Роль сюжетно-ролевой игры в развитии мотивационных аспектов детей дошкольного возраста

Данная таблица показывает, что познавательный мотив выявлен не у всех дошколят.

По данной таблице видно, что игровой мотив все-таки доминирует у дошкольников и лишь у незначительной части экспериментуемых дошкольников детей познавательно - процессуальный мотив и внешний мотив у 6 ребят. Хочется заметить, что внешний мотив характеризуется тем, что ребенок еще не осознал значимость будущего социального перехода от детского сада к школе.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что каждый мотив из структуры в той или иной степени присутствует и в мотивационной структуре ребенка старшего дошкольного возраста, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка - дошкольника степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Было выявлено, что большинство 7 лет хотят учиться в школе, но аргументирует это тем, что «так надо», «так мама говорит», то есть здесь еще рано говорить о собственном желании учиться в школе и осознанности мотивов учения.

Личностные ожидания детей чаще всего связаны с тем, что «учительница научит меня читать и писать», «в школе меня научат писать, тихо сидеть и не баловаться», что свидетельствует о недостаточности знаний детей о школе. Результаты исследования объясняются тем, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые.

2.3 Сравнительный анализ проведенных исследований

Исследование мотивации детей старшего дошкольного возраста представлено в виде графика.

Рис. 1.1 Распределение испытуемых дошкольников по типам доминирующих мотивов.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей старшей контрольной группы, при первичном обследовании, преобладающим мотивом является игровой, что составляет 30% от общего количества.

Наличие у ребенка мотивации хорошо выполнять предъявляемые требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой учебной информации. Результаты представлены в таблице 4.1.

Таблица 4.1 Среднегрупповые ранги по группам учебных мотивов

Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако, исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков, показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами развития дошкольников являются: формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. Увеличение объема внимания и памяти. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии). Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на основе деятельностного подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, увлекательной и актуальной игровой ситуации, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Таким образом, выявлена взаимосвязь между следующими показателями: между преобладающим учебным мотивом, развитием мотивационной готовности к обучению и внутренней позиции школьника. Дети с ведущим учебным мотивом более мотивированны и, внутреннее более целостны, готовы к школьному обучению.

Психологические особенности мотивации детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре проводилось в несколько этапов.

На втором этапе проводилась разработка психодиагностического инструментария. Было организовано и проведено эмпирическое исследование по изучению психологических особенностей мотивации детей старшего дошкольного возраста.

Для изучения психологических особенностей мотивации детей старшего дошкольного возраста использовали методику «Столкновение интересов» Н.И. Гуткиной и диагностика «Мотив умственной деятельности у старших дошкольников» Е.Э. Кригер. Для определения доминирования познавательного или игрового мотива была использована методика Н.И. Гуткиной «Столкновение интересов».

В результате исследования было выявлено, что каждый мотив из структуры в той или иной степени присутствует и в мотивационной структуре ребенка старшего дошкольного возраста, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка - дошкольника степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Было выявлено, что большинство 7 лет хотят учиться в школе, но аргументирует это тем, что «так надо», «так мама говорит», то есть здесь еще рано говорить о собственном желании учиться в школе и осознанности мотивов учения.

Личностные ожидания детей чаще всего связаны с тем, что «учительница научит меня читать и писать», «в школе меня научат писать, тихо сидеть и не баловаться», что свидетельствует о недостаточности знаний детей о школе. Результаты исследования объясняются тем, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые.

Заключение

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. В теоретической части данной работы был представлен обзор научно-психологических представлений. Мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Также мотивацию рассматривают как сложную многоуровневую, неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности.

2. Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека. Мотивация как термин и явление имеет несколько значений и изучается в самых разных смысловых аспектах, в силу чего она и трактуется авторами по-разному. Однако, общим в этих смысловых значениях является то, что мотивация всегда является побудительным процессом, реализацией в действии и поведении тех или иных потребностей, влечений. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

3. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформированность этой позиции - одна из важнейших составляющих "готовности к школе". Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

Библиографический список

1. Алябьева, А.Е. Развитие воображения и речи детей (игровые технологии).- М.: Просвещение, 2005.-3-5с.

2. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология . - М.: Просвещение, 2004.- 148с.

3. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: А.П.О., 2004. - 102с.

4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. - М. : Просвещение, 2007 .- 234с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2006.-267с.

6. Дьяченко, О.М. Об активизации воображения дошкольников. - 2007. - № 1.C.12-14

7. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников. - 2008. - № 6.C.4-5

8. Заика, Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников. - 1995 - № 1. .14с.

9. Залысина, И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками. - М.: 2007.-12-13с.

10. Залысина, И.А. Особенности общения со взрослым и сверстниками у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания, 2002.-13с.

11. Кравцова Е.И. Возрастная психология». Просвещение, 2002.- с.

12. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по.- М.: Просвещение, 2002.- 502 с.

13. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 2002. -340с.

14. Немов, Р.С. Общие основы психологии.-М.:Просвещение,1994.-Режимдоступа:http: ychologi.net.ru›book2

15. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2004.-56с.

16. Петровский, А.В. и др. Фантазии и реальность. - М., 2008.245с.

17. Практикум по возрастной и педагогической психологии[Текст] /сост. Е.Е. Данилова, под ред. И.В. Дубровской - М., 2008.145с.

18. Пройслер О. Игровые площадки фантазии.// Дошкольное воспитание. -2009. - № 9.С.23.

19. Психология дошкольника. - М.: 2007.245с.

20. Рубиншетйн, С.Л. Основы общей психологии. - М.:2004.-134с.

21. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www/vocabulary.ru/ Сапогова, Е.Е. Психология развития человека.- М.: Аспект пресс, 2003 -460с.

22. Синельников,В.Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии /В. Синельников// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 10.С.12-14.

23. Мухина, В.С. Психология дошкольника /В.С. Мухина// - М.:2006.-34с.

24. Немов, В.С. Психология. /В.С.Немов//. Т.2. - М.: 2004.156с.

25. .Палагина, Н.Н. Воображение у самого истока. /Н.Н.Палагина - М., изд. Московский психолого-социальный институт, 2007.236с.

26. Соловей, Л.Б. Развитие творческого воображения у детей. /Л.Б.Соловей // - Чебоксары, 2009.134с.

27. Столяренко, Л.Д., Столяренко В.Е. Психология /Л.Д. Столяренко, В.Е.Столяренко // - Ростов-на-Дону, 2005.345с.

28. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов. /Л.Ю. Субботина//- Ярославль, 2006.234с.

29. Трифонова, Е. О детском рисунке как форме игры / Е.О.Трифонова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 2.С.34.

30. Урунтаева, Г.Е., Афонькина, Ю.А. Методика «Изучение воображения дошкольников» /Г.Е. Урунтаева, Ю.А. Афонькина// Методика по изучению воображения.

Приложение 1

Протокол исследования №1. Название методики: «Столкновение интересов» Н.И. Гуткина

Размещено на Allbest.ru