Проблемы психологической неготовности ребенка к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Севастополя

Государственное бюджетное образовательное учреждение профессионального образования города Севастополя «Севастопольский индустриально-педагогический колледж имени П.К. Менькова»

Педагогическое отделение

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НЕГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Севастополь 2016

Введение

Ребенок учится в школе одиннадцать лет. За это время вырастает целое поколение. И важно, чтобы все эти годы ребенок был счастлив. Во многом это зависит от его готовности к школе - желания учиться, умения общаться со сверстниками и взрослыми, способности решать сложные задачи, стремления к достижениям, самостоятельности и ответственности.

В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие "психологическая готовность к школе" является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьными учителями, практическими психологами образования, социальными педагогами и др. С этим понятием знакомы и родители, и даже сами дети.

Хотя в теоретическом плане проблемой психологической готовности детей к обучению в школе в последние десятилетия занимались психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры как в нашей стране, так и за рубежом, единого и четкого определения понятия "психологическая готовность к школе" пока нет, равно как до конца не установлены надежные и наиболее информативные критерии этой готовности к систематическому школьному обучению.

Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости (которое можно рассматривать как синоним понятия психологической готовности) как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок "становится способным принимать участие в школьном обучении", или как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками". Что касается первого определения, то оно носит слишком общий характер, в частности, не ясно, что представляет собой "способность принимать участие в обучении". Второе определение также неудовлетворительно, т.к. в нем смешаны компоненты психологической готовности (мотивация, поведенческие характеристики) и педагогической подготовленности (умения, знания). Формальный уровень таких умений и навыков, как чтение, письмо, счет не есть признак психологической готовности к школе. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности, позволяющих усваивать школьную программу.

Психологическая готовность к школе - особый феномен в том смысле, что с ним связан не один возраст человеческой жизни, а сразу несколько: он знаменует собой конец дошкольного и одновременно начало младшего школьного возраста.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С. Выготского [9]. Ею занимались классики детской психологии Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные современные специалисты Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина и др. [3, 11, 12, и др.].

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т.к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, B.C. Мухиной, которые подчеркивают, что у ребенка дошкольного возраста не может быть "школьных" качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, т.е. учебной. Исходя из этого, Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами "школьные" качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

Поскольку в психологии пока нет единого понимания психологической готовности к обучению в школе, разные авторы (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Г. Витцлак, Й. Шванцара и др.) предлагают различные ее структуры.

Готовность к школе включает ряд взаимодействующих компонентов. Так, известный чешский психолог Й. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности. Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким компонентам определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также социального поведения.

Предмет исследования курсовой работы - проблемы психологической неготовности ребенка к школе.

Объект исследования курсовой работы - психологическая неготовность к школе.

В курсовой работе мы ставим следующие задачи:

1) проанализировать психологическую литературу по теме исследования;

2) изучить и проанализировать проблемы психологической готовности к школе на современном этапе;

3) провести индивидуальное обследование первоклассника;

1. Психолого-педагогические исследования по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе

1.1 Готовность ребенка к школе как психологический феномен

1.1.1 Социально- личностная готовность

Мы уделяем особое внимание данному структурному компоненту психологической готовности к школьному обучению, поскольку наши собственные исследования и практический опыт позволяют считать, что стержнеобразующим (системообразующим) компонентом, скорее всего, является личностная готовность ребенка. Ее можно описать через анализ мотивационно-потребностной сферы и сферы самосознания личности:

1) формирование готовности к принятию новой "социальной позиции" - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее [4]. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - портфель, красивые разноцветные пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки (разумеется, самые лучшие).

Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить;

2) мотивационная готовность - соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга).

Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Ее новый уровень у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам.

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению - произвольность поведения и деятельности (А.Н. Леонтьев), т.е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, "при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям" (Л.И. Божович). Н.И. Гуткина рассматривает мотивацию как определяющий компонент психологической готовности к обучению, а произвольность - как функцию мотивации [11].

В качестве важнейших мотивационных образований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредствованных мотивов. Эти новообразования - важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста и Д.Б. Эльконин, и Л.И. Божович указывают на возникновение моральных мотивов (чувства долга);

3) начало формирования самосознания и самооценки. Ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, т.е. совершенствоваться. Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышенная и недифференцированная, нельзя говорить о личностной готовности к обучению. Социально-психологическая (коммуникативная) готовность.

По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов со взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения [2]:

1) внеситуативно - личностное общение со взрослым, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли Учителя и занимать по отношению к нему позицию Ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Дети, готовые в этом плане к учению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях;

2) общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути своей - коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Качества, необходимые для общения с одноклассниками, помогающие войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность - общественные мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками - формируются в совместной деятельности дошкольников.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности.

Таким образом, психологическую готовность целесообразно трактовать как феномен преемственности дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1.2 Интеллектуальная готовность

Еще в исследованиях Л.И. Божович отмечалось, что ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Интеллектуальная готовность включает:

1) известный запас знаний об окружающем мире, причем важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность);

2) представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности;

3) достаточный уровень развития познавательных интересов - интереса к новому, к самому процессу познания;

4) определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:

а) сформированность сенсорных эталонов,

б) качества восприятия - умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства,

в) качества мышления - умение выделять существенное в явлениях действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы,

г) определенная степень децентрации мышления,

д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения научных знаний в школе,

е) сформированность символической функции и воображения;

5) начало формирования произвольности психических процессов. Несмотря на то, что она начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п.[7];

Таким образом, интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы и у ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

1.1.3 Эмоцианально - волевая готовность

Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Эмоционально-волевая готовность включает в себя:

1) произвольность поведения. Почти все авторы, изучающие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое внимание. Так, Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Говоря словами Д.Б. Эльконина, игра - школа произвольного поведения [12].

2) формирование основных элементов волевого действия: постановка цели, принятие решения, построение плана действия, выполнение его, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия. Однако в этот период не все элементы достигают высокого развития;

3) начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств;

4) новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранними возрастами. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда даже маскировать его. Он становится более уравновешенным. Активно разворачиваются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум основным линиям: расширение крута предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами [4];

5) позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе.

Особой проблемой психологической готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности. А именно:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Именно на эти параметры развития произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе, опирается обучение в 1-м классе.

Таким образом, важность эмоционально-волевой готовности обусловлена тем, что от первоклассника потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, то есть у ребенка должна сформироваться произвольность психических процессов.

1.2 Психолого - педагогические проблемы психологической неготовности детей у школьному обучению

В случае отсутствия психологической готовности адаптация к школе протекает неблагополучно. Ребенка тяготит пребывание в школе: на уроке он засыпает или залезает под парту, на вопросы учителя отвечает невпопад или отказывается отвечать, выходит из класса без разрешения, относится небрежно к школьным принадлежностям, радуется только окончанию занятий и внеучебным забавам. Чаще всего такие дети не хотят и не могут подчинить свои желания правилам внутреннего распорядка и не в состоянии долго следить за ходом урока. Фигура учителя может при этом приобретать весьма зловещую эмоциональную окраску "дамоклова меча", что выражается иногда рыданиями ребенка в ответ на настойчивое, хотя доброжелательное, обращение учителя [9].

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности. Естественно, это требует разного подхода к построению развивающей работы, носящей индивидуальный и дифференцированный характер. Не преследуя цель дать конкретные рецепты психологам, считаем необходимым определить, скорее, контуры этой работы, общую целевую направленность.

Далее мы рассмотрим некоторые проблемы в формировании отдельных сторон психологической готовности к обучению и наметим в общих чертах пути их развития, обеспечивающие успешную адаптацию ребенка в школе. Будем опираться при этом на описанную выше структуру психологической готовности.

1.2.1 Интеллектуальная неготовность детей к школьному обучению

Она непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить все требования учителя и, следовательно, к низким отметкам. Это, в свою очередь, сказывается на учебной мотивации: то, что хронически не получается, ребенок делать не хочет. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Один из них - так называемый вербализм. Он связан с высоким уровнем речевого развития, хорошо сформированной памятью на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. Как правило, у таких детей процесс овладения речью начинается рано и протекает интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом, могут воспроизводить "взрослые" фразы и высказывания. Благодаря этому их часто считают вундеркиндами. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, такие дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами. Все это не позволяет успешно учиться в школе.

Развивающая работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию и т.д., - способствующим прежде всего развитию образного мышления.

Таким образом, недостаточное развитие познавательных процессов как показателя интеллектуальной неготовности может способствовать также проблемам в учебной деятельности.

1.2.2 Эмоциональная неготовность детей к школьному обучению

Как справедливо замечает И.П. Майер, что делая упор на развитие интеллекта, нельзя забывать об эмоциональном самочувствии детей. Необходимо формировать позитивное восприятие мира, воспитывать оптимизм. От положительных эмоций ребенка и его настроения зависит успешность обучения [3; 65].

Трудности в формировании эмоциональной готовности ребенка к школе, так же, как и в случае с интеллектуальной готовностью, могут принимать различные формы. Нередко - это повышенная тревожность будущего первоклассника. Она, как известно, может быть не только ситуативной, но и личностной. Высокая тревожность приобретает устойчивый характер при постоянном недовольстве ребенком или его деятельностью со стороны воспитателя (учителя) и родителей - обилии замечаний, упреков, других отрицательных оценок. Другим источником повышения тревожности могут служить большие ожидания родителей, их завышенные требования к ребенку, а также жестко регламентированное обучение 6-летних детей. У тревожных детей появляется страх сделать что-то не так, неправильно.

Особенно это опасно для ребенка, уже приступившего к систематической учебной деятельности. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и умений.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы первоклассника, все больше и больше сосредоточиваются в общении с ним на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: низкая результативность которой вызывает соответствующую реакцию окружающих. А последняя, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Все это затрудняет и затягивает его адаптацию к учению и школе в целом, формирует у ребенка негативные установки.

Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки и оценки родителей и учителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Опираясь на собственный опыт и публикации на эту тему [6 и др.], можно предложить следующие направления работы психолога, ориентированной на развитие эмоциональной готовности детей 6 - 8 лет:

- обучение эмоциональному отношению к окружающему миру;

- снижение уровня тревожности и напряжения;

- развитие сопереживания и сочувствия другим (сверстникам и взрослым);

- укрепление чувств любознательности, радости, связанных с решением познавательных задач;

- формирование позитивного отношения к собственному "Я" и к сверстникам.

Таким образом, развитию эмоциональной сферы ребенка способствует не становлению его эмоциональной готовности к школьному обучению, и укреплению его коммуникативных способностей, иными словами - социально-психологической (коммуникативной) готовности, о которой речь пойдет ниже.

1.2.3 Личностная неготовность детей к школьному обучению

Многие педагоги склонны считать, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. Видимо, это так. Во всяком случае, при личностной неготовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают, не поднимая руки и перебивая друг друга. В - работу обычно включаются только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину, что затрудняет их собственную учебную работу и мешает остальным ученикам. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания. Когда учитель и родители выражают недовольство их поведением и учебными неудачами, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Проблемы имеют место и в тех случаях, когда отдельные стороны психологической готовности к школьному обучению могут быть достаточно высоко сформированы, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в обучении и адаптации к школе.

Таким образом, одновременно следует уделять особое внимание развитию мотивации учения, в которой мотивы интереса и долженствования должны стать доминирующими и эмоционально привлекательными для ребенка. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается их большая мотивационная зрелость и улучшение адаптации к школьному обучению.

1.2.4 Социально-психологическая (коммуникативная) неготовность детей к школьному обучению

Развитие этой стороны психологической готовности к школе тем более важно, что у современных дошкольников и младших школьников сужен круг общения (часто он ограничен общением внутри семьи), они не всегда умеют пользоваться имеющимися у них коммуникативными способностями и накапливающимся постепенно опытом общения. С сожалением можно констатировать, что в настоящее время ни родители, ни воспитатели и учителя не уделяют достаточного внимания формированию коммуникативной компетентности детей, в силу чего и в детских садах, и в школах нередко можно наблюдать довольно неприглядные сценки детских ссор и конфликтов.

Если у ребенка складывается подобный негативный опыт еще до школы, это вдвойне "опасно", поскольку неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками может сформировать негативную установку к детскому коллективу вообще, а значит, помешать и успешной учебе. Естественно, в реальных ситуациях можно встретить и более сложные варианты неготовности ребенка к школе, когда "недоформированы" сразу несколько сторон психологической готовности.

Таким образом, нужно помочь ребенку сформировать социально-психологическую готовность к школе призваны взрослые участники образовательной среды, формируя у него, в частности, адекватные эмоциональные и поведенческие реакции в разнообразных жизненных ситуациях, совершенствуя умения правильной интерпретации невербальных проявлений участников коммуникативных ситуаций (умения "читать" мимику, жесты, позы), воспитывая уважительное отношение к позиции другого человека [3].

2. Практическая часть

психологический готовность обучение дети

Цель: Оценить общее умственное развитие ребенка, его психологическую готовность к школе.

С этой целью была составлена комплексная программа индивидуального обследования, которая включала в себя выполнение заданий.

Задание 1. Беседа с младшим школьником.

Цель: установить контакт с ребенком; сделать ориентировочное оценивание общего умственного развития ребенка, уровень сформированности умственных операций, развития связной речи, отношение к школе, социальную зрелость.

Оборудование: бланк с перечнем вопросов.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой познакомимся. Я буду спрашивать у тебя о том, что ты хорошо знаешь, а ты будешь отвечать.»

Ход исследования:

1.Социальная сфера

-Назови свои фамилию, имя, отчество.

-Назови свой адрес.

-Сколько тебе лет?

-Кем работает твоя мама?

-Кем ты хочешь стать?

-Чем ты любишь заниматься в свободное время?

2. Ориентация в окружающем мире

-Что делает врач, строитель, ученик?

-Какое сейчас время года?

-Каких животных ты знаешь?

-Кто больше корова или коза?

-Чем отличается белка от кошки?

-Какого цвета листья осенью?

3. Отношение к школе

-Хочешь ли ты идти в школу?

-Как ты думаешь, что интересного будет в школе?

-Как по-твоему, лучше учиться дома ил в школе?

Шкала оценивания:

Высокий уровень: Половина ответов без ошибок - 2 балла

Средний уровень: Ответ неполный или с ошибками - 1 балл

Низкий уровень: Ответ неправильный -0 баллов

Высокий уровень:23-30 баллов

Средний уровень : 10-20баллов

Низкий уровень: 0-7 баллов

Результаты задания № 1 занесли в протокол № 1(см. в Приложение А)

Таким образом, младший школьник набрал 24 балов, что соответствует среднему уровню психосоциальной зрелости.

Задание 2. Умственное развитие

Цель: Узнать уровень способности к пониманию причинно-следственных связей в наглядной ситуации, образно- логического мышления; выявить способность ребенка увидеть идентичность форм.

Оборудование: два одинаковых кораблика, вырезанные из картона, один цельный, другой разрезан на части, присутствуют лишни детали.(См. в Приложение Б)

Инструкция: «Рассмотри внимательно кораблик и фигурки, которые лежат рядом. С них подбери те, с которых можно сложить тот самый кораблик, сложи его. Возможны такие формы помощи: предложение примерять детали, предложение перепроверить правильность выполненного задания и исправить ошибки, если они есть; одобрение правильных действий.

Ход исследования: Демонстрируется рисунок.

Шкала оценивания:

Высокий уровень: самостоятельное выкладывание фигуры путем визуального сравнения ее с образцом - 2 балла.

Средний уровень: успешное использование форм помощи; предложение померить детали; предложение проверить правильность выполненного задания - 1 балл.

Низкий уровень: ребенок не может составить фигуру по образцу, даже с предложенной помощью - 0 баллов.

Результаты задания № 2 занесли в протокол № 2(см. в Приложение А)

Таким образом, учащийся набрал 1 балл, что соответствует среднему уровню развития.

Задание 3. Речевое развитие

Цель: выявить способность ребенка воспринимать на слух, понимать и раскрывать причинно- следственные связи в рассказе с подтекстом.

Оборудование: Стимулирующий материал - рассказ Л.Толстого «Волк и коза».

Инструкция: «Я тебе сейчас прочитаю рассказ, ты его внимательно послушай».

Ход исследования: Читаю рассказ ребёнку «Волк и коза». Ребёнок должен прослушав текс ответить на вопросы.

Волк видит - Коза пасется на горе и он не может до нее добраться, он ей говорит: « Сошла бы ты вниз, тут и место ровнее, и трава тебе для еды намного слаще». А Коза говорит: « Не для этого ты, Волк, меня вниз зовешь, ты не про мою, а про свою еду думаешь».

После прослушивания ребенок ответил на вопросы:

- Зачем Волк звал Козу?

- Как Коза догадалась, что волк ее хочет съесть?

Шкала оценивания:

Высокий уровень:

1 вопрос. Ответил правильно с помощью наводящих вопросов - 1 балл.

2 вопрос. Ответил правильно с помощью наводящий вопросов - 1 балл.

Низкий уровень:

1 вопрос. Ребенок ответил неправильно - 0 баллов.

2 вопрос. Ребенок не ответил на вопрос - 0 баллов.

Результаты задания № 3 занесли в протокол № 3(см. в Приложение А)

Таким образом, ребенок ответил неправильно, с дополнительными вопросами, набрал 0 балла - низкий уровень развития.

Задание 4. Определение слуховой памяти

Цель: исследовать коротковременную слуховую память.

Оборудование: Бланк с вариантами наборов слов(5), которые необходимо запомнить и воспроизвести по указанию, необязательно в том же порядке.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Постарайся запомнить их».

Ход исследования:

1-й вариант: яблоко, банан, груша, малина, клубника

2-й вариант: шарик, юла, зонтик, мишка, машина

3-й вариант: тарелка, стакан, вилка, чайник, бутылка

4-й вариант: ведро, топор, грабли, ножницы, кисть

Шкала оценивания:

Высокий уровень: 7-10 слов - 2 балла.

Средний уровень: 6 слов -1балл.

Низкий уровень: меньше 3слов - 0 баллов.

Результаты задания № 4 занесли в протокол № 4(см. в Приложение А)

Таким образом, ребенок набрал 5 баллов, а это соответствует среднему уровню.

Задание 5. Выявление объем слуховой памяти

Цель: осуществить оценить объём слуховой памяти ребенка

Оборудование: бланк с вариантами наборов за пять пар слов, которые объединены по смыслу, их необходимо запомнить и воспроизвести, не обязательно соблюдать последовательность.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе пары слов, которые связаны между собою, постарайся запомнить их».

Ход исследования:

1-й вариант:

плеск - вода

стол - обед

мост - река

лес - медведь

рубль - копейка

2-й вариант:

Чашка - блюдце

юбка - кофта

нота - мелодия

книжка - страница

альбом - карандаш

3-й вариант:

машина - дорога

туча - дождь

ванная - мило

корабль - море

парта - ученик

4-й вариант:

гнездо - птица

шапка - голова

полотенце - руки

кастрюля - борщ

зоопарк - лиса

Шкала оценивания:

Высокий уровень : названы 5 пар слов правильно - 2 балла.

Средний уровень: правильно названы 4 пары или 3 - 1 балл.

Низкий уровень: меньше 3 пар - 0 баллов.

Результаты задания № 5 занесли в протокол № 5 (см. в Приложение А)

Таким образом, ребенок набрал 5 баллов, это соответствует среднему уровню развития.

Заданию 6. Рисование мужской фигуры

«Здесь нарисуй какого-нибудь мужчину - всего, целиком. Так, как сможешь». Можно подбодрить: «Рисуй, у тебя все получится». Других объяснений делать не надо. «Переверни лист на другую сторону».

Шкала оценивания:

1 балл - присваивается при выполнении следующих условий. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (или головной убор) и уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым «синтетическим» (контурным) способом, т.е. вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей (всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги). На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный «аналитический» способ рисования предполагает изображение фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла - выполнение всех требований на 1 балл, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла - фигура имеет голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем, конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов - отсутствует четкое изображение туловища («головоног») или обеих пар конечностей. Каракули.

Результаты задания № 6 занесли в протокол № 6 (см. в Приложение А)

Таким образом, ребенок набрал 3 балла - средний уровень психического развития ребенка.

Задание 7. Копирование слов, написанных письменными буквами.

Инструкция:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». (Предлагается для копирования фраза:«Он ел суп» или «Ей дан чай».)

Ей дан чай

Шкала оценивания:

1 балл - хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер образца не более чем в 2 раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30⁰.

2 балла - все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла - явная разбивка надписи на 3 части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла - с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов - каракули.

Результаты задания № 7 занесли в протокол № 7 (см. в Приложение А)

Таким образом, у ребенка низкий уровень развития.

Задание 8. Срисовывание группы точек.

Инструкция:

«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».	. . . . . . . . ..

При проведении теста следует обратить внимание на следующие моменты:

- какой рукой рисует ребенок;

- перекладывает ли карандаш из одной в другую руку;

- вертится;

- роняет карандаш и ищет его;

- начал рисовать не в том месте, которое показали, или просто обводит контур образца;

- желает ли убедиться, что рисует красиво.

Шкала оценивания:

1 балл - почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение - не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла - Число и расположение точек соответствуют образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 или меньше 7. Допускается любой разворот - даже на 180⁰.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, но все же, состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов - каракули.

Результаты задания № 8 занесли в протокол № 8(см. в Приложение А)

Таким образом, ребенок набрал 0 баллов -низкий уровень развития.

Проведя исследование, результаты обобщили и занесли в таблицу №1

Результаты обследования:

Таблица 1

№ задания	1	2	3	4	5	6	7	8	итог
Баллы	24	1	0	5	5	3	0	0	Общее кол-во баллов	38
Уровень	С.	С.	Н.	С.	С.	С.	Н.	Н.	Общий уровень	Ср.

Таким образом, ребенок набрал 38 баллов - средний уровень развития. В задании № 3 на выявление речевого развития, в задании № 7 копирование слов письменными буквам, № 8 срисовывание группы точек показал низкий уровень развития, что говорит о проблемах психологической неготовности ребенка в школе. Анализируя результаты мы можем сказать, что у ребенка не сформированны некоторые компоненты психологической готовности к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности, что является не благоприятным вариантом развития и может привести к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Заключение

Проанализировав психологическую литературу по теме курсовой работы, выяснили, что наиболее общим показателем готовности ребенка к школе является устойчивое положительное отношение к школе. Об этом говорится исследования таких психологов как: Выготский Л.С, Темнова Л.В., Дубровина И.В. Если ребенок безболезненно перешел к новым требованиям, если учеба дается ему относительно легко, если у него не исчезает интерес к учебе, а наоборот, укрепляется и развивается, в этом случае можно говорить о полноценной психологической подготовке ребенка к школе.

Причины этих затруднений лежат или в сфере общения со взрослым (непонимание условности вопросов учителя, его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного общения), или в системе взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками (неумение слушать другого ребенка и следить за его работой, содержательно общаться с ровесниками, согласовывать с ними свои действия), или в сфере их собственного самосознания (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неправильное восприятие оценок учителя).

Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется "школьные будни".

Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь - это прежде всего труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

Психологическая готовность к школьному обучению - сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем. Психологическая готовность ребёнка к школе является результатам развития ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Это фундамент для развития человека в следующем возрастном периоде, в младшем школьном возрасте в условиях учебной деятельности.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Главная задача этой работы - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Задача же взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

При проведении исследования мы убедились, что несформированность того или иного компонента психологической готовности ребенка к школе, может привести к его плохой адаптации в школе.

Список использованной литературы

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998. 240 с.

2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144 с.

3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический Проект, 29005. С. 34-45, 93-99.

4. Дубровина И.В/ Психология.

5. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: СМАРТ, 1996. 99 с.

6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

7. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. 48 с.

8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 1999. 198 с.

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

10. Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 1999. № 1. С. 67 - 77.

11. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 512 с.

12. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ, 1996. 269 с.

13. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. 160 с.

14. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. 312 с.

15. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. 224 с.

16. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.

17. http://posobie.info/readtext_articles.php?mode=articles&t=65886.

18. http://detstvo.ru/psychology/ps_got_skola/.

Приложение А

Протокол 1

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Таблица 1

Результаты беседы

№	Задание	Ответы ребенка	Баллы	Уровень
1.Соцаиальная сфера	12 баллов Высокий уровень
	Назови свои ФИО	Мельник Алексей Игоревич	2 балла
	Назови свой адрес	ПР. Генерала Острякова Д.90/кв. 40	2 балла
	Сколько тебе лет	6	2 балла
	Кем работает твоя мама?	медсестра	2 балла
	Кем ты хочешь стать?	Военным	2 балла
	Чем ты любишь заниматься в свободное время?	Гулять, рисовать	2 балла
2. Ориентация в окружающем мире	6 баллов Высокий уровень
	Что делает врач, строитель, ученик?	-	0 баллов
	Какое сейчас время года?	лето	0 баллов
	Каких животных ты знаешь?	Собака, кошка, корова, верблюд…	2 балла
	Кто больше корова или коза?	корова	2 балла
	Чем отличается белка от кошки?	-	0 баллов
	Какого цвета листья осенью?	Красные, желтые	2 балла
3. Отношение к школе	6 баллов Высокий уровень
	Хочешь ли ты идти в школу?	да	2 балла
	Как ты думаешь, что интересного будет в школе?	Будем учиться, рисовать, дружить со всеми	2 балла
	Как по-твоему, лучше учиться дома ил в школе?	В школе	2 балла

Общей уровень -24 баллов

Таким образом, ребенок набрал 24 балов, что соответствует среднему уровню психосоциальной зрелости.

Протокол 2

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Обследования к причинно- следственным связям в наглядной ситуации, образно - логического мышления.

Ребенок выложил фигуру с успешным использованием форм помощи.

Таким образом, учащийся набрал 1 балл, что соответствует среднему уровню развития.

Протокол 3

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Таблица 2

Результаты обследования возможностей ребенка воспринимать на слух, понимать и раскрывать причины связи в произведении с подтекстом

Вопрос	Ответ
Зачем волк звал козу?	Не знаю
Как коза догадалась, что волк хочет ее съесть?	Не знаю

Ребенок ответил неправильно на вопросы, с дополнительными вопросов, набрал 0 балла, низкий уровень развития.

Протокол 4

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Таблица 3

Результаты определения слуховой памяти

Тема: Фрукты
яблоко банан груша малина клубника	Обобщил	1балл	высокий
Тема: Игрушки
шарик юла зонтик мишка машина кораблик	Не обобщил	1 балл	высокий
Тема: посуда
тарелка стакан вилка чайник бутылка	Не обобщил	1 балл	средний
Тема: инструменты
ведро топор грабли ножницы кисть	обобщил	2 балла	высокий

Таким образом, ребенок набрал 5 баллов, а это соответствует среднему уровню.

Протокол 5

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Таблица 4

Результаты определения объёма слуховой памяти

	1 вариант	2 вариант	3 вариант	4 вариант
1. 2. 3. 4. 5.	Плеск/- Стол/+ Мост/+ Рубль/+ Лес/+	Чашка/+ Юбка/+ Нота/+ Книга/+ Альбом/+	Машина/+ Туча/+ Ванна/- Корабль/+ Парта/+	Гнездо/+ Шапка/+ Полотенце/- Кастрюля/+ Зоопарк/+
баллы	1 балл	2 балла	1 балл	1 балл

Таким образом, ребенок набрал 5 баллов, что соответствует среднему уровню развития

Протокол 6

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Рисунок выполненный ребенком смотри в Приложении В.

Таким образом, на рисунке изображены основные части человека: голова, туловище, руки, ноги, глаза, рот, нос, а также второстепенные детали - пальцы.

Средний уровень психического развития ребенка.

Протокол 7

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Срисовывание группы точек учащимся( См.в приложение Г)

На рисунке нет отображение текста с образца, которое можно прочитать, что соответствует низкому уровню психического развития ребенка.

Протокол 8

Фамилия младшего школьника: Мельник А.И.

Дата рождения: 08.01.08

Дата собеседования: 02.10.2016

Фамилия исследователя: Куприянович Е. Ф.

Списывание письменного текста учащимся ( См. в Приложение Г)

На рисунке нет отображение текста с образцов, которое можно прочитать, что соответствует низкому уровню психического развития ребенка.

Таким образом, ребенок набрал 0 баллов.

Низкий уровень развития.

Приложение Б

Приложение В

Рисунок человека выполненный Мельник И.А.

Приложение Г

Приложение Д

Размещено на Allbest.ru

...