Формирование самооценки младшего школьника

2. Методика «Три линии»

Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина - едва заметной точкой.

«Любой человек оценивает свои способности и возможности. Каждое качество можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя ее точка укажет на самое низкое развитие, а верхняя - на самое высокое развитие».

После проведения методики подсчитывается, длинна каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем переводятся в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитывается средняя величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определяется уровень самооценки:

высокий уровень - 74-60 баллов;

средний уровень - 59-45 баллов;

низкий уровень - менее 45 баллов.

Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удовлетворяют реалистическую (адекватную) самооценку; от 75 до 100 - свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. [Методика «Три линии»]

3. Метод экспертных оценок учителей.

Мы предложили классному руководителю 4-ого класса определить самооценку каждого ребенка, опираясь на свой личный опыт, на индивидуальность класса, на поведение ребенка, на его личностные качества.

Подробное описание методик дано в приложении 1.

После проведения данных методик мы получили результаты, которые мы представили в виде таблиц.

Методика Г.Н. Казанцевой

После проведения методики Г.Н. Казанцевой, которая направлена на изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования. У нас получились следующие результаты.

Методика Казанцевой

ФИО	Полученные баллы	Уровень самооценки
1.Полина А.	5	высокий
2. Аня А.	4	высокий
3. Елена Б.	6	высокий
4.Саша А.	3	адекватный
5. Лиля В.	3	адекватный
6. Коля Г.	1	адекватный
7. Кристина Г.	4	высокий
8.Паша Е.	1	адекватный
9. Женя Ж.	1	адекватный
10. Витя К.	1	адекватный
11.Влада К.	4	высокий
12. Дима Н.	2	адекватный
13. Игорь Н.	5	высокий
14. Марина Н.	1	адекватный
15. Катя П.	0	адекватный
16.Саша П.	3	адекватный
17. Аня С.	3	адекватный

Представим полученные результаты в виде гистограммы.



Методика «Три линии»

После проведение методики «Три линии», которая направлена на изучение уровня самооценки, у нас получились такие результаты.

Методика «Три линии»

ФИО	Полученные баллы	Уровень самооценки
1.Полина А.	178	завышенный
2. Аня А.	156	завышенный
3. Елена Б.	224	завышенный
4.Саша А.	203	завышенный
5. Лиля В.	208	завышенный
6. Коля Г.	202	завышенный
7. Кристина Г.	197	завышенный
8.Паша Е.	111	завышенный
9. Женя Ж.	194	завышенный
10. Витя К.	182	завышенный
11.Влада К.	228	завышенный
12. Дима Н.	148	завышенный
13. Игорь Н.	177	завышенный
14. Марина Н.	116	завышенный
15. Катя П.	4	заниженный
16.Саша П.	76	высокий
17. Аня С.	217	завышенный

Представим полученные результаты в виде гистограммы.

Метод экспертных оценок учителей.

После того, как учитель заполнил предложенный бланк и указал уровень самооценки каждого ученика своего класса (по своему мнению), мы получили следующие результаты.

Для анализа нам были необходимы математические значение, поэтому каждому уровню самооценки мы присвоили цифровые значения. Высокая самооценка - 3 балла, адекватная самооценка - 2 балла, низкая самооценка - 1 балл.

Метод экспертных оценок

ФИО	Высокая самооценка 3 балла	Адекватная самооценка 2 балла	Низкая самооценка 1 балл
1.Полина А.		+
2. Аня А.		+
3. Елена Б.	+
4.Саша А.		+
5. Лиля В.		+
6. Коля Г.			+
7. Кристина Г.	+
8.Паша Е.		+
9. Женя Ж.	+
10. Витя К.	+
11.Влада К.	+
12. Дима Н.		+
13. Игорь Н.	+
14. Марина Н.		+
15. Катя П.			+
16.Саша П.		+
17. Аня С.	+

Представим полученные данные в виде гистограммы. (См. гистограмму «Уровни самооценки по методике экспертных оценок учителя»

Исходя, из выше проанализированных данных, мы можем составить сводную таблицу по результатам исследования.

ФИО	Мет. Казанцевой	Методика «Три линии»	Экспертные оценки
1.Полина А.	Высокая	Завышенная	Адекватная
2. Аня А.	Высокая	Завышенная	Адекватная
3. Елена Б.	Высокая	Завышенная	Высокая
4.Саша А.	Адекватная	Завышенная	Адекватная
5. Лиля В.	Адекватная	Завышенная	Адекватная
6. Коля Г.	Адекватная	Завышенная	Низкая
7. Кристина Г.	Высокая	Завышенная	Высокая
8.Паша Е.	Адекватная	Завышенная	Адекватная
9. Женя Ж.	Адекватная	Завышенная	Высокая
10. Витя К.	Адекватная	Завышенная	Высокая
11.Влада К.	Высокая	Завышенная	Высокая
12. Дима Н.	Адекватная	Завышенная	Адекватная
13. Игорь Н.	Высокая	Завышенная	Высокая
14. Марина Н.	Адекватная	Завышенная	Адекватная
15. Катя П.	Адекватная	Заниженная	Низкая
16.Саша П.	Адекватная	Высокая	Адекватная
17. Аня С.	Адекватная	Завышенная	Высокая

Обобщив данные констатирующего этапа эксперимента, мы составили программу формирования адекватной самооценки у детей экспериментальной группы. Эта программа была реализована в ходе формирующего эксперимента.

2.2 Использование психолого-педагогических условий для эффективного формирования адекватной самооценки младшего школьника

С целью формирования адекватной самооценки младшего школьника нами был проведен формирующий эксперимент. В основу этого эксперимента была положена выдвинутая нами гипотеза исследования.

На формирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1) опираясь на психолого-педагогические условия разработать программу, направленную на формирование адекватной самооценки младшего школьника;

2) провести занятия из разработанной программы на испытуемых;

3) провести контрольную диагностику на группе испытуемых.

Нами была разработана коррекционная программа, направленная на формирование адекватной самооценки младшего школьника, которая представлена в приложении 2.

В этой программе представлены занятия, направленные на формирование адекватной самооценки младшего школьника.

Задачами данной программы являются:

- развитие средств самопознания детей;

- повышение представлений о собственной ценности;

- развитие мотивов межличностных отношений.

Программа состоит из трех этапов:

I. Ориентировочный (2 занятия)

II. Реконструктивный (6 занятий)

III. Закрепляющий (2 занятия)

Программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия должны проводится по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не должна превышать одного школьного урока. Занятия проводятся два раза в неделю.

Рассмотрим подробно каждый этап реализации программы.

Первый этап ориентировочный включает в себя 2 занятия, которые направлены на создание положительного эмоционального фона, на сплочение группы, на развитие способности слаженно работать в группе.

Первое занятие начинается с упражнения "Здравствуйте, я рада познакомиться». Это упражнение тренинга должно настроить

участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию о человеке.

Далее идет выработка правил поведения на занятии, которым обещают следовать как участники, так и ведущий тренинга.

Затем проводится упражнение "Ветры дуют на …", которое позволит участникам лучше узнать друг друга.

Второе занятие начинается с игры "Печатная машинка", эта игра позволяет выяснить, насколько слажено могут работать участники в группе.

Следующие упражнение «Путешествие» выполняется в паре и направленно на развитие работы в паре, умение слышать и понимать друг друга и совместными усилиями прийти к победе.

Второй этап реконструктивный и включает в себя 6 занятий.

Первое занятие этого этапа направленно на снятие напряжения и осознание себя. Цель данного занятия достигается с помощью таких упражнений как "Волшебное слово", Части моего "Я", "Паровозик". Все эти упражнения дают возможность осознать самого себя, увидеть со стороны и осознать себя как часть целого (коллектива).

Целью второго занятия является развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи. Данная цель достигается с помощью таких упражнений, как игра - тренинг "Таможня", которая позволяет попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние, игра « Ассоциации» направлена на развитие внимательности, наблюдательности по отношению к своим товарищам.

Третье занятие направленно на развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние.

Такие упражнения как Игра "Значимые люди", Игра "Приветствие", Игра "Список чувств", позволяют участникам узнавать лучше друг друга и выражать свои эмоции.

Целью четвертого занятия является развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств. Данная цель достигается с помощью игры "Спина к спине", где имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни спиной друг к другу, с помощь игры "Монстр", это упражнение позволяет участникам учиться признавать свои недостатки и озвучивать их.

Пятое занятие направленно на формирование положительных стратегий взаимодействия. Цель занятия достигалась с помощью следующих игр "За что мы любим" в этом упражнении дети пробуют оценить, какие качества в людях они ценят, принимают, а какие нет. Следующая игра "Слепец и поводырь", это упражнение учит доверять друг другу.

Целью шестого занятия является повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми. Она достигается с помощью таких игр как "Я не такой, как все, и все мы разные", "Мой портрет в лучах солнца".

Третий этап закрепляющий и состоит из 2 занятий.

Цель первого занятия осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.

И достигается данная цель с помощь игр "Продолжить" и "Благодарность без слов", дети учатся выражать свои эмоции, учатся осознавать проблемы в отношении с другими людьми и учатся работать в парах.

Второе занятие направленно на осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы. Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других. Ведущий подводит итоги работы.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки младшего школьника. (контрольный эксперимент)

На контрольном этапе эксперимента с целью выявления динамики формирования самооценки у детей экспериментальной группы были повторно проведены следующие методики:

1) опросник Г.Н. Казанцевой;

2) тест «Три линии»;

3) методика экспертных оценок учителей.

После повторного обследования были получены следующие результаты.

По методике Г.Н. Казанцевой у нас получились следующие результаты.

Методика Казанцевой

ФИО	Полученные баллы	Уровень самооценки
1.Полина А.	1	адекватная
2. Аня А.	-1	адекватная
3. Елена Б.	5	высокая
4.Саша А.	5	высокая
5. Лиля В.	3	адекватная
6. Коля Г.	2	адекватная
7. Кристина Г.	5	высокая
8.Паша Е.	1	адекватная
9. Женя Ж.	1	адекватная
10. Витя К.	1	адекватная
11.Влада К.	1	адекватная
12. Дима Н.	-4	адекватная
13. Игорь Н.	3	адекватная
14. Марина Н.	1	адекватная
15. Катя П.	1	адекватная
16.Саша П.	1	адекватная
17. Аня С.	1	адекватная

Представим полученные результаты по методики Казанцевой в виде гистограммы. Получились следующие результаты.

Методика «Три линии»

После проведение методики «Три линии», которая направлена на изучение уровня самооценки, у нас получились такие результаты.

Методика «Три линии»

ФИО	Полученные баллы	Уровень самооценки
1.Полина А.	50	средний
2. Аня А.	49	средний
3. Елена Б.	53	средний
4.Саша А.	79	завышенная
5. Лиля В.	85	завышенная
6. Коля Г.	76	завышенный
7. Кристина Г.	33	заниженный
8.Паша Е.	68	высокий
9. Женя Ж.	90	завышенная
10. Витя К.	78	завышенная
11.Влада К.	56	средний
12. Дима Н.	50	средний
13. Игорь Н.	54	средний
14. Марина Н.	41	средний
15. Катя П.	55	средний
16.Саша П.	61	высокий
17. Аня С.	60	высокий

Метод экспертных оценок учителей.

После того, как учитель повторно заполнил предложенные бланки и указал уровень самооценки каждого ученика своего класса (по своему мнению), мы получили следующие результаты.

Для анализа нам были необходимы математические значения, поэтому каждому уровню самооценки мы присвоили цифровые значения. Высокая самооценка - 3 балла, адекватная самооценка - 2 балла, низкая самооценка - 1 балл.

ФИО	Высокая самооценка - 3	Адекватная самооценка - 2	Низкая самооценка - 1
1.Полина А.		+
2. Аня А.		+
3. Елена Б.		+
4.Саша А.	+
5. Лиля В.		+
6. Коля Г.	+
7. Кристина Г.	+
8.Паша Е.	+
9. Женя Ж.	+
10. Витя К.	+
11.Влада К.		+
12. Дима Н.		+
13. Игорь Н.		+
14. Марина Н.		+
15. Катя П.		+
16.Саша П.	+
17. Аня С.	+

Представим полученные результаты в виде гистограммы.



Обобщим результаты, полученные в ходе проведения контрольного эксперимента.

Составим сводную таблицу по результатам трех методик.

ФИО	Методика Казанцевой	Методика «Три линии»	Экспертные оценки
1.Полина А.	адекватная	адекватная	адекватная
2. Аня А.	адекватная	адекватная	адекватная
3. Елена Б.	высокая	адекватная	адекватная
4.Саша А.	высокая	завышенная	высокая
5. Лиля В.	адекватная	завышенная	адекватная
6. Коля Г.	адекватная	завышенная	высокая
7. Кристина Г.	высокая	заниженная	высокая
8.Паша Е.	адекватная	высокая	высокая
9. Женя Ж.	адекватная	завышенная	высокая
10. Витя К.	адекватная	завышенная	низкая
11.Влада К.	адекватная	адекватная	адекватная
12. Дима Н.	адекватная	адекватная	адекватная
13. Игорь Н.	адекватная	адекватная	адекватная
14. Марина Н.	адекватная	адекватная	адекватная
15. Катя П.	адекватная	адекватная	адекватная
16.Саша П.	адекватная	высокая	высокая
17. Аня С.	адекватная	высокая	высокая

Проведем сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, составив общую таблицу по полученным результатам. (Жирным шрифтом выделена динамика уровней самооценки в экспериментальной группе испытуемых)

ФИО	Мет. Казанцевой	Методика «Три линии»	Экспертные оценки	Методика Казанцевой	Методика «Три линии»	Экспертные оценки
1.Полина А.	Высокая	Завышенная	Адекватная	адекватная	адекватная	адекватная
2. Аня А.	Высокая	Завышенная	Адекватная	адекватная	адекватная	адекватная
3. Елена Б.	Высокая	Завышенная	Высокая	высокая	адекватная	адекватная
4.Саша А.	Адекватная	Завышенная	Адекватная	высокая	завышенная	высокая
5. Лиля В.	Адекватная	Завышенная	Адекватная	адекватная	завышенная	адекватная
6. Коля Г.	Адекватная	Завышенная	Низкая	адекватная	завышенная	высокая
7. Кристина Г.	Высокая	Завышенная	Высокая	высокая	заниженная	высокая
8.Паша Е.	Адекватная	Завышенная	Адекватная	адекватная	высокая	высокая
9. Женя Ж.	Адекватная	Завышенная	Высокая	адекватная	завышенная	высокая
10. Витя К.	Адекватная	Завышенная	Высокая	адекватная	завышенная	низкая
11.Влада К.	Высокая	Завышенная	Высокая	адекватная	адекватная	адекватная
12. Дима Н.	Адекватная	Завышенная	Адекватная	адекватная	адекватная	адекватная
13. Игорь Н.	Высокая	Завышенная	Высокая	адекватная	адекватная	адекватная
14. Марина Н.	Адекватная	Завышенная	Адекватная	адекватная	адекватная	адекватная
15. Катя П.	Адекватная	Заниженная	Низкая	адекватная	адекватная	адекватная
16.Саша П.	Адекватная	Высокая	Адекватная	адекватная	высокая	высокая
17. Аня С.	Адекватная	Завышенная	Высокая	адекватная	высокая	высокая

Сравним полученные результаты с помощью гистограмм.



Методика Казанцевой

Методика «Три линии»



Метод экспертных оценок учителя

По окончании контрольного этапа нами были сделаны следующие выводы: у 8 испытуемых из 17 зафиксированы изменения. Так у Полины А. , Ани А., Елены Б., Влада К., Димы К., Игоря Н., Марины Н. по результатам констатирующего эксперимента самооценка была высокой и завышенной, а по результатам контрольного эксперимента у них отмечается адекватная самооценка. А у Кати П. на этапе констатирующего эксперимента отмечена заниженная и низкая самооценки, а по результатам контрольного эксперимента у Кати П. зафиксирована адекватная самооценка.

Процесс формирования адекватной самооценки очень длительный и сложный. Поэтому данные результаты свидетельствуют о эффективности разработанных занятий, которые направлены на формирование адекватной самооценки и подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Вывод по 2 главе

Целью опытно-экспериментальной части нашего исследования было выявление совокупности психолого-педагогических условий эффективности формирования адекватной самооценки младшего школьника

Задачами работы являлось:

- определить уровень самооценки у детей экспериментальной группы;

- разработать программу, направленную на формирование адекватной самооценки

- определить уровень самооценки у детей контрольной группы.

Предметом выступает самооценка младшего школьника

Объектом является младший школьник, самооценка.

Адекватная самооценка младших школьников будет формироваться при условии, если:

1) отметка и оценка учителя будет соответствовать реальным знаниям младшего школьника;

2) оценка младшего школьника педагогом и родителями будет даваться с опорой на положительное в ребёнке;

3) социальное окружение школьника, в первую очередь сверстники, будут принимать ребенка таким, какой он есть, не принижая и не преувеличивая его личностные качества;

4) ребенок будет успешно усваивать школьную программу.

Для диагностики самооценки в младшем школьном возрасте мы подобрали следующие методики:

- Тест «Три линии», направленный на изучение уровня самооценки;

- Опросник Г.Н. Казанцевой, направленный на диагностику уровня самооценки личности;

- Методика экспертных оценок учителей.

Выбрали базу: «МАОУ «СОШ №1» города Светлогорска, Калининградской области. В эксперименте принимало участие 17 человек.

Подобрали выборку из учащихся 4-ого класса.

Провели комплекс психодиагностических методик (констатирующий эксперимент): Тест «Три линии», опросник Г.Н. Казанцевой, направленный на диагностику уровня самооценки личности, методика экспертных оценок учителей.

На основе полученных результатов разработали развивающие занятия, направленные на формирование адекватной самооценки младшего школьника (формирующий эксперимент).

На этапе контрольного эксперимента, повторно провели комплекс психодиагностических методик, для определения эффективности развивающих занятий (программы).

Сравнили результат и подвели итог.

Таким образом, мы сделали вывод, что данные результаты свидетельствуют об эффективности разработанных нами занятий, направленных на формирование адекватной самооценки младших школьников.

Это даёт нам право утверждать, что гипотеза исследования верна.

Заключение

В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к себе и к окружающим.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Это явилось причиной пристального внимания психологов к проблематике, связанной с самооценкой и отношением личности к себе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчёт в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. В структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Цель нашего исследования - выявление совокупности психолого-педагогических условий эффективности формирования адекватной самооценки младшего школьника

Первой задачей было изучение сущности самооценки младшего школьника и ее видов. Эта задача реализуется в пункте 1.1. Здесь мы рассматривали понятие самооценки, а также оптимальную и неоптимальную самооценки, также мы изучали понятия адекватной и неадекватной самооценок, выявляли, как ведут себя дети с адекватной и неадекватной самооценками, и как это выражается в процессе обучения младших школьников. В пункте 1.2 Мы рассматривали, как и когда формируется самооценка и как влияет успешность обучения на формирование самооценки.

Второй задачей было изучение источников формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Эта задача отражена в пункте 1.3. Здесь мы рассмотрели различные источники, которые влияют на формирование самооценки младшего школьника.

В ходе изучения теоретических аспектов темы мы выявили, что на формирование самооценки влияют следующие факторы:

- отметка, оценка учителя в учебной деятельности;

- оценка и стиль воспитания родителей;

- влияние социального окружения.

Ребенок не рождается с определенной самооценкой она как и все другие особенности личности складывается в процессе воспитания в котором основная роль принадлежит семье и школе.

В семье, где родители уважительно относятся к личности ребенка, его интересам с соблюдением правил и норм в большинстве случаев встречаются дети с адекватной самооценкой.

В распавшихся семьях встречаются дети с заниженной самооценкой.

Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно оказывает влияние на установки, с которыми он приходит в школу.

Развитие самооценки у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постоянно возрастает критичность, требовательность к себе.

Существуют утверждения, что первоклассники оценивают свою учебную деятельность положительно и зависит это от оценок взрослых и в первую очередь от оценки учителя.

Второклассники и третьеклассники относятся более критично к своей учебной деятельности, так как оценивают свою деятельность уже самостоятельно.

Проблема школьной успеваемости центральная в младшем школьном возрасте и школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки.

Также самооценка зависит от характера межличностных отношений в ближайшем окружении младших школьников.

Таким образом, в теоретической части нашей работы мы выявили условия, при которых формируются самооценка у младших школьников. В дальнейшем необходимо провести ряд исследований для определения уровня самооценки в экспериментальной группе. Разработать программу направленную на формирование адекватной самооценки. И проверить данную программу экспериментальным путем.

Практическая часть нашей квалификационной работы будет направлена на выявление совокупности психолого-педагогических условий эффективности формирования адекватной самооценки младшего школьника. На основе данных констатирующего этапа эксперимента была разработана программа коррекционных развивающих занятий, направленных на формирование адекватной самооценки младших школьников.

На завершающем этапе эксперимента было установлено, что адекватная самооценка младших школьников будет успешно формироваться при условии, если отметка и оценка учителя будет соответствовать реальным знаниям младшего школьника; оценка родителей по отношению к ребенку будет носить адекватный характер; социальное окружение школьника, в первую очередь сверстники будут принимать ребенка таким, какой он есть, не принижая и не преувеличивая его личностные качества; ребенок будет успешно усваивать школьную программу.

Таким образом мы сделали вывод, что данные результаты свидетельствуют о эффективности разработанных занятий, которые направлены на формирование адекватной самооценки и подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Процесс формирования адекватной самооценки очень длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании себя показывают эффективность использования коррекционно-развивающих занятий. Научно-практические результаты проведенного исследования подтверди выдвинутую гипотезу и доказали объективную необходимость формирования адекватной самооценки младшего школьника в учебном процессе.

Литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию: Учеб. пособие для студентов-психологов, а также будущих учителей, врачей, юристов, социологов, социальных работников [Текст] / Г.С. Абрамова.- М.: Издательский центр Академия, 2009.- 144 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 2000.-155 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избранные психологические труды. Том 2 [Текст] /Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение,2000.-244 с.

4. Анцыферова Л.В. Некоторые теоретические проблемы психологии личности [Текст] / Л.В. Анцыферова. // Журн. вопросы псих.- 2008. №1.С. 37 - 50.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2003. - 150 c.

6. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. [Текст] / Н.П.Батурин. - М.: ИП РАН, 2007.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2001.- 400 с.

8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? [Текст] / Л.В. Бороздина. // Журн. псих. журн.- 2002.- Т.13. №4. С.99 - 100 с.

10. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания [Текст] / Р.Бернс. - М., Прогресс, 2006.-200 с.

11. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. [Текст] / С.А. Будасси.- М., 2008

12. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения: Пер. с нем./И.Ф. Гербарт.-М.,2006

13. Джеймс У. Психология./ У.Джеймс.-М.:2001

14. Дубровина И.В Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан.- М.: Академия, 2003.- 464 с.

15. Захарова А.В. Психология формирования самооценки./А.В. Захарова.-М.:2003.

16. Казанцева Г.Н. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования [Электронный ресурс] / Г.Н. Казанцева. - Режим доступа - http://diploma.at.ua/publ/individualnye_osobennosti/izuchenie_obshhej_samoocenki_metodika_gn_kazancevoj/3-1-0-20

17. Квин В. Прикладная психология.-Санкт-Петербург.: Питер,2000

18. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. [Текст] / Я.Л. Коломенский.-Минск.: 2004. 96с.

19. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.-- 318 с.

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 4-е издан./И.Ю. Кулагина.-М.: 2008

21. Кули Ч. Социальная самость / пер с англ. В.И.Добренький // Американская социологическая мысль. [Текст] Ч.Кули. - М. Коск. ун-та, 2006.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 2005.-150 с.

23. Липкина А.И, Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст] / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М., 2008.-280 с.

24. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер. 2001. - 592 с.

25. Матюхина М.В. Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. По спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» [Текст] /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 2004.--256 с. С. 167.

26. Молчанова О.Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования [Текст] / О.Н. Молчанова.- М.: Флинта: Наука, 2010. - 392 с.

27. Методика «Три линии» [Электронный ресурс] / Режим доступа - http://iemcko.narod.ru/

28. Мид Д. Интернализованные другие и самость / Д. Мид; пер с англ. В.И.Добренький // Американская социологическая мысль. - М. Коск. ун-та, 2006.

29. Немов Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2008. - 613с.

30. Психологический словарь [Электронный ресурс]/ Режим доступа - http://www.psylive.ru/

31. Роджерс К. Становление человека. Взгляд на психотерапию. [Текст]/ К.Роджерс.- М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 437 с.

32. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала. Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] / В.И. Самохвалова. - М., Просвещение, 2007. - 340с.

33. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников [Текст] / Е.В. Сергеева // Журн. нач. шк. плюс До и После. - 2006. - №6.с.50-51

34. Славина Л.С. Особенности самооценки [Текст] / Л.С. Славина. - М., 2003. С. 100

35. Смелзер Н. Социология./ Н. Смелзер.-М.:2004

36. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. [Текст] / А.Г.Спиркин.- М., 2000.

37. Столин В.В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. [Текст] / В.В. Столин.- М., 2009, с.71-82.

38. Столяренко Л. Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.

39. Суворова М.А. Адекватная самооценка [Электронный ресурс]/ Режим доступа - /http://www.psychologos.ru/

40. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Автореф. канд. дис. [Текст] / Е.О. Федотова. - М., 2005.

41. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина.- М. Просвещение, 2001 - 161 с.

42. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. [Текст] / П.Р. Чамата.-М., 2008.

43. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. [Текст] / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 2007. - 142 с.

44. Шибакова Т. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]/ Режим доступа - /http://shibakova.ucoz.ru/

45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2004.-150 с.

46. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. Пер. с нем [Текст] / К.Г. Юнг. - М.: Канон, 2007.- 336 с.

Приложение 1. Диагностические методики

1. Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Опросник состоит из 20 положений. Испытуемым предлагается три варианта ответа на каждый вопрос: «да», «нет», «не знаю».

После этого подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +1. Результат от -10 до - 4 свидетельствует о низкой самооценке; от -4 до +4 - о адекватной самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

2. Методика «Три линии»

Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина - едва заметной точкой.

«Любой человек оценивает свои способности и возможности. Каждое качество можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя ее точка укажет на самое низкое развитие, а верхняя - на самое высокое развитие».

После проведения методики подсчитывается длинна каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем переводятся в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитывается средняя величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определяется уровень самооценки:

высокий уровень - 74-60 баллов;

средний уровень - 59-45 баллов;

низкий уровень - менее 45 баллов.

Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удовлетворяют реалистическую (адекватную) самооценку; от 75 до 100 - свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Испытуемым предлагается 3 линии: первая ум, вторая уверенность в себе, третья - авторитет у сверстников. На каждой линии нужно поставить черту так, как каждый считает у себя сформированным данные качества.

3. Метод экспертных оценок учителей

Мы предложили классному руководителю 4 класса определить самооценку каждого ребенка, опираясь на свой личный опыт, на индивидуальность класса, на поведение ребенка, на его личностные качества.

ФИО	Высокая самооценка 3 балла	Адекватная самооценка 2 балла	Низкая самооценка 1 балл
1.Полина А.
2. Аня А.
3. Елена Б.
4.Саша А.
5. Лиля В.
6. Коля Г.
7. Кристина Г.
8.Паша Е.
9. Женя Ж.
10. Витя К.
11.Влада К.
12. Дима Н.
13. Игорь Н.
14. Марина Н.
15. Катя П.
16.Саша П.
17. Аня С.

Приложение 2. Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию самооценки младших школьников

(автор-составитель: Алдохина Елена Михайловна)

Цель: формирование адекватной самооценки младших школьников.

Задачи:

- развитие средств самопознания детей;

- повышение представлений о собственной ценности;

- развитие мотивов межличностных отношений.

Программа состоит из трех этапов:

I. Ориентировочный (2 занятия)

II. Реконструктивный (6 занятий)

III. Закрепляющий (2 занятия)

Каждый этап предполагает работу по основным блокам:

1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, осознание себя как личности, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

3. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

Программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия должны проводится по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не должна превышать одного школьного урока. Занятия проводятся два раза в неделю. Каждому ребенку предоставляется возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Проведение программы с детьми младшего школьного возраста не требует специальных материалов: необходимы только тетради для рисования и записей, наборы цветных карандашей, листки бумаги с булавками для именных табличек.

Работа осуществляется с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов "репетиции поведения" и элементов психогимнастики.

Содержание программы:

I этап: - ориентировочный (2 занятия)

Занятие 1

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Этапы занятия	Содержание занятия	Примечание
1. Организационный момент. Знакомство.	Упражнение "Здравствуйте, я рада познакомиться". Ход упражнения. В течение 3 минут каждый учащийся выбирает себе имя, на карточке - визитке пишет фломастером и закрепляет на самом видном месте. Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: "Здравствуйте, я рад с вами познакомиться!". Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе. Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группе не было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий.	Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.
2. Выработка правил поведения на занятиях.	Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам: 1. Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на "ты". 2. Не существуют правильных или неправильных ответов. Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение. 3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо. 4. Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь. 5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждения происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действие и поведение. Мы не используем высказывание "Ты мне не нравишься", а заменяем на "Ты совершил плохой поступок", "Мне не нравится твоя манера". 6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной. 7. Уважение говорящего. Когда кто-либо из участ...

Подобные документы

• Характеристика самооценки младшего школьника

  Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.
  
  курсовая работа [198,6 K], добавлен 30.08.2011
  

• Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

  Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
  

• Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста

  Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.
  
  курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012
  

• Формирование адекватной самооценки младшего школьника

  Младший школьный возраст – период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей. Учение как серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины и воли. Становления адекватной самооценки младшего школьника, роль в этом процессе педагога.
  
  курсовая работа [126,6 K], добавлен 10.02.2011
  

• Влияние самооценки младшего школьника на лидерскую позицию в коллективе

  Современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста. Три основных формальных параметра самооценки. Особенности методики выявления социометрического статуса ребенка и структуры межличностных связей в классе.
  
  курсовая работа [64,0 K], добавлен 05.01.2014
  

• Формирование личностных качеств у младшего школьника

  Понятия "личность" и "личностные качества". Анализ личности современного человека. Психологическая характеристика личности младшего школьника. Исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности на примере самооценки детей.
  
  курсовая работа [189,8 K], добавлен 10.03.2012
  

• Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
  
  курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014
  

• Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

  Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
  

• Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста

  Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011
  

• Анализ психолого-педагогических и методических аспектов формированию творческой личности младшего школьника

  Психолого-педагогические и методические аспектов формированию творческой личности младшего школьника. Методика формирования творческой личности младшего школьника средствами математики. Понятийный аппарат проблемы творчества. Концептуальные положения.
  
  курсовая работа [135,1 K], добавлен 23.11.2008
  

• Влияние успешности обучения на самооценку младшего школьника

  Самооценка как структурная составляющая самопознания, история ее исследований. Диагностические подходы к изучению взаимосвязи успешности обучения и самооценки младшего школьника. Результаты диагностического исследования самооценки младших школьников.
  
  курсовая работа [85,9 K], добавлен 23.08.2009
  

• Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника

  Теоретические основы психолого-педагогических исследований в области эмоционально-творческого развития младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста на опыте Глуховской школы.
  
  дипломная работа [89,4 K], добавлен 07.06.2009
  

• Я - концепция младшего школьника

  Личность младшего школьника, психологические особенности младшего школьного возраста. Содержание и особенности Я - концепции, как психологического образования личности младшего школьника. Особенности формирования концепции в младшем школьном возрасте.
  
  курсовая работа [62,7 K], добавлен 22.02.2010
  

• Самооценка учащегося и уровень его притязаний

  Анализ взаимосвязи самооценки и уровня притязаний. Особенности личностного развития младшего школьника, показателей его самооценки и уровня притязаний. Профилактическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в уровне самооценки и притязаний.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.09.2010
  

• Мотивация как личностно-регулятивный механизм познавательных способностей детей младшего школьного возраста

  Биологические механизмы мотивации. Познавательные (когнитивные) способности младшего школьника. Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу). Исследование уровня сформированности учебных мотивов у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [84,3 K], добавлен 07.09.2017
  

• Влияние игр на развитие самооценки ребенка

  Психолого-педагогический подход к сущности самооценки и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста. Формирование адекватной самооценки дошкольников в процессе игры. Оценка эффективности ее развития на основе проведения сравнительного анализа.
  
  курсовая работа [10,0 M], добавлен 02.03.2011
  

• Роль самооценки в развитии личности школьника

  Формирование в психологии понятия самооценки человека: общей и парциальной, актуальной и потенциальной, адекватной и неадекватной. Источники и значение самооценки в развитии личности, ее влияние на особенности поведения школьника в различных ситуациях.
  
  курсовая работа [156,4 K], добавлен 06.12.2010
  

• Планирование двухфакторного эксперимента

  Теоретические основы по проблемам учебной мотивации и самооценки младшего школьника. Планирование и методика экспериментального исследования по влиянию уровня учебной мотивации и самооценки младших школьников на выбор уровня трудности учебного задания.
  
  курсовая работа [63,1 K], добавлен 11.09.2010
  

• Самооценка, уровень притязаний и социальные статусы в структуре личности младшего школьника

  Общая характеристика младшего школьного возраста, специфика формирования личности у младших школьников. Позиция ребенка и основные мотивации учения. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте. Характеристика и ключевые особенности общения.
  
  курсовая работа [27,9 K], добавлен 17.09.2012
  

• Формирование самооценки детей дошкольного возраста

  Сущность, содержание понятия и особенности самооценки детей в дошкольном возрасте. Методы изучения самооценки и анализ результатов исследования. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [161,1 K], добавлен 15.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам