Особенности развития психики человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Концепция культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского

В 1927 г. Л.С. Выготским была впервые выдвинута теория о том, что культурно-исторический подход является центральным положением в психологии развития человека. В своих критических трудах он опроверг значимость натуралистических, биологических концепций, и обосновал свою теорию. Концепция эта строится на идее преобразования, под которой понимается овладение ребенком культурно-исторических знаний в процессе общения с людьми, как важное условие формирования личности.

В основе концепции культурно-исторического развития психики лежит две гипотезы:

Гипотеза об опосредованном характере психики человека: психические процессы человека первоначально непосредственные, становятся опосредованными благодаря определенным внешним стимулам-средствам, которые являются результатом культурно-исторической деятельности человека. В итоге психические функции приобретают произвольность (осознанность). Например, маленький ребенок учится смотреть на малознакомые предметы и запоминать их, затем память становится осознанной. Так происходит и с другими психическими процессами: вниманием, мышлением, речью, воображением и др.

Гипотеза о происхождении внутренних умственных процессов из внешней психологической деятельности: посредующее звено психических функций формируется первоначально из внешней формы, которая обусловлена культурно-историческими процессами. Например, у ребенка психические процессы не возникают внутри и не появляются из ниоткуда, а формируются благодаря социальному общению с окружающими людьми.

Культурно-историческая концепция помогла автору сформулировать ряд законов психологического развития ребенка: закон формирования высших психических функций, в котором выдвигается положение, что психические функции являются формой поведения определенного исторически сложившегося коллектива, которые впоследствии становятся внутренними индивидуальными под его влиянием. И закон неравномерности детского развития, в котором излагается теория о том, что все психические процессы у индивида развиваются по-разному. Существуют определенные периоды детства, которые благоприятны для усвоения тех или иных знаний. При организации учебно-воспитательного процесса нужно учитывать нагрузку в соответствии с этими периодами.

Таким образом, суть теории Л.С. Выготского заключается в том, что механизм развития психики человека есть процесс усвоения социально-исторического и культурного опыта человечества. Этот опыт является внешним фактором, который преобразуется в мозгу человека и становится внутренним.

2. Закон развития высших психических функций и его теоретическое и практическое значение

Основоположником закона развития высших психических функций является Л.С. Выготский.

В основе этого закона лежит положение о том, что развитие высшей нервной деятельности человека первоначально происходит под влиянием исторически сложившегося коллектива, то есть внешних культурно-исторических стимулов-значений. Затем внешние стимулы преобразуются во внутренние, и становятся индивидуальными качествами конкретного ребенка.

Психические функции затем приобретают следующие важные качества, как системность, произвольность, осознанность, опосредованность. Преобразуются они в результате освоения определенных средств и орудий, являющиеся результатом культурно-исторического развития общества.

Высшие психические функции развиваются только в тесной связи с обучением. Существуют определенные периоды детства, которые благоприятны для усвоения тех или иных знаний. При организации учебно-воспитательного процесса нужно учитывать нагрузку в соответствии с этими периодами. Поэтому в положениях закона выделяется целый ряд стадий обучения детей:

1. Синкретическая стадия: маленький ребенок учится определять объекты и предметы, случайно натыкаясь на них, выбирая наугад, постепенно начинает чувствовать их значение.

2. Комплексная стадия (дети дошкольного возраста): ребенок учится объединять предметы по классу. Определяет цвет, размер, значение предмета. Дети более старшего возраста способны распределять предметы по сложным связям.

3. Стадия сформированных понятий (подростковый возраст): ребенок может абстрагировать, интегрировать понятия, понимает значения понятий и их отношение к целой системе объектов.

3. Социально-историческая обусловленность психики человека

Концепция социально-исторической обусловленности психики человека выдвигает положение о том, что развитие детей обусловлено определенными социально-историческими элементами воспитания, которые являются результатом общественно-политического и экономического уровня развития страны, где проживает общество.

Проблемой занимались такие ученые как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн.

У человека с самого рождения имеются предпосылки стать человеком лишь при определенных социально-исторических условиях: общение, труд, культура, творчество и т.п. Социальное общение является важным звеном в становлении психики человека. Родившийся ребенок вне общества не сможет стать полноценной психически здоровой личностью.

Человеческая психика развивается не столько на основе своих потребностей (например, как животные), а сколько на основе стимулов, интересов, мотивации и целей исторически сложившегося общества, государства.

Человек с самого начала управляет собой, задает себе социальные цели даже вопреки биологическим потребностям своего организма.

По причине социально-исторической обусловленности психики, человек руководствуется не заданными шаблонами и установками, а сам создает себе программу поведения, предвосхищая его. Речь идет о способности человека к нравственному самосовершенствованию, самообразованию, самовоспитанию.

Таким образом, психика человека развивается на основе исторически сложившейся общественной деятельности, социума, коллектива людей или нации.

4. Концепция психического развития Д.Б. Эльконина

В своей концепции Д.Б. Эльконин предложил периодизацию психического развития ребенка, с учетом особенностей детского организма.

Периоды разделены на семь этапов: младенчество (0 - 1 года), раннее детство (1-3 года), младший и средний дошкольный возраст (3-5 лет), старшие дошкольники (4-7 лет), младшие школьники (6-11 лет), подростковый возраст (10-15 лет), ранний юношеский возраст (14-17 лет).

Основные положения концепции включают следующее:

Процесс психического развития детей имеет свои особенности, поэтому при организации учебно-воспитательной деятельности нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.

Когда заканчивается один этап развития и начинается следующий, ребенок вступает в ситуацию, которую можно охарактеризовать как возрастной кризис.

Личностное развитие детей происходит по образцу отношений между взрослыми (ребенок воспроизводит модели, пропуская через себя поведение взрослых), а также через общение между сверстниками в процессе игр. У ребенка появляется потребность показать свои умения, высказывать мысли, чтобы выглядеть умным или быть на равне с другими.

Процесс психического развития ребенка начинается с младенческого возраста, когда у ребенка появляется так называемый процесс оживления при виде взрослого. Это своего рода общение с родителями.

В раннем возрасте дети начинают обращаться с игрушками, развивается сенсомоторика. Ребенок пока пользуется речью лишь для установления межличностных контактов, а не как способом мышления.

Вступая в дошкольный возраст у ребенка ведущей деятельностью выступает ролевая игра, в которой дети учатся социальным взаимоотношениям. Таким образом активно идет развитие психических процессов, они становятся произвольными (осознанными), ребенок совершенствует свою речь, память, мышление, воображение. Дошкольный возраст - это период развития бурной фантазии.

Поступая в первый класс основной деятельностью младших школьников становится учение. Развиваются познавательные способности и интеллект.

В подростковом возрасте главенствующим становится труд и взаимно-личностное общение, схожее с общением взрослых. Это развитие продолжается и в старшем школьном возрасте. Темой размышлений выступает смысл жизни, самоопределение, положение и статус в обществе.

5. Философско-антропологическая концепция субъекта жизненного пути С.Л. Рубинштейна (стратегия жизни, линия жизни, жизненная перспектива, жизненная позиция, смысл жизни)

С.Л. Рубинштейн в своих трудах заложил основы теории психического развития человека и обосновал отличие этого процесса от биологического и натуралистического. Человек в его работах выступает как активный, развивающийся, преобразующий свое существование субъект, который способен выстраивать свой жизненный путь в соответствии со своими целями и установками.

В своей концепции Рубинштейн рассматривает психику человека как отражение отношения субъекта к действительности. Сознание способно выражать жизненную позицию, опосредоваться, самоопределяться, то есть целенаправленно организовывать свой жизненный путь, что получило название как жизненная стратегия.

Обладающая сознанием личность способна выстривать отношения с миром. Сознание человека по Рубинштейну обладает тремя взаимосвязанными функциями: осуществляет психические процессы, регулирует отношения, регулирует жизненный путь субъекта.

Субъект обусловлен тремя личностными качествами как мотивационные потребности, способности и характер. Эти качества формируют личность в зависимости от уровня развития этих качеств.

Личность человека не растворяется в своей деятельности, а преобразует ее, выстраивает взаимоотношения, изменяет линию своей жизни.

Каждый человек по своему уникален и индивидуален, жизненный пути у всех разные, кто-то рано взрослеет, а кто-то наоборот во взрослости проявляет инфантилизм. Личность может повернуть ход событий в любое русло, если сама этого желает и имеет на это установки.

Таким образом, концепция субъекта жизненного пути выдвигает на первый план человека, который обладает своей отдельной и индивидуальной жизненной позицией, способен выстраивать перспективы в своей жизни, намечать жизненный путь, обладает стратегией дальнейших действий, сам определяет и задает смысл своей жизни.

6. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза

В психологии развития выделяются определенные факторы, которые могут оказывать как негативное влияние на психику ребенка, так и помогать развиваться психологической устойчивости. С другой стороны фактор риска - это такое понятие, опасность которого носит лишь условный характер и является лишь прогнозирующим средством в науке.

По степени интенсивности в психологии развития факторы риска разделяют на: высокие, умеренные и низкие.

Также разделяют: биологические факторы (патология беременности, травмы в утробе, хромосомные заболевания), социально-психологические факторы (дезадаптация, плохое воспитание, проблемные семьи), педагогические факторы (запущенность, несоответствие развития возрасту).

На разных возрастных этапах онтогенеза выделяются следующие факторы: факторы внутриутробного периода, перинатального, новорожденного периода, периода младенчества, раннего детства, дошкольного, подросткового периода, юношеского, старческого периода.

На начальных этапах развития онтогенеза выделяют такие факторы как повышенная возбудимость нервной системы, отставание развития от положенных сроков, эмоциональность, закомплексованность и т.д.

В число вредоносных факторов риска также относят: неблагополучный социальный статус семьи, нищета; конфликтные семьи, неполные семьи, алкоголизм и наркомания родителей; чрезмерная опека ребенка, повышенная учебная нагрузка, трудности общения с детским коллективом; экологическая обстановка, климатические и географические условия жизни.

В психологии существует понятие факторы психологической устойчивости ребенка. То есть психологическая уязвимость организма подверженного различным отрицательным воздействиям. Психологическая устойчивость зависит от характера, возраста и индивидуальных особенностей человека.

В качестве защитных факторов устойчивости таких людей выступает общительность и активность характера, сплоченность семьи, развитое позитивное мышление, воспитанная уверенность в себе, самоуважение.

7. Пренатальное развитие и период новорожденности

концепция развитие психика возрастной

Периодом пренатального развития считается период начала зачатия до рождения ребенка. Развитие будущего новорожденного осуществляется в специальной контролируемой среде - женской матке, но несмотря на это, внешняя среда все равно влияет на его психическое развитие. Страхи и тревоги матери, опасения, стрессы, неправильная организация дня, образа жизни оказывает сильное влияние на не родившуюся жизнь.

Исследователями доказано, что врожденные патологии являются следствием воздействия негативных факторов, которые перенесла мать в течении беременности или во время родов.

Выделяются три взаимосвязанных фактора риска, которые оказывают негативное влияние на развитие ребенка: возраст матери, питание матери и перенесенные стрессы.

Также к факторам риска относят перенесенные заболевания в период беременности и прием химических препаратов.

Период новорожденности считается от начала рождения до 2 месяцев. Новорожденный уже наделен слухом и зрением, он различает запахи и вкусы, чувствует боль, прикосновения.

Здоровый доношенный новорожденный имеет целый ряд безусловных врожденных рефлексов, которые будут помогать ему развиваться и адаптироваться к новой среде: хватательный, сосательный, шагающий и др.

Сознание новорожденного направлено внутрь, новорожденный глубоко погружен в себя. Мозг еще не развит, психические процессы замедленны. Слуховое реагирование развивается к двум трем неделям. При непривычном звуке ребенок замирает, прекращает движение. Зрительная сосредоточенность на предметах и объектах развивается к 3-7 неделе.

Важнейшим шагом в психологическом развитии новорожденного является улыбка ребенка как ответная реакция.

В последующие недели и к концу периода новорожденности появляется комплекс оживления, по которому можно судить о психическом здоровье ребенка.

Комплекс оживления характеризуется особыми реакциями, когда ребенок начинает общаться со взрослыми с помощью улыбки, вскидывания обеих рук, крика, гуления.

8. Психологическая характеристика младенчества (границы возраста, социальная ситуация развития, «комплекс оживления» и его значение, развитие сенсорики и моторики ребенка, психологическое новообразование, развитие форм общения, госпитализм, развитие понимания речи и говорения, особенности эмоциональной жизни)

Границы младенческого возраста определяются между 2-12 месяцами ребенка.

Конец периода новорожденности обычно совпадает с развитием так называемого комплекса оживления. Комплекс оживления характеризуется особыми реакциями, когда ребенок начинает общаться со взрослыми с помощью улыбки, вскидывания обеих рук, крика, гуления.

Улыбка младенца как ответная реакция является основным показателем благополучно складывающейся социальной ситуации развития. Этот термин предложенный Л.С. Выготским, означает глубинную связанность ребенка со взрослым, неразрывное единство с матерью: «мы». Вся деятельность и поведение ребенка обеспечивается при помощи взрослого в совместном сотрудничестве.

Социальная ситуация развития ребенка строящаяся на взаимодействии ребенка с матерью открывает для него новый тип деятельности - непосредственное эмоциональное общение младенца и матери, где предметом деятельности выступает другой человек. И следовательно, такая деятельность является общением.

В психологии развития авторы выделяют понятие «госпитализм» - нарушение общения между матерью и ребенком, разлучение, отсутствие взаимодействия со взрослым, что приводит к необратимым отрицательным последствиям в психике ребенка (дети-сироты, найденыши «маугли», дети в военное время - сильно отстают в физическом, и особенно в психическом развитии).

Если общение взрослого и ребенка происходит в эмоционально-положительном тоне, то у ребенка складывается нормальное эмоциональное самочувствие - эмоционально-положительный тонус, который определяет психическое здоровье ребенка.

У ребенка появляются психологические новообразования, которые делятся на 2 периода: 2-6 месяца, где идет сильное развитие сенсорики (слежение за движущимися объектами, сосредоточение, реакция на новое; появляются первые формы общения «детский лепет»: произносит гласные звуки, протяжно гулит) и 6-12 месяцев, где бурно развивается моторика - акт хватания, когда мозг начинает контролировать руки, и использовать их как инструмент осязания.

Ребенок начинает тянуться к игрушкам, вскоре потребность дотянуться до интересующей его игрушки побуждает ребенка сесть.

Позже развивается понимание речи взрослого и говорение. Заканчивается период младенчества кризисом одного года, в результате которого между взрослым и ребенком происходит разрыв или отделение.

9. Психология раннего возраста (границы возраста, социальная ситуация развития, основные новообразования, ведущий тип деятельности, овладение прямохождением, развитие восприятия, памяти, мышления, закономерности развития речи, стремление к самостоятельности, кризис трех лет)

Границы раннего возраста определяются в психологии от 1 года до 3 лет. Отделившись психологически от взрослого у ребенка появляется потребность в языке, как новой системе общения. Также ребенок начинает действовать через взрослого. Поэтому социальная ситуация в раннем возрасте носит название «ребенок - предмет - родитель». Такая социальная ситуации рождает новый тип ведущей деятельности - предметной. За игрушками ребенок еще не видит взрослого, но в то же время нуждается в его помощи: показать, научить. Ребенок нуждается в овладении предметно-орудийными приспособлениями общества, учится ими манипулировать через помощь родителя. Содержание общения в этой деятельности помогает проходить этапы развития от совместной деятельности, до частичной и потом полностью самостоятельной.

Основные новообразования раннего возраста:

1. развитие речи: совершенствуется понимание речи взрослых и активизируется постепенно своя. Вначале ребенок произносит несколько слов от 5 до 10. Затем словарный запас увеличивается, ребенок начинает строить предложения.

2. предметное восприятие: развиты зрительные функции, процесс хватания и манипулирование предметами.

3. развитие мышления, памяти, воображения: психические процессы начинают приобретать произвольный характер, появляется осознанность действий.

4. развитие личности: стремление к самостоятельности «Я сам». Познавательное развитие ребенка обращено не только на внешнюю действительность, но и на самого себя.

Сущность кризиса трех лет состоит в том, что происходит взрыв прежней социальной ситуации развития. Кризис сопровождается выделением своего Я из прежней связи между «ребенок-взрослый», возникает потребность к самостоятельности и независимости. В поведении ребенка наблюдается негативизм, упрямство, ребенок может обзываться на близких людей, не слушаться, действовать вопреки требованиям взрослых. Кризис не проходит легче, если взрослые позволяют ребенку быть самостоятельнее в рамках дозволенного. И наоборот, когда ребенка ограничивают, продолжают воспитывать как и раньше, настаивая на сотрудничестве со взрослым - порождает массу протестов и обостряет кризисную ситуацию.

10. Психология дошкольного возраста (границы возраста, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, закономерности игровой деятельности, развитие психических процессов, основные новообразования, симптом потери непосредственности, кризис семи лет)

Границы дошкольного возраста определяются от трех до семи лет.

Социальная ситуация: совместная деятельность со взрослым распадается, ребенок психологически отделяется от матери и начинает проявлять самостоятельность. Перед ребенком открывается сложный и непонятный мир взрослых людей. Но ребенок не может принимать участие в жизни взрослых, он еще не умеет жить по взрослому, именно в этом возрасте возникает замещающая форма для ребенка, которая удовлетворяет его стремления и потребности - это сюжетно-ролевая игра. Социальную ситуацию дошкольного возраста в психологии характеризуют как «ребенок-общественно взрослый»

Поэтому в психологии дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Ребенок имитирует деятельность взрослого в общественной жизни. С расширением кругозора ребенка сюжет игры приобретает явный характер, игры становятся разнообразными по структуре и содержанию. В игре ребенок берет на себя роль взрослого, создает мнительную ситуацию, выполняет игровые действия с предметами.

Сюжетно-ролевая игра играет неоспоримую роль в развитии основных новообразований дошкольника: мотивационно-потребностная сфера, осознанность, преодоление познавательного эгоцентризма, произвольность действий, самоконтроль. Но самое главное новообразование - это соподчинение мотивов: ребенок начинает соответствовать образцам, социальным нормам, поведение приближается к культурно-нравственным идеалам из мира взрослых. Ребенок начинает осознанно понимать между хорошо и плохо, нельзя и надо.

Поведение ребенка все больше приобретает опосредованный характер. В психологии есть термин: симптом потери непосредственности.

Общение ребенка становится внеситуативно-личностным, возрастает роль сверстника в жизни дошкольника.

Кризис семи лет: игра перестает удовлетворять потребности ребенка, появляется мотив выхода за границы привычного образа жизни и осуществлять настоящую взрослую деятельность. Невозможность этого порождает кризис. К тому же у дошкольника появляется внутренняя позиция, он стремится вступить в общество. Кризис разрешается с поступлением ребенка в школу.

11. Психология младшего школьного возраста (границы возраста, социальная ситуация развития, проблема психологической готовности к школьному обучению, ведущая деятельность, общие закономерности формирования учебной деятельности, проблема обучения и развития, теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, новообразования, проблема перехода к подростковому возрасту)

Границы младшего школьного возраста определяются в психологии от 7 до 11 лет.

Социальная ситуация развития ребенка характеризуется как «ребенок-учитель». Поступление в школу изменяет всю деятельность ученика коренным образом. Теперь деятельность не связана с игрой, ведущая деятельность приобретает новый характер - обучение. У ребенка появляются новые взаимоотношения - детский коллектив сверстников.

Еще в старшем дошкольном возрасте ребенок сталкивается с проблемой психологичесой готовности к школе. Готовность к школе будущего первоклассника определяется основными психологическими компонентами как: интеллектуальная, физическая, мотивационная, эмоционально-волевая, социальная готовность. Все компоненты взаимообусловлены и недоразвитие одного из них влечет к проблемам адаптации ученика к школе, а это проблемы с усвоением информации, повышенная утомляемость, неспособность общаться, нежелание учиться.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является произвольность всех психических процессов, их опосредование, осознанность. Мышление становится словестно-логическим, появляется способность к рассуждению, память обретает мыслительную функцию.

Ребенок в этом возрасте окончательно овладевает своим поведением. Учебная деятельность становится главенствующей в потребностях ребенка. Также развивается такой мотив как признание со стороны взрослых. Его стремление вызвано желанием получить одобрение со стороны взрослых и доказать свою достойность. Учебная деятельность развивает у ребенка ответственность, усидчивость, эстетические социальные чувства.

Основные положения теории Гальперина: 1. выполнение учебных действий требует от субъекта ориентации в условиях этих действий; 2. условиями учебных действий являются орудия психики: меры, знаки, эталоны; 3. процесс формирования умственных действий происходит из внешних культурно-исторических предметных действий во внутренние.

12. Психология подросткового возраста (границы возраста, социальная ситуация развития, интеллектуальные и личностные новообразования, самосознание, становление идентичности, «задачи развития» в подростковом возрасте, проблема «кризиса» подросткового возраста, модели психологической помощи подросткам)

Границы подросткового возраста - от 10 до 16 лет. Социальная ситуация: подростковый возраст является переломным и критическим в психологии развития человека. Этот статус обуславливается изменением социальной ситуации развития детей подросткового возраста - стремление встать наравне с миром взрослых, примерить на себя роли взрослого мира с его нормами и ценностями.

Важным компонентом развития подростков является половое созревание, которое влияет на физиологическую работу всех внутренних органов. У подростков появляется чувство, часто неосознанное, полового влечения. Появляется интерес к противоположному полу, новые переживания и мысли. Развивается самосознание, возникают мысли о своей сущности, о своем Я. Он стремится к самостоятельности, ответственности.

Возникшее у детей чувство повзрослевшего человека порождает переоценку своих возможностей. Подросток требует уважения к себе, серьезного отношения к себе как к полноценной личности. Но не ощутив нужного переносит это болезненно в силу своего возраста. Отсюда чрезмерная обидчивость, ранимость, критичность.

Ведущей является деятельность основанная на развитии взаимоотношений (групповое общение, интимно-личностное общение).

Подростки видят следующие «задачи» своего развития: подражание внешним качествам взрослых (курение, карты, алкоголь, особый жаргон, мода, прическа, веселое и шумное времяпрепровождение в компании); мальчики начинают равняться на «настоящего мужчину» (смелый, сильный, накачанный, верный друг), социальный помощник (подростки пытаются освоить какую либо деятельность взрослых), интеллектуальная взрослость (обладать знаниями присущие взрослым - самообразование).

Новообразования подросткового возраста: интерес к собственной личности, доминанта усилия, доминанта романтики; в развитии мышления - образование понятий, рефлексия и самосознание.

Модели психологической помощи подросткам: диагностика проблем и психологическое консультирование, групповая консультация, психологическая профилактика, просвещение, психологический тренинг.

13. Психология юношеского возраста (границы возраста, основные проблемы, новообразования, самовыражение и самоутверждение, профессиональное самоопределение, социальная ситуация развития, специфика обучения, юношеский максимализм)

Границы юношеского возраста определяются от 17 до 23 лет. Юношеский возраст является переходным периодом от подросткового возраста к взрослой самостоятельной жизни. Социальная ситуация развития такова: юный человек занимает промежуток между ребенком и взрослым человеком. Позиция ребенка объясняется его зависимостью от взрослых, которые занимаются определением направления его жизни.

Проблемы возраста: материально юноша зависим и находится на обеспечении родителей, с другой стороны ему напоминают и навязывают мысль, что он уже взрослый, имеет уголовную ответственность, постоянно требуют от него послушания и должного поведения. Неопределенность положения порождает кризисные явления в психике юноши.

В юношеском возрасте завершается физическое созревание человека. Психологическое содержание данного возраста можно охарактеризовать как: развитие самосознания, самовыражения и самоутверждения, профессиональное самоопределение, которое и является ведущей деятельностью юноши.

Потребность в самоопределения объясняется стремлением юноши занять определенное место в обществе, добиться признания. Все мысли юноши крутятся возле понимания сущности и смысла жизни и определение своего назначения в жизни.

Ключевая роль в развитии отводится самосознанию: развития чувства своей целостности и индивидуальности, открытие неповторимого образа Я.

Еще один ключевой фактор в развитии новообразований - это юношеский максимализм. Юный человек склонен переоценивать и завышать свои способности, положение в обществе, стремится к нереалистическим притязаниям. Такая беспочвенная самоуверенность или максимализм порождает множество конфликтов и разочарований в жизни.

14. Молодость как начальный этап зрелости (границы возраста, основная потребность зрелости, специфика самореализации в профессиональной деятельности, приобретение мастерства)

Границы возраста молодости в психологии относят от 17 до 25 лет. Молодость считается начальным этапом зрелости, как наиболее положительного периода онтогенеза. Этот период характеризуется тем, что человек в своем развитии достигает наивысшей ступени развития как духовных, так и интеллектуальных и физических способностей.

Молодость называют в психологии временем путешествий. Основная потребность этого возраста - поиски себя, своего места, призвания, и затем, переход в стабильный образ жизни.

Задачами развития в молодости являются:

1. Осознанное отношение к себе как ко взрослому.

2. Осознание социальной ответственности, принятие прав и обязанностей взрослого человека.

3. самореализация в профессиональной деятельности: поиск призвания, выбор, получение соответствующих знаний и умений, начало профессиональной деятельности.

4. Поиск и выбор партнера, вступление в брак.

5. Приобретение материнства, развитие материнской и отцовской позиции.

6. Обустраивание образа и уклада жизни, выбор стиля жизни и круга общения.

Жизнь молодого человека это постоянное движение, активность, поиск, саморазвитие. Но наступление зрелости не означает синхронности во времени всех сторон жизни индивида. Так физическая и гражданская зрелость может не совпадать. Также умственная зрелость не совпадает с трудоспособностью. Хронологические рамки условны и задает их себе сам индивид.

15. Период расцвета (границы возраста, личностная перестройка, расцвет, переход к зрелости, кризис середины жизни)

Границы возраста периода расцвета определяются в психологии от 25 до 50 лет. Переход к периоду расцвета знаменуется нормативным кризисом, который объясняется расхождением между намеченной в молодости идеальной мечтой и правдой жизни, то есть реальностью. Также кризис сопровождается чувством утраты жизни, пережитое и прожитое время начинает давить на сознание.

Перед зрелым человеком открываются такие пути выхода из нормативного кризиса, как личностная и смысловая перестройка сознания, корректировка своих жизненных планов и пересмотр образа жизни.

В этом возрасте отмечается расцвет профессиональной деятельности, а также творческой активности. У человека формируется мотив и потребность наставничества, передачи накопленного опыта младшему поколению.

Возрастает желание в общественном признании и признании достижений. Большая чувствительность и ранимость к социальным оценкам.

В 40 лет человек достигает переломного возраста в психологическом развитии. Наблюдается изменение восприятия человеком зрелого возраста временной перспективы. У личности все интенсивнее появляются мысли об осознании приближения смерти, утраты молодых лет.

У человека в период расцвета возрастает потребность в продуктивном самовыражении.

Особенностью этого возраста является открытая индивидуализация, а также формирование независимости и самодостаточности.

Ведущей деятельностью этого периода является коллективная производительная деятельность. Задачами психологического развития являются:

1. сохранение брака, отношений между супругами;

2. воспитание своих детей;

3. определенные достижения в карьере;

4. появление форм досуга: увлечения, хобби;

5. принятие изменений в своем организме в физиологическом плане: хронические болезни, вершина развития;

6. ответственность за старых родителей.

Появляется стремление к социальной активности: участию в общественно-полезной деятельности.

16. Поздняя зрелость (границы возраста, особенности познавательных процессов, причины кризиса 50-55 лет, возрастная перестройка организма, критика теорий зрелости как «психической окаменелости»)

Границы возраста поздней зрелости определяются в психологии между 50 и 75 годами.

Основной проблемой в этом возрасте является развитие познавательных процессов. По мнению психологов личность в этом возрасте способна к развитию. В отличии от ребенка, познавательные процессы которого обращены во внешний мир, у человека в возрасте поздней зрелости познавательные процессы обращены во внутрь себя - это самопознание.

Самопознание дает зрелому человеку чувство свободы выбора, позволяет исследовать свои возможности, открывать еще неизведанные черты своей сущности. Другими словами, человек в большей мере ориентирован на собственный внутренний потенциал.

Личность обретает внутреннюю стабильность.

Э. Клапаред в свое время выдвинул теорию о «психической окаменелости» людей в возрасте поздней зрелости. Ученый писал, что человек достигая этого возраста останавливается в развитии, каменеет, его тело обретает «стационарное состояние» из которого нет выхода. Данная теория подверглась резкой критике отечественными и зарубежными психологами и была доказана обратная сущность психологического развития зрелого человека, его возможность обучения.

Неизбежным в этом возрасте становится кризис 50-55 лет. Его основные причины:

1. изменение социальной ситуации развития;

2. возрастная и физиологическая перестройка организма.

17. Психология старости (границы возраста, критерии и факторы старения, социальная ситуация развития, основные проблемы и ведущая деятельность в пожилом возрасте, жизненная мудрость, профилактика старения, проблема трудовой деятельности в старости, психологическая готовность к уходу на пенсию, представление о геронтогенезе, проблема долголетия, факторы долголетия, старость как социальная проблема, геронтология и акмеология)

Границы старости определяются в психологии от 65-75 лет. Становление старости определяют в современной науке термином «геронтогенез». Выделяют биологические, психологические, личностные и социальные факторы старения. Хронологически эти факторы обычно не совпадают. Социальные факторы связаны с выходом человека на пенсию, посвящению себя новой деятельности, биологические связаны с физиологическими возможностями организма. Изменяются психические процессы: угасает восприятие, память замедляется мышление.

Социальная ситуация включает: освоение и принятие новых социальных ролей, адаптирование к утрате физических возможностей.

Ведущая деятельность в пожилом возрасте - подведение и принятие итогов жизни, мысли о предстоящей смерти и развитие личностного отношения к ней, возможность самообслуживания как сохранение самостоятельности и дееспособности.

Новообразования в этом возрасте: пожилой человек пройдя свой длинный жизненный путь обладает накопленным багажом знаний, умений и навыков - жизненной мудростью. У него возникает потребность в передаче этих знаний младшему поколению.

Старость на сегодня является социальной проблемой, так как в современном обществе наблюдается увеличение числа пожилых людей на долю новорожденных. В профилактику старения входит организация мероприятий для пожилых людей: кружки по интересам, встречи со сверстниками; открываются специальные институты третьего возраста для обучения пожилых людей. Организовывается бесплатная социальная и психологическая помощь пожилым людям.

Некоторые пожилые с выходом на пенсию продолжают работать, тем самым оттягивая срок выхода на пенсию, сохраняя нормальную жизнедеятельность.

Проблема долголетия зависит от ряда факторов: экологических, материальных, физиологических, социально-бытовых, эмоционально-психологических.

В психологии развития появились самостоятельные специальные области наук, занимающиеся изучением старости: геронтология (изучает процессы старения и профилактику старения) и акмеология (изучает закономерности старения).

Размещено на Allbest.ru

...