Связь межличностных отношений студентов с их успеваемостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Исследовательская работа

По дисциплине: «Общий психологический практикум»

На тему: «Связь межличностных отношений студентов с их успеваемостью»

Выполнил: ст. гр. ОБ - 37.03.01 - 14

Тронин Павел

Проверила: к. психол. н., доцент

Кожевникова О.В.

Ижевск 2015



Содержание

Введение

1. Мотивация

2. Оптимум мотивации. Закон Йеркса-Досона

3. Эмоции

4. Потребности. Иерархия потребностей Маслоу

5. Очередность потребностей по Маслоу

6. Ход исследования. Анкетирование

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования: актуальность моего исследования в том, что межличностные отношения напрямую или косвенно влияют на успеваемость студентов в положительную или отрицательную сторону. Создавая пары во время учёбы в ВУЗе некоторые студенты начинают учиться лучше, а некоторые хуже.

Цель: целью моего исследования является нахождение связи между межличностными отношениями студентов УдГУ и уровнем их успеваемости в учёбе, чтобы рекомендовать или не рекомендовать создавать пары на время учебной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать литературу на тему мотивации, любви, эмоции, приоритетов, потребностей.

2. Провести эмпирическое исследование.

3. Проанализировать и сравнить полученные результаты.

Гипотеза: Создание пар на время учёбы изменяет уровень успеваемости студентов УдГУ.

Методы:

1. Анализ литературы.

2. Метод анкетирования с использованием собственной анкеты.

3. Обработка полученных данных

4. Формулирование вывода



1. Мотивация

Мотивация - побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотив - это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр.

Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Мотив аффилиации - стремление к установлению или поддерживанию отношений с другими людьми, стремление к контакту и общению с ними. Сущность аффилиации состоит в самоценности общения. Аффилиативное общение - это такое общение, которое приносит удовлетворение, захватывает, нравится человеку.

Индивид, однако, может общаться и потому, что пытается уладить свои дела, установить полезные контакты с необходимыми людьми. В таком случае общение побуждается другими мотивами, является средством удовлетворения других потребностей личности и с аффилиативной мотивацией ничего общего не имеет. Целью аффилиативного общения может быть поиск любви (или, во всяком случае, симпатии) со стороны партнера по общению.

Негативная мотивация - побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Например, школьника к учебе могут побуждать требования и угрозы родителей, боязнь получить неудовлетворительные оценки. Учеба под влиянием такого мотива приобретает характер защитного действия и является принудительной.

В случае действия негативной мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности». Вот что побуждает к деятельности под влиянием негативной мотивации.

Формы негативных санкций, которые можно применять и которые способны актуализировать негативную мотивацию, разнообразны:

· вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.);

· материальные санкции (штраф, лишение привилегий, стипендии);

· социальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие группой, социальный остракизм);

· лишение свободы;

· физическое наказание.

Основным недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только на период их действия. Негативная мотивация тем сильнее влияет на человека, чем больше его уверенность в неизбежности наказания.

Таким образом, негативная мотивация, в том числе и наказание, - достаточно сильный мотивационный фактор, который способен побуждать человека к деятельности, однако не лишенный многих недостатков и нежелательных последствий.



2. Оптимум мотивации. Закон Йеркса-Досона

Известно, что для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация. Однако, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определенные разлады, т. е. эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности.

Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). Последующее увеличение мотивации приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.

3. Эмоции

Эмоции-переживания человека, в которых отражается устойчивое отношение индивида к определенным предметам или процессам окружающего мира.

Эмоции играют большую роль в жизни человека и животных. Они выполняют важные функции: отражательную, сигнальную, защитную, управляющую, мобилизующую, компенсаторную и дезорганизующую.

Функции эмоций:

1. Отражательно-оценочная - позволяет обобщенно отразить и оценить событие прежде, чем оно будет определено на уровне сознания (в мышлении).

2. Сигнальная - состоит в оповещении организма (нервной системы) и других людей о состоянии потребностей субъекта (удовлетворении или неудовлетворении). Человек способен скрывать свои эмоции, но и читать чужие.

3. Защитная - состоит в предупреждении субъекта о реальной или мнимой опасности (эмоции страха, отвращения и др.). Эти эмоции (как и все другие) сохраняются в памяти и в определенной ситуации извлекаются из нее с целью выполнения защитной функции.

4. Управляющая - выражается в том, что эмоции являются внутренними регуляторами любой деятельности. Так, оптимальная продуктивность деятельности наступает при среднем уровне эмоций (О. Хебб).

5. Мобилизующая - заключается в том, что эмоции могут быть побудителями (мотивами) деятельности и поведения, а также влиять на смену побуждений. Эмоции - субъективная форма существования мотивации.

6. Компенсаторная - позволяет компенсировать недостатки других психических явлений. Например, при воспитании маленьких детей, когда словесная информация еще плохо понимается, целесообразно использовать эмоциональную (взгляд, мимику, жесты и т.д.). В монологической речи преподавателя, учителя полезны эмоциональные элементы речи. Они не только украшают речь, но и способствуют более глубокому пониманию текста.

7. Дезорганизующая - может проявляться в нарушении поведения, деятельности, памяти, мышления и др. процессов за счет сильных эмоций, особенно негативных. Однако это происходит не всегда.



4. Потребности. Иерархия потребностей Маслоу

В своей работе «Мотивация и личность» (1954) Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктивные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Данные работы продолжили и другие ученые.

Диаграмма иерархии человеческих потребностей по Абрахаму Маслоу.

5. Очередность потребностей по Маслоу

Физиологические потребности. Состоят из основных, первичных потребностей человека, иногда даже неосознанных. Иногда, в работах современных исследователей, их называют биологическими потребностями.

Потребность в безопасности. После удовлетворения физиологических потребностей их место в мотивационной жизни индивидуума занимают потребности другого уровня, которые в самом общем виде можно объединить в категорию безопасности (потребность в безопасности; в стабильности; в зависимости; в защите; в свободе от страха, тревоги и хаоса; потребность в структуре, порядке, законе, ограничениях; другие потребности).

Потребность в принадлежности и любви. Человек жаждет теплых, дружеских отношений, ему нужна социальная группа, которая обеспечила бы его такими отношениями, семья, которая приняла бы его как своего.

Потребность в признании. Каждый человек (за редкими исключениями, связанными с патологией) постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств, каждому из нас необходимы и уважение окружающих нас людей, и возможность уважать самого себя. Удовлетворение потребности в оценке, уважении порождает у индивидуума чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он полезен и необходим в этом мире. Потребности этого уровня подразделяются на два класса. мотивация эмоция потребность маслоу

В первый входят желания и стремления, связанные с понятием «достижение». Человеку необходимо ощущение собственного могущества, адекватности, компетентности, ему нужно чувство уверенности, независимости и свободы.

Во второй класс потребностей мы включаем потребность в репутации или в престиже (мы определяем эти понятия как уважение окружающих), потребность в завоевании статуса, внимания, признания, славы.

Потребность в самоактуализации. Ясно, что музыкант должен заниматься музыкой, художник - писать картины, а поэт - сочинять стихи, если, конечно, они хотят жить в мире с собой. Человек обязан быть тем, кем он может быть. Человек чувствует, что он должен соответствовать собственной природе. Эту потребность можно назвать потребностью в самоактуализации. Очевидно, что у разных людей эта потребность выражается по-разному. Один человек желает стать идеальным родителем, другой стремится достичь спортивных высот, третий пытается творить или изобретать. Похоже, что на этом уровне мотивации очертить пределы индивидуальных различий почти невозможно.

Можно назвать ряд социальных условий, необходимых для удовлетворения базовых потребностей; ненадлежащее исполнение этих условий может самым непосредственным образом воспрепятствовать удовлетворению базовых потребностей. К ним относятся познавательные и эстетические потребности.

Эстетические потребности. Эстетические потребности тесно переплетены и с конативными, и с когнитивными потребностями, и потому их четкая дифференциация невозможна. Такие потребности, как потребность в порядке, в симметрии, в завершенности, в законченности, в системе, в структуре.

Потребности одного типа должны быть удовлетворены полностью прежде, чем другая потребность, более высокого уровня, проявится и станет действующей.

При крупной ссоре на фоне плохих оценок у второй половинки возникает потребность в любви, которая перекрывает потребность в познании. Эмоциональная подавленность и апатия способствуют тому, что домашнее задание не будет выполнено.

6. Ход исследования. Анкетирование

Для исследования связи межличностных отношений студентов с их успеваемость я создал анкету (см. приложение) и провёл анкетирование 12 человек мужского и женского полов в возрасте от 18 до 21 года, которые состояли в отношениях с противоположным полом. Все студенты учатся в УдГУ.

Анализ анкеты. При анализе первого вопроса своей анкеты я заметил, что почти все (11 из 12) респонденты ответили на него положительно. Это говорит о том, что межличностные отношения положительно влияют на успеваемость студентов. Это может быть обусловлено нежеланием создать психологический дискомфорт у своей второй половинки, учитывая так же то, что эмоции и настроение влюбленных тесно связанно с эмоциями и настроением объекта любви.

Второй вопрос анкеты должен был выявить субъективное мнение анкетируемого о том, есть ли связь между его межличностными отношениями и успеваемостью по ВУЗовским дисциплинам. Девять из двенадцати респондентов уверены, что такая связь есть. Еще два респондента дали отрицательный ответ и один из опрашиваемых не дал точного ответа.

Третий вопрос предполагался мной как проективный - он должен был дать субъективное отражение мнения опрашиваемого по поводу допустимости пропуска пар в университете, чтобы больше времени уделить объекту любви.7 из 12 студентов отметили допустимость такого действия, а остальные 5 недопустимость. Положительные ответы в данном случае можно рассматривать как мотивацию к удовлетворению своих потребностей, а именно потребности в любви, которую Абрахам Маслоу ставил в своей пирамиде иерархии человеческих потребностей на третье место после физиологических и потребности в безопасности.

Ответы на четвёртый вопрос могут стать положительной оценкой связи между отношениями и успеваемостью студентов, так как 11 из 12 респондентов ответили, что стоит помогать своей второй половинке с домашней работой, а это положительно сказывается на успеваемости студентов.

Пятый вопрос предполагался мной как контрольный к вопросу №2, в нем все двенадцать участников опроса ответили, что межличностные отношения могут повлиять на успеваемость.

Шестой вопрос является контрольным к вопросу №3. Было замечено, что три студента, отметивших недопустимость пропуска занятий в третьем вопросе сами пропускают пары, чтобы больше времени проводить с объектом любви. Это может говорить о недостаточной мотивированности студентов к учебной деятельности или о том, что потребность в любви перекрывает стоящую на две ступени ниже потребность в познании(по Маслоу).Так же это может стать причиной психического дискомфорта и когнитивного диссонанса.

Седьмой вопрос раскрывает некоторые аспекты связи межличностных отношений и успеваемости студентов. На вопрос о невыполнении домашней работы на фоне плохого настроение от ссоры с объектом любви десять из двенадцати опрошенных ответили, что хотя бы раз не делали домашнее задание из-за плохого настроения. Один респондент ответил, что всегда выполняет домашнее задание, и один студент сказал, что невыполнение домашней работы не связанно с межличностными отношениями и переживаемыми эмоциями.

Восьмой вопрос в моей анкете был информационным, вот некоторые из ответов:

· Отношения дисциплинируют и мотивируют меня.

· Вторая половинка следит, чтобы я ложился раньше и не пропускал из-за недосыпа первые пары.

· На парах я отвлекаюсь на сообщения от объекта любви, и не слушаю лекции.

· Положительно, мы с объектом любви помогает друг другу.

· Я стараюсь не расстраивать мою вторую половинку плохой учёбой.

· Встречи с объектом любви мотивируют меня, дают заряд позитива на весь день.

(имена и местоимения были заменены мною на «объект любви», «вторая половинка» в целях соблюдения конфиденциальности анкеты)

Так же трое респондентов отметили, что их межличностные отношения не влияют на их успеваемость.

Девятый вопрос моей анкеты был контрольным к вопросу №8 и анализ ответов показал, что все двенадцать ответов на восьмой вопрос были правдивыми. Устанавливая связь между межличностными отношениями и успеваемостью студентов можно сказать, что в основном объект любви мотивирует испытуемого к учебной деятельности (8 и 12 ответов). Одного студента его вторая половинка только демотивирует и у трёх человек отношения не сказываются на учебе.

Десятый вопрос был направлен на оценку изменения успеваемости опрашиваемого в учебной деятельности до появления партнёра и после появления межличностных отношений. Анализ ответов показал, что восемь опрашиваемых считают, что их успеваемость повысилась. Четверо респондентов считают, что стали учиться хуже или остались на том же уровне.



Заключение

Исследование показало, что в целом межличностные отношения положительно влияют на успеваемость студентов УдГУ, у них повышается мотивация к учебе и чувствуя поддержку близкого человека они учатся усерднее. Однако, в некоторых случаях роковую роль может сыграть эмоциональная зависимость от объекта любви. Это может привести к невыполнению домашней работы или пропуску пар.



Список литературы

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Леонтьев А. Н. - М., Смысл, Академия, 2005. - 431 с.

2. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. / Маслоу А. Г. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

3. Клочков А. К. KPI и мотивация персонала. Полный сборник практических инструментов / Клочков А. К. - Эксмо, 2010. - 160 с.

4. Хекхаузен Х. Мотив и мотивация: восемь основных проблем / Хекхаузен Х. - М.: Педагогика, 1986. -526.

Приложение

№	Вопрос анкеты	Утвердительный	Отрицательный ответ	Не определилось с ответом	Свой ответ
1.	Может ли желание угодить своей второй половинке заставить человека посещать все пары/добросовестно выполнять домашние работы/лучше подготавливаться к семинарам?	11	1	0	0
2.	Влияют ли межличностные отношения на вашу успеваемость в ВУЗе?	9	2	1	0
3.	Допустимо ли пропускать пары, для того чтобы провести больше времени со второй половинкой?	7	5	0	0
4.	Стоит ли помогать второй половинке с домашней работой, если он/она не может справиться самостоятельно?	11	1	0	0
5.	Могут ли межличностные отношения повлиять на успеваемость?	12	0	0	0
6.	Бывает ли, что вы пропускаете пары, для того чтобы больше времени проводить с возлюбленным/возлюбленной?	10	2	0	0
7.	Бывало ли такое, что на фоне плохого настроения из-за ссоры с любимой/любимым вы не выполняли домашнюю работу?	10	1	0	1
8.	Опишите, пожалуйста как межличностные отношения влияют на вашу успеваемость в ВУЗе.	4	1	0	7
9.	Мотивирует/демотивирует ли Вас вторая половинка к учёбе?	8 (мотивирует)	1 (демотивирует)	0	3(отношения не влияют на учёбу)
10.	Стали ли вы учиться лучше после того, как у Вас появились межличностные отношения?	8	4	0	0

Анкета

Здравствуйте!

Меня зовут Тронин Павел, я учусь на 2 курсе ИППСТ УдГУ и пишу исследовательскую работу на тему «Связь межличностных отношений студентов с их успеваемостью.»

Цель опроса - выяснить, как межличностные отношения влияют на успеваемость студентов УдГУ.

Прошу Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Я гарантирую полную конфиденциальность Ваших ответов, которые впоследствии будут использованы только в совокупности с ответами других респондентов.

Ваш пол:______ Ваш возраст_____

1. Может ли желание угодить своей второй половинке заставить человека посещать все пары/добросовестно выполнять домашние работы/лучше подготавливаться к семинарам?

2. Влияют ли межличностные отношения на вашу успеваемость в ВУЗе?

3. Допустимо ли пропускать пары, для того чтобы провести больше времени со второй половинкой?

4. Стоит ли помогать второй половинке с домашней работой, если он/она не может справиться самостоятельно?

5. Могут ли межличностные отношения повлиять на успеваемость?

a. Да, могут.

b. Да, но незначительно.

c. Нет, не могут.

d. Свой вариант ответа: ______________________________________

6. Бывает ли, что вы пропускаете пары, для того чтобы больше времени проводить с возлюбленным/возлюбленной?

a. Да, бывает.

b. Да, но редко.

c. Нет.

7. Бывало ли такое, что на фоне плохого настроения из-за ссоры с любимой/любимым вы не выполняли домашнюю работу?

a. Да, это происходило неоднократно.

b. Да, такое случалось один раз.

c. Нет, я всегда выполняю домашнюю работу.

d. Свой вариант ответа: ______________________________________

8. Опишите, пожалуйста, как межличностные отношения влияют на вашу успеваемость в ВУЗе._______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Мотивирует/демотивирует ли Вас вторая половинка к учёбе?

a. Демотивирует

b. Мотивирует

c. Отношения не сказываются на моей мотивации к учёбе.

10. Стали ли вы учиться лучше после того, как у Вас появились межличностные отношения?

Спасибо, за участие в опросе.

Размещено на Allbest.ru

...