Характеристика агрессивности

Первая категория теорий, несмотря на многообразие подходов, исходит из того (и это объединяет эти теории и составляет их центральное звено), что агрессивность рассматривается ее сторонниками как врожденная инстинктивная форма поведения. Иными словами, агрессия проявляется потому, что она генетически запрограммирована. Следовательно, какие-либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не способны предотвратить ее проявление. Максимум, возможно, ослабить ее. И в этом, несомненно, есть доля истины.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых. Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание подростка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны.

В силу возрастной слабости нервных процессов у подростков иногда бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Агрессивность мужчин отличается большей инструментальностью и является средством достижения материальных благ и эмоционального расположения окружающих. Мужчины более склонны к физической агрессии, интернальны и эгоцентричны. Женщины значительно реже используют агрессию для достижения своих личных выгод. Основные характеристики женской агрессивности эмоциональность и рефлексивность.

Гендерная специфика в структуре агрессивности проявляется в связях когнитивного, эмоционального и регуляторного компонентов. Установлено, что у женщин операциональные трудности напрямую связаны с рефлексивностью, интернальностью и осведомленностью. Различия факторных структур проявляются наличии «фактора женских представлений об агрессивности», а также в содержании «аффективного фактора» женской и мужской агрессивности, который, помимо аффективности и эмоционально-личностных и операциональных трудностей, у девушек включает в себя переменные поведенческого компонента (физическая и вербальная агрессия) и эгоцентричность, а у юношей - переменную рефлексивность.

Существуют индивидуально-типические варианты в проявлениях агрессивности у мужчин:

- аффективно-инструментальный тип, для которого характерна наибольшая склонность к аффективным реакциям и восприятию агрессии как инструмента в достижении поставленных целей, а также к переживанию эмоционально-личностных и операциональных трудностей по сравнению с остальными типами;

- экстернально-инструментальный тип, который характеризуется склонностью прибегать к агрессии ради достижения желаемых благ и восприятием окружающей среды как провоцирующей на агрессию;

- рефлексивный тип, который характеризуется контролируемым присутствием инструментального компонента в обращении с агрессией при наличии самообвинительных тенденций в случае неконтролируемых агрессивных реакций;

- интернально-неагрессивный тип, который отличается выраженной интернальностью в обращении с собственной агрессией, минимальной инструментальностью и аффективностью.

Существуют индивидуально-типические варианты в проявлениях агрессивности у женщин:

- аффективно-агрессивный тип, для которого характерна наибольшая склонность к аффективным реакциям и переживанию эмоционально-личностных и операциональных трудностей по сравнению с остальными типами;

- эгоистически-агрессивный тип, который характеризуется склонностью прибегать к агрессии при наличии эгоцентрической мотивации и последующих выгод в предметной сфере;

- экстернально-агрессивный тип, при котором агрессивность лишь изредка используется для достижения личностно значимых целей и регулируется в большей мере внешними факторами;

- интернально-неагрессивный тип, представительницы которого характеризуются наименьшей склонностью к агрессивному поведению, практически не используют агрессию в инструментальных целях и не дают себе разрешение на враждебные реакции.

Таким образом, в целом различия мужчин и женщин по агрессивности обусловливаются совокупностью как биологических, так и социальных причин. Основным отличием представлений о женской агрессивности от представлений о мужской агрессивности является то, что первая носит эмоциональный, а вторая - физический и инструментальный характер.

Итак, проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. В настоящее время существует большое количество предложенных различными исследователями определений агрессии ее видов и форм, однако ни одно из них не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

2. Воздействие внутренних и внешних социально-психологических факторов способствует развитию агрессивного поведения, которое способно перерасти вплоть до общественно опасных форм.

3. Агрессивность женщин и мужчин имеет разный характер, разные формы и интенсивность проявления, т. е. имеет гендерные различия. Агрессия - это единственное социальное поведение, половая специфика которого однозначно доказана. В целом различия мужчин и женщин по агрессивности обусловливаются совокупностью как биологических, так и социальных причин.

Ведущая цель психологической работы - повышение индивидуальной способности управления агрессией. Задачи психологического развития личности подростка в отношении агрессии можно сформулировать следующим образом:

- научиться распознавать агрессивные импульсы и чувства;

- стараться выражать их адекватными и безопасными способами;

- уметь перераспределять агрессию в позитивные формы активности.

2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей уровня и проявлений агрессивности подростков

2.1 Цель, задачи, эмпирическая база и методы исследования

Существует определенный набор методов, позволяющих выявлять характер агрессивных проявлений у человека, факторы, способствующие этому, характеристики такого поведения и т.д. Но теоретический анализ научной литературы показал, что ни одна из теорий агрессии полностью не доказана, описанные в литературе эксперименты по изучению данного феномена имеют противоречивые результаты. Это говорит о сложности как самого предмета исследования, так и о трудностях в подборе методик для его изучения. Никакое психологическое свойство нельзя измерить непосредственно, можно измерить только его предполагаемое проявление в поведении.

Экспериментальный подход в изучении феномена агрессии позволяет исследователю контролировать независимые переменные и благодаря этому делать выводы о причинах и следствии. Неэкспериментальные методики подразумевают регистрацию естественно возникающих инцидентов; применение этих методик особенно уместно в тех случаях, когда манипулировать интересующими исследователя независимыми переменными невозможно по практическим или этическим соображениям. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как черта личности - агрессивность. Данное исследование основываются на положении о том, что агрессивность является личностным качеством, которое развивается у человека на основе темпераментального психодинамического свойства агрессивности как склонность к агрессивному поведению. Многие авторы справедливо рассматривают агрессивность как совокупность элементарных индивидуальных свойств, описывающих и некоторые личностные отношения, и склонности к тому или иному способу поведения. А. Басс (Басс 1961) полагает, что агрессивность проявляется в склонности к нападению на других, в косвенных агрессивных реакциях и вербальной агрессии, а также в негативизме.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки (Приложение 1) следует пользоваться в совокупности с другими методиками. Например, методикой диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении в. В. Бойко (Бойко 1999), которая позволяет определить следующие варианты стратегий:

1.Миролюбие - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, в которой ведущую роль играют интеллект и характер, оно предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного - сохранения достоинства. В ряде случаев миролюбие означает приспособление, стремление уступать напору партнера, не обострять отношения и не ввязываться в конфликты, чтобы не подвергать испытаниям свое Я.

2.Избегание - психологическая стратегия защиты субъектной реальности, основанная на экономии интеллектуальных и эмоциональных ресурсов.

Индивид привычно обходит или покидает зоны конфликтов и напряжений, когда его Я подвергается атакам. При этом он в открытую не растрачивает энергию эмоций и минимально напрягает интеллект. Причины этого бывают разные. Избегание носит психогенный характер, если оно обусловлено природными особенностями индивида. У него слабая врожденная энергия: бедные, ригидные эмоции, посредственный ум, вялый темперамент. Возможен иной вариант: человек обладает от рождения мощным интеллектом, чтобы уходить от напряженных контактов, не связываться с теми, кто досаждает его Я.

Избегание будто бы проще, не требует особых умственных и эмоциональных затрат, но и оно обусловлено повышенными требованиями к нервной системе и воле. Иное дело агрессия - использовать ее в качестве стратегии защиты своего Я проще простого.

3.Агрессия - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. Инстинкт агрессии - один из «большой четверки» инстинктов, свойственных всем животным - голод, секс, страх и агрессия. Это сразу объясняет тот неоспоримый факт, что агрессия не выходит из репертуара эмоционального реагирования. С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает (Приложение 2).

Следующая методика - методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. Используемая методика Т. Лири предназначена для исследования представлений о себе и идеальном «я». С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Методика Т. Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений. Оценка представления о себе производится по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический. Методика создана Т.Лири, Г.Лефорджем, Р.Сазеком в 1954 году и предназначена для исследования представлений о себе и идеальном «Я». С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Общее впечатление о человеке и человека о самом себе в процессе межличностных отношений наиболее часто определяют два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Для представления основных социальных ориентаций Т.Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы.

В том круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь те секторы разделены на восемь октант - соответственно более частным отношениям, которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, то есть поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение) или горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптированность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из восьми типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа (Приложение 3). Этот методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости.

Т.Лири предлагал использовать методику для оценки поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, описания своего идеального «я». В соответствии с уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

В подростковом возрасте особенности поведения в самых разных условиях и под влиянием различных обстоятельств в значительной мере зависят от типа акцентуации характера. Основываясь на знании психотипа, можно со значительной вероятностью прогнозировать поведение в определенных ситуациях. В частности, можно предусмотреть те психогенные факторы, которые, скорее всего, способны побудить к саморазрушающему и агрессивному поведению, а так же те формы, в которые оно может вылиться.

Большинству существующих в современной психологии теорий агрессии не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными устойчивыми поведенческими паттернами. Или в других терминах - идея о взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами. Такую связь определенно допускает логика инстинктивистской и психоаналитической теорий агрессии. Эта связь не просто допускается, но по существу постулируется как обязательная в теории социального научения агрессии. Пожалуй, менее характерной является идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными индивидуальными характерологическими особенностями лишь для фрустрационной теории агрессии (да и то только для ее классического, первоначального варианта).

Констатация логичности взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами не является еще, однако, решением проблемы по существу. Значительный теоретический и, может быть особенно, практический интерес представляет выявление конкретного типа связи между агрессией и вполне определенными (конкретными) характерологическими особенностями.

Предметом одного исследования (Реан 1997) было выявление взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков 14-17 лет. Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из которых следует вполне конкретная, четкая и сильная связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии. «Возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией. Как известно, центральной особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения у них в значительной мере зависит не от логики, не от рационального оценивания своих поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость. На этом фоне выявленная система корреляционных зависимостей представляется неслучайной и вполне логичной.

Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые устанавливают недвусмысленную и вполне определенную связь между демонстративной характерологией и агрессивностью личности. Более того, оказалось, что структура связей в диаде «демонстративность - агрессия» практически полностью идентична структуре связей в паре «возбудимость - агрессия». Разница состоит не в структуре связей, а лишь в их силе. «Демонстративность» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, с косвенной агрессией. Такая четкая и многоканальная связь демонстративности личности с агрессией действительно представляется неожиданной и странной, так как центральными, сущностными особенностями демонстративного поведенческого паттерна являются, как известно, вовсе не агрессия, а другие поведенческие особенности. К таким особенностям демонстративной личности традиционно относятся потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Полученные данные о связи «демонстративность - агрессия» расширяют традиционные представления о демонстративной личности и позволяют взглянуть на проблему демонстративного поведения под иным углом зрения. С другой стороны, мы видим в этих данных еще одно подтверждение того, что агрессия и агрессивность представляют собой сложный личностный и поведенческий феномен, каузальную природу которого вряд ли когда-либо удастся описать какой-то единственной, одномерной, хотя бы и внутренне непротиворечивой, моделью.

В данном исследовании использовался патохарактерологический диагностический опросник для подростков А.Е. Личко. Данный тест предназначен для определения типов акцентуаций характера и психопатий у подростков.

В настоящем виде ПДО не предназначен для разграничения патологических характеров от крайних вариантов нормы, т.е. не может служить даже вспомогательным приемом для постановки диагноза «психопатия» или его исключения (Приложение 4).

Каждому типу характера даны символические буквенные обозначения: М - меланхолический, Г - гипертимный, Ц - циклоидный, Л - лабильный (эмоционально-лабильный), А - астено-невротический, С - сенситивный, П - психастенический, Ш - шизоидный, Р - паранойяльный, Э - эпилептоидный, И - истероидный, Н - неустойчивый и К - конформный.

Каждый буквенный символ равен одному баллу в пользу соответствующего типа. Методику ПДО не только возможно, но и необходимо применять при обследовании подростков на наличие проблем личностного порядка, а также на прогнозирование возможности так называемого «отклоняющегося поведения».

При проведении психологического тестирования были соблюдены следующие принципы:

наличие более одного экспериментатора, что способствует более адекватному проведению тестирования;

наблюдение за тем, чтобы все обследуемые ясно и четко усвоили инструкцию с тем, чтобы в процессе собственно тестирования возникало как можно меньше вопросов;

за столом работал один тестируемый;

испытуемые не переговаривались между собой, не объясняли друг другу инструкцию, пресекались попытки обследуемых высказывать свои мнения и суждения по поводу пунктов опросника, спрашивать друг у друга как он (она) ответили по какой-либо теме;

В подростковом возрасте от типа акцентуации характера в значительной мере зависят особенности поведения в самых разных условиях и под влиянием различных обстоятельств. Основываясь на знании этого психотипа, можно со значительной вероятностью прогнозировать поведение в определенных ситуациях.

В частности, можно предусмотреть те психогенные факторы, которые, скорее всего, способны побудить к саморазрушающему поведению, а так же те формы, в которые оно может вылиться.

Личность и инстинкт агрессии, оказывается, вполне совместимы, а интеллект выполняет при этом роль «передаточного звена» - с его помощью агрессия «нагнетается», «раскручивается на полную катушку». Интеллект работает в режиме трансформатора, усиливая агрессию за счет придаваемого ей смысла.

О таком свойстве как агрессивность можно судить лишь опосредованно - по степени его проявления или признания индивидуумом, через измерение его с помощью специальной шкалы либо другого психологического инструмента или методики, предназначенной для определения различных степеней агрессивности в том виде, как она определяется и понимается разработчиками измерительного аппарата. В случае использования личностных опросников исследователь предлагает респондентам ответить на вопросы о наличии у кого-либо устойчивой склонности к агрессивному поведению или оценить общий уровень чьей-либо враждебности. Наиболее известными такими опросниками являются «Методика диагностики показателей и форм агрессии» (В.М. Басс, М.Е. Дарки) и «Шкала ориентации гнева» (Ч.Д. Спилбергер, Дж. Джонсон и др.). К проективным методикам, которые используют при изучении агрессии, относятся: ТАТ, тест Роршаха и «Рисунок несуществующего животного».

Также для исследования агрессивного поведения применяют метод наблюдения. Основной плюс такого исследования в естественности реакций испытуемого, поэтому может быть большая объективность. Лабораторный эксперимент требует меньших затрат времени (его не нужно тратить на ожидание «естественной» агрессии, исходящей от испытуемого), позволяет лучше контролировать независимые переменные и наблюдать происходящие при этом поведенческие события (зависимые переменные), одновременно контролируя или устраняя влияние на них любых других посторонних переменных. Контроль же переменных достигается при помощи либо экспериментального плана, либо статистических методов.

Однако при использовании психометрии исследователь сталкивается, по меньшей мере, с двумя серьезными проблемами: а) грубостью даже наиболее совершенных и надежных инструментов, доступных для проведения измерения независимой и зависимой переменных и б) тем фактором, что любое психологическое измерение является не прямым, а опосредованным.

Можно сделать общий вывод о том, что ни теоретический, ни исследовательский потенциал в изучении проблемы агрессивного поведения далеко не исчерпан. Необходимы дальнейшие исследования данного феномена с целью снятия противоречий и внесения дополнений в уже выдвинутые теоретические положения. Большинство психологических теорий опирается на эмпирическую проверку гипотез, но на сегодняшний день нет психологической теории, которая достигла бы уровня научного закона.

В качестве испытуемых выступили 21 ученик 8 «А» класса данной школы: 11 девочек и 10 мальчиков в возрасте от 14 до 15 лет. Испытуемым были предложены следующие методики: методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки; методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко

2.2 Результаты изучения гендерных особенностей уровня и проявлений агрессивности подростков

В связи с целью данной работы и для проверки гипотезы в качестве методов исследования использовались опросник А. Басса и А. Дарки , методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, В результате исследования получены следующие результаты:

Таблица 2 Результаты диагностики показателей и форм агрессии (мальчики) (Опросник А. Басса и А. Дарки)

Испытуемые	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Подозрительность	Обида	Аутоагрессия	Индекс агрессивности
1. Саша А.	9	4	6	4	7	5	5	4	6,8
2. Дима А.	9	5	7	4	9	6	5	5	7,8
3. Рома Б.	10	5	7	4	9	6	5	4	8
4. Ваня Л.	7	7	5	4	9	6	5	3	6,8
5. Сережа Л.	7	7	5	5	9	5	5	6	6,5
6. Коля Н.	7	6	5	5	7	5	5	5	6
7. Федя О.	8	5	6	5	7	5	5	4	6,5
8. Леша С.	7	7	4	3	7	5	5	4	5,8
9. Паша Т.	10	8	4	5	7	5	4	7	6,5
10. Стас Ф.	9	6	4	4	6	5	3	6	6
Средний балл	8,3	6	5,3	4,3	7,7	5,3	4,7	4,5	6,7

Таблица 3 Результаты диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении (мальчики)

Испытуемые (мальчики)	Стратегии психологической защиты
	Миролюбие	Избегание	Агрессия
1. Саша А.	6	13	5
2. Дима А.	6	10	8
3. Рома Б.	8	6	10
4. Ваня Л.	7	7	10
5. Сережа Л.	10	6	8
6. Коля Н.	8	8	8
7. Федя О.	4	12	8
8. Леша С.	6	10	8
9. Паша Т.	11	8	5
10. Стас Ф.	9	9	6
Средний балл	7,5	8,9	7,6

Таблица 4 Результаты диагностики показателей и форм агрессии (девочки) (Опросник А. Басса и А. Дарки)

Испытуемые (девочки)	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Подозрительность	Обида	Аутоагрессия (чувство (	Индекс агрессивности
Ира В.	6	11	7	4	6	8	3	8	6,8
Таня Г.	4	9	7	4	7	8	3	7	6,5
Олеся Г.	4	6	7	4	5	7	5	7	5,8
Аня Д.	3	6	6	4	5	8	4	8	5,5
Маша Е.	6	10	7	4	5	10	3	7	7
Настя И.	9	11	8	4	5	9	6	7	7,8
Света К.	7	11	8	4	6	9	4	8	7,5
Лена Л.	5	6	8	2	6	9	4	8	7
Наташа М.	5	8	6	4	5	7	5	8	5,8
10. Оля Т.	5	8	7	4	7	7	3	5	6,5
Полина Ш.	6	9	7	4	5	6	3	7	6
Средний балл	5,5	8,9	7	3,8	5,6	8	4	7,3	6,6

Таблица 5 Результаты диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении (девочки)

Испытуемые (девочки)	Стратегии психологической защиты
	Миролюбие	Избегание	Агрессия
Ира В.	14	6	4
Таня Г.	11	7	6
Олеся Г.	9	8	7
Аня Д.	7	9	8
Маша Е.	8	8	8
Настя И.	15	7	2
Света К.	12	4	8
Лена Л.	9	9	6
Наташа М.	6	6	12
10. Оля Т.	11	8	5
Полина Ш.	10	7	7
Средний балл	10,2	7,2	6,6



Диаграмма 1 Уровни агрессии у мальчиков

Диаграмма 2 Уровни агрессии у девочек

Как мы видим из диаграмм 1 и 2, полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как: физическая агрессия, раздражение (, негативизм. В группе девочек существенно более высок показатель косвенной агрессии, вербальной агрессии и аутоагрессии.

Теоретический анализ проблемы, позволяет предположить, что у подростков-мальчиков физический вид агрессии появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков. Мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация. Физическое самовосприятие мальчиков-подростков обостреннее, им трудно «завуалировать» видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности. Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированности (глубокая депрессия, связанная с нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленные предметы (мальчик стоит в состоянии задумчивости и бьет прутом забор) и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например родителей, учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения обычных функций). Исследование показало, что как у мальчиков-подростков, так и у девочек, достаточно выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм (мальчики - 4,3, девочки - 3,8). Негативизм свойствен подросткам в силу их психологических особенностей. И те и другие состояния - высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности отношений индивидуума с окружающими.

В данном исследовании была использована методика Т. Лири для выявления у испытуемых представления о себе.

Данная методика позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений.

Основанием для включения данной методики в исследование было положение о том, что в подростковом возрасте общение обретает важное значение для развития личности.

Таблица 6 Результаты обследования подростков

Шкалы	Девочки	Мальчики
авторитарность	87%	93%
эгоистичность	66%	86%
агрессивность	65%	75%
подозрительность	62%	73%
подчиняемость	57%	63%
зависимость	65%	78%
дружелюбность	86%	90%
альтруистичность	78%	82%
доминирование-подчинение	35%	55%
дружелюбие- агрессивность	43%	22%

После первичной обработки и сравнения средних величин мы получили следующие результаты.

Таблица 7 Средние значения по методике Т. Лири

№	Название шкалы	Средние значения
		Девушки	Юноши
Л 1	авторитарность	9,08	9,86
Л 2	эгоистичность	6,08	8,05
Л 3	агрессивность	6,72	7,54
Л 4	подозрительность	6,57	6,79
Л 5	подчиняемость	5,81	6,45
Л 6	зависимость	6,79	7,5
Л 7	дружелюбность	8,9	9,09
Л 8	альтруистичность	8,63	8,39
ДП	доминирование-подчинение	3,41	5,06
ДА	дружелюбие - агрессивность	4,09	1,98

Диаграмма 3 Межличностные отношения у девочек-подростков

Диаграмма 4 Межличностные отношения у подростков-мальчиков

Проанализировав результаты, можно сделать выводы о том, что подростки-мальчики более склонны приписывать себе эгоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию. Подростки-девочки же оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши.

По полученным данным подростки-девочки более склонны себя осознавать как носителя позитивных, социально желательных характеристик Они оценивают себя как более доброжелательных, добросовестных и отзывчивых. Для подростков-мальчиков характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных, чем девушки.

Далее использовался патохарактерологический диагностический
опросник Личко. Результаты исследования среди подростков приведены в таблице 7.

Таблица 8 Диагностика акцентуации характера среди подростков

Тип характера	Результаты
	девочки (%)	мальчики (%)
меланхолический	3%	3%
гипертимный	3%	13%
циклоидный	3%	10%
лабильный	10%	3%
астено-невротический	7%	3%
сенситивный	7%	10%
психастенический	13%	7%
шизоидный	7%	10%
паранойяльный	3%	3%
эпилептоидный	7%	10%
истероидный	20%	7%
неустойчивый	13%	17%
конформный	3%	3%

Чаще всего у респондентов встречалась психастеническая акцентуация (13% девочек), истероидная (20% девочек), неустойчивая (13% девочки и 17% мальчики) и гипертимная акцентуации (13% мальчиков)

Рассмотрим эти результаты на диаграммах 5 и 6.

Диаграмма 5 Тип акцентуации у девочек-подростков



Диаграмма 6 Тип акцентуации у мальчиков-подростков

Акцентуированность характера весьма распространена среди подростков. Подросткам, по мнению исследователей, вообще свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера - и в этом состоит одна из важнейших особенностей данного возраста. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: акцентуация характера выступает как важная детерминанта фона при эндогенных психических заболеваниях и, как фактор, предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Это служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Подростки хотят выделиться из толпы, от окружающих они требуют, чтобы их ценили как незаурядную личность и относились с должным уважением. Подростки требуют признания и внимания к себе, уважения к себе как исключительной личности.

Для лиц, имеющих повышенный уровень невротизации и психопатизации характерны бурные, экзальтированные реакции, впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, задушевность, что характерно для экзальтированного и эмотивного типов акцентуаций характера.

На основании анализа полученных данных можно сделать следующие выводы:

- индекс агрессивности подростков-мальчиков и подростков-девочек практически не отличается количественно: 6,7 - у мальчиков; 6,6 - у девочек, но просматриваются различия по следующим шкалам: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение сильнее развиты у мальчиков, в то время как вербальная агрессия, подозрительность, аутоагрессия более ярко просматривается у испытуемых-девочек;

- доминирующей стратегией психологической защиты в общении у мальчиков выступает избегание, хотя соотношение баллов 7,5 - миролюбие, 8,9 - избегание, 7,6 - агрессия - позволяют утверждать, что в данной выборке испытуемых активно используются различные виды защиты;

- доминирующей стратегией психологической защиты в общении у девочек является миролюбие (10,2), избегание используется в 7,2 случаях, агрессия - в 6,6.

Итак, эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

- существенных отличий в количественном составе агрессии у подростков-мальчиков и подростков-девочек нет, но наблюдаются некоторые отличия в качественной характеристике агрессивных проявлений;

- девочки в большей степени склонны к аутоагрессии, они чаще выражают убеждение в том, что являются плохим человеком, испытывают угрызения совести;

- мальчики склонны в большей степени к раздражению, использованию физической силы против другого лица, проявлению ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости.

Обобщение и анализ экспериментального исследования позволили разработать психолого-педагогические рекомендации для коррекции подростковой агрессивности.

2.3 Рекомендации для коррекции подростковой агрессивности

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становятся не только социально значимыми, но и психологически необходимыми. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. Для профилактики агрессивного поведения, а также для коррекции личностного развития подростков можно предложить программу для развития коммуникативных навыков, имеющих проблемы в общении, как с взрослыми, так и со сверстниками (Приложение 5).

Эта программа направлена на формирование у них умения устанавливать личностные контакты, поддерживать дружескую атмосферу в коллективе, а также на снижение уровня агрессивности, тревожности и способствует поддержанию эмоционального комфорта подростков.

Цели: программа направлена:

на личностное развитие подростков, которое включает понимание себя, своих чувств, мотивов своих поступков;

на решение проблем в сфере взаимоотношений с окружающими, как в установлении позитивных контактов, так и в избежании конфликтов и развитие навыков общения;

на формирование самоконтроля

Возраст: 11-13 лет.

В данной программе условно можно выделить 3 этапа:

- ознакомительный

- этап самораскрытия,

- развивающий.

Программа рассчитана на 10 полуторачасовых занятий, которые рекомендуется проводить один раз в неделю.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

ритуал приветствия

основное содержание

рефлексию каждого занятия

ритуал прощания.

В ходе работы используются игровые технологии, метод групповой дискуссии, психогимнастика, проективные методики рисуночного и вербального типов, элементы арт-терапии, мини-лекции, работа в парах.

В групповой дискуссии участники группы имеют возможность высказывать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Здесь они учатся формулировать свои мысли, аргументировать свое мнение, спорить, не оскорбляя своих оппонентов, критиковать точку зрения других, не переходя на «личности».

После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они себя чувствовали в той или иной роли, мотивируя свои поступки. Игры на интенсивное физическое взаимодействие служат для усиления интереса участников, повышения работоспособности, снятия напряжения, отдыха, улучшения взаимоотношений в группе.

Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Приведём примеры подобных занятий и упражнений.

Занятие «Рисуем агрессию»

Основная цель занятия - работа с агрессивными эмоциями и осознание мотивов поведения.

Методика подходит для индивидуальных занятий и работе в группе до 12 человек.

-терапевтическое пространство включает круг из стульев и персональные рабочие места (стол и стул) для индивидуального творчества. Необходимо свободное пространство для работы в малых группах, а также стилизованная сцена. Материалы: художественный уголь, листы бумаги формата А4, листы ватмана (по одному на каждую малую группу), клей, мягкий ластик, фломастеры, гуашь, акварельные краски. Могут понадобиться старые журналы для коллажа и т.п., а также спички и емкость, в которой можно безопасно их сжигать

- Настройка. Участники занимают места на стульях, расставленных по кругу. Инструкции ведущего: «Закройте глаза. Представьте цвет, соответствующий вашему настроению, теперь по очереди опишите свои ощущения, ответив на вопросы: «Какой вы представили цвет? Какая это краска? Какой звук?» Покажите этот цвет движением. Каково ваше настроение на ощупь? Какой оно температуры? Настроение нужно нарисовать. Используя любые изобразительные средства, создайте образ вашего настроения». «Займите места за столами. Приготовьте бумагу, карандаши, краски и другие материалы, необходимые для рисования, Закройте глаза и постарайтесь вспомнить ситуацию, в кого рой вы испытывали самую сильную злость. Попробуйте полностью сконцентрироваться на этом чувстве. Если это удалось, откройте глаза и молча начинайте рисовать. Вы можете изобразить и другие негативные эмоции на отдельных листах».

Возможны и такие инструкции:

1. Нарисуй себя в минуты гнева (злости, ярости).

2. Нарисуй портрет очень агрессивного (злого) человека.

3. Нарисуй драчуна.

4. Нарисуй, какие чувства ты испытываешь, когда твоему недругу больно и обидно.

5. Нарисуй, какие чувства ты испытываешь, когда ты сам причинил недругу боль.

6. Представь, что незнакомые тебе люди дерутся друг с другом. Нарисуй, что ты делаешь и где находишься в этой ситуации.

Результаты этой работы графически отражают степень агрессивности.

Актуализация агрессии. Инструкции ведущего: «У каждого человека иногда бывает плохое настроение. Оно может проявляться во враждебности, повышенной агрессивности, злости. Закройте глаза и постарайтесь почувствовать, мысленно пережить это состояние. Нарисуйте символический образ агрессии на листе бумаги. Работу можно никому не показывать. Поступите с рисунком так, как вам хочется. При желании исправьте, дорисуйте изображение или уничтожьте работу любым способом (сомните, порвите, сожгите и т. п.). Так вы приобретаете власть над своими чувствами».

После того как участники расправились со своими материализованными образами гнева, враждебности, ярости, им дается следующая инструкция: «Нарисуйте на листе бумаги агрессию в виде маски, используя сангину или художественный уголь. Для этого сначала «запачкайте» белый лист бумаги, создайте черный или коричневый фон. Используйте размашистые, энергичные движения. Затем белым мелом или ластиком выделите контуры и детали изображения. Оторвите пальцами лишнюю бумагу так, чтобы получилась маска. Сделайте, по желанию, дырочки для глаз, рта. Ножницами пользоваться нельзя».

В процессе рисования происходит актуализация агрессивных чувств и вместе с тем осознание условного характера их изображения. На данном этапе участники развивают умение анализировать свои чувства, сознательно их вызывать и, следовательно, в определенной мере контролировать.

Драматическая импровизация - коллективная работа в подгруппах по 3-4 человека. Инструкции ведущего: «Объединитесь в группы по 3-4 человека. Возьмите большие листы ватмана. Рассмотрите маски, обсудите изображенные эмоции, образы. Придумайте название и содержание сюжета, в котором нарисованные вами маски были бы главными действующими лицами. Расположите их на листе ватмана и дорисуйте картину. Можете использовать любые изобразительные средства и материалы. Подготовьте небольшой спектакль в соответствии с придуманной историей. Важно, чтобы у автора каждой маски была собственная роль».

После того как работа в группах завершена и спектакли отрепетированы, участники показывают их друг другу. «Спонтанный» театр помогает перевести травмирующие переживания в игровую форму. Эмоциональное переключение приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций.

Возможна также и своеобразная игра с агрессией (в масках). Положительная сторона такой театрализации - это сильная эмоциональная разрядка. Вместе с тем ситуация может выйти из-под контроля. Поэтому важно заранее предупредить группу о необходимости внимательного и бережного отношения друг к другу.

Рефлексивный анализ. Участники занятия садятся на стулья, расставленные по кругу, на некоторое время закрывают глаза и размышляют над следующими вопросами:

1. Что вы чувствовали, когда работали индивидуально, показывали и смотрели «спектакль», что чувствуете сейчас?

2. Как работала группа? Как возникла идея сюжета, названия, сценария?

3. Как можно помочь себе, если вдруг начинаешь злиться? Далее участники обмениваются впечатлениями.

Для завершения групповой работы полезно также овладение приемами самопознания. Эту работу целесообразно начать с обращения к личному опыту участников. Их просят вспомнить о тех способах выхода из сложных жизненных ситуаций, которые им приходилось применять, рассказать об управлении своим настроением, отрицательными эмоциональными состояниями и т.д. Многие приходят к выводу о том, что мало знают себя, не всегда обращают внимание на то, что с ними происходит в разные периоды и в различных ситуациях.

В ходе занятий осваиваются некоторые техники самопознания, в том числе с помощью домашних заданий. Например, участникам предлагают описать, как меняется их настроение в зависимости от отношений с окружающими, или пронаблюдать в течение недели за тем, как их диета влияет на работу кишечника. Можно проводить самостоятельные наблюдения по таким темам: «Мои обиды и огорчения в течение последнего месяца»; «Как я веду себя с неприятными людьми»; «Жалость к себе: когда она возникает?»; «Умею ли я прощать других и себя?» и др.

Приведём некоторые техники для развития самонаблюдения.

Техника «Расскажи другому о себе»

Представьте, что вы едете в поезде на отдых. Рядом с вами оказался попутчик, с которым вы с удовольствием общаетесь. Речь зашла о том, как можно самому справиться с болезнью. Что бы вы рассказали о своих способах выхода из этого состояния?

Техника «Внутренний луч»

Представьте, что внутри вашего тела луч, с помощью которого можно изучить работу различных органов или всего организма, почувствовать его неполадки, сбои. Затем вы как бы выключаете свет луча и возвращаетесь в реальную жизнь. Проанализируйте свои ощущения. Задайте себе вопросы: «Что меня беспокоит в моем теле? Знаю ли я состояние своего здоровья?»

Таким образом, агрессию как специфическую форму действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в с...