Проблема задержки психического развития детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема задержки психического развития детей осознается как одна из наиболее актуальных проблем. Психологами и педагогами всего мира была выделена определенная категория детей, которая не может быть отнесена к умственно отсталым. Так как в пределах имеющихся знаний обладают достаточной способностью к обобщению, находятся в зоне ближайшего развития. Задержка психического развития может временным этапом для ребенка, если во время оказать комплексную медико-педагогическую помощь.

Речь играет очень большую роль в психическом развитии ребенка. Она вплотную связана с формированием мышления. Включение речи на этапе познавательной деятельности ребенка способствует улучшению функционирования и развитию его психических процессов. Анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстракция формируются и развиваются по мере овладения речью.

Существуют разнообразные отклонения в психическом развитии детей. Это могут различные стороны психофизического развития ребенка его зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, а также эмоционально-волевой сфер двигательной системы. Дети с задержкой психического развития отмечаются низкой работоспособностью и неустойчивостью памяти. Отличаются также слабым развитием опосредованного запоминания.

Задержка психического развития большей частью является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. Поражение центральной нервной системы действует на ранних этапах развития. Необходимо учитывать не только особенности развития речи у детей, но и нарушения в отклонении психического развития. Это необходимо для правильного выбора пути решения такой проблемы как развитие речи у детей с задержкой психического развития.

Аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития определяется тесной связью процессов развития познавательной и речевой деятельности ребенка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза.

Много ученых работает над созданием наиболее благоприятных условий для развития личности детей с задержкой психического развития при нарушениях речи. Много исследований проводили как Р.Е. Левинова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, В.Г. Петрова[1-4]. Ими отмечено о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия.

Проблема исследования. Несмотря на развитие научных исследований в области медицины, педгогики, логопедии, сохраняются проблемы с детьми с задержкой психического развития. Недостаточно отечественных методических разработок и использования комплекса методик с учетом индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития в особенности дошкольного возраста.

Цель исследования. Определить методы логопедической работы детям с задержкой психического развития дошкольного возраста для подготовки их к обучению в массовой школе.

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты особенности речевых нарушений у детей с задержкой психического развития

2. Провести анализ исследования развития речи

3. Подобрать методы логопедической работы для подготовки детей к обучению их в массовой школе.

Объект исследования: Дети с задержкой психического развития дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Подготовка к массовой школе детей с задержкой психического развития дошкольного возраста возможна при индивидуальном подборе современных методов коррекционной логопедической работы.

Научная новизна исследования. Заключается в разработке коррекционной работы по использованию современных методов, направленных на развитие речи и психическое развитие детей.

Практическая значимость исследования. Эффективные методы в логопедической работе позволяют рекомендовать их применять на практике при подготовке детей дошкольного возраста к массовой школе.

Методы исследования. В соответствии с целью, гипотезой и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы, метод наблюдения, констатирующий эксперимент.

База исследования. Детский сад «Аленушка», г. Семей

Работа проводилась с детьми задержкой психического развития дошкольного возраста для подготовки к массовой школе. Для работы были представлены пятеро детей. Проведение учебно - коррекционной работы проводилось с соблюдением принципа индивидуально подхода к каждому ребенку.

Применена методика Фотековой Т.А. по которой проверялось состояние фонематического восприятия [90].

Проведено обследование состояния общей, мелкой, артикуляционной моторики у детей, а также просодических компонентов речи.

Следующим этапом было психолого-педагогическое обследование детей. Рассматривалось психофизическое развитие и их возможности обучаться. Проведено исследование сформированности навыков обучения. Рассматривалась общая осведомленность, социально - бытовая ориентировка и имеются ли знания об окружающем. Ориентир также на состояние эмоционально - волевой и двигательной сферы. Внимание было направлено на развитие мелкой моторики рук и на адекватность поведения.

Применена методика Коненковой И.Д. по обследованию речи детей. При использовании данной методики учитывалась специфика познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы детей. Проверялось также отраженное воспроизведение фраз.

Для учета особенностей развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития использованы технологии Катаевой А.А., Стребелевой Е.А., Селиверстова В.И.

Анализ исследования уровня развития речи. На первом этапе исследования проводился анализ анамнестических данных на основе медицинских карт 5 детей. На втором этапе исследования проводилось обследование состояния общей, мелкой, артикуляционной моторики у детей, а также просодических компонентов речи.

Согласно речевым картам, на момент обследования детей логопедом, у всех выявлена невнятная, смазанная речь с ускоренным или же медленным темпом произношения и небольшим словарным запасом.

Моторное развитие у всех детей (100%) ниже нормы. Отмечался сниженный или неполный объем движений общей и мелкой моторики, а также быстрая утомляемость.

При исследовании двигательной памяти в основном дети выполняли упражнения правильно, но с некоторыми неточностями, с повторением инструкции и допускали ошибки. В редких случаях не все задания выполнялись, наблюдалась нескоординированность движений и двигательное беспокойство. Исследование состояния общей моторики выявило, что у всех детей имеются те или иные нарушения, можно сказать о ста процентах.

Так как наше исследование акцентировано на состоянии общей моторики детей:

- Нарушений в движениях рук и плечевого пояса не выявлено

- При исследовании движений туловища все выполняли задания правильно, но с некоторыми неточностями и ошибками.

- При исследовании движений ног и состояния равновесия все выполняли движения не в полном объеме и с ошибками.

- Нарушения статической координации выявлено у всех детей. Сильно балансировали туловищем, руками, сходили с места, иногда касались пола другой ногой.

- Нарушения динамической координации оказалось у 100% детей. Без помощи сразу сбивались с правильного чередования хлопка и шага. Дети выполняли правильно, где-то с 4 показа.

- Нарушения двигательной памяти выявлено также у 100% детей. Нарушалась последовательность действий. У всех детей наблюдалось замедленное переключение с одного движения на другое.

- При исследовании произвольного торможения у всех отмечалось запаздывание двигательной реакции по сигналу, иногда наблюдалась общая напряженность.

- Нарушения ритмического чувства выявлено у всех детей. Чаще всего отмечено неправильное воспроизведение ритмов по слуховому образу. Отмечено реже по словесному образу.

В общем, исследование общей моторики детей можно охарактеризовать замедленными, неловкими, скованными движениями.

Проведено психолого-педагогическое обследование детей. Ориентир был на установление психофизического развития и их возможности обучаться. Исследовалось сформированность навыков обучения. Рассматривалась общая осведомленность, социально - бытовая ориентировка и имеются ли знания об окружающем. Важно также было учесть состояние эмоционально - волевой и двигательной сферы. Внимание было направлено на то, как развита мелкая моторика рук и также адекватность поведения. В соответствии собранного анамнеза для каждого ребенка была определена индивидуальная программа обучения. Для оценки применена балльная шкала в 5 баллов. 1-2 баллов отмечается низкое развитие, 3балла - среднее и 4-5 баллов - хорошее развитие.

Смаил К. Возраст 7 лет. Речь развита плохо. Говорит тихо, звуки произносит правильно. Необщителен, молчалив. На вопросы не дает сразу ответы. Неправильное произношение 8 звуков.

Руслан А. Возраст 7 лет. Монотонная речь, несколько приглушенная. Произношение свистящих и шипящих звуков неправильное, нечеткое. Очень общителен, неусидчив. Неправильное произношение 10 звуков.

Катя С.Возраст 6 лет. Речь слабо развита. Словарный запас слов скудный. В процесс обучения включается с трудом. На вопросы дает невнятные ответы. Неправильное произношение 9 звуков.

Тимур Л. Возраст 7 лет. Отмечается системное недоразвитие всех сторон речи. Неправильное произношение 7 звуков. При обращении не сразу реагирует на вопросы. Не дает ответы, в основном молчит. Необщителен. Слабо выражена коммуникация.

Жанна Т.Возраст 7 лет. Неправильное произношение свистящих и шипящих звуков. Остальные звуки произносятся нечетко. Общительна, очень громко говорит и неусидчива. Может перебивать и давать неправильные ответы.

Все дети показали низкий уровень развития фонематического восприятия. Были допущены неточности воспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их пропусками и заменой.

Можно отметить, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на низком уровне. Создалась ситуация для необходимости в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Необходимо было определить пути повышения эффективности коррекционного воздействия. Отмечено серьезные трудности в организации собственного речевого поведения. Словарный запас недифференцирован и беден. Отмечается явная недостаточность глагольного словаря. А также словаря прилагательных. Наблюдалась несформированность форм диалогической и монологической коммуникации у Смаила, Тимура и Кати. Игровые умения развиты слабо, в основном наблюдался манипулятивный характер.

Для работы потребовалось продумать, как организовать умственную и речевую деятельность, чтобы вызвать положительную мотивацию, способствовать максимальной активизации познавательной деятельности. Создалась необходимость подобрать разнообразные приемы и методы коррекции, чтобы эффективно оказать помощь детям в их развитии.

Для развития лексики детям предлагались предметные картинки. Необходимо было назвать целые предметы и их части. В картине стул, дети могли назвать его части: ножки, сиденье и спинку. При рассматривании машины, можно было выделить кабину. Фары, кузов. Колеса. При рассматривании картины. Где представлена рубашка, необходимо было назвать рукав, пуговицы и воротник. Для изучения глагольного словаря предлагались назвать действия по картинкам. В одной картинке была представлена птица. На вопрос что она делать может, необходимо было ответить, что летать. И в дальнейшем в картинках: заяц - прыгает; самолет - летает; рыба - плавает; змея - ползает, врач - лечит и т.д.

Для изучения состояния словаря прилагательных предлагалось назвать цвета фигур: синий, голубой, зеленый, желтый, оранжевый, красный.

При общении предлагалось охарактеризовать цветок розу. Ответ должен быть красная роза или красивая роза. При характеристике ежика, ответ должен быть, что он колючий.

Использована методика Коненковой И.Д. по обследованию речи детей. Данная методика учитывает специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы детей. Проверялось нами отраженное воспроизведение фраз. По инструкции нужно было прослушать предложение и повторить в точности.

Для овладения грамматическим строем речи детям предлагалось согласовывать существительные с прилагательными, например: яблоко большое, а не большой. Проверялось употребление предлогов: в, под, на, около. Употреблялись существительные в единственном и множественном числе, например: собака - щенята, курица - цыплята.

С детьми использовала обычный клубок ниток. С помощью клубка проводила беседу на разные темы: семья, дружба и т. д. Клубки использовала при ознакомлении детей с временами года: красный-лето, желтый - осень, белый - зима, зеленый-весна. Большое внимание уделялось обучению рассказыванию и развитию связной речи. Предлагались для просмотра картины, где обращала внимание детей на то, что находится на переднем плане, в центре и на заднем плане картины. Детям предлагалась с помощью « Подзорной трубы» рассматривать картину.

В своей работе использовала необычный метод рассматривания, который называется «Подзорная труба». Он позволяет более глубоко, детально рассмотреть картину. Ребенок из обычного листа бумаги сворачивал и получал подзорную трубу. Таким образом, я приглашала ребенка в путешествие по картине. С помощью такого метода дети лучше составляли рассказ по картине. Такой метод рассматривания картин, благотворно еще оказывает влияние на мышцы глаз, укрепляя их.

Специальные интегрированные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» использованы в работе. Основной целью этих занятий являлось расширение, уточнение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности, а также обогащение, активизация словаря. Учились формировать фразы, их грамматически оформлять, что позволяло развитию связной речи.

В систему работы по ознакомлению с окружающим и развитию речи входили как методы непосредственного ознакомления с окружающим, такие как: рассматривание и обследование предметов, наблюдения за объектами и явлениями, целевые прогулки и экскурсии. Чаше использованы методы опосредованного ознакомления с окружающим: рассматривание картин, чтение книг, упражнения и дидактические игры. Ориентир был на охват различных сторон окружающей действительности. Необходимость была обеспечения формирования у детей целостной картины окружающего мира. Стремилась развить интерес к предметам и явлениям окружающей действительности. Рассматривался мир людей, животных и растений с использованием планшета, компьютера. Необходимость была в знакомстве с предметами быта, необходимыми каждому человеку. Требовалось формирование первоначальных представлений о себе и ближайшем окружении.

При изучении темы «Деревья» вместе с детьми изображали разные деревья.

Использованы короткие стихотворные слова для запоминания, как береза белая. Далее, чтобы запомнить рябину отметила, что она тонкая. Тополь весной в пуху. Сосна роняет шишки.

Таким образом, стихотворение получилось достаточно легким для запоминания. Стихотворения сопровождали движениями. Изображали вместе каждое дерево. Белая береза - вставали и вытягивали руки вверх. При произношении, что березка стройная, красивая и демонстрирую, как нужно вытянуться, чтобы «превратиться» в березку. О рябине, что оно такое же стройное как березка, но на ней растут красные ягоды. Детям показываю на картинке кисти рябин, далее рассматриваем кисти рук. Так опуская вниз кисти вытянутых вверх рук, из березки мы демонстрировали, рябину. Дуб могучий дети изображали, немножко расставив ноги, толстый ствол дуба, руки разводили в стороны и сгибали в локтях вверх, изображая силача. Могучее, сильное дерево дуб, никакой ветер не свалит. Проговаривание стихотворения, показ каждого движения, дети очень легко его выучивали. Это позволило запомнить названия деревьев и характерные для них особенности. Сосна - это дерево с высоким стволом и ветки у сосны только на самом верху. Изображая, ее мы встаем, вытягиваем руки вверх над головой - это длинный голый ствол, и только кисти рук отводим в сторону - это ветки. Они растут на самой вершине.

Дети выучили стихотворение и также запомнили, как нужно изобразить каждое дерево. После проиграли в игру «Покажи дерево». Называлось какое-нибудь дерево, а дети его изображали. Также использовала другой вариант игры: показывала картинку с изображением дерева одному из детей «по секрету», а он должен показать его другим детям, чтобы они догадались, какую картинку я показала. Такая игра называлась «Загадай дерево». Дети, пришлось по очереди, показывать какое-нибудь дерево

В таком дошкольном возрасте адекватность восприятия действительности определяется эмоциональным отношением ребенка. Высокая эмоциональная активность стимулирует интерес детей и активность восприятия. Было желание помочь детям хорошо учиться, сделать процесс обучения продуктивным и интересным. Систематическая работа по развитию речи через ознакомление с окружающим говорит о стабильной положительной динамике в коррекции развития детей с задержкой психического развития.

С учетом данных обследования детей было составлено примерное планирование, в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития. Использованы технологии Катаевой А.А., Стребелевой Е.А., Селиверстова В.И.

Данные занятия с использование упражнений и игр проводились каждый день во второй половине дня. За неделю разучивалось 2-3 новых игр, которые были направлены на развитие фонематического восприятия и на развитие слухового внимания, памяти. На каждом занятии повторялись ранее изученные игры.

После данного эксперимента было проведено контрольное исследование по тем же параметрам, которые использовались при проведении констатирующего эксперимента.

По результатам проверки состояния фонематического восприятия у детей с задержкой психофизического развития отметить можно, что имелись сдвиги. У Жанны и Кати отмечены сдвиги в лучшее положение с переходом в средний уровень. Сложнее добиваться результатов было у Руслана. Однако имелась тенденция к развитию. Уровень из очень низкого показателя переместился на низкий показатель. Что является также соответствующим результатом в положительную сторону.

По работе можно сделать вывод, что в принципе в ходе использованных методик имелась тенденция в улучшении результатов в достижении развития фонематического восприятия у детей.

Педагогическое воздействие при задержке психического развития является длительным процессом, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то хороших показателей за такой короткий промежуток времени. Применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Диагностическая работа с целью выявления уровня развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста выявила, что у детей развитие фонематического восприятия находится в основном на среднем и низком уровне. С этими детьми проводилась коррекционная работа в течение трех месяцев по разработанному логопедом плану, где были подобранны дидактические игры и упражнения. Исследования, проведенные показали, что логопедические занятия, проводимые с применением дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции фонематического стороны речи, помогают повысить уровень развития фонематического восприятия.

Была использована следующая игра с применением круп. Коррекция была ориентирована на развитие памяти, мышления, внимания и мелкой моторики. Использовались 5 пар мешочков с различными видами круп (пшено, овес, рис, чечевица), кофе в зернах, карточки с изображением этих круп.

Перед выполнением задания ребенку предлагается ознакомиться с крупами на карточках, затем, тщательно ощупывая мешочки, подобрать парные к картинкам.

Данная работа позволяет расширить и уточнить словарь признаков предмета: «Зерна кофе какие?» -- «Крупные, овальные, ароматные». «Чечевица какая?» -- «Плоская, круглая» и т.д.

Для развития умения составлять сложные предложения с союзом «а» ребенок ощупывал мешочки с разными крупами одновременно двумя руками, чувствовал, что крупинки отличаются друг от друга. Для введения игрового момента между двумя мешочками можно было положить букву «А»: «Пшено мелкое, а кофе крупный». «Рис длинный, а пшено круглое».

Использование пособия для дифференциации звуков [с]-- [ш] предполагало проговаривание ребенком своих действий: «Этот мешочек с пшеном, этот мешочек с овсом» и т.д.

Возможно использование этой техники при работе с детьми с задержкой речевого развития для стимуляции появления глаголов изъявительного наклонения. Например:

Логопед. Что ты делаешь? Ребенок. Ищу, кладу, несу и т.д.

Использовалась игра «Веселый счет»

Дети согласовывали числительные «один», «два», «пять» с существительными: один шарф, два шарфа, пять шарфов; одна куртка, две куртки, пять курток и т.д.

Анализ развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития способствовал сделать выводы об их особенностях формирования и развития фонематического восприятия. Было выявлено, что у детей с задержкой психического развития значительно снижен уровень фонематического восприятия. Изучение литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по развитию фонематического восприятия недостаточно, что для получения более высоких результатов при коррекции фонематической стороны речи, необходима также и работа по развитию фонематического восприятия с применением упражнений и дидактических игр.

Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ЗПР осуществлялось с учетом следующих принципов: индивидуальной направленности, приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа.

В результате проведенного исследования удалось пронаблюдать динамику развития фонематического восприятия у детей. Отмечено повышение у детей с ЗПР уровня развития внимания. Имелась тенденция улучшения показателей общего речевого развития.

В ходе работы была подтверждена выдвинутая гипотеза, цель достигнута и задачи решены.

Данный материал может быть использован педагогами для успешной реализации вопросов речевого воспитания и развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

По проведенным исследованиям можно сделать следующие выводы:

1. В ходе изучения литературы была выявлена положительная сторона использования дидактических игр и упражнений, с целью развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;

2. Комплекс дидактических игр позволяет более эффективно коррегировать уровень развития фонематического восприятия;

3. Систематическое применение дидактических игр и упражнений в коррекции фонематической стороны речи ребенка улучшает динамику общего речевого развития ребенка;

4.Отмечены улучшающие сдвиги по развитию фонематического восприятия на 1 балл у Смаила, Кати и Тимура и на 2 бала у Руслана и Жанны.

4. Необходимо использовать игры с элементами новизны;

5. Дидактические игры и упражнения нужно проводить с учетом индивидуальных особенностей, уровня развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста.

психический резидуальный нервный ребенок

Размещено на Allbest.ru