Влияние стиля семейного воспитания на особенности развития личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
• 1.1 Характеристика семьи, основные тенденции ее развития
• 1.2 Первостепенность семьи в формировании личности ребенка
• 1.3 Механизмы семейного воспитания
• 2. Взаимоотношение поколений в семье
• 2.1 Основные психолого-педагогические модели детско-родительских отношений
• 2.2 Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое развитие
• 2.3 Методы и приёмы воспитательного воздействия в семье
• 3. Психолого-педагогические условия взаимодействия родителей и детей
• 3.1 Формирование активной воспитательной позиции родителей
• 3.2 Методические рекомендации по развитию взаимодействия родителей с детьми
• Заключение
• Список литературы
• Введение
• Современная российская семья переживает политические и экономические потрясения, выражающиеся в низкой материальной обеспеченности, безработице, растущей инфляции, межэтнических и политических конфликтах, в снижении роли духовных ценностей.
• Перечисленные явления нарушают нормальное функционирование семьи и приводят к тому, что в современном социуме происходят сложные процессы деградации ее жизнедеятельности: отмечается снижение престижа семьи, потребность молодых семей не иметь в браке детей; растет число разводов, обусловленных в ряде случаев внутрисемейным насилием; увеличивается доля людей, сознательно выбравших одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Эти проблемы сегодня носят глобальный характер.
• Подобные тенденции оказывают влияние на изменение системы детско-родительских отношений. Это приводит к тому, что с каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются признаки нарушения эмоционально-личностного развития, возникают сложные конфликтные ситуации в отношениях с родителями и сверстниками. Вот почему проблема влияния семьи на становление личности как причина возможного развития психического нездоровья была и остается одной из важнейших проблем в современной психологии. Это определяет актуальность нашего исследования.
• Проблемами семейного воспитания занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: В. А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А. Я. Варга, В. К. Котырло, А.С. Спиваковская, В. Я. Титаренко и др. Исследованию функций семьи были посвящены работы И.В. Гребенникова, В.П. Ключникова, С.Д. Лаптенка, А.В. Мудрика, Г.М. Свердлова, А.Г. Харчева, Н.Г. Юркевича и др. Изучению семьи как воспитательного института посвящены исследования Д. Вольфа, В.Н. Дружинина, И.С. Кона, М.И. Лисиной, Э. Мэин и др.
• Курсовая работа включает в себя введение, три главы по три параграфа, заключение, список используемой литературы, который содержит 37 источников. Общий объем работы составляет 35 страниц.
• В введении определяется актуальность исследования, ставится проблема, выдвигается гипотеза, определяется объект и предмет исследования, а так же обозначаются задачи и методы исследования, выделяется методология данного исследования.
• В первой главе «Писихолого- педагогические основы семейного воспитания» рассматривается семья и основные тенденции ее развития; изучается формирование личности ребенка; описываются механизмы семейного воспитания.
• Во второй главе «Взаимоотношение поколений в семье » изучается основные модели детско-родительских отношений, рассматривается родительское отношение к ребенку; описывается методы, приемы воспитательного воздействия в семье.
• В третей главе «Психолого - педакогические условия взаимодействие родителей и детей» изучается активная позиция родителей ; рассматриваются методические рекомендации по развитию взаимодействия с детьми.
• В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы.
• Список используемой литературы содержит 37 источников
• Целью исследования является изучение влияния стиля родительского воспитания на протекание кризисов развития.
• Объектом исследования является семья.
• Предмет исследования - влияние стиля семейного воспитания на особенности развития личности ребенка.
• Для реализации поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
• 1. Охарактеризовать современную семью и выявить основные тенденции ее развития.
• 2. Проанализировать первостепенность семьи в формировании личности ребенка.
• 3. Описать основные механизмы семейного воспитания.
• 4. Рассмотреть психолого-педагогические модели детско-родительских отношений.
• 5. Дать определение понятию «родительское отношение», выявить его типы и влияние на психическое развитие ребенка.
• 6. Охарактеризовать основные методы и приемы воспитательного воздействия в семье.
• 7. Рассмотреть процесс формирования активной воспитательной позиции родителя.
• 8. Разработать методические рекомендации по особенностям взаимодействия родителей с детьми.
• Основным методом, который используется в работе, является теоретический анализ литературы.
• Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы.
• 1. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
• 1.1 Характеристика семьи, основные тенденции ее развития
• А.Г. Харчев в своих исследованиях рассматривает семью как малую социальную группу, основанную на браке и родстве, члены которой заинтересованы в совместном проживании и взаимопомощи. Он выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью, видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы, совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи, реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новом поколении [33, c. 39].
• Выделяются функции семьи с позиции государственных интересов: демографическая, жизнеохранительная, воспитание и социализация детей, а также воспроизводство трудовых ресурсов. С позиций интересов семьи и семейных ценностей важнейшими причинами образования и сохранения семьи является рождение и воспитание детей, передача им материальных и духовных ценностей. Семья также заинтересована в сохранении и поддержке здоровья своих членов, росте благосостояния, повышения профессионального и социального статуса своих членов.
• А.Г. Харчев, В.М. Мацковский к функциям семьи относят: репродуктивную, экономическую, рекреативную (или психологическую), хозяйственно-бытовую и воспитательную.
• В.Н. Куницына и Е.А. Юмкина отмечают, что в современной психологии семьи выделяется еще одна цель создания семьи и соответствующая ей функция: фелицитивная - функция удовлетворения потребности человека в счастье. Данная функция выделяется на основании установленных данных: люди, находящиеся в браке, ощущают себя более счастливыми, чем одинокие. С фелицитивной функцией связана эмоциональная составляющая семейной жизни: любовь, понимание, доверие, привязанность и динамика этих отношений [13].
• Н.Д. Шимин указывает, что семья, являясь ценностью, порождает ряд специфических семейных ценностей и ценностных чувств, относящихся к выделенным отношениям. Семейные ценности условно могут быть объединены в следующие группы [36, с. 293]:
• а) эмоционально-личностная идентификация (с супругом, с детьми, с братьями и сестрами, с родителями - как основа формирования общности «Мы» на основе объединения Я и Другого);
• б) интимная;
• в) родительско-воспитательная;
• г) хозяйственно-бытовая;
• д) социальная активность.
• Одной из основ семьи и ее ценности являются любовь и взаимное уважение, выступающие гуманистическим ядром семейных отношений.
• Т.А. Куликова выделяет следующие типы семей [12, c. 112]:
• 1. Патриархальная (традиционная) семья, которая представляет собой самый большой по численности тип семьи, в которой много детей, зависящих от родителей, почитаются старшие, строго соблюдаются национальные и религиозные обряды.
• 2. Нуклеарная семья, которая состоит преимущественно из двух поколений (родителей и детей до их вступления в брак). Иногда нуклеарная семья (расширенная) может состоять из трех поколений, включая бабушек и дедушек, однако, это скорее вызвано экономической необходимостью, чем реальной духовной потребностью семьи. В отличие от традиционной (патриархальной) семьи, многопоколенной по своей сути, нуклеарная семья страдает рядом недостатков, среди которых можно выделить следующие:
• - отсутствие старших родственников (бабушек, дедушек) приводящее к однопоколенному воспитанию, что, в свою очередь, снижает влияние традиционных семейных ценностей на развитие ребенка;
• - малодетность семьи;
• - неопытность молодых родителей;
• - недостаточное внимание к воспитанию детей в силу необходимости зарабатывания денег на содержание семьи, тогда как в традиционной семье эти проблемы лежаться на плечи родственников, менее занятых реализацией экономической функции семьи;
• 3. Неполная семья, которая появляется при разводе родителей или смерти одного из родителей. В неполной семье один из супругов полностью берет на себя воспитание детей.
• 4. Материнская (внебрачная) семья отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка.
• Н.А. Кучуб отмечает, что в современной социокультурной ситуации происходят изменения в распределении главенствующих в семье ролей. Уменьшается количество традиционных семей, в которых основное решение принимает муж, все больше появляется эгалитарных семей, в которых основные решения принимаются супругами совместно. Такая трансформация в целом, по мнению исследователей, прогрессивна. Вместе с тем она создает и ряд проблем, ибо делает семью менее стабильной, а распад семьи больше всего ударяет по детям [14, c. 44].
• 1.2 Первостепенность семьи в формировании личности ребенка
• А.Г. Радостева указывает, что родительская семья, - это первичная социальная среда индивида, среда социализации. С точки зрения А. Адлера, семейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает правила и нормы поведения. Родительская семья служит наиболее доступным образцом наблюдения, а при определенных условиях и подражания [24, c. 100].
• Выступая в качестве ведущего института социализации личности, семья закладывает фундаментальные основы в процессе становления и выработки мировоззрения ребенка, которое играет основополагающую роль в его социальном развитии. Направленность мировоззрения во многом определяется характером межличностного взаимодействия между родителями и ребенком, от стиля семейного воспитания, от требований, предъявляемых к ребенку в процессе воспитания.
• А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации [21, c. 27]:
• - во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека;
• - во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни;
• - в-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка;
• - в-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами;
• - в-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения;
• - в-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависят его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации. психологический родительский детский
• А. Лоуэн отмечает, что недостаток любви в ранние годы влечёт за собой эмоциональное недоразвитие человека. Личность, сформировавшуюся в результате депривации родительской любви, характеризует чувство внутренней пустоты; страстное стремление к контакту и близости. Такие люди личностно не зрелы [17, c. 152].
• Н.Д. Шимин указывает, что функция социализации в семье социально и нравственно ориентирована на формирование духовно-нравственного облика становящейся личности. В процессе социализации социально значимое (объективное) трансформируется в нравственные нормы и личностные качества ребенка (субъективируется) [36, c.291].
• Семья стоит у истоков формирования экзистенциальных качеств личности, ее ценностно-нравственного мира. Именно в семье у ребенка формируются такие нравственные чувства и ценности как сыновняя и дочерняя любовь, чувство заботы и ответственности друг за друга, привязанность, уважение к старшим и др. Дети совершенствуют сознание родителей, пробуждая и воспитывая у них такие ценностные чувства, как супружеская и родительская любовь, сострадание, забота, чувства отцовства и материнства и другие качества, необходимые в коллективной человеческой жизни, которые родители транслируют по отношению друг к другу и к своим детям.
• Е.Г. Благушкин, В.Л. Титаренко также считают, что к особым, значимым факторам относится эмоциональный фактор семейного воспитания, основанный на родственных чувствах, эмоциональной близости между членами семьи, выражающейся в глубокой любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Отсутствие или недостаток такой близости обедняет эмоциональный мир ребенка, может явиться причиной недоразвития у него социально важных чувств. Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы, сопереживания. В исследованиях влияния семьи на развитие эмоций можно выделить общие тенденции:
• - особенности развития эмоций рассматриваются как результат семейных воздействий;
• - ребенок сам определяет свое место в контексте семейных воздействий, получая при этом эмоциональный заряд.
• Критерием завершения процесса социализации является достижение социальной зрелости, характеризующейся обретением личности определенного социального статуса. Отметим, что процесс социализации не всегда проходит гладко. Проявлением недостатков социализации является девиантное поведение, к основным формам которого обычно принято относить преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство и т.д.
• 1.3 Механизмы семейного воспитания
• Т.А. Куликова отмечает, что всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании [12, c. 130].
• В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, становится ее самостоятельным участником, психологи определили подкрепление, индентификацию, понимание.
• Рассмотрим пути освоения ребенком этих механизмов в условиях семейного воспитания.
• Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно и тем упрочивается, негативное поведение - отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара.
• Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, подражает им, в большей или меньшей степени ориентируется на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д.
• Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.
• Рассмотрим особенности стилей семейного воспитания.
• А.Л. Венгер под стилем воспитания понимает «стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов и т. п.» [7, c.79] .
• По мнению В.М. Миниярова, «под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия» [19, c. 27].
• Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком.
• А.И. Санникова и Н.В. Редькина отмечают, что существуют различные подходы к классификации стилей семейного воспитания. Традиционно выделяют демократический, авторитарный, попустительский стили и гиперопеку [25, c. 252].
• Авторитарное воспитание - это тип воспитания, в основе которого лежит такой воспитательный метод как требование. Принуждение выступает еще одним из основных методов передачи детям социального опыта. Родитель, в этом случае, постоянно контролирует поведение своего ребенка, очень требователен в выполнении его наставлений. При этом инициатива детей никаким образом не стимулируется, а если и стимулируется, то в строго определенных границах.
• Демократический стиль подразумевает под собой стиль отношений в семье, в пределах которого родители, принимая во внимание интересы ребенка и личное мнение, организуют необходимые условия для координирования действий в организации учебной деятельности ребенка, досуга и т. д. Данный стиль по большей части способствует воспитанию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность и социальная ответственность.
• Попустительский стиль проявляется в отстраненности членов семьи, а также их отчужденности друг от друга, на основе безразличного отношения к делам и чувствам другого человека
• Либеральный стиль воспитания характеризуют как стиль, который не предполагает активного участия матери и отца в координации процессов воспитания и обучения. Такие родители отличаются низкой требовательностью и ответственностью, предоставляя тем самым свободу действий ребенку, которая не устанавливает каких-либо рамок ограничений.
• А.И. Санникова и Н.В. Редькина отмечают, что авторитарный стиль формирует у ребенка пассивность и агрессивность, как следствие, - ребенок становится тираном (подобно родителю) и лицемером. Гиперопека рождает, с одной стороны, отсутствие самостоятельности, ведомость; с другой стороны - эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность [25, c. 252].
• 2. Взаимоотношение поколений в семье
• 2.1 Основные психолого-педагогические модели детско-родительских отношений
• С.В. Бутина-Гречаная отмечает, что в изучении проблемы детско-родительских отношений в зарубежной психологической литературе выделяются два основных подхода: психоаналитический и гуманистический [5, c. 244-245].
• Приверженцы психоанализа во главу угла ставят личность ребенка, родители же выступают в роли носителей определенных исторических ценностей и культурно-закрепленных норм, а также объектов потребностей и желаний ребенка. Их индивидуально- психологические черты не оказывают специфического влияния на развитие личности ребенка. Психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития.
• В работах неоаналитиков (Э. Эриксон, Э. Фромм) исследуется социокультурный фактор, так как на поведение и ребенка, и взрослого накладывается отпечаток как те жизненные условия, в которых они находятся в данный момент, так и те, которые уже сыграли свою роль на прошлых этапах развития индивида. Переживания событий всего прошлого опыта являются такими же значимыми, как и актуальные события и связанные с ними отношения. На развитие взаимоотношений в семье влияют не только события, пережитые самим индивидом, но и жизнь прародителей. В своей эпигенетической концепции Э. Эриксон, также указывал, что в детско-родительских отношениях существует двойственность позиций. Родители с одной стороны должны оберегать ребенка от опасностей, а с другой стороны должны предоставлять ему свободу. Ребенок должен сам найти середину между требованиями родителей и собственной инициативой.
• В отечественной психологии подчеркивается ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребенка и говорится об изначальной активности ребенка, в том числе и в формировании детско-родительских отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Запорожец, М.И. Лисина, И.В. Дубровина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.).
• Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, О.А. Карабанова и др. Под родительскими установками подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. В качестве наиболее значимых черт родительского отношения выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.
• Широкую поддержку в психологии получила так называемая модель взаимодействия родителя и ребенка. Она предполагает равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей (А.Я. Варга, А.У. Хараш, Е.И. Захарова, Г.Т. Хоментаускас и т. д.). Современные данные позволяют перейти к рассмотрению психологического взаимодействия матери и ребенка как изначально двустороннего, двунаправленного процесса, где каждый является активным партнером психологического взаимодействия и установления социальных отношений и где предполагается равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей.
• 2.2 Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое развитие
• «Родительское отношение» - понятие, предложенное А.Я. Варга и определяемое как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков. Анализ литературы позволяет заключить, что автор выделяет три элемента в структуре родительского отношения: эмоциональный - совокупность переживаний, связанных с ребенком; когнитивный - представления родителя о характере, потребностей, интересах и ценностях ребенка; поведенческий - манера обращения с ребенком. При этом каждый из этих элементов имеет сложную структуру.
• Т.Н. Радионова отмечает, что родительское отношение по своей природе противоречиво и неоднозначно: ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, а с другой - является предметом воспитания и педагогических воздействий родителя. Таким образом получается, что родитель проявляет безоценочное отношение к ребенку, эмпатию и гибкость родительской позиции, но в этот же момент у родителя имеется внешняя оценочная позиция в отношении ребенка, родительские установки, ценности и система требований и ожиданий по отношению к нему. Эти два начала не являются разными формами отношений, образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретному отношению, различие которых сводится к относительному преобладанию или содержательному наполнению каждого из них.
• В.Э. Сизаева и А.А. Лисинецкая подчеркивают, что родительское отношение, как фактор влияния семьи на формирование ребенка, представляет собой систему разнообразных чувств по отношению к ребенку. Поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, определяющее ролевую структуру семейных взаимоотношений [26, с. 163].
• В структуре родительского отношения А.Я. Варга выделяет три структурные единицы родительского отношения [6, c. 17]:
• 1 - интегративное принятие или отвержение ребенка;
• 2 - межличностная дистанция (степень близости);
• 3 - форма и направление контроля за поведением ребенка.
• В.А. Фурман указывает, что развитие мировосприятия ребенка, восприятие им широкого спектра человеческих отношений и внутренних состояний, переживаний человека во многом зависят от опыта, который ребенок получает в семье. На взаимодействие членов семьи друг с другом влияет то, как взрослые и дети воспринимают и понимают друг друга, какие установки и позиции они занимают по отношению друг к другу.
• Е.В. Молчанова отмечает, что для полноценного развития ребенка в семье должны быть благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. Основными показателями таких отношений, по мнению Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой и А.Г. Лидерса являются [20, c. 83]:
• 1. Родительская позиция - определяется характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством.
• 2. Тип (стиль) семейного воспитания - характеризуется эмоциональным отношением, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворенности потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации. Стиль воспитания - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. Это не только определенная стратегия воспитания, а сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени.
• 3. Образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Ребенок также как и родитель является активным участником детско-родительских отношений.
• На особенности психического и личностного развития ребенка оказывают влияние особенности взаимоотношений с матерью в период младенчества, а именно тот тип привязанности, который формируется между матерью и ребенком.
• С. Броди выделил четыре типа материнского отношения:
• 1. Поддерживающее, разрешающее поведение. Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребенка. Для них было характерно поддерживающее, разрешающее поведение, они не навязывают свои требования ребенку и терпеливо относятся к его особенностям и потребностям.
• 2. Приспособление к потребностям ребенка. Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка, однако чаще доминируют над ребенком, что вносит напряженность в процесс общения с ребенком.
• 3. Чувство долга и отсутствие интереса к ребенку. Матери не проявляют большого интереса к ребенку. Основу их материнства составляет чувство долга, в качестве инструмента воспитания применялся жесткий контроль. В отношениях с ребенком нет естественности и теплоты.
• 4. Непоследовательное поведение. Матери плохо понимают потребности ребенка, Они ведут себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, их воспитательные действия носят противоречивый характер.
• По мнению автора, наиболее неблагоприятное влияние на психическое развитие ребенка оказывает четвертый тип материнского отношения. Непоследовательность в воспитании приводит к развитию у ребенка устойчивого невроза и чувство неуверенности.
• А.Я. Варга предложила следующие четыре типа родительского отношения [6, c. 17]:
• 1) принимающе-авторитарное;
• 2) отвергающее;
• 3) симбиотическое;
• 4) симбиотически-авторитарное.
• Структура родительского отношения содержит четыре составляющих:
• 1) интегральное принятиеотвержение,
• 2) межличностная дистанция,
• 3) формы и направления контроля;
• 4) социальная желательность поведения.
• Каждая образующая содержит три компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.
• В.В. Халикова отмечает, что позиция родителей по отношению не только к своему ребенку, но и к самому процессу его развития может быть охарактеризована с помощью двух параметров: принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранении от него. В качестве второго параметра выступают способы воздействия родителей на развитие ребенка, учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребенка [32, с. 48].
• Исследования Н.Н. Авдеевой и С.Ю. Мещеряковой основаны на концепции генезиса общения ребенка со взрослым М.И. Лисиной, которая исходит из представления о ведущей роли субъектно-ориентированного общения в психическом развитии ребенка. Такого рода общение возможно лишь при отношении взрослого к ребенку как к субъекту, личности в противоположность «объектному» отношению.
• 2.3 Методы и приёмы воспитательного воздействия в семье
• Н.Г. Милорадова выделяет следующие методы воспитания:
• 1. Методы формирования сознания - воздействие на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Основу составляют метод убеждения словом (разъяснение, доказательства, опровержение) и метод убеждения делом (на личном примере и примере других). С помощью этих методов решаются задачи:
• - выработки правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям;
• - выработки умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии);
• - привнесения морали в сознание школьников;
• - формирования новых или дальнейшее развитие изменившихся представлений, понятий и ценностей;
• - формирования адекватной самооценки.
• 2. Методы стимулирования деятельности и поведения - воздействие на мотивационную систему личности, направленное на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развитие у них положительной мотивации поведения. К этим методам относятся:
• - требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности;
• - поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности;
• - «взрыв» - метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанниками (воспитанником) доводится до предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника;
• - метод естественных последствий - немедленная ликвидация последствий неорганизованных поступков детей, логика которой бывает предельно ясной, а требования выступают как вполне справедливые;
• - соревнование, стимулирование активности воспитанников путем создания условий, когда каждый участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими;
• - наказание -- торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.
• 3. Методы организации жизнедеятельности и поведения - опыт правильного поведения, самостоятельности в решениях, развитие индивидуальных качеств, чувств и воли, формирование единства между убеждениями и поведением, словом и делом. Основу этих методов составляют упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций. Следует подчеркнуть, что упражнения не являются механической тренировкой, а требуют осознанного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых задач.
• 4. Методы самовоспитания - воздействие на сферу саморегуляции, направленное на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции. Основу этих методов составляют рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и другие.
• 5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании - направлены не столько на воспитанников, сколько на выявление эффективности педагогической деятельности воспитателя и всей воспитательной системы, в которую включен воспитанник. Эти методы позволяют получить информацию о ходе и результативности воспитания и благодаря этому своевременно выявить возникающие противоречия и проблемы, а также формировать оценки и самооценки поведения воспитанниками и педагогической деятельности воспитателей.
• В.А. Фурман указывает, что эффективность воспитательного воздействия включает следующие моменты:
• - время реакции родителей (как одобрение, так и наказание гораздо более эффективны, если они являются немедленными);
• - последовательность и принципиальность дисциплинарных требований (дети реагируют гораздо лучше, если видят, что правила являются разумными и служат справедливой цели);
• - качество отношений между родителями и ребенком, родительское одобрение или порицание будут иметь больший успех, если родителей любят и уважают);
• - баланс одобрений и наказаний (больше поощрений);
• - последовательное проведение воспитательных мер.
• Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов.
• 3. Психолого-педагогические условия взаимодействия родителей и детей

3.1 Формирование активной воспитательной позиции родителей

Е.Л. Горлова указывает, что выделяются два устойчивых мнения в практике психологической помощи родителям: первое - родителям сложно помочь в их родительском (прежде всего материнском) самоосуществлении.

Другая позиция - формирующего психологического оптимизма - расценивает родительство как освоение новой роли и новых форм общения и деятельности. Данная трактовка предусматривает не только возможность, но и необходимость помощи общественных институтов в ситуациях, когда родитель по каким-либо причинам не справляется со своей ролью. Психологическая помощь может оказываться наряду с юридической, социальной, педагогической и др.

В психологической практике обращение родителей к консультанту или психотерапевту сопряжено с острыми переживаниями по поводу собственной несостоятельности. Индивидуальный характер возникших затруднений, конкретность обстоятельств предполагают поиск альтернативных способов решения проблемы в строго очерченных границах. Важнейшее условие действенности помощи - это сохранение родителями веры в себя, положительное оценивание ими собственных ресурсов и способностей в преодолении сложившейся ситуации.

По мнению Е.Л. Горловой, важнейшей целью коррекции психического развития ребенка, по мнению автора, является оптимизация социальной ситуации развития, требующая решения задач в четырех областях: «ребенок-родитель»; «ребенок-образовательная среда»; «ребенок-социальный взрослый»; «ребенок-сверстники». В содержании детско-родительских отношений главными являются следующие задачи: гармонизация типа семейного воспитания и родительской позиции; повышение уровня родительской психолого-педагогической компетентности, включая ориентацию в возрастно-психологических и индивидуально-личностных особенностях детей и психологическую готовность к перестройке форм сотрудничества и совместной деятельности с учетом этих особенностей; оптимизацию образа детско-родительских отношений с акцентом на позитивные установки в отношении партнера и повышение уровня рефлексивности и адекватности осознания особенностей детско-родительских отношений обеими сторонами. Родительская компетентность рассматривается как компонент более широкого понятия родительско-детских отношений.

В контексте рассмотрения вопроса о формировании активной воспитательной позиции родителя, немаловажным является вопрос о специфике материнского и отцовского воспитания.

М.И. Бекоева и М.Ю. Хуриева указывают, что материнское воспитание - это ведущее направление целостного воспитательного процесса, основанное на материнском инстинкте и любви, ориентированное на социализацию ребенка через познание самого себя и окружающего мира, приобщение его к нравственным и духовным ценностям семьи и общества.

Таким образом, материнское воспитание как психолого-педагогический феномен следует рассматривать с двух основных позиций: с одной стороны - как обеспечение условий для развития ребенка; с другой стороны - как часть личностной сферы женщины.

На фоне относительной изученности материнства в научной литературе отцовству отводится второстепенная роль. Отцовство - совокупность биологических, правовых и воспитательных функций, выполняемых мужчиной по отношению к своим детям. Воспитательная деятельность мужчины-отца предполагает широкий спектр социализирующего воздействия на детей. В общении с отцами дети знакомятся с образцами мужского ролевого поведения, как в семье, так и в обществе. Образцы фактической деятельности отца в семье - основа для формирования представлений об идеальном мужском поведении и во многом определяет последующую деятельность детей.

В целом воспитательное значение отцовства состоит в том, что оно является: во-первых, необходимой предпосылкой формирования в сознании ребенка гармоничности мира (отсутствие одного из родителей воспринимается как дисгармония мира в целом и способствует развитию различных нарушений в психологии и сознании детей); во-вторых, отцовство способствует формированию полового самосознания детей и, в-третьих, под воздействием отцовства у детей складывается представление о социальных образцах фактического мужского поведения. Мужское поведение, только тогда оказывает воспитательное воздействие, когда оно протекает на глазах у детей и при непосредственном участии мужчины. В семьях, где отцы не занимаются воспитательной деятельностью, формируется скрытая безотцовщина. В условиях скрытой безотцовщины отец не передает детям социальный опыт мужского поведения.

В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций.

Таким образом, воспитание ребенка - это, прежде всего самовоспитание родителей, так как с появлением в семье детей у них возникает необходимость в формировании важнейших нравственных качеств, изменении характера собственных переживаний и мыслей, образа жизни в целом, чтобы соответствовать «идеалу матери» и «идеалу отца». Именно родительство было, есть и всегда будет началом формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание установленного образа жизни членов общества.

3.2 Методические рекомендации по развитию взаимодействия родителей с детьми

По результатам проведенного теоретического анализа мы можем сделать следующие рекомендации по развитию взаимодействия родителей с детьми:

1. Любите своего ребенка таким, какой он есть, а не за его достижения и победы.

2. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самой собой: каким он был вчера и какой стал сегодня.

3. Не следует постоянно опекать ребенка. Будьте уверены, что он сам сможет преодолеть большинство трудностей.

4. Ни в коем случае не ругайте и не оскорбляйте ребенка, тем более в присутствии чужих людей. Уважайте чувства и мысли своего сына или дочери. На жалобы со стороны окружающих отвечайте так: «Спасибо, мы дома обязательно поговорим на эту тему».

5. Научите ребенка говорить о своих проблемах, искренне интересуйтесь его мнением и позицией.

6. Постоянно общайтесь с ребенком. Ваши отношения должны основываться на доверии. Ребенок должен чувствовать, что его детские проблемы вам интересны.

7. Помогайте ребенку выполнять то, с чем он не может справиться сам.

8. Никогда не бейте ребенка: это не приносит желаемого результата, а лишь делает его агрессивным.

9. Осуждайте не самого ребенка, а его вину

10. Не расхваливайте ребенка незаслуженно, но и не забывайте поощрять его, если он это заслужил. Главное - оценить усилия ребенка, а не хвалить его самого, его характер. Хвалите словом, улыбкой, лаской.

11. Учите ребенка анализировать свои ошибки.

12. Не пытайтесь все делать вместо ребенка, дайте ему определенную свободу, чтобы он мог действовать открыто. Помните: ребенок имеет право на самостоятельность.

13.Проводите с ребенком свободное время, помогите ему развивать свои способности.

14. Не стройте взаимоотношения на запретах: всегда объясняйте причину и цель ваших требований.

15. Будьте терпеливы к вашему ребенку. Старайтесь отвечать на все его вопросы и никогда не говорите, что он много спрашивает.

Способы оказания поддержки ребёнку без излишней похвалы.

1. Старайтесь высказывать своё личное мнение: «Мне нравится...». « Я ценю.. .», «Мне здорово помогло.. .» (вместо: «У тебя великолепно получается...», («У тебя получается лучше, чем у ...»). Дети в состоянии воспринять вашу искреннюю реакцию на свои действия, но могут растеряться или почувствовать себя неловко получая явно завышенную оценку, которую ещё предстоит оправдать.

2. Демонстрируйте уверенность в способностях своих детей. «Мне так приятно, что ты на выходные выбил ковры они же такие тяжёлые. Теперь я знаю, что у меня есть настоящий помощник». Но не так: «Для твоего возраста у тебя неплохо получается» или «Превосходный рисунок». Другими словами, дайте детям возможность самим сделать вывод о своих способностях. Неплохо при этом задать вопрос: «А ты сам что думаешь?» и дать ребёнку свободу в оценке своих способностей.

3. Отмечайте, насколько трудной была работа, которую сделал ваш ребёнок. «Земля такая твёрдая!» вместо: «Ну, ты силён вскопать такую грядку!» Пусть он сам додумает, что вы оставили между строк.

4. Замечайте, успехи и старания ребёнка. «А ведь ещё месяц назад ты мог один раз туда и обратно!» «Ты целый час над этим проработал!» «Я смотрю, у тебя с братом в последнее время наладились отношения!» В нашем мире слишком много внимания уделяется окончательному результату в ущерб стараниям, приложенным к его достижению, поэтому дети могут легко потерять интерес без вашей поддержки их усилий. И, постарайтесь, не испортить всё, сказав в конце, что они «способны на гораздо большее».

5. Не упускайте возможность отметить вклад ребёнка в общее дело. Поскольку мы стремимся наладить в семье атмосферу сотрудничества, а не конкуренции, постарайтесь должным образом оценивать ситуации, в которых дети проявляют предусмотрительность, предупредительность, стараются помочь. Простое выражение признательности: «Спасибо!» «Благодарю за помощь!» «Молодец, что помог сестре!», или просьба помочь: «ТЫ не пособишь мне...» может значить для детей гораздо больше, чем фраза вроде «Ты такой предусмотрительный».

6. Не упускайте возможность прокомментировать положительный результат действий ребёнка. Ребёнку будет очень приятно, если вы скажете: «Теперь мне будет гораздо легче работать» или «Теперь комната выглядит гораздо чище», потому что он знает, что это правда.
Итак, старайтесь подчёркивать важность стараний, отмечать достижения ребёнка (даже самые небольшие), существенность результатов его действий и его вклад в общее дело, а также реальные трудности, с которыми он столкнулся, выполняя его. Всё, что вы говорите, должно звучать искренне и правдиво. Дайте детям самим оценить то хорошее, что они сделали. Помните, что хорошего много просто мы не привыкли акцентировать на нём внимание, а ведь это может существенно поднять степень уверенности детей в своих силах.

Заключение

Наше исследование посвящено изучению влияния особенностей стиля воспитания ребенка на протекание возрастных кризисов.

Характеризуя современную семью и тенденции ее развития, мы выявили, что в современной семье наблюдаются изменения в распределении главенствующих ролей - уменьшается количество традиционных семей, в которых основные решения принимает муж, появляется все больше семей, где решения принимаются супругами совместно, что, с одной стороны, является прогрессивной тенденцией, а с другой стороны - может приводить к распаду семьи, что негативно сказывается на детях. Кроме того, важно отметить тенденцию к нуклеаризации современной семьи, когда семья состоит преимущественно из двух поколений - родителей и детей до их вступления в брак, что может привести к снижению традиционных семейных ценностей на развитие ребенка.

Рассматривая вопрос о первостепенности семьи в формировании личности ребенка, мы определили, что семья является первичной средой социализации. Функция социализации в семье социально и нравственно ориентирована на формирование духовно-нравственного облика становящейся личности. Критерием завершения процесса социализации является достижение социальной зрелости, а проявлением недостатков социализации - девиантное поведение.

Характеризуя механизмы семейного воспитания, мы установили, что к ним относятся: подкрепление, индентификация и понимание.

Анализируя основные психолого-педагогические модели детско-родительских отношений, мы выявили, что изучении проблемы детско-родительских отношений в зарубежной психологической литературе выделяются два основных подхода: психоаналитический и гуманистический. В отечественной психологии подчеркивается ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребенка и говорится об изначальной активности ребенка, в том числе и в формировании детско-родительских отношений.

Рассматривая вопрос о родительском отношении, мы определили его как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков. Выделяют четыре типа родительского отношения: принимающе-авторитарное; отвергающее; симбиотическое; симбиотически-авторитарное. В семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением друг к другу, у детей формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.п. Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуаций действует на ребенка резко отрицательно, он теряет чувство безопасности.

Исследуя методы и приемы воспитательного воздействия в семье, мы выявили, что воздействие родителей на самосознание ребенка может быть следующим: прямым и косвенным внушением родителями образа ребенка; опосредованной детерминацией самоотношения; контролем за поведением (через развитие самоконтроля); косвенным управлением самосознанием (вовлечение в поведение с целью повышения или понижения самооценки). Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов. Анализируя формирование активной воспитательной позиции родителей, мы выявили, что воспитание ребенка - это, прежде всего самовоспитание родителей, так как с появлением в семье детей у них возникает необходимость в формировании важнейших нравственных качеств, изменении характера собственных переживаний и мыслей, образа жизни в целом, чтобы соответствовать «идеалу матери» и «идеалу отца».

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

2. Бекоева М.И., Хуриева М.Ю. Институт родительства как психолого-педагогический феномен: материнское и отцовское воспитание// Вестник Северо-Осетинского государственного университета. 2014.

3. Белоусова Н.С. Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений// Педагогическое образование в России. 2013.

4. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2012.

5. Бутина-Гречаная С.В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2010.

6. Варга А. Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка //Детский психолог. - 2011.

7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А Психологическое обследование младших школьников/ А.Л. Венгер. - М: Владос-Пресс, 2013.

8. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.: Класс, 2010.

9. Горлова Е.Л. Родительская компетентность: подходы к изучению и развитию// Вестник РГГУ. 2010.

10. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие/ О. А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2014.

11. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2012.

12. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Семейный уклад в социально-психологическом аспекте// Современные проблемы образования. № 4. 2011.

13. Кучуб Н.А. Семья как ценность развивающегося социума и личности// Вестник ОГУ. 2010. Лазарев А.А. Семейная педагогика: уч. пособие. - М.: Академия. - 2011.

14. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. - 2010.

15. Лоуэн А. Любовь и оргазм: пер. с англ / А. Лоуэн. - М.: АСТ, 2012.

16. Милорадова Н.Г., Психология и педагогика: Учебник. - М., Гардарики, 2011.

17. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). -- М.: МОДЭК, 2013.

18. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений// Психология и педагогика: методика и проблемы 2014.

19. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2013.

20. Николаева Л.А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка// Известия Саратовского Университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2013.

21. Омарова П.О., Гасанова З.З. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2010.