Развитие личности в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТАТЬЯ

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Автор Ткаченко Оксана Викторовна

Введение

Младший школьный возраст не является возрастом ведущих сдвигов в формировании личности, каким, по мнению многих, является подростковый возраст и все-таки в этот период достаточно явно происходит формирование личности. Приход в школьное учреждение является, как уже отмечалось и подчеркивалось многими, переломным этапом в жизни каждого ребенка. Возникают новые взаимоотношения с окружающими его взрослыми, с учителями, со сверстниками и одноклассниками, ребенок входит в целую систему коллективов (класс, школа). Школьник включается в новый вид деятельности -- учение, которое диктует ряд важных требований к ребенку, подталкивает его подчинить свой образ жизни жесткой организации, регламентации и порядку. Все это определяющим образом отражается на формировании и фиксировании иной, новой системы отношений к окружающей реальности -- к другим людям, к коллективу, к учению и связанными с ним функциям, развивает характер, дух, и волю, увеличивает круг интересов, определяет формирование способностей. Овладение моральными нормами и правилами поведения. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, появляется понимание моральной традиции и устоев поведения, начинает складываться форма общественно направленной личности. Нравственная натура младших школьников испытывает значительные изменения от 1 к 4 классу. Моральные понятия, представления и рассуждения к концу младшего школьного возраста резко и мощно пополняются, делаясь все более и более осознанными, многообразными и собирательными. Моральные рассуждения учеников 1 и 2 классов организованы на опыте собственного поведения и на определенных указаниях и пояснениях учителя и родителей, дети нередко их повторяют, но они не всегда задумываются над их содержанием, также ведут себя учащиеся 3-х классов, кроме опыта собственного поведения и рекомендаций старших, пробуют рассматривать и анализировать опыт других людей. Гораздо большее влияние получает прочтение художественной литературы и просмотр детских художественных фильмов. Также зарождается и моральное поведение. Дети в 7--8 лет совершают определенно хорошие моральные поступки, зачастую следуя прямым наставлением родителей или учителей. Ученики 3-4 классов в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по своему личному желанию, не дожидаясь указаний со стороны.

1. Характер

Не всегда следует понимать характерологические выражение младших школьников как устоявшиеся и зафиксированные формы поведений, в которых реализуется система отношений. Характер в младшем школьном возрасте только формируется и складывается. Характерологические выражения детей младшего школьного возраста могут обладать противоречивостью и переменчивостью. В итоге порой за черты характера ошибочно принимаются кратковременные психические состояния. Кравцова Е.Е. как раз говорила о такой ошибке - «учительница 1 класса полагала, что один из ее учеников настойчивый мальчик, умеющий преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Но независимое наблюдение опытного психолога обнаружило, что настойчивость мальчика, это временное психическое состояние, которое проявляется только при определенных обстоятельствах, например, когда он видит пример своего друга и когда, к тому же, его инициативность удачна. А вот ошибки напрочь портили ему настроение» [11]. В поведении детей младшего школьного возраста гораздо очевидно и прозрачно выражаются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые со временем, как правило, перекрываются привычными формами сформировавшегося в жизни поведения. Стеснительность или замкнутость могут быть обычным выражением слабости нервной системы. Импульсивность, невыдержанность - выражением слабости тормозного процесса, заторможенность реакции и переключения с одной деятельности на другую - выражением недостаточной подвижностью нервного процесса. Конечно же, это обстоятельство никак не снимает проблемы воспитания: нервная система «очень пластична и имеет способность к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий» [13]. К тому же, за типологическими выражениями вероятен контроль со стороны сознания, что и нужно формировать и воспитывать у школьников. Характер младшего школьника выделяется некоторыми особенностями. Прежде всего, это импульсивность - предрасположенность действовать незамедлительно, под влиянием непосредственных импульсов, по случайным, эпизодным поводам, не подумав и не взвесив все обстоятельства. Причина такого явления понятна, возрастная слабость волевой регуляции поведения, необходимость в активной внешней разрядке. Из этого следует, что далеко не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплинированностью или непослушанием. Возрастной чертой является и общая недостаточность воли: младший школьник, особенно в 7-8 лет, еще не достаточно умеет долго преследовать намеченную цель, упрямо справляться с трудностями и препятствием. Ребенок при неудаче может утратить веру в свои силы и возможности. Общераспространенные в младшем школьном возрасте недостатки характера - капризность и упрямство - объясняются упущениями воспитания в семье. Ребенка приучили к тому, что все его желаемые требования большей частью выполнялись. Его капризы и упрямство являются оригинальной формой протеста ребенка против тех выставленных требований, которые ему предъявляет школьное учреждение, против необходимости жертвовать всем тем, что хочется, во имя того, что надо!

К возрастным сторонам характера младшего школьника относятся и такие похвальные черты, как доброта, сердечность, внимательность, любознательность, откровенность, доверчивость. Ведущей возрастной чертой оказывается подражательность -- детки, в статусе младших школьников пытаются подражать взрослым, знакомым сверстникам ну и, конечно же, героям любимых сказок, фильмов и мультиков. С одной стороны, это дает возможность воспитывать и прививать очень ценные и важные черты личности через личный пример, с другой стороны, скрывает и некоторую опасность: младший школьник заимствует не только положительное. Если первокласснику нравится, как ученик старшего класса ловко играет в футбол, то копируется все, походка, резкие выражения, грубые манеры этого старшего товарища. Дети в младшем школьном возрасте достаточно эмоциональны. Эта эмоциональность отражается, в первую очередь в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников по обыкновению окрашены эмоциями. Во-вторых, дети, особенно 1 и 2 классов, не умеют держать под контролем свои чувства, они не в состоянии контролировать их внешнее выражение, дети очень непосредственны и откровенны в проявлении радости, неудачи, огорчения, боязни чего бы то ни было. В-третьих, младшие школьники выделяются большой эмоциональной неустойчивостью, очень частой сменой настроения, наклонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. В дальнейшем, с годами растет способность управлять своими чувствами, удерживать их нежелательные проявления. Младший школьный возраст предлагает огромные возможности для воспитания и формирование позитивных качеств характера. Уступчивость и известная доверчивость школьников, их склонность к копированию, подражанию, большой авторитет, которым пользуется учитель в их глазах - все это нужно учитывать при планировании воспитательной работы. К началу обучения в 3 классе, под воздействием растущих требований, под влиянием хорошо организованной учебно-воспитательной работы, у школьников складываются трудолюбие и усердие, прилежание и дисциплинированность, добросовестность и пунктуальность. Со временем формируется способность к волевой регуляции своего поведения, начинает появляется умение сдерживать себя и контролировать свое поведение и собственные поступки, умение не идти на поводу у простейших импульсов, возрастает такая черта как настойчивость, умение бороться с трудностями.

Уже в 3 классе ученики явно начинают выражать сознательное чувство долга, если, конечно же, оно целенаправленно развивалось родителями и педагогами, пока еще не совсем постоянное и не достаточно самостоятельное. Исходя из проведенных исследований, можно заметить вырисовывающиеся четыре типа школьников в зависимости от специфик выражения сознательного чувства долга. «У первого типа чувство долга относительно постоянное и распространяется на большой круг жизненных взаимоотношений. Второй тип классифицируется изменчивостью чувства долга, которое выражается только лишь в отдельных нравственных поступках. У третьих, чувство долга возникает лишь в относительно небольшой сфере, только по отношению к родным и своим товарищам. Четвертый тип имеет слабо развитое чувство долга. Большинство детей, относящихся к этому типу, в поведении своем послушны, но только в силу надобности и необходимости» [1].

По отношению к младшему школьнику, для которого обучение в школе несет в себе начало совершенно нового, серьезного этапа становления его личности, особо значимо согласие требований семьи и школы. С начала школьного обучения дети начинают подвергаться воспитательному влиянию с двух сторон сразу, и крайне важно, чтобы эти влияния были направлены в одном и тоже направление. Отсутствие такого единства приведет либо к полнейшему диссонансу в поведении школьника, либо к развитию двойственных форм поведения, один стиль поведения будет проступать в школе, иная, порой даже кардинально противоположная, дома.

2. Интересы

В первые годы обучения ребятишек в школе, очень видимо формируются интересы, преимущественно познавательный интерес, к изучению окружающего мира, большое желание познать как можно больше, интеллектуальная любознательность. Как подчеркивают психологи, на первых порах появляются интересы к определенным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), далее интересы, напрямую связанные с открыванием причин, закономерностей, логичностей, связей и взаимозависимостей между событиями и явлениями (к концу 3 класса). Если дети первоклассники часто задают вопрос «что это такое?», то в более старшем возрасте свойственными становятся вопросы «как и почему». С формированием навыка чтения формируется интерес к чтению, поначалу к чтению в общем, а далее - к чтению конкретной литературы, с живой и интересной фабулой, сказкам, далее - к книгам с несложным научно-фантастическим и приключенческим сюжетом. Очень быстро формируется интерес к технике в основном у мальчиков, как правило к современной технике - самолетам, ракетам, танкам, луноходам. Ученики 3-4 классов сельских школ явно начинают выказывать интерес к сельскому хозяйству, детки с большим желанием ухаживают за животными, кормят птиц, с желанием трудятся на пришкольных участках. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы. Если первоклашки интересуются учением вообще, то ребенок 3 класса выделит, что его привлекает такое занятие, как решение задач, писать диктант или сочинение, ему нравятся уроки музыки и т. п. Формирование учебных интересов младших школьников напрямую зависит от организации учебной работы. В связи с этим педагогу нужно ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, видеть и помнить, что это развитие шагает от простого к сложному, от познанного к непознанному, от близкого к дальнему, от описания к объяснению, от фактов к обобщению. Для прививания учебных интересов нужно придерживаться принципа: чем младше ученик, тем отчетливее должно быть обучение и тем значительную роль нужно отводить активному действию. Важное значение имеет пережитое ребенком своих собственных успехов, достижений в учении, которые диагностируются, в частности, должной оценкой учителя.

3. Художественно-эстетическое развитие

В младшем школьном возрасте заложен большой потенциал художественно-эстетического формирования и развития детей. Ребята, как правило, проявляют большой интерес к рисованию и лепке, к пению и музыке. Правильно выстроенная организация этой деятельности по сути своей содействует формированию у них эстетических чувств, с другой - развитию компонентов соответствующих способностей, появляется правильная оценка пропорций, развивается музыкальный слух. Многие учащиеся в конце 3 класса проявляют интерес к литературному творчеству: сами пишут стихи, коротенькие сказки, рассказы.

В младшем школьном возрасте наблюдаются простейшие проявления своеобразных умственных способностей, к примеру, литературных. Изучение психолога И. В. Дубровиной показали, что «…уже во 2 классе у большинства детей можно обнаружить наиболее приемлемую для них область умственной деятельности. Экспериментально организуя операционно-однотипную деятельность ребятишек на различном материале (наглядным способом, словесном, числовом), обнаружили, что темп продвижения детей, скорость овладения всеми операциями различна по отношению к разному материалу» [8]. У многих испытуемых детей И. В. Дубровина обнаружили индивидуально-оптимальную область, где, при всех иных равных условиях, развитие ребенка было максимально удачным. Это говорит о том, что, что при действующих в настоящее время условиях обучения и воспитания детей, уже в первой половине младшего школьного возраста вероятны простейшие, зачаточные явления не только художественных, но и своеобразных умственных возможностей и способностей.

4. Коллектив и личность

Достаточно большие возможности представляет младший школьный возраст для формирования и воспитания отношений, построенных на взгляде коллективизма. За несколько лет дети младшего школьного возраста набирают, при верном воспитании, важнейшие для своего дальнейшего формирования опыт деятельности в коллективе. Формирование качеств коллективизма, процесс постепенный. Коллективные занятия в классе сами по себе не делают группу детей коллективом. Первоклашки еще не ощущают себя частью единого коллектива, они как бы обособлены и независимы, свободны друг от друга. Они еще не все дружелюбны друг к другу, часто за ними можно уловить выражения отчужденности, простодушного похвальства. «У первоклассников есть большое желание хорошо выполнять свои личные школьные функции и они не столько думают об оказанной им помощи, сколько о том, чтобы им не мешали соседи по парте» [7]. Если первоклашки и пытаются помогать друг другу, то, как правило, это происходит не по их личной инициативе, а по просьбе педагога. Коллектив начинает формироваться тогда, когда под воздействием особенной работы педагога дети впервые начинают проявлять дружелюбный интерес к успеху и неудаче, достижениям и промахам одноклассников, начинают относиться к учебной деятельности как к делу всего класса, когда дети только начинают принимать близко к сердцу представление о своем классе в общем, когда выражение «наш класс» перестает быть для них словами только самого факта совместного нахождения в классной комнате, когда, свои собственные удачи они будут принимать как часть общих, совместных успехов. Огромное значение в формировании коллектива играет участие в посильно общественных коллективных мероприятиях. Собственно так дети приобретают ведущий опыт коллективной общественной деятельности. Большую роль в этом плане играют и коллективные игры детей. Еще Н.К. Крупская говорила «Игра развивает не только волю, организованность, смекалку, инициативность, что и само по себе очень важно, но игра строит коллектив, прививает чувство товарищества, чувство опоры, умение управлять своим поведением, в интересах коллектива» [10] . Нельзя не согласиться, что младших школьников воспитывать не просто. Но, тем не менее, хочется подчеркнуть, что не каждый труд взращивает общественно ценные стороны личности. Труд может воспитать и эгоиста, который готов с желанием трудиться на личное благо, но которому странна сама мысль о вероятности честно и бескорыстно трудиться на благо других, на общую пользу. Особенно внимательно надо относиться к воспитанию трудолюбия в младшем школьном возрасте, когда детки уже умеют обслуживать сами себя, мастерят нужные, интересные и полезные для себя предметы, например закладочки для книг, коробочки, шкатулочки для мелких предметов, украшают папочки, тетради и т. д. Правильным моментом будет постепенное включение учеников в труд для других, для общего блага, для общей пользы, в доступные виды общественно полезного труда, например, прибрать свой класс, убрать мусор с пришкольного участка или спортивной площадки и т. д. Это очень важно и полезно, так как у детей первых классов ясно выступают личные мотивы их трудовой деятельности, ведь для самого себя ребенок делает с гораздо большим желанием и усердием, а опыта работы для других у него еще нет. Следовательно, в младшем школьном возрасте под воздействием обучения происходит серьезный сдвиг в психическом развитии ребенка, что готовит его к вступлению в переломный и очень ответственный период его жизни - в подростковый возраст.

психологический волевой межличностный эмоция

5. Развитие личности младшего школьника

В самом начале своей школьной жизни дети бывают так наполнены новыми чувствами и впечатлениями, что у них проявляются несвойственные им черты.

Моменты, оказывающие влияния на личность и поведение ребенка в самом начале обучения:

1. Быстрое перестроение режима дня. Большинство детей оказываются предоставленными сами себе после окончания занятий в школе. Это дезорганизует их. В школе детям нужно все время заниматься напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду они практически всегда были заняты игровой деятельностью.

2. Новые взаимоотношения. Первые дни ребенок полностью занят учебой, контакта со сверстниками практически нет. А вот в детском саду, у детей было постоянное общение со своими одногрупниками, в том числе и в процессе игры.

3. Личность учителя. Взаимоотношения с педагогом строятся исключительно в процессе учебной деятельности. Они пока еще сдержанные и деловые. Дистанция, между учителем и учеником не такая как в детском саду, между ним и воспитателем, в школе она больше и гораздо официальней.

4. Школьный коллектив. В социальном коллективе дети первых классов ощущают себя беспомощными малышами. А вот в детском саду они воспринимали сами себя старшими и главными помощниками взрослых. «Постепенно ребенок начинает сознательно выполнять правила, объясняя это необходимостью» [17]

Несмотря на изложенные эпизоды, непосредственное влияние все же оказывают:

* необходимость во внешних ощущениях, на их основе и складывается мотивация учения.

* необходимость в движениях, отчего дети такие непоседы, с трудом высиживают урок в 45 минут, отчего нужны динамические паузы во время уроков и подвижные игры на перемене.

* необходимость в игре, поэтому нужны игровые минутки на уроке. Младший школьник с большим интересом играет, но игра перестает быть основным наполнением его жизни. И все же правильно организованные игры дают возможность педагогу создавать сплоченный ученический коллектив, развивать волю детей.

Личность младшего школьника формируется и выражается через общение. Если сравнивать дошкольный круг общения, то он гораздо больше, чем круг общения первоклассника. В первую очередь для него весома фигура учителя. Учитель - главный и безоговорочный авторитет. На общение с педагогом, прежде всего и устремлен первоклассник. Своих одноклассников ребенок воспринимает первое время тоже «через учителя» - безоговорочно доверяет, верит оценке учителя.

В первом классе еще нет искренних межличностных взаимоотношений, отсутствует классный коллектив. Во 2 и 3 классах ситуация меняется, педагог становится менее авторитетным, хотя и остается значимым. В классе начинают складываться небольшие группы по увлечениям и интересам.

Совокупное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте протекает в нескольких различных руслах:

- изучения и активного употребления речи как средства мышления;

- соединения и взаимообогащения влияние друг на друга всех видов мышления;

- наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом;

- выделения, обособления и относительно независимого формирования в интеллектуальном процессе двух форм;

- подготовительном и исполнительном.

На подготовительной стадии осуществление задачи делается путем анализа ее условий и намечается план, а на исполнительной стадии этот план воплощается уже на практике. Далее, извлеченный итог сопоставляется с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. Первое из указанных направлений связано с развитием речи у ребенка, с динамичным ее использованием при решении различных проблем. Развитие в этом направлении проходит удачно, если ребенка учат рассуждать вслух, словами воспроизводить ход мысли и озвучивать полученный результат. Второе направление в развитии с успехом реализуется, если ребятам по силам задачи, требующие для решения синхронно сформированных практических действий.

Условия формирования личности младшего школьника:

- педагог, это пример, образец для подражания;

- субъективные условия, это личностные особенности младшего школьника, усиленная внушаемость, высокая подражательность, и гиперэмоциональность;

- ровесники, значение этого положения возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся авторитетом в манерах поведения;

- семья, прежде всего, воздействует, на развитие характера младшего школьника.

В младшем школьном возрасте энергично развивается мотивационная сфера, появляется потребность, связанная с учебной деятельностью, потребность в точном выполнении требований педагога, желание высокой оценки, потребность в одобрении успехов со стороны взрослых, потребность быть лучшим учеником, необходимости в общении со сверстниками. Главенствующими на этом возрастном этапе являются познавательные потребности и желания. На этом этапе появляется «…насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием, идет перестройка мотивационно-потребностной области, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Особую ценность приобретает желание к самоутверждению и притязание на признание со стороны педагога, своих родителей и одноклассников, в первую очередь, связанную с учебной деятельностью и ее успешностью. Из этого следует, что учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях младшего школьника, обусловливая характер отношений ребенка со взрослыми и сверстниками» [12]

Если любой из этих моментов представлен недостаточно хорошо, то интеллектуальное формирование детей проходит как односторонний процесс.

При доминировании практических действий больше всего развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда главенствует образное мышление, то можно выявить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При специальном внимании только к умению рассуждать вслух у детей часто проявляется отставание в практическом мышлении и скудность образного мира. В итого, все это может тормозить общий интеллектуальный рост ребенка.

Предварительная фаза ориентации в условиях решаемой проблемы является достаточно важной для развития и формирования интеллекта, так как дети на практике часто не могут справиться с задачей по причине, что не научились анализировать ее условия. Такой недостаток, как правило, одолевается за счет специальных упражнений, ориентированных на сравнение между собой условий в похожих друг на друга задачах. Эти упражнения крайне важны тогда, когда детям для сопоставления даются задачи со сложными условиями, между которыми существуют тонкие, едва заметные, но значительные различия и от которых зависит направление поиска верного ответа. Крайне важно, чтобы ребята умели не только видеть, но и словесно формулировать эти различия. Определено, что дети - учащиеся первых классов могут понимать и принимать поставленную перед ними задачу, но ее практическое решение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Ученики третьих классов самостоятельно могут выстроить план работы над задачей и держаться его, не опираясь на представленный наглядно образец.

Заключение

Итак, разговаривая о формировании личности в младшем школьном возрасте, хотелось бы выделить важные новообразования, которые появляются на этом этапе и являются существенной предпосылкой для перехода ребенка в новую стадию возрастного формирования, а именно для перехода в средний школьный возраст.

Во-первых, это изменение и формирование познавательной сферы младшего школьника. Развитие у него нового познавательного взгляда на реальность, определяющего и переход к более сложным формам мышления.

Во-вторых, это развитие иного уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, дающая ему возможность функционировать не непосредственно, а опираясь на сознательно поставленные цели.

В-третьих, это появление достаточно постоянных форм поведения и деятельности ребенка, образующих основу формирования его характера.

В заключении хочу подчеркнуть - ведущие психологические новообразования младшего школьного возраста, это такие образующие, как:

- непринужденность и осмысленность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое появляется вследствие усвоения системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

- осознание своих собственных изменений в результате формирования учебной деятельности. «Все эти достижения указывают на переход ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство. Родители должны в это время относиться к своему ребенку бережно и внимательно, нужно пытаться помочь ему, а не настаивать на своем, исходя из воспитательных целей». [16]

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Амосов Н.М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Страна детства. Сборник. М.: Знание, 1990.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Пособие для студентов и педагогов, - Москва, 1990 г., изд-во Педагогика.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

5. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. М., 1985.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология Москва. Педагогика-Пресс, 1999.

7. Добрынина Н.Ф. Бардиан А.М. Возрастная психология: курс лекций / Под ред. Н.Ф.Добрынина. - Москва : Просвещение, 1965

8. Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей, - М.: Просвещение, 2003

9. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет. М.: Академия,2004.

10. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах, т 2. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР.- М., 1958.

11. Кравцова Е.Е . Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.

12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - Москва: ACADEMIA, 2006. С. 414.

13. Поливанова К.Н. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. Пособие для учителя. Вита-Пресс, 2012

14. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

15. Славина Л.С. Трудные дети. Под редакцией В.Э.Чудновского; Академия педагогики и социальных наук. Московский психолога социально институт . - М.; Воронеж : б. и., 1998 .

16. Ткаченко О.В. Психологически аспекты подготовки ребенка к условиям детского сада через вариативные формы дошкольного образования. // Психология и психотехника. 2013. № 11. С. 1112-1119.

17. Ткаченко О.В. Эмоциональное состояние детей в игре. // NB: Психология и психотехника. -- 2013.

18. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -- М., 1995.

Размещено на Allbest.ru