Динамика представлений об отцовской позиции
Родительская позиция как система отношений родителя. Психолого-педагогические особенности отцовской родительской позиций. Изучение основных принципов становления представлений об образе отца и родительства в целом на разных возрастных этапах развития.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.05.2016 |
| Размер файла | 43,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время общепризнанным является положение о том, что институт семьи претерпевает серьезные изменения, трансформируются представления о ролевой структуре семьи, функциях матери и отца, представления о семейных ролях становятся менее ригидными [4, с.11]. Изменяются и сами отцы, все более популярной становится модель нового отцовства, и этот отход от ограничения гендерных ролей к их большей гибкости имеет тенденцию к развитию. Растет число работ, подтверждающих значимость отцовской фигуры для полноценного развития ребенка. Исследованиями показано, что отцы играют важную роль в воспитании, когнитивном, эмоциональном и социальном развитии своих детей. Так, дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствам, более уверены в себе и эмоционально устойчивы. Теплые отношения с отцом способствуют успехам в школе, активное участие отца в воспитании и в жизни ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности. Положительный образ отца влияет на формирование полоролевой идентичности подростков, отец играет важную роль в возникновении у ребенка чувства ощущения себя, принадлежности к женскому и мужскому полу, овладения способами поведения, свойственными мужчинам и женщинам [5, с.87].
Также следует отметить, что среди многих аспектов проблемы формирования психологической готовности молодежи к семейной жизни в качестве одного из важнейших можно выделить правильное понимание молодежью роли семьи и брака в современном обществе, что, в свою очередь, связано с особенностями формирования у них установок, ориентацией на вступление в брак и деторождение. При этом общая картина семейного воспитания и всей жизни в семье во многом определяется тем, как молодые люди представляют себе родительство еще до того, как они реально стали родителями.
Таким образом, актуальность исследования проблемы представлений об отцовской позиции приобретает сегодня не только теоретико-практическое, но и социальное значение.
Следует отметить, что проблема семьи и ее роли в социализации ребенка довольно подробно рассмотрена в научной литературе. Так, ключевые элементы теории и практики детско-родительских отношений и психического онтогенеза ребенка в контексте семейной социализации, представленные в работах В. Видры, В.Н. Дружинина, И.А. Захарова, O.A. Карабановой, М. Мид, Р. Бенедикт, Т.В. Сенько, Г. Фигдора, А. Фрейд, З.Фрейда, К. Хорни и др. Анализ сущности феномена отцовства и его психологических особенностей, раскрытых в трудах Н.С. Бурлаковой, И.С. Кона, Б.И. Кочубея, T.Л.. Крюковой, И.Г. Овчинниковой, Э. Фромма и др. Общие принципы построения психологической структуры и содержания представлений об отце, представленные в научных исследованиях Ш. Дж. Болен, Ю.В. Евсеенковой, Р.В. Овчаровой, А.Г. Портновой, Е.Е. Сапоговой и др. Однако, проблема особенности становления представлений об образе родителя и семьи в целом в научной литературе практически не рассмотрена
Цель исследования -- изучить возрастные изменения представлений об отцовской позиции. родитель психологический возрастной
Объект исследования -- отцовская позиция.
Предмет исследования - возрастная динамика представлений об отце и отцовской позиции.
Гипотеза исследования: представления детей об отце на протяжении подросткового возраста изменяются.
В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1) охарактеризовать теоретические подходы к понятию «родительская позиция»;
2) провести теоретический анализ феномена отцовства и особенностей взаимоотношений мужчины-родителя с ребенком;
3) выявить возрастные особенности и связанные с ними проблемные стороны в формировании представлений об отцовской позиции и родительстве на различных этапах онтогенеза;
4) экспериментально изучить содержание представлений об отцовской позиции в разных возрастных группах подростков.
Использовались методы теоретического исследования (структурно-содержательный и сравнительный анализ) и методы эмпирического исследования (тестирование, математическая статистика).
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме возрастной динамики представлений об отцовской позиции
1.1 Родительская позиция как система отношений родителя
Согласно концепции отношений В.Н.Мясищева, позиция означает «интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе. Она определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия» [13].
Теоретический анализ показал, что термины «родительская позиция, установка, отношение, воспитание» часто в научной литературе употребляются как синонимы
Так, А. С. Спиваковская рассматривает родительскую позицию как реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. С точки зрения А. С. Спиваковской, родительские позиции проявляются во взаимодействии с ребенком и представляют собой переплетение осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Она полагает, что как совокупность установок, родительские позиции существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Автор характеризует родительские позиции по следующим параметрам [15, с.23-24]:
* Адекватность -- степень ориентировки родителей в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соотношения качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, видимых и осознаваемых родителями. Адекватность позиции родителей проявляется в степени и знаке искажений восприятия образа ребенка. Таким образом, параметр адекватности описывает когнитивную составляющую взаимодействия родителей с ребенком.
* Динамичность -- степень подвижности родительских позиций, способность изменять способы и формы взаимодействия с ребенком. Динамичность может проявляться:
а) в восприятии ребенка: создание изменяемого портрета ребенка, либо оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом;
б) в степени гибкости форм и методов взаимодействия в связи с возрастными изменениями ребенка;
в) в степени изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаимодействия.
Таким образом, параметр динамичности описывает когнитивный и поведенческий компоненты родительских позиций.
* Прогностичность -- способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и способности к построению дальнейшего взаимодействия с ним.
Таким образом, прогностичность определяет как глубину восприятия ребенка родителями, т. е. описывает когнитивный компонент родительской позиции, так и особые формы взаимодействия с детьми, т. е. поведенческий компонент родительской позиции.
Эмоциональный компонент проявляется по всем трем параметрам (адекватность, динамичность, прогностичность) родительской позиции. Он выражается в эмоциональной окраске образа ребенка, в преобладании того или иного эмоционального фона во взаимодействии: родители -- дети [15, с.25].
С точки зрения Т. В. Архиреевой, родительские позиции реализуются в поведении отца и матери в том или ином типе воспитания, т. е. в тех или иных способах воздействий и характере обращения с ребенком. Она выделила три основных фактора, характеризующих родительские позиции: «гиперопека -- отсутствие родительской опеки», «отсутствие демократичности в отношениях с ребенком -- демократичность», «диктат в воспитании -- отказ от авторитарности [4, с.167].
А. А. Чекалина указывает, что родительские позиции -- система родительских установок, определяющих стратегию и тактику родительского поведения. В свою очередь родительские установки определяются автором как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации [15, с.24].
Родительская позиция может быть осознаваемой, когда есть отношения и взаимодействие с ребенком, отрефлексированные родителем, и неосознаваемой, когда взаимодействие родителя с ребенком подчинены влиянию неосознаваемой мотивации родителя [15, с.25].
Резюмируя содержание составляющих родительских позиций, М. О. Ермихина отмечает следующее. Когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции. Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позициях и относительно взаимодействия родители -- дети. Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) дальнейшего взаимодействия с ребенком [15, с.26].
Типичная родительская позиция - это позиция «над», «сверху». Взрослый обладает силой, опытом, независимостью. В противоположность ему ребенок -- физически слаб, неопытен, полностью зависим. Идеальный вариант родительской позиции, к которому должны стремиться супруги - это равенство позиций. Оно означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания.В большинстве случаев внимание исследователей направлено на изучение неблагоприятных родительских позиций, складывающихся в функционально несостоятельных семьях и имеющих негативные последствия для формирования личности подростков [6, с.54]
Р. В. Овчарова [15] рассматривает родительскую позицию как целостную систему отношений родителя: отношение к родительству, отношение к родительской роли, отношение к себе как родителю, отношение к ребенку и отношение к воспитательной практике.
Так, по мнению исследовательницы, отношение к родительству в целом может характеризоваться через призму его восприятия родителями как счастливое, приносящее гордость и радость; тяжелое, приносящее неприятности; требующее усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и матери; способствующее их самореализации.
Отношение к родительской (отцовской, материнской) роли проявляется в принятии, отвержении, либо амбивалентном отношении, как к своей роли, так и роли другого родителя; адекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери). При этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера. Непринятие родительской роли отцом приводит к изменению родительской позиции матери, и наоборот.
Отношение к себе как родителю проявляется в дихотомиях уверенный - неуверенный, уступчивый - доминантный, добросердечный - требовательный, доверчивый - недоверчивый.
Отношение к ребенку может быть эмоционально уравновешенным, либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, отстраненно равнодушным. Возможен вариант противоречивого отношения родителей к своему ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.
Отношение к воспитательной практике проявляется в ответственности или безответственности родителей; последовательности или непоследовательности их воспитательных воздействий на ребенка; в их воспитательной уверенности или неуверенности [15, с.26].
По результатам исследований О.А. Карабановой [6] были выделены следующие наиболее характерные особенности представлений родителей о себе как родителе.
«Я-реальное. 1. Родители в подавляющем большинстве случаев высоко оценивают уровень своего эмоционального принятия ребенка, однако оно достаточно часто реализуется лишь на уровне переживания и осознания и не находит адекватного выражения в общении и совместной деятельности родителей с ребенком. Несогласованность аффективного и предметно- действенного (поведенческого) уровней эмоционального принятия ребенка обусловлена различными причинами. В случае проблемного характера родительско-детских отношений они таковы:
- ориентация родителей на социально-желательные образцы родительской роли в силу гиперсоциализированности родителя и его стремления к перфекционизму при отсут- ствии/дефицитарности глубокого родительского чувства к ребенку;
- низкая коммуникативная компетентность в отношении освоения операционно- техническими средствами коммуникации (вербальными и невербальными), неумение выразить в действенной форме любовь и принятие ребенка;
- ориентация родителей на авторитарные стереотипы воспитания, структурирующие детско-родительские отношения по типу доминирования - подчинения, где открытое выражение родителем любви и принятия ребенка рассматривается как нежелательное проявление «слабости» системы родительской дисциплины. Такой тип ориентации типичен для традиционного понимания отцовской, а не материнской любви.
2. Низкая критичность родителей в оценке своих родительских качеств и уровня родительской компетентности. Как правило, признаются лишь низкая эффективность системы семейного воспитания и существование трудностей понимания, взаимодействия и сотрудничества в детско- родительских отношениях.
Я-идеальное. Характеризует особенности представлений родителей об эталоне качеств и ролевого поведения родителя. Большое значение родители придают блоку характеристик эмоционального принятия и взаимодействия с ребенком и блоку коммуникативных качеств. При построении отношений с ребенком, по мнению родителей, необходимо исходить из принципов равноправия и уважения его личности, признавать его право на свободу выбора собственного пути развития. В то же время большинство родителей считают, что декларируемые ими принципы могут быть реализованы лишь при достижении определенного уровня «самостоятельности и ответственности» ребенка, а до этого момента за ними должна быть сохранена функция безоговорочного руководства, опеки и контроля» [6 с. 587-589].
«Отличительной особенностью соотношения образов Я-реального и Я-идеального родителей, испытывающих трудности в процессе воспитания детей, стала дисгармоничность их оценки реальных своих родительских качеств и представлений о желаемых «идеальных» качествах. Исходя из работ К. Роджерса, К. Хорни и Р. Бернса, было выделено три вида дисгармоничности соотношения Я-реального и Я-идеального. Во-первых, замещение Я-реального Я-идеальным - родитель оценивает себя совершенным и безупречным в выполнении своей родительской роли, образ «Я как родитель» искажает реальность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным - родитель некритичен к выполнению своей отцовской или материнской роли, полностью удовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его ориентация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической готовности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между Я-идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановки конкретных реалистических задач совершенствования родительской позиции. Описанные виды дисгармоничности соотношения образов «Я как родитель» (Я-реальное и Я-идеальное) обусловливают неконгруэнтность (К. Роджерс) родителя в общении с ребенком и значительно осложняют процесс коммуникации[15, с.28-29].
1.2 Психолого-педагогические особенности отцовской родительской позиций
Отцовская родительская позиция - это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей. При этом, материнская и отцовская родительские позиции представляют собой диалектическое единство. Их своеобразие и необходимый баланс и создает оптимальные условия для полноценного развития личности ребенка [1, с.55].
Так, традиционно отцовская родительская позиция характеризуется большей независимостью, самоуверенностью, доминантностью, излишней требовательностью. Отцы менее уступчивы, доверчивы, добросердечны. Они не склонны к мнительности и тревоге за ребенка. Материнская родительская позиция отличается меньшей уверенностью, независимостью, повышенным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, отзывчивостью и добросердечием, доверчивостью и уступчивостью. Большинство матерей при неудовлетворенности отношениями с отцом расширяют сферу родительских чувств, чрезмерно опекают ребенка и вмешиваются в его внутренний мир [14, с.109].
Исторические и социокультурные вариации влияют на реальную величину отцовского вклада в воспитание детей. Начиная со второй половины XX в. в общественном сознании распространяется стереотип о слабости и неадекватности современных отцов, отцовской некомпетентности. Его связывают прежде всего с ломкой традиционной системы половой стратификации.
Так, в традиционной патриархальной семье отец выступает как:
а) кормилец;
б) персонификация власти и высший дисциплинатор;
в) пример для подражания, а нередко и непосредственный наставник во внесемейной, общественно-трудовой деятельности [7].
В современной городской семье эти традиционные ценности отцовства заметно ослабевают под давлением таких факторов, как женское равноправие, вовлечение женщин в профессиональную работу, тесный семейный быт, где для отца не предусмотрено пьедестала, и существует пространственная разобщенность труда и быта.
Сила отцовского влияния в прошлом коренилась в том, что он был воплощением власти и инструментальной эффективности. В современных условиях положение изменилось. Как работает отец, дети не видят, а количество и значимость его внутрисемейных обязанностей значительно меньше, чем у матери
Таким образом, портрет отца-современника постепенно начинает отличаться от культурно-исторического, символического образа отца, «нарисованного» нами с помощью классических трудов по психологии, исторической и художественной литературы. «Мысль о слабости и неадекватности современных отцов - один из самых распространенных стереотипов общественного сознания второй половины XX века, причем этот стереотип является в известной степени транскультурным, перекидываясь с Запада на Восток и игнорируя различия социальных систем» [7, с.31-32].
Ю.В. Борисенко [1] все многообразие современных факторов, влияющих на становление отцовской роли, классифицирует на четыре большие группы.
К первой группе автор относит факторы, связанные с взаимоотношениями в супружеской диаде. Ко второй группе относятся факторы, связанные с влиянием матери ребенка (супруги мужчины) на становление мужчины в роли отца. Третья группа включает в себя средовые факторы. К четвертой группе относятся факторы, связанные с личностью самого ребенка -- полом, возрастом, индивидуально-психологическими особенностями.
Следует отметить, что на фоне относительной изученности материнства отцовство остается «белым пятном». В частности, А. С. Спиваковская говорит о том, что формирование воспитательной позиции отца несколько отстает от материнской позиции, так как наибольшую привязанность к ребенку отцы начинают чувствовать, когда дети уже подросли. Нередко утверждают, что лучшее, что может сделать мужчина для своего будущего или рожденного ребенка, это прежде всего любить свою жену (В. И. Кочетков, Т. М. Афанасьева, А. С. Спиваковская и др.). К. Витакер отводит отцу роль стороннего наблюдателя во время беременности жены и ухода за младенцем. Эта «невключенность» вызывает ощущение одиночества у мужчины и причиняет ему боль. В то же время К. Флэйк-Хобсон полагает, что участие отца в процессах рождения и воспитания ребенка оказывает существенное воздействие и на супругов, и на малыша. Взгляд И. Лангмейер и 3. Матейчик более оптимистичен: роль отца представляет собой определенный пример поведения, источник уверенности и авторитета [15, с.35].
Подводя итог современной картине отцовства, полученной с помощью корреляционного исследования, М. О. Ермихина резюмирует следующее. Деятельностная позиция отца в семье, которая проявляется в активном вмешательстве в мир ребенка, зависит от ценностной значимости семьи для мужчины, желания увидеть результаты воспитания своего ребенка. Активная отцовская позиция говорит о принятии им ответственности за воспитание ребенка и семью в целом. Часто проявление мужчиной ответственности выражается в стремлении чрезмерно опекать ребенка, навязывать свою волю, ограничивать свободу самовыражения [4, с.167].
Однако мужчины-отцы опасаются быть поглощенными семьей. В случаях высокой ценностной значимости семейной жизни и высокой оценки родительской компетентности возрастает и ценность сохранения собственной индивидуальности отцов. Причем высокая родительская компетентность мужчин-отцов связана с реализацией отношений доминирования, т. е. желанием быть компетентным родителем, для мужчины означает передачу своего жизненного опыта с позиции «сверху».
Успешность мужчины в основных сферах жизни, а также возрастание их субъективной значимости, и значимости терминальных ценностей влечет формирование родительской позиции «с верхавторитет».
Неадекватность отцовских позиций, как правило, связана с доминированием женщины в семье или с возвышением отца над ребенком за счет подавления его воли. Дисбаланс родительских позиций влечет снижение эмоционального фона родительских чувств, поскольку мужчина начинает ощущать выполнение родительской роли как самопожертвование. Проявляет тенденцию к гиперопеке, восприятию своего ребенка как зависимого и несамостоятельного [5, с.88].
1.3 Особенности становления представлений об образе отца и родительства в целом на разных возрастных этапах
Р.В. Овчарова [15] предлагает следующую модель трех уровней формирования представления об отцовской роли:
1. Уровень общества: сюда относится влияние общественных факторов на представление об отцовской роли.
2. Уровень собственной семьи: включает влияние семейных условий на представление об отцовской роли.
3. Индивидуальный (личностный) уровень: влияние личностного фактора на представления об отцовской роли.
В работах Э. Галински выделяются шесть стадий родительства, содержание и последовательность которых задается логикой развития сотрудничества родителя и ребенка. Одна из стадий (она же самая первая) - стадия формирования образа - продолжается от момента зачатия до рождения ребенка и рассматривается как исходная в формировании родительской позиции. Именно на этой стадии формируется первичный образ детско-родительских отношений, включающий представление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эталона, представление о ребенке и взаимодействии с ним [11, с.143].
Д.Н. Исаев и В.Е. Каган отмечают, что «супружеская и родительская социализация начинается на 2-м году жизни, когда ребенок в семейном общении воспринимает первые образцы маскулинности и фемининности. В 2-3 года, когда ребенок осознает свой пол и начинает соотносить «свое «я» с представлениями о людях своего и другого пола, в ролевых играх он осуществляет маскулинное и фемининное поведение, как в первую очередь супружеское и родительское. В этих играх отражается формирование первого, простейшего уровня семейных установок, которые соответствуют общим стереотипам семь. В 3-5 лет в подобных детских играх уже можно проследить имитацию жизни собственной семьи или других виденных семей. Девочка уже не просто укачивает куклу, но делает это, точно копируя свою мать. Эти игровые перевоплощения - один из сильных путей формирования супружеских и родительских ролей. Основной механизм этого формирования - идентификация и имитация. Ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола и имитирует его поведение в случаях, когда родитель холоден, груб, несправедлив, жесток. В этом же возрасте - 3-5 лет - дети просят у родителей брата или сестру, бывают трогательно ласковы и заботливы с младшими. Появление еще одного ребенка в семье обычно не сопровождается детской ревностью. Это возраст интенсивной закладки основ чадолюбия. Для его формирования небезразличны способы разъяснения происхождения детей - в них не должно быть места пугающей информации и они должны сигнализировать ребенку о том, что родительство - счастливое и необходимое человеку явление» [14, с. 110].
«Младший школьник уже пытается разбираться в семейной ситуации, понимать и оценивать позиции родителей, вырабатывать собственные. Чем меньше ребенок эмоционально удовлетворен ситуацией в родительской семье, тем он больше воспринимает внесемейные образцы - и тогда многое зависит от того, каковы эти образцы».
Подростковый возраст ставит перед родителями усложняющиеся задачи. В первую очередь из-за того, что для подростка влюбленность и собственная семья столь же близки, сколько далеки друг от друга. Понятие «иметь ребенка» связывается подростками в основном с беременностью и в лучшем случае с младенцем в коляске, но не с многолетними заботами о нем [15, с.29].
Рассмотрим особенности становления представлений об образе отца и на разных возрастных этапах.
Ю.В. Лебедева, изучая образы родителей в восприятии ребенка старшего дошкольного возраста, получила следующие результаты. Для большинства детей отец является более значимой фигурой по сравнению с матерью. По Ю.В. Лебедевой, фигура отца является наиболее значимой для мальчиков 5--7 лет в период полоролевой идентификации [9, с.65-67].
По мнению Н.С. Бурлаковой, в значительной мере образ себя и образ другого формируются у ребенка через влияние отцовских функций. Целью исследования данного автора было изучение возрастных трансформаций становления образа для идентификации с отцовской фигурой как механизма развития самоидентичности ребенка. Посредством идентификации с отцовской фигурой изначально агрессивное самоутверждение ребенка получает значимую и социально принятую форму для своего проявления, что знаменует собой важный этап в развитии самоидентичности [2, c.54-76].
По словам М.А. Митиной, в исследовании, в котором изучалось согласование и рассогласование образов родителей у младших школьников из полных и неполных семей, выявлено следующее: у детей из полных семей с согласованием образов родителей, позиция отца воспринимается как пассивная по сравнению с позицией матери. Идентифицируя себя с отцом, мальчики в этой подгруппе копируют пассивную позицию отца [11, c.68].
Согласно О.Г. Калиной, А.Б. Холмогоровой, доказано влияние отцовского образа на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков [5, c. 22].
По данным исследований С.И. Левиковой, «формирование и становление образа будущего отца закладываются в юношеском возрасте, тогда как подготовка к семейной жизни разворачивается уже на ранних этапах жизни» [11 с. 45].
Особый интерес представляют исследования гендерных различий восприятия подростками родительской позиции матери и отца. Как уже говорилось ранее, родительская роль специфицирована в соответствии с полом ребенка, что находит отражение в различных социальных ожиданиях и нормативах поведения, предписываемых обществом матери и отцу в отношении сына и дочери. Предписанные ожидания и нормативы создают идеальные эталонные формы маскулинности и фемининности, присвоение которых обеспечивает формирование полоролевой идентичности в подростковом возрасте. В соответствии со сложившимися культурно-историческими нормами социализации девушки и юноши, в свою очередь, предъявляют различные ожидания в отношении поведения матери и отца, подтверждение или неудовлетворение которых в значительной мере определяет образ родительской позиции матери и отца «глазами подростка». По некоторым данным, матери воспринимаются подростками как более мягкие и склонные к поиску компромисса в спорных ситуациях, а образ отца приобретает угрожающий оттенок - с отцами подростки чаще связывают ситуации фрустрации и эскалации конфликта. Чем старше подростки, тем чаще они испытывают фрустрацию в отношениях с родителями вне зависимости от пола» [8, с. 175-177].
Самые яркие гендерные различия наблюдаются в отношении подростков к отцу и восприятии его воспитательных установок.
Во-первых, юноши более склонны оценивать поведение отцов как директивное, контролирующее, регулирующее. Особенно ярко эта тенденция проявляется в группе 14-15-летних, что обусловлено переживанием негативной фазы подросткового кризиса, формированием чувства взрослости и требованием его признания, а значит, и уважения и отказа от командно- директивного способа общения.
Во-вторых, юноши чаще, чем девушки, оценивают отношение отцов как враждебное, нетерпимое, придирчивое, подозрительное и амбивалентное, чем девушки.
Наконец, в-третьих, юноши чаще оценивают поведение отцов как непоследовательное, чем девушки.
Следует отметить, что особенности восприятия родителей подростками - девочками и подростками - мальчиками могут зависеть от позиций самих родителей по отношению к своим детям - подросткам.
Так, отцы по-разному ведут себя с сыновьями и дочерьми (данные Маккоби, Сигала, Гуденаф и др.). Сына отец больше контролирует, более строг к нему, делает больше замечаний, больше обращает внимания на дисциплину. Его контакты с ним более грубые и «физические» (активные подвижные игры, например шуточная борьба). Отцы демонстрируют резко отрицательную реакцию на проявления фемининности у сыновей, в то же время, начиная с младенчества, они больше интересуются сыновьями и больше занимаются и играют с ними, когда те становятся старше. Совместных занятий с сыновьями больше, чем с дочерьми. Позднее отцы охотнее разговаривают с ними, чем с дочерьми, степень психологической близости с сыном возрастает по мере его взросления [15, с.46].
С дочерью, напротив, стиль обращения более нежный и рыцарский: не прямые требования, а в виде предложений (например, «может быть, ты сделаешь то-то...»). В общественных местах отец проявляет больше заботы и беспокойства о маленькой дочери (1-2 года), чем о сыне. Позднее взаимоотношения с дочерью напоминают, по терминологии Гуденафа, «легкий флирт»: отец говорит девочке комплименты по поводу ее красивой одежды, длинных волос и т. п., т. е. ведет себя с ней как с маленькой женщиной. Когда девочка становится старше, отец резко уменьшает степень психологической близости с ней. [15, с.47]
Итак, гендерные различия в восприятии родительской позиции состоят в том, что отношения мальчиков и отцов наиболее сенситивны к воздействию дисгармонического типа воспитания, в то время как отношения девочек с родителями развиваются по сценарию относительного благополучия» [9, с. 297].
М.А. Мацук [10] для каждой из возрастных групп дошкольников, младших школьников, подростков, юношей и молодых испытуемых была построена следующая эмпирическая модель содержания и структуры представлений об отце, типичная для данного возраста, где все элементы ранжируются по степени убывания их выраженности.
1) Дошкольный возраст. Структура представлений: социокультурные компоненты - когнитивные способности; социальное положение; защита, помощь и покровительство; энергичность; дисциплинированность и волевые качества; доминирование, компетентность и обучение. Аспекты -эмоциональный, когнитивный, физический, поведенческий. Содержание представлений характеризуется минимальной степенью дифференцированности.
2) Младший школьный возраст. Структура представлений: социокультурные компоненты - защита, помощь и покровительство; когнитивные способности; дисциплинированность и волевые качества; энергичность; доминирование, компетентность и обучение; социальное положение. Аспекты - физический, когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Содержание представлений характеризуется возрастанием степени дифференцированности.
3) Подростковый возраст. Структура представлений: социокультурные компоненты - защита, помощь и покровительство; когнитивные способности; энергичность; социальное положение; доминирование, компетентность и обучение; дисциплинированность и волевые качества. Аспекты - когнитивный, эмоциональный, поведенческий, физический. Содержание представлений характеризуется возрастанием степени дифференци-рованности.
4) Юношеский возраст. Структура представлений: социокультурные компоненты - когнитивные способности; защита, помощь и покровительство; энергичность; дисциплинированность и волевые качества; доминирование, компетентность и обучение; социальное положение; Аспекты - когнитивный, эмоциональный, поведенческий, физический. Содержание представлений характеризуется возрастанием степени дифференцированности.
5) Молодость. Структура представлений: социокультурные компоненты -когнитивные способности; защита, помощь и покровительство; дисциплинированность и волевые качества; энергичность; доминирование, компетентность и обучение; социальное положение. Аспекты - когнитивный, эмоциональный, поведенческий, физический. Содержание представлений характеризуется наибольшей степенью их дифференцированности.
Следует отметить, что неадекватность образа детско-родительских отношений на любом возрастном этапе может быть обусловлена ценностными установками каждого из участников этих отношений и ошибочными атрибуциями. Для большинства родителей оказывается характерной объектная установка в отношении ребенка, в рамках которой ребенок рассматривается как объект воспитания, а не как равноправный субъект его диалогического процесса.
Неадекватность образа родителя у ребенка может быть обусловлена возрастно-психологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений, в частности типом привязанности и индивидуально-личностными особенностями ребенка, например типом акцентуации в подростковом возрасте. Искажение (нарушение) образа родителя является результатом воздействия всех указанных факторов[15, с.29].
Проведенный теоретический анализ позволяют выделить следующие варианты искажения образа родителя у ребенка.
Для раннего и дошкольного возраста характерно:
- преувеличение силы и могущества родителя, вера в его неограниченные возможности, достижения;
- преувеличение знаний, компетентности и мудрости родителя.
Миф о «всесилии родителя», являющийся нормой для ребенка раннего и дошкольного возраста, постепенно преодолевается и, начиная со старшего дошкольного возраста, замещается реалистическим представлением о родительских возможностях» [11, с. 51].
Для подросткового возраста характерно:
- преуменьшение способности родителя к пониманию, сопереживанию, способности оказать эмоциональную поддержку;
- преувеличение авторитарности, директивности, строгости, жесткости родителя.
Эти варианты искажения образа родителя в значительной степени обусловлены такими возрастно-психологическими особенностями подростков, как эмоционально-личностный эгоцентризм и чувство взрослости.
Вне зависимости от возраста тревожный тип привязанности провоцирует формирование образа родительского отношения как отвергающего, пренебрегающего, а родителя - как холодного, жесткого, не любящего.
Подводя итог вышесказанному, необходимо сказать, что в процессе жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, о семье, усваивают нормы поведения. Все это ценно, но при нынешнем темпе жизни естественный механизм передачи таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения в школе и в родительской семье к созданию в будущем своей семьи; к выполнению супружеских и родительских обязанностей; к воспитанию детей.
Выводы:
1. Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, родительской роли, воспитательной практике, себе как родителю (отцу, матери), родительству в целом. Системообразующими компонентами структуры родительских позиций являются первые три типа отношений, которые могут рассматриваться в качестве интегрального показателя родительских позиций.
2. Отцовская родительская позиция - это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей. При этом, материнская и отцовская родительские позиции представляют собой диалектическое единство. В условиях демократизации семьи они часто не обусловлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.
3. Восприятие ребёнком своих родителей меняется в различные периоды жизни, соответственно и образы их претерпевают изменения. Спонтанно сложившиеся в определённом возрасте представления об отце могут подвергаться изменениям вследствие целенаправленной развивающей психологической деятельности. Детские представления об отце претерпевают некоторые модификации, обусловленные, помимо возрастных особенностей развития, уникальными факторами социальной ситуации развития ребенка.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ исследование возрастной динамики представлений об отцовской позиции
2.1 Методика и процедура исследования
В эмпирическом исследовании участвовали 16 младших подростков (8 девочек и 8 мальчиков) 12-13 лет и 16 старших подростков (8 девушек и 8 юношей) 15-16 лет.
Исследование проводилось на базе СШ № 137 г. Минска.
Критерием отбора испытуемых является: возраст, пол, семейная ситуация (полная семья с родным отцом).
Гипотеза исследования: представления детей об отце на протяжении подросткового возраста изменяются.
Для подтверждения поставленной гипотезы были использованы следующие методики :
1) Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR, сокращенно «подростки о родителях») изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте.
Эта методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя. В методике заложены представления подростка об обоих родителях. Также, данные методики позволяют определить гендерные различия в восприятии образов отчима, биологического отца.
В результатах использования методики проявляется как объективный фактор, т.е. действительные отношения и воспитательная практика родителей, так и субъективный - тот образ, который создал подросток об этих отношениях и воспитательной практике под влиянием осознаваемых и неосознаваемых факторов.
Обработка результатов: после того как подросток заполнил бланки (Приложение 1), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов. Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3. Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений на специальном бланке [11; 87-96].
2) Методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:
1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
- принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
- эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
- эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
- сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
- принятие решений (особенности принятия решений в диаде)
- конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
- поощрение автономности (передача ответственности подростку)
3. Блок контроля
- требовательность (количество и качество декларируемых требований),
- мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка),
- контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
- авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
- особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
- непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),
- неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)
5. Дополнительные шкалы
- удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
- неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
- отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),
- общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),
- шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).
Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. в Приложении 2).
Обработка данных производилась с помощью пакета программ STATISTIKA 6.0. Для проверки значимости различий использовался критерий Манна-Уитни.
2.2 Результаты исследования и их интерпртация
По результатам диагностики динамики представлений об отцовской позиции, значения показателей теста «Подростки о родителях» оказались следующими:
Таблица 1 Результаты методики «Подростки о родителях»
|
Название фактора |
Значение у младших подростков |
Значение у старших подростков |
|
|
Автономность (PAUT) |
2,20 |
2,31 |
|
|
Непоследовательность (PNED) |
2,10 |
2,24 |
|
|
Директивность (PDIR) |
2,01 |
1,81 |
|
|
Враждебность (PHOS) |
1,53 |
1,61 |
|
|
Позитивный интерес (PPOZ) |
2,27 |
2,41 |
Как видно из приведенных результатов, подростки (и старшие и младшие), прежде всего, отмечают позитивный интерес в воспитательной тактике своих родителей. Обращает на себя внимание выраженная автономность во взаимоотношениях подростков и родителей: показатели AUT занимают второе место по численным значениям. На третьем месте находится непосредственность, затем - директивность, и на последнем - враждебность.
Позитивный интерес родителей в сочетании с их автономностью (отстраненностью) говорит о том, что взаимоотношения родителей и подростков в семьях варьируют от излишней заботы до безразличия. Родители выделяют сферу общения со своими детьми как отдельную ценность, но при этом относятся к этому без особого внимания, живя своей собственной жизнью и обращая внимание на подростков только в тех случаях, когда они чем-то особенным привлекают их внимание. Этим объясняется непоследовательность воспитательной тактики родителей: в "благополучные" периоды дети живут сами по себе, им многое позволяется, уровень требований и контроля, степень интереса как к личности со стороны родителей невысокая. В "неблагополучные" периоды все изменяется - вынужденные обратить на ребенка внимание родители решают "исправить" положение: возрастает контроль, строгость, усиливаются санкции.
С помощью критрерия Манна-Уитни (Приложение 3) между группами старших и младших подростков были выявлен статистически значимые различия по шкалам «непоследовательность», «директивность» и «позитивный интерес» на уровне значимости p ? 0,05.
Так, девочки старшего подросткового возраста отмечают большую непоследовательность, непредсказуемость в поведении отцов (шкала «непоследовательность»), чем девочки младшего подросткового возраста.
Старшие подростки (и мальчики и девочки) отмечают снижение директивности и контроля со стороны отца (шкала «директивность»).
У младших подростков-мальчиков преобладает негативно окрашенный или эмоционально недифференцированный образ отца, а у старших подростков-мальчиков -- позитивно окрашенный (шкала «позитивный интерес»). Такое соотношение может отражать возрастную динамику, связанную с задачами деидеализации отца и последующей успешной идентификации с ним в подростковом возрасте.
У подростков-девочек независимо от возраста доминирует позитивно окрашенный образ отца, что может быть связано с потребностью чувствовать эмоциональное принятие и одобрение со стороны отцовской фигуры, необходимые для принятия своей женственности.
Исследование было дополнено результатами методики «Детско-родительские отношения подростков». Методика позволяет оценить взаимоотношения по следующим параметрам: принятие, эмпатия, эмоциональная дистанция, сотрудничество, принятие решений, конфликтность, поощрение автономности, требовательность, мониторинг, контроль, авторитарность, особенности поощрений, особенности наказаний, непоследовательность родителя, неуверенность родителя, удовлетворение потребностей ребёнка, неадекватность образа ребенка, враждебность по отношению к супругу, доброжелательность к супругу, общая удовлетворенность отношениями.
Младшие мальчики-подростки характеризуют свои отношения с отцом как отношения с высоким уровнем эмпатии, принятия и удовлетворения потребностей подростка со стороны отца, в то же время, с высоким уровнем мониторинга, авторитарности, контроля и автономности по отношению к подростку и низким уровнем сотрудничества. Кроме этого, подростки отмечают неуверенность и непоследовательность воспитательного воздействия со стороны отца, что в свою очередь, подтверждается одновременно высоким уровнем поощрений и наказаний, а также непоследовательность в отношении отца к матери. Подростки, считают, что их образ воспринимается отцом неадекватно. Тем не менее, эта группа подростков наиболее удовлетворена отношениям с отцом. Мы видим, что отец, по мнению подростка, относится к нему как к маленькому и подростка это удовлетворяет, т.к. он признает авторитет отца.
Старшие мальчики-подростки описывают воспитательное воздействие отца, как наделенное излишней авторитарностью по отношению к сыну и повышенным уровнем контроля. Однако, стиль взаимоотношений отца и сына в данном случае оценивается ближе к сотрудничеству. Подростки считают, что отец их воспринимает адекватно. В данной группе ниже, чем в других, показатели по шкалам принятия и поощрения автономии сына отцом.
Младшие девочки-подростки характеризуют свои отношения с отцом как эмоционально близкие, но не эмпатические. Отец не требователен, равнодушен к делам дочери, часто попустительствует. Кроме того, девушки считают отношения отца к матери недостаточно доброжелательным, даже враждебным, что не добавляет гармонии в общую картину семейных отношений в восприятии подростков. В целом, эта группа менее всех удовлетворена отношениями с отцом. Таким образом, безразличие к ребенку в данном случае оказывается хуже враждебности.
Старшие девочки-подростки характеризуют свои отношения с отцом, как конфликтные, наделенные повышенными требованиями и санкциями за невыполнение этих требований. Повышенная требовательность со стороны отца - можно расценивать как компенсацию воспитательного воздействия на ребенка, своеобразное самоутверждение отца, для него важно, что бы с ним считались. Девушки считают, что отец не удовлетворяет их потребностей, неуверен и непоследователен в отношениях с ними.
С помощью критрерия Манна-Уитни (Приложение 4) между группами старших и младших подростков не были выявлен различия в оценке отца у девочек.
При анализе статистически значимых различий в оценке отца у мальчиков из разных возрастных групп было выявлено, что отличия существуют по следующим исследуемым параметрам: контроль и требовательность (Приложение 4). Данные показатели выше в оценке взаимоотношений с отцом у младших мальчиков-подростков
Выводы:
Подводя итоги исследования, можно сказать, что и младшие и старшие подростки довольно противоречиво описывают отношения со своим отцом. Общим для всех является указание на авторитарность, контроль и непоследовательность отца, что можно, отчасти отнести к особенностям подросткового возраста: юношескому максимализму, стремлению к эмансипации и самоидентификации (что часто приводит к непоследовательному поведению самого подростка). В большей степени благополучными свои отношения с отцом оценивают мальчики обоих возрастных групп. Разница в том, что старшие мальчики-подростки воспринимает отношения с отцом как партнерские между старшим мужчиной и младшим мужчиной, а младшие мальчики подростки как взаимоотношения отца и ребенка, тем не менее, мальчики довольны такой системой взаимоотношений. В меньшей степени удовлетворены своими отношениями с отцом девочки. Младшие девочки-подростки отмечают равнодушие отца к ним, а старшие - враждебность по отношению к ним. У девушек велика потребность в эмоциональной близости с отцом, которая остается неудовлетворенной. Это в последующем может сказаться негативным образом в их отношениях с противоположным полом. Также отметим, что во многих случаях при сравнении выборок по основным показателям исследования решающим оказался возраст, а пол подростка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, родительской роли, воспитательной практике, себе как родителю (отцу, матери), родительству в целом. Системообразующими компонентами структуры родительских позиций являются первые три типа отношений, которые могут рассматриваться в качестве интегрального показателя родительских позиций.
Отцовская родительская позиция - это интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система его отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей. При этом, материнская и отцовская родительские позиции представляют собой диалектическое единство. В условиях демократизации семьи они часто не обусловлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.
Восприятие ребёнком своих родителей меняется в различные периоды жизни, соответственно и образы их претерпевают изменения. Спонтанно сложившиеся в определённом возрасте представления об отце могут подвергаться изменениям вследствие целенаправленной развивающей психологической деятельности. Детские представления об отце претерпевают некоторые модификации, обусловленные, помимо возрастных особенностей развития, уникальными факторами социальной ситуации развития ребенка.
Подводя итоги эмпирического исследования, можно сказать, что и младшие и старшие подростки довольно противоречиво описывают отношения со своим отцом. Общим для всех является указание на авторитарность, контроль и непоследовательность отца, что можно, отчасти отнести к особенностям подросткового возраста: юношескому максимализму, стремлению к эмансипации и самоидентификации (что часто приводит к непоследовательному поведению самого подростка). В большей степени благополучными свои отношения с отцом оценивают мальчики обоих возрастных групп. Разница в том, что старшие мальчики-подростки воспринимает отношения с отцом как партнерские между старшим мужчиной и младшим мужчиной, а младшие мальчики подростки как взаимоотношения отца и ребенка, тем не менее, мальчики довольны такой системой взаимоотношений. В меньшей степени удовлетворены своими отношениями с отцом девочки. Младшие девочки-подростки отмечают равнодушие отца к ним, а старшие - враждебность по отношению к ним. У девушек велика потребность в эмоциональной близости с отцом, которая остается неудовлетворенной. Это в последующем может сказаться негативным образом в их отношениях с противоположным полом. Также отметим, что во многих случаях при сравнении выборок по основным показателям исследования решающим оказался возраст, а пол подростка
...Подобные документы
Негативное влияние отцовской депривации на развитие личности ребенка. Изучение половозрастной идентификации у старших дошкольников из полных семей и детей, воспитывающихся в условиях отцовской депривации. Понятие отцовства и этапы его формирования.
реферат [21,1 K], добавлен 01.07.2010Теоретические подходы к пониманию сущности феномена родительства. Компоненты феномена родительства. Факторы, влияющие на формирование родительства. Этапы родительства, функции и задачи родителей на этих этапах.
курсовая работа [54,5 K], добавлен 26.04.2006Роль отца и его образа в формировании личности подростка. Ключевые аспекты отцовской значимости. Показатели эмоциональной вовлеченности отца в отношения с детьми. Изучение взаимосвязи образа отца и полоролевой идентичности подростков из неполных семей.
дипломная работа [141,6 K], добавлен 30.05.2014Анализ феномена родительства и материнства в научной литературе. Факторы, влияющие на формирование родительства. Онтогенетические аспекты материнства. Формирование представлений о себе как о будущей матери у девушек в подростковом и юношеском возрасте.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 05.02.2016Системный подход в изучении ответственности. Родительская ответственность в структуре феномена родительства. Исследование взаимосвязи родительской ответственности и особенностей взаимодействия родителей с детьми: методы исследования, анализ результатов.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 07.12.2009Понятие о здоровом образе жизни. Изучение социальных представлений в психологии. Методики проведения исследования представлений учащихся о здоровье. Психофизиологические особенности младшего школьника. Взгляды Л.С. Выготского на возрастную периодизацию.
курсовая работа [325,9 K], добавлен 06.08.2010Теория социальных представлений. Особенности студенческой группы. Анализ представлений студентов о собственной группе на разных этапах обучения. Взаимосвязь социально-психологического климата и содержания представлений студентов о собственной группе.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 06.09.2014Образ семьи супругов, как составляющая образа мира. Представление об "образе мира" в психологической науке. Проблема "образа семьи" в современной психологии. Влияние родительской семьи на систему взаимоотношений в браке. Понятие брака и его основные виды.
дипломная работа [83,5 K], добавлен 26.08.2010Психологические характеристики мужчин в различный период взрослости. Особенности социальной дистанции у мужчин на разных возрастных этапах. Социальная дистанция по отношению к пожилым членам общества. Уровень самоактуализации личности взрослого человека.
курсовая работа [3,2 M], добавлен 25.03.2012Психологические и социальные основы современного брака. Особенности супружеского взаимодействия в молодой семье на разных этапах. Формирование семейно-брачных представлений юношей и девушек. Особенности психологической работы по профилактике разводов.
презентация [748,5 K], добавлен 22.03.2016Изучение логики, принципов и основных методов этнопсихологических исследований - совокупности устойчивых представлений о взаимосвязанных этапах, формах, уровнях, методах, процедурах и стратегии изучения национально-психологических особенностей людей.
творческая работа [39,1 K], добавлен 15.04.2010Мышление как психический процесс, его структура и виды. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Характеристика мыслительных операций. Соотношение мышления и интеллекта. Диагностика развития мышления на разных возрастных этапах.
курсовая работа [71,1 K], добавлен 26.09.2013Психолого-педагогические исследования формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие пространственных представлений у детей.
дипломная работа [402,9 K], добавлен 13.10.2017Анализ научных исследований по проблеме отцовства. Специфика личностного развития современных мужчин. Роль отца в воспитании подрастающего поколения. Гендерная специфика представлений об идеальном отцовстве по материалам эмпирического исследования.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 14.10.2010Супружеские отношения как предмет психологического исследования. Анализ главных параметров содержания межличностных отношений. Изучение особенностей и основных условий формирования гармоничных партнерских отношений у супругов на разных этапах их развития.
реферат [45,1 K], добавлен 14.12.2016Педагогическая психология как отрасль по разработке основ обучения и воспитания детей. Особенности ребенка на разных возрастных этапах. Изучение проблемы психического здоровья, трудностей социальной адаптации школьников и взаимодействия учеников в классе.
презентация [330,6 K], добавлен 10.11.2011Автоматизация психологических исследований. Отличия роли отца и матери в воспитании ребенка. Проблема негативных стереотипов восприятия неполной отцовской семьи со стороны государства. Способы создания автоматизированного комплекса и методы исследования.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 17.06.2013Образовательный, психологический и посреднический компоненты социально-педагогической помощи. Опыт организации социально-педагогической помощи неполной отцовской семье. Изучение отношения родителей (прежде всего, матери) к разным сторонам семейной жизни.
дипломная работа [28,4 K], добавлен 30.04.2009Проблема родительства в современной психолого-педагогической литературе. Основные подходы к изучению материнства и отцовства как социокультурного феномена. Социально-психологические факторы и условия формирования представлений о материнстве и отцовстве.
курсовая работа [60,3 K], добавлен 23.12.2013Современное состояние проблемы изучения влияния внутренней позиции на поведение младших подростков и его психолого-педагогические условия в психологической теории и практике. Организация, содержание и анализ опытно-экспериментального исследования.
курсовая работа [107,3 K], добавлен 13.07.2009
