Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков

3. Контрольно-обобщающий этап: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы.

В исследовании коррекции агрессивного поведения подростков были использованы следующие методы и методики:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.

Эмпирические: эксперимент, метод математической обработки, тестирование по методикам и проективная методика: Опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки, Тест «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера, проективная методика исследования личности тест «Руки» Э. Вагнера.

Охарактеризуем использованные методы и методики исследования:

1. Анализ литературы - это метод научного исследования, предполагающий операцию мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

2. Обобщение - это форма приращения знания путём мысленного перехода от частного к общему в некоторой модели мира, что обычно соответствует и переходу на более высокую ступень абстракции.

3. Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Эксперимент в педагогике и психологии является одним из основных методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого-педагогическом исследовании направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами.

Констатирующий эксперимент - эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления.

Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент - особый метод психологического исследования, состоящий в том, что исследователь определенным образом строит обучение (воспитание) испытуемого с целью получить заданное изменение его психики. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру.

Тестирование - это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений.

Основные достоинства данного метода: стандартизация условий и результатов, оперативность и экономичность, количественный понятный характер оценки, оптимальная трудность заданий и надежность результатов.

Метод тестирования был реализован с помощью методик.

Опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки.

Цель: выявить у подростков показатели и формы агрессии:

- Использование физической силы против другого лица - физическая агрессия.

- Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - вербальная агрессия.

- Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топаний ногами и т.п.) - косвенная агрессия.

- Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов - негативизм.

- Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - раздражение.

- Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред - подозрительность.

- Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания - обида.

- Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно - аутоагрессия, или чувство вины.

Испытуемому предлагается ответить на 75 утверждений, на которые следует ответить либо «да», либо «нет». Для удобства каждому респонденту был предложен бланк для ответов - регистрационный лист опросника «Диагностика состояния агрессии» и бланк с методикой.

При обработке полученного материала наибольший интерес для сопоставления представляли суммарные шкалы:

* шкала агрессивности, включающая в себя шкалы физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии;

* шкала враждебности, включающая в себя показатели обиды и подозрительности.

1. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3.

Тест «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера.

Цель: изучить агрессивность личности по отношению к окружающим.

Из трех вариантов ответа испытуемый выбирает самый предпочтительный для него.

Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда респонденты отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Испытуемым предлагается ответить на 20 вопросов, на которые следует выбрать вариант ответа из предложенных трех. Для удобства каждому респонденту был предложен бланк для ответов - регистрационный лист теста «Оценка агрессивности в отношениях» и бланк с методикой.

Обработка и интерпретация результатов: Суммируется номера ответом, которая соответствует к трем параметрам.

45 и более очков. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает.

Если по семи и более вопросам было набрано по три очка и менее чем по семи вопросам -- по одному очку, то взрывы агрессивности респондента носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Таким образом, проявляется склонность к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Так же респондент относится к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируются конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам респондент получает по одному очку и менее, чем по семи вопросам -- по три очка, то этот респондент чрезмерно замкнуты. Это не значит, что ему не присущи вспышки агрессивности, но скорее всего эти вспышки подавляются слишком тщательно.

Проективная методика тест «Руки» Э. Вагнера.

Цель: выявить агрессию подростка на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала.

Инструкция: Стимульный материал состоит из девяти карточек размером 10x14 см со стандартным изображением кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются респонденту в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?».

Если респондент затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Что, как Вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые Вы можете представить?».

При предъявлении первых трех карточек респонденту необходимо напоминать о том, что называть надо все варианты ответов, которые он может представить. Это особенно важно в тех случаях, когда респондент ограничивается одним ответом на карточку. Большее количество ответов позволяет получить более надежные результаты тестирования, так как в данном случае личность человека проявляется более полно. Но если после двух-трех напоминаний респондент продолжает ограничиваться одним ответом, повторение инструкции прекращается.

Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала представьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять».

Любые ответы встречаются одобрительной поддержкой. В случае неточного или двусмысленного ответа человека просят пояснить его содержание. При этом необходимо избегать навязывания каких-либо специфических ответов. Уточняющие вопросы могут быть примерно следующими: «Расскажите об этом немного подробнее», «Опишите подробнее эту ситуацию».

Карточку разрешается поворачивать и держать при ответе в любой позиции, выбранной обследуемым. Отмечается латентное время реакции на предъявляемые карточки стимульного набора.

Ответы респондента заносятся в «Бланк фиксации результатов».

На первом этапе подсчитывается общее количество ответов, данных обследуемым.

На втором этапе осуществляется формализация ответов обследуемого через отнесение каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных категорий. Затем подсчитывается общее количество ответов каждой категории.

Авторами теста «Руки» были предложены следующие оценочные категории.

1. Агрессия (Агр). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как угрожающая, наносящая повреждения, нападающая, оскорбляющая, господствующая или активно хватающая другого человека или какой-либо объект.

2. Дирэктивность (Дир). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как доминирующая, руководящая, управляющая, отдающая команды, перечащая, мешающая или каким-то иным способом активно влияющая на другого человека. Сюда же попадают ответы, в которых рука кажется направленной на коммуникацию, но эта направленность является вторичной по отношению к намерению подчинить другого человека своему влиянию.

3. Аффектация (эмоциональность) (Aф). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим. К этой категории относятся ответы, в которых рука предлагает дружбу или помощь.

4. Коммуникация (Ком). К этой категории относятся ответы, в которых рука общается или пытается общаться с кем-то. При этом общающийся находится в равной или подчиненной позиции по отношению к своему партнеру.

5. Зависимость (Зав). К этой категории относятся ответы, в которых рука воспринимается как ищущая помощи или поддержки у других людей. Возможность совершить какое-либо действие зависит в данном случае от благожелательного отношения других людей, от их желания помочь.

6. Страх (Стр). Эта категория включает ответы, отражающие страх перед ответным ударом, агрессией со стороны других людей. В таких ответах рука может выступать как жертва чьих-то агрессивных проявлений или стремиться оградить себя от физических воздействий и повреждений.

7. Эксгибиционизм (демонастративность) (Экс). К этой категории относятся ответы, в которых рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью.

8. Калечность (увечность) (Ка). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная или каким-либо образом поврежденная.

9. Описание (Оп). Эта категория включает ответы, являющиеся физическим описанием руки, при этом не фиксируется и не подразумевается какая-либо тенденция к действию и наличие энергии. Рука как бы нарисована, происходит описание образа или настроения без проецирования тенденции к действию.

10. Напряжение (Напр). К этой категории относятся ответы, в которых рука затрачивает определенную энергию, но практически ничего не достигает. Энергия уходит на то, чтобы удержать свои чувства или поддержать себя в сложных ситуациях. Для этих ответов характерны переживания тревоги, напряжения, дискомфорта.

11. Активные безличные ответы (Акт). Эта категория включает ответы, в которых рука совершает какое-либо действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица. Все тенденции к безличному действию, в которых рука меняет свое физическое положение или противодействует силе тяжести, оцениваются по этой категории.

12. Пассивные безличные ответы (Пас). Эта категория включает ответы, в которых рука совершает пассивные действия, не требующие присутствия другого лица. Безличные действия, в которых рука не меняет своего физического положения и не сопротивляется силе тяжести, также оцениваются по этой категории.

13. Галлюцинации (Гал). К этой категории относятся ответы невероятного, необычного, и вместе с тем страшного и пугающего содержания. При этом контуры рисунка, как правило, игнорируются.

14. Отказ от ответа (О). Человек не может дать ответ на карточку.

На третьем этапе подсчитывается процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов.

Далее вычисляется показатели:

Склонность к открытому агрессивному поведению определяется по формуле:

I = (Агр + Дир) - (Аф + Ком + Зав)

4. Моделирование - метод научного познания, с помощью которого изучение объекта (оригинала) осуществляется путем создания его копии (модели), замещающей оригинал, которая затем познается определенных сторон, интересующих исследователя.

5. Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействии.

6. Метод математической статистики - это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Сегодня методы математической обработки постоянно применяются в педагогических и психологических исследованиях. Психолого-педагогические измерения, выполненные с помощью тестов, всегда сопровождаются некоторой ошибкой, вызванной несовершенством диагностического инструментария и различными обстоятельствами проведения диагностики. Вследствие этого необходимо доказывать значимость полученных результатов.

Для исследования был выбран критерий Т. Вилкоксона. Данный критерий используется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке.

Он позволяет установить только не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Данный критерий Т. Вилкоксона имеет ограничения критерия. Первое ограничение - это минимальное количество испытуемых, прошедших в двух измерениях - 5 человек. Максимальное количество испытуемых - 50 человек. Второе ограничение - это нулевые игры из рассмотрения исключается, и количество наблюдений уменьшается на количество этих нулевых сдвигов. Можно обойти это ограничение, сформировав гипотезы, включающие отсутствие изменений, например: «Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьшения значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне».

Критерий Т. Вилкоксона имеет определенный алгоритм подсчета. Первый шаг - составить из списка испытуемых в любом порядке, например, в алфавитном.

Второй шаг, вычислить разность между индивидуальными значениями во втором и первом замере («после» - «до»). Определить, что будет считать «типичным» сдвигом и сформировать соответствующие гипотезы.

Третий шаг, перевести разность в абсолютные величины и записать их отдельным столбцом (иначе трудно отвлечься от знака разности).

Четвертый шаг, проранжировать абсолютные величины разностей, начисляя меньшему значению меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

Пятый шаг, отметить те ранги, которые соответствует сдвигам «нетипичном» направлении.

Шестой шаг, посчитать сумму этих рангов по формуле:

где - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.

Таким образом, исследование проводилось в три этапа: поиско-подготовительный, опытно-экспериментально и контрольно-обобщающий. были выбрана методики: опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки, Тест «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера, проективная методика исследования личности тест «Руки» Э. Вагнера. Завершающим этапом был выбран метод математической статистики Т. Вилкоксон.

В исследовании принимали участие 18 учащихся, среди них 6 мальчиков и 12 девочек в возрасте 15-16 лет. Из 18 человек 2 из них находятся под попечительством близких родственников. Коллектив достаточно дружный и сплоченный (на момент психодиагностики), также они активны и быстро справлялись поставленными задачами.

По словам классного руководителя, успеваемость в классе хорошая, ребята с удовольствием учатся и стремятся к положительным оценкам. Класс дружный и творческий, часто принимают участия во всех мероприятиях.

Для проведения эксперимента были использованы три методик.

Методика диагностики состояния агрессии А. Басса - А. Дарки. Ребятам необходимо ответить на 75 утверждений. Если они согласны с утверждением, то рядом с ним нужно поставить знак «+», если же нет, то «-». Данная методика позволяет определить доминирующие виды агрессии, индекс агрессии и индекс враждебности к себе и к другим людям.

Результаты диагностики по доминирующим индексам агрессии и враждебности отображены на рисунке 1, данные которой были обработаны и занесены в таблицу.

Рисунок 1 - Результаты исследования шкал индекса агрессии и враждебности по диагностики А. Басса - А. Дарки

На рисунке 1 изображены 3 уровня показателей доминирующих индексов агрессии и враждебности.

Индекс враждебности, характеризуется реакцией на негативные чувства и негативные оценки людей и событий. По диаграмме видно, что у 11 человек (61,1%) выражен в норме допустимых значений, то есть среда развития, и условия воспитания подростков дают возможность справиться с данным состоянием. У оставшихся 7 учеников (38,8%) индекс враждебности выражен как выше нормы. Из данных следует, что учащиеся испытывают стойкую враждебность к людям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром. Интенсивная и длительная неприязнь, при которой чувства проявляются, открыто и активно, оказывает разрушающее воздействие и на самого ребенка. Подросток часто не понимает, что с ним происходит, не может разобраться в своих чувствах, что приводит то к взрыву эмоций, то уходу в себя, не желанию общаться. Так же стоит отметить то, что подростки испытывают чувство враждебности по отношению к окружающим. Эти дети находятся в состоянии готовности проявлять негативные чувства открыто и активно. Ниже нормы по индексу враждебности у опрошенных нет.

Индекс агрессии характеризуется как тенденция к деструктивным межличностным отношениям. Агрессия имеет различную степень выраженности. Из 18 опрошенных только 8 человек (44,4%) имеют агрессию в пределах нормы. Это подростки, которые могут проявлять различные виды агрессии в особо значимых эмоциональных ситуациях, однако в обычных условиях агрессивность им не свойственна. У 5 же человек (27,7%) опрошенный, относятся к критерию низкой агрессии, которая может привести к пассивности, ведомости, конформности и других типов подобного поведения. Оставшиеся 5 человек (27,7%) имеют чрезмерное развитие агрессии, которая определяется как конфликтную, неспособную на сознательную кооперацию личности. Это агрессивные подростки доставляют массу хлопот в учебных учреждениях, вызывают беспокойство родителей, становятся причиной конфликтных ситуаций с ровесниками.

Результаты диагностики по выраженности видов агрессивного проявления у учащихся 11 класса изображены на рисунке 2.



Рисунок 2 - Результаты исследования показателей видов агрессии по диагностики А. Басса - А. Дарки

На рисунке 2 изображена диаграмма показателей видов агрессии, которая характерна для опрошенных респондентов.

По результатам исследования видов агрессии, можно судить о том, что у двух (11,1%) опрошенных подростков склоны к физической агрессии, они могут использовать физическую силу против другого лица. У 14 опрошенных (77,7%), средний уровень выраженности физической агрессии, что может говорить о наличии вероятности использования против другого физическую силу. У двух подростков (11,1%) имеют малую склонность к применению физической силы в отношении других.

По второй шкале, косвенная агрессия, которая скрывается или не осознается самим субъектом, выражена на высоком уровне у пятерых (27,7%) респондентов. У большинства - это 10 человек (55,5%) - учащихся средний уровень агрессии, а у оставшихся трех учащихся (16,6%) низкий уровень агрессии.

Третья шкала, шакала вербальной агрессии, ругани, оскорбления склоны 7 опрошенных подростков (38,8%) опрошенных подростков. У 10 опрошенных (55,5%) имеют средний уровень вербальной агрессии, и только один (5,5%) не склоны ругаться и скандалить.

Четвертая шкала, шкала раздражительности. К раздражению склоны три человека (16,6%) опрошенных, в пределах нормы раздражительность диагностирована у 12 опрошенных (66,6%) опрошенных и только 3 подростка (16,6%) устойчивы к раздражителям.

Согласно пятой шкале негативизма, который вырежется в стремлении к противодействию всякому внешнему влиянию. Негативизм - это реакция на какую-то неудовлетворенную потребность. 5 учащихся (27,7%) присутствует высокий уровень негативизма, у 12 подростков (66,6%) средний уровень негативизма и только один опрошенный (5,5%) не склонен к противопоставлению своего мнения окружающим.

По шестой шкале обидчивость, где обидчивость, является эмоциональным свойством личности, определяет легкость возникновения эмоции обиды. Когда чувствительные стороны личности оказываются задетыми, бурного ответного аффекта не избежать. К таким относятся 9 из опрошенных респондентов (50%), менее обидчивы 4 человека (22,2%), и обидчивость в пределах нормы у пятерых (27,7%).

Седьмая шкала подозрительность. К недоверчивым детям можно отнести семерых опрошенных респондентов (38,8%). Менее подозрительных относятся четыре человека (22,2%), оставшиеся 7 опрошенных (38,8%) это подозрительность в пределах нормы.

Последняя восьмая шкала чувства вины. Чувства вины не свойственно одному опрошенному респонденту (5,5%). Высокая выраженность чувства вины свойственно восьми опрошенным (44,4%) и только 9 опрошенных подростков (50%) имеют средне выраженность чувства вины.

Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).

Испытуемым предлагается ответить на 20 вопросов, на которые предложено три варианта ответа: «а», «б» или «в». К каждому ответу приписывается определенное количество баллов. В варианту ответа «а» причисляется 1 балл, к ответу «б» 2 балла, а к «в» - 3.

Результаты методики приведены в рисунке 3.



Рисунок 3 - Результаты исследования по диагностики оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)

На рисунке 3 изображена диаграмма показателей уровня оценки агрессивности в отношениях, которая характерна для опрошенных респондентов.

По результатам исследования уровня оценки агрессивности в отношениях, можно судить о том, что только у одного человека (5,5%) опрошенных преобладает излишняя агрессия, такому человеку характерна неуравновешенность и жестокость к другим людям. У шестерых (33,3%) опрошенных характерна подавленная агрессия - это обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. У одиннадцати респондентов умеренная агрессия (61,1%).

Последняя, третья методика - тест «Руки» Э. Вагнера.

При обработке ответов участников исследования рассматриваются и учитываются только критерии «Агрессии», «Указания», «Страх», «Эмоциональность», «Коммуникация» и «Зависимость».

Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Указание», рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.

Категории ответов: «Страх», «Эмоциональность», «Коммуникация» и «Зависимость» отражают тенденцию к действию, направленную на приспособление к социальной среде; при этом вероятность агрессивного поведения незначительна.

Ответы, относящиеся к категориям «Демонстративность» и «Увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т.к. их роль в данной области поведения непостоянна. Категории «Активная безличность» и «Пассивная безличность» в анализе не участвуют, так как их влияние на агрессивность поведения не однозначно.

Также при обработке данных учитывается общее количество ответов. Общее количество ответов свидетельствует о существующем запасе тенденций к действию, отражает энергетический потенциал и степень активизированности личности. Общее количество ответов в данном исследовании варьируется в промежутке от 15 до 25 ответов, что свидетельствует о среднем диапазоне.

Еще одним критерием обработки данных является процентное соотношение категорий. Чем выше процент ответов определенной категории, тем выше вероятность ее проявления в поведении, тем легче активизируется данная тенденция.

Ответы на первые две категорий «Агр» и «Дир» повышают вероятность проявления агрессии в открытом поведении. Их объединяет отсутствие стремления «считаться» с другими людьми, учитывать чувства, права и намерения других в своем поведении. Ответы, относящиеся к категории «Аф», отражают способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другими людьми. Высокий процент ответов категории «Ком» является признаком высокой коммуникативности. Ответы категории «Деп» отражают потребность в помощи и поддержке со стороны других людей.

Согласно ответам учащихся, у подростков высокий процент в категориях «Коммуникабельность» и «Эмоциональность». В категориях «Агрессии», «Указания», «Страх» и «Зависимость» находятся в пределах нормы.

Склонность к открытому агрессивному поведению принято подсчитывать в баллах, а не в процентах.

По результатам исследования, у большинства опрошенных результаты «Ап» (агрессивное поведение) не превышает 1 (единицы). То есть у отдельно взятой личности, какие бы акцентуации или нарушения поведения не является агрессивно устремленным. Его агрессивность может существовать лишь потенциально -- в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии, но только в особо значимых ситуациях. Если показатель «Aп» имеет отрицательное значение, то проявление агрессии возможно лишь в особенно значимых ситуациях, что является нормой. Чем меньше значение «Aп», тем меньше вероятность открытой агрессии даже в особо значимых случаях. Только у нескольких респондентов «Ап» превышает 1 (единицу), в таком случае у этих подростков агрессивность явно обнаруживается как тенденция или реальность поведения.

Таким образом, на основании констатирующего эксперимента, на базе 11 «А» класса, четко просматривается, что у подавляющего большинства уровень агрессивного поведения находится на оптимальном уровне, но только у пятерых из опрошенных имеют высокие баллы агрессии.

Полученные результаты были обработаны и выражены в виде диаграмм и сведены в общие таблицы. После общего обследования подростков по использованным методикам, было выявлено 5 человек с агрессивным поведением из 18 респондентов участвовавшие в исследовании.

Для проверки уровня проявления агрессивного поведения подростков 15-16 лет использованы следующие методы:

Опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки, у испытуемых индекс враждебности показал следующие результаты: 10 опрошенных (55,5%) враждебность в норме, у 6 человека (33,3%) выше нормы и у двоих подростков (11,1%) ниже нормы. Индекс агрессии у 4 человек (22,2%) агрессия в пределах нормы, у 9 (50%) ниже нормы, у 5 человек (27,7%) агрессия выше нормы.

По результатам теста А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях» выявлен высокий уровень у одного человека (5,5%), у шестерых (33,3%) опрошенных подавленная агрессия, и у одиннадцати умеренная агрессия (61,1%).

По тесту «Руки» Э. Вагнера, было выявлено у четырех (22,2%) немного выше нормы результаты. У остальных 14 (77,7%) испытуемых агрессия проявляет себя только как потенциально.

Таким образом, на основании результатов констатирующего эксперимента, была выявлена группа из пяти человек с высоким уровнем агрессии. С данной группой из пяти человек будет проводиться коррекционная работа и будут даны практические рекомендации по коррекции снижения агрессивного поведения проявляющейся у подростков 15-16 лет.

2.2 Реализация программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков

По мнению В.А. Жмурова, важно выработать новые модели поведения, которые бы позволили человеку жить правильно, не совершая ошибок. Серьёзные проблемы в межличностном взаимодействии возникают у индивида, который не умеет общаться в обычной жизни без помощи агрессивных всплесков. Ведь агрессия - это форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Из этого следует, что агрессия -- это модель поведения, а не эмоция или мотив. Такие люди, как правило, выходят из ситуации с потерями, нервными срывами и даже заболеваниями. Часто эти люди даже могут и не осознавать границы всевозможных последствий, в которых выход на позитивные моменты может вообще исключаться. Что может ждать в будущем таких людей: неудачи, непонимание, одиночество. Это представить, возможно. Но из всех живущих людей на нашей планете, которые обладают данным качеством, есть и такие, которые хорошо осознают негативные моменты таких поступков, но, к сожалению, не могут с этим ничего поделать. Испытывая затруднения, они боятся обратиться к окружающим за помощью. Да и часто точно к кому, они и не предполагают. Поэтому посредством нашей программы, мы попытаемся создать необходимые условия для работы с агрессией нуждающимся в её преодолении, да и может быть со временем, осознающим всю тяжесть негативных последствий людей. Ведь только в тренинговой группе, чувствуя себя принятым, человек пользуется полным доверием и не боится доверять другим сам. Группа - это реальный мир в миниатюре. В ней существуют те же, что и в жизни проблемы межличностных отношений, поведения, принятия решений и т.д. Тем не менее от реального мира эта искусственно созданная лаборатория отличается тем, что в тренинговой группе каждый может быть и экспериментатором и предметом эксперимента. Здесь возможно решение задач, которые неразрешимы в реальной жизни.

Во время занятий каждый участник окружён вниманием и заботой, проявляет искреннюю заинтересованность к людям, помогает им и рассчитывает на их помощь. Он может активно экспериментировать различные стили общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, не свойственные ему ранее стили поведения, ощущая при этом психологический комфорт и защищённость. А главное - это интенсивная подготовка личности к более активной и полноценной жизни в обществе.

Цель групповых занятий: коррекция агрессивного поведения через формирование и закрепление социально приемлемых способов удовлетворения собственных потребностей во взаимодействии с окружающими.

Задачи групповых занятий:

- расширение информации о собственной личности, осознание своих потребностей, анализ и оценка собственного поведения;

- отреагирование негативных эмоций и обучения приемам регулирование своего эмоционального состояния;

- обучение альтернативным способам поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов в ситуации, провоцирующих агрессию;

- формирование положительных установок в общении со сверстниками.

Разработанная программа рассчитана на участников в возрасте от 15 до 17-18 лет, состоящая из 12 занятий, каждое из которых занимает около 1,5-2 часов требуемого для проведения времени. Программу рекомендуется проводить 2 раза в неделю. Наиболее оптимальный по численному составу является группа из 5-7 человек. Эффективность деятельности такой группы определяется не только приемлемой «плотностью» взаимодействия между участниками групповых заниятий, но и возможностью руководителя контролировать и управлять действиями участников, осуществлять индивидуальный подход к каждому участнику в процессе групповой работы.

Основной формой работы избран социально-психологический тренинг как один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы.

В процессе групповой работы развиваются техники самопознания: анализ, обратная связь, рефлексия.

Профессиональные качество ведущего: ведущий должен иметь психологическое образование, опыт проведения тренинговых групп (желательно), опыт работы в тренинговых группах в качестве участника (обязательно).

Правила проведения: предпочтительное использование для работы просторный кабинет.

Программа групповых занятий «модификация агрессивного поведения» делится на три основных этапа.

На первом этапе происходит знакомство участников группы; расширении информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения; осознание и оценка своего поведения и его последствий, как для самого участника, так и для окружающих его людей.

Второй этап предполагает совместный поиск и обучение альтернативным способом поведения и эмоционального реагирования в ситуациях, провоцирующих агрессию.

На третьем этапе осуществляется закрепление социально приемлемых способов удовлетворения собственных потребностей во взаимодействии с окружающими; происходит осознание расширения собственных возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения.

На протяжении всех групповых занятий осуществляется формирование положительных установок в общении со сверстниками через развитие способности к эмпатическому пониманию, принятию индивидуальности других, переоценку негативных эмоций по отношению к другим людям.

Данная программа опирается на ряд принципов:

1. Принцип добровольного участия в работе;

2. Принцип «я - высказываний»;

3. Принцип «не перебивать, когда говорит другой»;

4. Принцип толерантности по отношению к другим членам группы;

5. Принцип симпатии в участии - участник должен чувствовать себя в полной безопасности;

6. Принцип конфиденциальности.

Занятия имеют чёткую структуру, состоящие из нескольких взаимосвязанных частей, а именно:

1. Ритуал приветствия позволяет сплачивать участников, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние участников, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

3. Основное содержание занятия - совокупность функциональных упражнений и техник.

4. Рефлексия занятия предполагает участниками две оценки занятия: эмоциональную (понравилось - не понравилось) и смысловую (почему это важно для каждого конкретно, зачем и чему мы научились, что запомнилось больше всего).

5. Ритуал прощания - смысловое завершение занятий.

Пример группового занятия:

Занятие № 2. «Каков я на самом деле?»

Цель: продолжить знакомство с участниками. Создать положительную мотивацию к предстоящим занятиям. Закрепить навыки самоанализа, способность к более глубокому самораскрытию, которое ведёт к изменению себя.

Упражнения № 1. «Счёт до десяти».

Цель: осуществлять эмоциональный разогрев.

Упражнения № 2. «Каков я человек?».

Цель: предоставление возможности исследования своего характера, способности к самопознанию.

Упражнения № 3. «Мой портрет в лучах солнца».

Цель: актуализация знаний о себе.

Упражнения № 4. «Ловим комаров».

Цель: осуществить эмоциональную разгрузку.

Занятие № 4. «Агрессивность».

Цель: осознание и оценка собственного нежелательного поведения и его влияния на окружающих людей.

Упражнение № 1. «Передай иначе».

Цель: осуществить эмоциональный разогрев участников и настроить их на предстоящую работу.

Упражнение № 2. Работа с «сердитым журналом».

Цель: осознание и оценка собственного агрессивного поведения, его основных проявлений, целей и последствий.

Упражнение № 3. «Глаза в глаза».

Цель: формирование способности к эмпатическому пониманию и принятию индивидуальности других.

Упражнение № 4. «Фигура».

Цель: эмоциональная разрядка, развитие способности к взаимопониманию, формирование групповой сплоченности.

Занятие № 6. «Калейдоскоп чувств»

Цель: отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования эмоционального состояния.

Упражнение № 1. «Калейдоскоп».

Цель: эмоциональный разогрев, осознание внутренних и внешних проявлений эмоциональных переживаний.

Упражнение 2. «Мой гнев».

Цель: вывести участников на осознаваемый уровень проявления своего гнева, показать его природу и особенности; способствует отреагирование негативных эмоций.

Упражнение №3. «Я рисую свой гнев».

Цель: выявление индивидуальных особенностей собственного гнева, отреагирование негативных эмоций.

Упражнение №4. Дыхательная гимнастика.

Цель: продемонстрировать эффективность техники снятие напряжения, регуляция собственного эмоционального состояния.

Таким образом, реализация программы «модификация агрессивного поведения», позволит нам осуществить обучение навыкам самопознания агрессивного состояния, развитие представления о собственной ценности, уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это всё необходимо для того, чтобы, обеспечить участников средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать в различные виды отношений, решая встающие перед ними каждодневные задачи.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

После формирующего эксперимента психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков у пяти учеников с повышенной агрессией была проведена контрольная диагностика.

Контрольная диагностика показала, изменение в поведение испытуемых и их результаты по диагностикам показали, что агрессия стала контролироваться детьми, и они научились сдерживаться.

Психолого-педагогическая коррекция с пятью отобранными испытуемыми с высоким уровнем агрессивности привела к весьма успешным сдвигам в поведении подростков, к снижению уровня раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, так в оценках косвенной, вербальной и физической агрессиях.

Они выработали навыки общения, позволяющие снять обиду, чувства вины; проверили на практике модели своего поведения; осознали временную перспективу жизни, свои возможности, способности, интересы в целях саморазвития и самовоспитания; приобрели умение противостоять внешнему социальному и психологическому давлению; развили чувства благодарности, эмпатии, толерантности, ценности другого человека и самого себя.

Завершив экспериментальную работу, была проведена повторная диагностика, которая показала следующие результаты.

Результаты диагностики по доминирующим индексам агрессии и враждебности отображены на рисунке 4.



Рисунок 4 - Результаты исследования по диагностики состояния агрессии А. Басса - А. Дарки

На рисунке 5 изображены 3 уровня показателей доминирующих индексов агрессии и враждебности.

По диаграмме видно, что у трех испытуемых (60%), у которых был ярко выражено высокая враждебность, теперь у них враждебность в норме. Индекс враждебности, который характеризуется реакцией на негативные чувства и негативные оценки людей и событий. В то время как у двух оставшихся испытуемых индеек враждебности остался на высоком уровне, но по сравнению с констатирующим экспериментом, то в формирующем эксперименте видна тенденция по снижения значений по таким шкалам как обида и подозрительность. Так же следует заметить, что у уровня враждебности нет низкого показателя.

Индекс агрессии характеризуется как тенденция к деструктивным межличностным отношениям. Агрессия имеет различную степень выраженности. И как видно по диаграмме уровень по индексу агрессии у всех участников формирующего эксперимента 100% уровень нормы.

Результаты диагностики по выраженности видов агрессивного проявления у учащихся 11 класса изображены на рисунке 5.



Рисунок 5 - Результаты исследования по диагностики состояния агрессии А. Басса - А. Дарки

На рисунке 5 изображена диаграмма показателей видов агрессии, которая характерна для опрошенных респондентов в формирующем эксперименте.

По результатам формирующего эксперимента виды агрессии, можно судить о том, что один (20%) из пяти испытуемых остался, склонен к физической агрессии, но у респондента было выявлено, что у него явное снижения данного уровня. У оставшихся 4 респондентов (80%) снизился уровень физической агрессии до нормы. Низких показателей по данному уровню нет.

По второй шкале, косвенная агрессия, которая скрывается или не осознается самим субъектом, осталась на высоком уровне у двух (40%) респондентов. У троих оставшихся человек (60%) - средний уровень агрессии, а низкого уровня косвенной агрессии нет.

Третья шкала, шакала вербальной агрессии, ругани, оскорбления осталась характерна у двух (40%) опрошенных подростков. У троих опрошенных (60%) опрошенных имеют средний уровень вербальной агрессии, и низкого уровня нет.

Четвертая шкала, шкала раздражительности. К раздражению после формирующего эксперимента не склоны все пять человек (100%), их раздражительность стала в норме.

По пятой шкале негативизма, который выражается в стремлении к противодействию всякому внешнему влиянию остались характерны три испытуемых (60%). Оставшиеся два (40%) респондента имеют среднюю выраженность негативизма. Низкого уровня по данной шкале нет.

По шестой шкале обидчивость два человека (40%) остались склоны к высокому уровню обидчивости, при этом считывается тенденция к снижению данного уровня обиды. Три подростка имеют уровень по шкале обидчивости в норме.

Седьмая и восьмая шкалы подозрительность и чувство вины, соответственно, имеют 100% выраженность на оптимальном уровне. То есть у испытуемых после формирующего эксперимента подозрительность и чувство вины нормализовались.

Результаты по тесту А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях) тоже показали значительные изменения после проведенной психолого-педагогической коррекционной программы.

Результаты методики приведены в рисунке 6.

Рисунок 6 - Результаты исследования по диагностики оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)

На рисунке 6 изображена диаграмма показателей уровня оценки агрессивности в отношениях, которая характерна для опрошенных респондентов.

По результатам исследования уровня оценки агрессивности в отношениях, можно судить о том, что агрессивное отношение к другим нормализовалось у всех испытуемых, т.е. 100% оптимальный уровень. Как было проверено в констатирующем эксперименте только у одного человека опрошенного преобладала излишняя агрессия, то после формирующего эксперимента было заметное снижения уровня агрессии в отношении других людей. То у оставшихся 4 респондентов уровень агрессии в отношении остался на том же уровне, что до формирующего эксперимента, но проявились некоторые незначительные изменения в результатах.

Из приведенного выше анализа формирующего эксперимента был выведен вывод, что агрессия уменьшилась. У пяти респондентов, которые прошли психолого-педагогическую коррекцию, произошли качественные изменения.

2.4 Рекомендации родителям и педагогам по коррекции агрессивного поведения подростков

Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков. В результате проведенного эмпирического исследования были выработаны рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет.

Коррекция агрессии подростков направлена на перевод ее в социально приемлемые формы. На начальных этапах не показаны групповые формы, более эффективна индивидуальная работа.

С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. Иногда родители опасаются, что сиюминутная агрессия предпринимаемые ребенком разрушительные действия приведут к развитию, усилению агрессивности. Надо объяснить им, что, напротив, разрядка агрессии снижает уровень ее напряженности. После такой разрядки полезны успокаивающие занятия, вроде игр с песком, водой и/или релаксация. И лишь после того как непосредственный агрессивный импульс отработан, возможны совместные занятия, в которых разрушительные порывы ребенка можно переадресовать с партнера на внешние препятствия на пути к общей цели.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, своим хобби и т.д.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности.

При защитной агрессии рекомендуется, прежде всего, работа по обучению средствам общения. Кроме того, необходимо снять тревожность, чему способствует теплая эмоциональная атмосфера домашнего общения, душевный комфорт, ибо за защитной агрессией стоит ощущение небезопасности, угрозы внешнего мира.

Правила психологической самообороны для подростков.

Эмоциональная нейтральность. В стрессовой ситуации, которую Вам навязывают, важно сохранять эмоциональное спокойствие, которое позволит адекватно оценить ситуацию и выбрать верный способ реагирования на неё.

Вступая в контакт с человеком, который угрожает или оскорбляет необходимо обратить внимание на степень его агрессивности. Направлена она против Вас лично или это агрессивность общего характера.

В таких ситуациях следует продемонстрировать свое спокойствие и уверенность в себе, спокойствие может снизить степень гнева противника; лучший способ воздействия при презрении противника будет сохранение собственного достоинства; демонстрируйте не только спокойствие, но и уверенность в себе, собственную силу, если заметили страх противника. Отвечать следует твердо, уверенно, спокойно, неторопливо, обращая ответ в пространство. Перед ответом важно выдержать небольшую паузу и внимательно посмотреть в лицо собеседнику. Беседуя с человеком надо быть сдержанным, не высказываться оценочно, не давать советы, если об этом не просят, не помогайте, предлагайте свою помощь в чем-то конкретном, после своих важных дел.

Физическое избегание. Самый простой вид защиты - физическое избегание, т.е. сведение общения к минимуму. В такой ситуации можно общаться через посредника, когда с неприятным человеком нужно уладить какие-то дела, а эмоционально-чувственная сфера не дает спокойно этого сделать. Постарайтесь представить как бы хотелось выйти их такой ситуации в идеале и составьте шаблоны подходящих фраз. В ситуациях противостояния, когда на Вас давят высказывания, затрагивающие ваше достоинство, на первое место выдвигается умение проявить выдержку, самообладание. Сделать это бывает совсем непросто, но крайне важно.

«Маленький и смешной». Попробуйте воспользоваться этой методикой, когда Вас пытается спровоцировать на конфликт человек, который явно сильнее вас. Представьте агрессора в виде какой-нибудь смешной зверушки вроде Чебурашки, прыгающего около Вас и с комической серьезностью нападающего на Вас, либо в виде капризного, истеричного, орущего с серьезным видом, невоспитанного ребенка. Можно также мысленно уменьшить себя по отношению к агрессивному началу.

5 выпускных клапана для гнева.

1. Устранитесь от ситуации. Это проблемно-ориентированная стратегия, которая создаст время для возможности «остыть». Воспользоваться техникой глубокого дыхания. Это поможет воздержаться от импульсивных или агрессивных действий, которые могут усугубить ситуацию.

2. Выполняя упражнения, гоните гнев прочь. Выполняйте любые физические упражнения, которые лучше всего подходят, чтобы попытаться разрядить сдерживаемое возбуждение. Упражняйтесь, пока не устанете, и пока не отступят гневные чувства.

3. Изометрические упражнения. Если не имеете возможности выйти из ситуации и заняться упражнениями, попробуйте изометрические упражнения. Упритесь руками в стену и толкайте изо всех сил, пока мышцы не обессилят.

4. Вопите, кричите. В буквальном смысле слова, сколько хватит воздуха в легких, пока не выбьетесь из сил. Но вопить или кричать на себя (например, в спальне или ванной), а не на кого-то еще.

5. Бейте подушку. Если рассердились настолько, что чувствуете потребность кого-нибудь ударить, отправляйтесь в спальню и выбейте дух из подушки. Возьмите полотенце и лупите постель, пока не устанете.

Рекомендации родителям по общению с агрессивным подростком:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Показывайте подростку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести».

3. Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывать за конкретные поступки. Четко разделять санкции и наказания.

4. Наказания не должны унижать подростка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Дайте возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать «портрет» его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

...