Социально-психологический тренинг как средство повышения групповой сплоченности курсантов первичных воинских коллективов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И АКМЕОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ КУРСАНТОВ ПЕРВИЧНЫХ ВОИНСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

Ростов-на-Дону 2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА ГРУППОВУЮ СПЛОЧЕННОСТЬ.

1.1 Исследование сплоченности группы в отечественной психологии

1.2 Опыт исследования социально-психологического тренинга, для коррекции социально-психологических явлений

1.3 Роль социально-психологического тренинга в формировании групповой сплоченности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

сплоченность групповой тренинг

В сегодняшних условиях реформирования Вооруженных Сил, возрастания психических нагрузок связанных с меняющимися социальными и экономическими условиями, которые усложняют процессы общения в группах, коллективах с военнослужащими имеющими различие в социальном положении, общеобразовательном и культурном уровне, этническом происхождении. Неумение ориентироваться в разнообразных коммуникативных ситуациях нередко разъединяет и приводит к конфликтам. В связи с этим значительную актуальность приобретает проблема групповой сплоченности. Социально-психологический тренинг может выступать в качестве эффективного средства формирования групповой сплоченности, позволяет сделать этот процесс регулируемым и управляемым.

Возможность и успешность усвоения учебной программы курсантами во многом определяется уровнем их общеобразовательной подготовленности и мотивации, наличием необходимых профессионально важных качеств и свойств личности, состоянием физического и психического здоровья, способствующим быстрой и устойчивой адаптации к военной службе и учебной деятельности в вузе. Для оптимизации этого процесса в ходе обучения курсантов осуществляется их профессионально-психологическое сопровождение.

Профессионально-психологическое сопровождение в военно-учебном заведении представляет собой комплекс мероприятий по углубленному изучению индивидуально-психологических особенностей курсантов (психологический мониторинг) с целью выявления лиц, испытывающих трудности в адаптации к военной службе и учебной деятельности, а также проведение психокоррекционных мероприятий с курсантами.

Потребности практики в повышении профессионализма военных кадров выдвигают на первый план в качестве одной из важнейших задачу роста компетентности военнослужащих, в том числе и компетентности в сфере межличностного общения и взаимодействия.

Главной задачей работы является изучение возможностей использования СПТ и его особенностей, и экспериментально обосновать целесообразность использования тренинга для повышения сплоченности первичных воинских коллективов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты и выводы работы могут использоваться в дальнейших разработках проблем использования социально психологического тренинга как средства коррекции социально-психологических явлений, происходящих в воинских коллективах.

Практические рекомендации, предложенные в данной работе, могут найти свое применение в профессионально-психологическом сопровождении специалистами профессионально-психологического отбора, а также психологами отделения воспитательной работы военно-учебного заведения, для оптимизации социальных процессов, происходящих в подразделении.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СПТ НА ГРУППОВУЮ СПЛОЧЕННОСТЬ

1.1 Исследование сплоченности группы в отечественной психологии

Различные аспекты сплочения воинских коллективов рассматривались военными учеными при исследовании социально-психологических явлений в воинских коллективах (Барабанщиков А.В, Глоточкин А.Д., Давыдов Г.А., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Китов А.И., Ковалев В.Н., Съедин С.И., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф., Федотов В.В.), в педагогических и учебных коллективах (Звягинцев В.Г., Пересько П.И.), боевых экипажах самолетов (Корчемный П.А.) и в расчетах РЛС (Давыдов В.Ф.)[2]. Где в качестве ее ведущего фактора выделяют совместную деятельность. Тогда процесс формирования группы и ее дальнейшего развития предстает как процесс возрастания групповой сплоченности, базирующийся не столько на увеличении ее эмоциональной привлекательности, сколько на основе все большего включения индивидов в процесс совместной деятельности, которая является основанием для возникновения как эмоциональных отношений, так и единства ценностных ориентаций.

Категория деятельности в отечественной психологии является одной из фундаментальных категорий. Посредством деятельности реализуется внутреннее единство биологического и социального в индивидуальном развитии человека. Через деятельность человек включается в систему общественных отношений и, усваивая их, формирует свою общественную сущность[2, стр. 45]. Значительный вклад в развитие понимания деятельности внесли С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев[13] и др.. С.Л.Рубинштейн выдвинул и всесторонне обосновал принцип единства сознания и деятельности. Человек и его психика, утверждал он, формируются и проявляются в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности. «Личность определяется своими отношениями к окружающему миру, общественному окружению, к другим людям. Эти отношения реализуются в деятельности, посредством которой люди познают мир (природу и общество) и изменяют его».

А.Н.Леонтьевым была разработана общепсихологическая концепция деятельности; определены ее структурные составляющие: деятельность - действие - операция, соотнесенные с мотивационной сферой (мотив - цель - условия достижения цели). В основе данной теории лежит принцип предметности. При этом предмет понимается не как некоторый внешний стимул, а как предмет деятельности - внешней либо внутренней. По А.Н. Леонтьеву, первичной является внешняя предметная деятельность, внутренняя же формируется на основе ее интериоризации, в результате которой создается внутренний план сознания. Оба вида деятельности опосредствуют связи человека с миром, характеризуются принципиальной общностью строения. Психическое развитие человека есть процесс превращения внешней деятельности во внутреннюю (интериоризация) и процесс превращения внутренней деятельности во внешнюю (экстериоризация), преобразующую среду, создающую культурные ценности.

Б.Г.Ананьев рассматривал деятельность как форму существования субъекта; как активность человека, определяющую его индивидуальные и личностные характеристики. По Ананьеву, «человек - субъект, прежде всего основных социальных деятельностей - труда, общениям познания, посредством которых осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни личности».

В современной отечественной социальной психологии деятельностный подход к анализу психологических феноменов групп, коллективов наиболее полно представлен в стратометрической концепции групповой активности А.В.Петровским[10].

Методологической основой построения концепции послужило представление о социально значимой совместной предметной деятельности как ведущем факторе становления и развития всех форм внутригрупповой активности[4]. Акт деятельностного опосредования в данной концепции выступает важнейшим системообразующим признаком социально-психологических процессов, происходящих в группе. Группа с этих позиций выступает как иерархически выстроенная многоуровневая

система активности, состоящая из различных слоев (страт) различной степени опосредованности процессом совместной деятельности.

Первый поверхностный слой образован совокупностью межличностных отношений непосредственной зависимости, теми слоями, взаимодействиями и эмоционально личностным контактами, которые не опосредованы содержанием совместной деятельности. Примерами активности этого уровня являются: взаимные симпатии и антипатии, взаимная привлекательность и непривлекательность и т.п.

Второй, более глубокий слой составляют взаимоотношения опосредованные ценностными характеристиками групповой деятельности. Развитость этого слоя справедливо считают показателем уровня развития группы. Высокая степень совпадения позиций, мнений, взглядов индивидов по вопросам, значимым для группы создается не в результате частоты эмоциональных контактов, а является итогом активной совместной групповой деятельности.

Третий, наиболее глубокий, «ядерный» слой образуется отношениями, как писал А.С.Макаренко[20], «ответственной зависимости». Он определяется конкретной, целенаправленной деятельностью всей группы: ее целями, задачами, местом в системе социальных, отношений общества.

Стратометрическая концепция стала фундаментальной моделью в понимании сплочения групп и коллективов. Таким образом, формирование групповой сплоченности можно рассматривать как «последовательнее включение совместной деятельности в опосредование многообразных контактов между членами группы»[1, стр.213].

Если выделить основные и ведущие системообразующие признаки сплоченности - единство, целостность и системность, то исследователей проблемы можно разделить на насколько направлений. При этом представители каждого из них под сплочением понимают процесс достижения или формирования указанных феноменов, однако, с разных сторон.

Анализ и обобщение имеющихся в научной литературе точек зрения ученых на проблему сплоченности позволил сделать вывод, что существует три подхода к изучению указанного феномена[19].

Первое направление (Лутошкин В.И.-1963; Мутафова Ю.Г.-1971; Дуберман Ю.Е.-1973; Леонавичус А.С.-1970) сплоченность рассматривается на основе взаимной приемлемости и эмоционального единства.. С точки зрения А.С. Леонавичуса, «...чем выше степень общения работающих, тем более они сплочены в коллектив». Экспериментальное изучение сплоченности проводится на основе социометрии.

Второе направление (Неймер Ю.Л.-1973) изучение сплоченности на основе активной совместной деятельности.

Третье направление (А.И. Донцов-1973,1984; Р.С. Немов-1982, В.В.Шпалинский, А.В. Петровский-1978) исследований групповой сплоченности основано на понимании ее как ценностно-ориентационного единства. «Ценностно-ориентационное единство /ЦОЕ/ - это сходство мнений, оценок, позиций членов группы по поводу значимых для совместной деятельности событий, фактов, людей. По А.В. Петровскомух[10], «сплоченность как ценностно-ориентационное единство - это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом».

Ценностно-ориентационное единство также изучалось Р.С. Немовым[22], которым были выявлены различия его специфики в группах, отличающихся по характеру ведущей деятельности. Весьма плодотворным в исследовании групповой сплоченности в контексте ценностно-ориентационного единства стал подход предложенный А.И. Донцовым[5]. Была выдвинута и экспериментально подтверждена гипотеза о том, что ведущим фактором сплоченности группы, коллектива выступает ценностное единство предметного уровня внутригрупповой активности, предметно-ценностное единство (ПЦЕ), понимаемое автором как совпадение ценностей относительно предмета совместной групповой деятельности. По мнению автора, данный феномен выражает интеграцию на высшем уровне, что дает возможность исследовать наиболее глубокие основы сплоченности группы, коллектива, возникающие в «ядерном» (предметном) слое. Как отмечает А.И.Донцов, «предметно-ценностное единство есть особого рода интеграция индивидуальных деятельностей, при которой каждая из них, даже будучи направлена на преобразование различных конкретных объектов, опосредована единым ценностным содержанием предмета совместной деятельности". Предметность выступает стержнем социально-психологической интеграции коллектива как совокупного субъекта совместной деятельности.

Существенный вклад в понимание процессов групповой сплоченности, механизмов ее формирования внесли работы В.В. Шпалинского. Автором изучался когнитивно-оценочный компонент внутригрупповой активности. В экспериментальных исследованиях была выявлена взаимосвязь сплоченности и степенью сходства, согласованности мнений, оценок членов группы по отношению к целям деятельности, другим людям, идеям, событиям, значимым для группы в целом.

В русле данного направления выполнены исследования и других ученых. В работе Р.С. Немова степень ценностно-ориентационного единства группы определялась как мера единообразия в выборе личностных качеств, которые, по мнению испытуемых, являются наиболее значимыми для эффективности совместной деятельности.

Р.Л. Кричевский и Е.М. Дубовская[18] выделяют два основных вида групповой сплоченности: инструментального типа, основанную на предметно-ценностном единение группы, и эмоционального типа, определяющуюся взаимными симпатиями-антипатиями членов группы. При этом авторы полагают, что эмоциональная сплоченность не всегда основывается на поверхностных контактах индивидов; в группе может возникать эмоционально-ценностное единство, включающее в себя эмоциональную привлекательность участников на основе сходства, их ценностных систем.

В работах Ю.Е. Дубермана, Ю.Л. Неймера[7] подчеркивается, что истинную сплоченность группы нельзя установить только на основе ценностного единства, необходим анализ поведения группы. «Мы понимаем сплоченность как степень единства действий (поведения) членов коллектива, где единство действий есть выполнение каждым членом коллектива своих задач в рамках общих целей, т.е. сотрудничество. При этом единство поведения, должно быть достигнуто в условиях свободного, без прямого принуждения со стороны, выбора членами коллектива того или иного вида действий из объективно возможных в конкретной ситуации. Выбор осуществляется на основе целей, ценностей и норм членов коллектива. Естественно, чем выше общность их целей, ценностей и норм, тем выше и степень единства их поведения.

Идея определения групповой сплоченности на основе оценки единства поведения участников группы и их действий, направленных на достижение цели в условиях совместной деятельности реализована в исследованиях Н.Н.Обозова[9], где в качестве основных факторов сплоченности выделяются совместимость и срабатываемость участников совместной деятельности. «Срабатываемость основана на согласованности действий в процессе совместной трудовой деятельности. Она представляет собой одновременно и процесс, и результат совместной работы. На основе срабатываемости формируется совместимость». Автором выделяются три уровня совместимости:

1.Физиологическая совместимость предполагает удовлетворенность людей друг другом на основе сходства индивидуально-физиологических характеристик, таких, как скорость и интенсивность протекания - психических процессов, скорости реакций и т.д. Важную роль здесь играет темперамент.

2.Психологическая совместимость возникает на основе характерологических, личностных качеств, взаимодействующих людей.

3.Социально-психологическая совместимость предполагает сходство ценностных ориентаций, взглядов, мнений, суждений, идеалов.

Совместимость и сплоченность тесно связаны между собой. «Совместимость членов группы означает, что данный состав группы возможен для обеспечения выполнения группой ее функций, что члены группы могут взаимодействовать. Сплоченность группы означает, что данный состав группы не просто возможен, но что он интегрирован наилучшим образом, что в нем достигнута особая степень развития отношений, а именно такая степень, при которой все члены группы в наибольшей мере разделяют цели групповой деятельности и те ценности, которые связаны с этой деятельностью»[1, стр.213-214].

Многими исследователями групповая сплоченность определяется через единство участников группы. Так, Л.Т. Почебут. и В.А. Чикер считают, что «сплоченность характеризуется устойчивостью и единством межличностных взаимоотношений и взаимодействий». Л.И. Уманский определяет сплоченность, как высокую степень групповой интеграции, слитности, единства между членами группы. А.А. Русалиновой сплоченность коллектива понимается «как идейно-политическое, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство». По мнению В.Т. Кондратенко и Д.И. Донского, сплоченность - это «характеристика степени связанности, единства межличностных отношений в группе»[21].

Таким образом, категория «единство» выступает как основное базовое качество, характеризующее групповую сплоченность, выражающее целостность группы; групповая сплоченность понимается как единство эмоционально положительных отношений и переживаний членов группы, единство их ценностных ориентации, единство действий и поступков, направленных на решение общегрупповых задач.

По своей направленности групповая сплоченность может быть положительной и отрицательной. В первом случае она ориентирована на достижение групповых целей, во втором - противоречит целям группы. Проблема формирования групповой сплоченности является недостаточно исследованной в социальной психологии. Рядом авторов рассматривались различные факторы формирования групповой сплоченности.

А.А. Дикарева и М.И. Мирская выделяют такие социально-психологические факторы формирования сплоченности, как: социально-производственное информирование; психологический климат в коллективе; стиль руководства[8].

Среди психологических факторов авторами выделяются; совместимость членов коллектива; действенная групповая эмоциональная идентификация; особенности личности руководителя.

Процесс сплочения малой группы включает формирование общности ценностных ориентаций, развитие функционального взаимодействия и слаженности и достижения единства в межличностных отношениях, что обуславливает готовность к совместной деятельности[19].

Эффективное сплочение группы может быть достигнуто за счет;

Повышения качества профессионально-психологического отбора личного состава;

Совершенствования стиля деятельности руководителей по сплочению малой группы;

Социально-психологической коррекции личного состава

Исходя из выше изложенного, можно заключить, что сплоченность - есть интегральное, системное качество группы как единого целого, характеризующееся, качественно новыми отношениями ее участников, выражающихся в сотрудничестве и взаимопомощи, принятием групповых целей, норм и ценностей, выработанных с учетом индивидуальных, потребностей членов группы; согласованием действий в совместной групповой деятельности; в групповой атмосфере эмоционального комфорта, доверия, психологической безопасности.

Сплоченность группы возникает на основе эмоционального, ценностного и поведенческого единства ее участников. Таким образом, формирование групповой сплоченности возможно посредством стихийного или целенаправленного формирования единства в сфере ценностных ориентаций, эмоциональной и в поведенческой сфере[21].

В качестве средства, формирующего единство членов группы (в эмоциональной, ценностной, поведенческой сферах) выступает, прежде всего, совместная деятельность. Чем выше опосредованность индивидов совместной деятельностью (т.е., включенностью членов группы в эту деятельность), тем выше степень их единства.

Наиболее эффективным в плане формирования сплоченности видом деятельности является активное социально-психологическое обучение, проводимое в тренинговой группе. Тренинговая группа представляет собой одну из, разновидностей малой группы, которая традиционно рассматривается как «немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся, в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов» Г.М.Андреева[1, стр. 213-214]. Специфика тренинговой деятельности позволяет интенсифицировать процессы, происходящие в группе, повысить мотивацию групповой деятельности, с помощью определенных тренинговых процедур воздействовать на участников, целенаправленно формировать их единство. Рассмотрим роль социально-психологического тренинга в формировании сплоченности группы.

1.2 Опыт исследования социально-психологического тренинга для коррекции социально-психологических явлений

Исторические предпосылки социально-психологического тренинга.

Уже на самых ранних этапах развития человеческого общества люди собирались в группы, чтобы обеспечивать свое выживание и развитие. В первобытных племенах совместными ритуальными действами и плясками отмечались важные события и сопровождались культовые обряды; многие древнегреческие мыслители, в том числе и Сократ, прибегали к групповой форме философствования, чтобы проверить свои идеи о природе Вселенной и человеческого рода; средневековые монахи объединялись в религиозные ордена, дабы очистить душу и постигать Божественную сущность. Эти ранние формы объединения уже содержали в себе зачатки наблюдающихся в современной психологии тенденции к работе с группами. Однако при всем том, что тяготение к различного рода группам было свойственно людям на протяжении всей истории человечества, связь древних походов с современными методами сознательного использования групп, имеющими задачей целенаправленное воздействие на личность, лишь недавно стала предметом научно-психологического исследования[14, стр.112].

Практика СПТ начала складываться в США после второй мировой войны. Исторически, как считает Т. Милз, она выросла из концепции «групповой терапии», разработанной Т.Бурроу в 20 годы. На протяжении довольно длительного времени метод групповой терапии не находил признания, и лишь трудности военного времени послужили определенным толчком к переменам. Т.Бурроу предположил, что эмоциональные нарушения являются следствием нерешенных проблем в сфере межличностных отношений и что возможность познать их в группе гораздо более эффективна. Неадекватное представление у участника группы о себе, о стиле своего общения и взаимодействия с окружающими отражаясь в восприятии других членов группы, позволяет ему (участнику группового тренинга) увидеть противоречивый характер своих отношений с другими (искаженность своих представлений о себе и других в ситуации общения), что и создает существенную предпосылку для их коррекции.

Одним из первых, кто применил и развил идеи Т. Бурроу, были У. Байон (в Англии) и Э. Семрад (в США). Форма работы, которую проводил Э. Семрад получила название «групп самоанализа». Участники группы, наблюдая за своим взаимодействием, обсуждая предполагаемые механизмы функционирования группы, ставили перед собой цель познать свой коллективный опыт[6, стр. 46].

Многообразие теоретических предпосылок породило огромное количество различных программ и форм группового тренинга. В русле гуманистической психологии в США стали возникать так называемые encounter-groups (группы встреч), которые позднее развились в целостную систему группового тренинга чувствительности, первоначально применявшегося для обучения менеджеров и управляющих технике контакта с людьми.

Своей целью направление encounter видит, прежде всего, укрепление личной системы ценностей, усиление впечатлительности и чувствительности в межличностных контактах, пробуждение у участников тренинга чувства «радости жизни».

Такой тренинг направлен, прежде всего, на укрепление личностной эмоциональности, способности к самовыражению в межличностных контактах. Исходя из этого, его часто называют контактной терапией.

Основоположником «групп встреч» считается американский психолог Карл Роджерс. Появление в практике такой формы групповой работы было связано с разработкой Роджерсом концепции психологического воздействия и изменения личности, его развитии, происходящего тогда, когда члены группы выражают собственные чувства и принимают к сведению чувства других. В «группах встреч» внимание участников фокусируется не на понимании сути группового процесса и не на развитии навыков межличностного взаимодействия, а на достижении высокого уровня аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими[11, стр.182].

Другим ответвлением этого направления стали так называемые «Т-группы» или «группы лабораторного тренинга». Первоначально их задачей было обучение руководящих работников бизнеса и промышленности с целью развития у них способностей поддерживать контакты с людьми. Анализируя непосредственные цели, которые призваны достигать «Т-группы», Л.А.Петровская отмечает среди них: возрастание самопознания участников, связываемое с получением сведений относительно того, как другие воспринимают поведение каждого члена группы СПТ; увеличение чувствительности к характеру взаимоотношений в группе, поведению других, связанное прежде всего с восприятием более полного ряда коммуникативных стимулов, получаемых от других; развитие способности вести себя с окружающими (начальниками и подчиненными) в манере сотрудничества и взаимозависимости, а не в понятиях авторитарности и иерархии; развитии диагностических умений в сфере межличностных отношений, умений успешно вмешиваться во внутригрупповые и межгрупповые ситуации, разрешать конфликты и др.[6]

Наличие двух источников - экспериментальной психологии и педагогики послужило исходной базой для разработки конкретных программ тренинга. С одной стороны, разработка подходов к подготовке к общению осуществлялось по принципу пересмотра подходов к изучению педагогических отношений в сфере образования взрослых и соответственно разработки таких оригинальных форм педагогического общения, кот обеспечивали бы высокую познавательную активность обучаемых в овладении практическими социально-психологическими знаниями и коммуникативными умениями. Этому направлению мы обязаны появлению таких форм подготовки к общению как «активное социально-психологическое обучение». С другой стороны, подход к разработке форм, адекватных задаче подготовки к общению, осуществляется в русле «... практики психологии воздействия, основанной на активных формах групповой работы».

Как мы видим, оба подхода объединяют особым образом понимаемую активность участников общения и то, что это «активное общение» осуществляется в группе. Специалисты, работающие в этой области психологии, отмечают отсутствие терминологии для обозначения наметившегося подхода к подготовке к общению. Как считает Л.А. Петровская, в качестве «эквивалентных» и наиболее общих обозначений фигурируют такие термины как «активная социально психологическая подготовка», «группы интенсивного общения», уже названное «активное социально психологическое обучение», и конечно «социально психологический тренинг», хотя на этом список обозначений не заканчивается, так как различные авторы называют процесс активного группового обучения по-разному. В след за ней, также отметив не безусловную адекватность термина содержанию, условимся названную выше практику подготовки к эффективному взаимодействию участников по средством общения обозначать термином - социально-психологический тренинг[11, стр. 151].

В последнее время социально-психологический тренинг применяется в различных областях человеческой практики, в том числе в работе с профессионалами. Это объясняется тем, что он позволяет за сравнительно непродолжительное время решить задачу интенсивного формирования и развития профессионально значимых навыков и умений, а также скорректировать неадекватное профессиональное поведение.

Под социально-психологическим тренингом в самом широком смысле понимается практика психологического воздействия, основанная на методах групповой работы. В ходе СПТ происходит овладение определенными социально-психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного взаимодействия, развиваются рефлексивные способности (например, способность анализировать ситуацию и собственное поведение), умение гибко реагировать на ситуацию и быстро перестраиваться в различных условиях[12]. В процессе тренинга возможно изменение стереотипов, имеющихся у участников группы и мешающих им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности.

Таким образом, социально-психологический тренинг - это форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие у личности необходимых навыков эффективного взаимодействия через общение[6].

Теоретико-методологические аспекты социально-психологического тренинга.

Хотя очевидно, что любая отдельная личность, находясь в группе, получает меньше внимания, чем при индивидуальном обучении, существует ряд причин, обусловивших развитие и успех групповой формы работы. Жизнь человека - явление социальное. Во время работы или игры, в моменты интимной близости человек испытывает потребность вступать в контакт с другими людьми, делиться своими впечатлениями. Бюрократические лабиринты современного общества вызывают у людей ощущение замешательства, недоверия и бессилия. В таких случаях опыт пребывания в социально организованных группах может помочь в решении проблем, возникающих при межличностном взаимодействии.

Второе потенциальное преимущество групповой работы состоит в возможности получить обратную связь и поддержку от других ее членов, имеющих сходные проблемы или опыт и способных благодаря этому оказать существенную помощь. В процессе происходящих в группе взаимодействий осознается ценность других людей и потребность в них, что особенно важно в среде взаимодействия военнослужащих, во взаимоотношениях которых присутствуют негативные аспекты межличностного общения. В группе отдельная личность чувствует себя принимающей других и принимаемой другими, доверяющей им и внушающей доверие, заботящейся и окруженной заботой, оказывающей помощь и получающей ее. Реакции, возникающие и прорабатываемые в контексте групповых взаимодействий, могут помочь в разрешении межличностных конфликтов вне тренинговой группы.

В дружественной и контролируемой обстановке можно усваивать новые навыки, экспериментировать с новыми стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на специально подобранной группе партнеров. Присутствие равноправных партнеров, наряду с тренером создает ощущение комфорта. У недостаточно уверенных в себе членов группы не возникает чувства, что на них оказывают давление, с тем чтобы они немедленно проявили себя. А когда они начинают заявлять о себе, то чувствуют себя спокойней, ощущая поддержку и зная, что такие же проблемы есть беспокоят не только их но и других членов группы.

В-третьих, в группе можно быть не только участником событий, но и зрителем наблюдая со стороны за ходом групповых взаимодействий, можно идентифицировать себя с активными участниками и использовать результаты этих наблюдений при оценке собственных эмоций и поступков. Множество обратных связей создает отражение личности сразу во многих ракурсах, позволяющее ей оценить собственное поведение и установки.

В-четвертых, группа может способствовать личностному росту. В группе личность неизбежно ставиться в положение, вынуждающее ее к самоисследованию и интроспекции. Люди часто знают, чего они хотят, но, чтобы заявить об этом во всеуслышание, им требуется участие и поддержка. Каждая попытка самораскрытия или самоизменения члена группы вызывает одобрительную реакцию со стороны других ее членов, и, соответственно повышается самооценка личности и мотивация на дальнейшую активность.

Другие преимущества работы с группами являются следствиями особенностей отдельных подходов или теорий. Гибкость групповых форм работы позволяет моделировать самые разнообразные ситуационные формы межличностных взаимодействий, разрабатывать различные программы и работать с различным контингентом участников.

Далее мы рассмотрим принципы, на основе которых осуществляется взаимодействие участников занятий такой формы обучения межличностному взаимодействию как социально психологический тренинг, а также его методы.

Одним из центральных принципов социально психологического тренинга является принцип «равенства позиций» означающий пересмотр отношений между руководителем и участником. Традиционно, руководитель занятия выступает в роли некоторого «источника знаний», а его аудитории отводилась роль «губки», эти знания впитывающей. При этом под активизацией познавательной деятельности обучаемых понимают различные способы привлечения внимания к содержанию предлагаемого учебного материала.

В СПТ руководителю занятия отводится роль катализатора, способствующего обучению и приобретению положительного опыта и участвующего в нем на равных с другими членами группы СПТ условиях. Он не сообщает знание в готовом варианте, а включается вместе со всеми в коллективную исследовательскую деятельность, направленную на обучение эффективному межличностному взаимодействию. Данный принцип предполагает, что каждый участник тренинга становится поочередно как бы руководителем, лидером ситуации в группе СПТ. Следование данному принципу позволяет на практике продемонстрировать признание ценности опыта познания, общения и взаимодействия каждой отдельной личности.

Следующий принцип - принцип активности. Кратко этот принцип может быть изложен в виде двух тезисов:

«будь активен, ибо делясь своим опытом, ты обогащаешь знаниями и умениями других».

«будь активен, ибо представив свой опыт общения и взаимодействия в конкретных ситуациях для обсуждения ты узнаешь его плюсы и минусы, получаешь возможность для его коррекции».

Сама возможность внести свой личностный вклад в решение той или иной проблемы мотивирует участников тренинга на активное сотрудничество в процессе СПТ, а получаемые при этом полные или частичные одобрения их предложений со стороны других участников тренинга вызывает чувства удовлетворения, радости, значимости, что отвечает потребности личности в признании, самоутверждении и поощряет дальнейшую активность[15, стр. 52].

Следующий принцип - принцип обратной связи. Непосредственно под обратной связью в тренинге понимают открытое, аргументированное и конструктивное высказывание всеми участниками СПТ суждений, отражающих их видение и понимание различных ситуаций общения и взаимодействия, которые возникают в ходе выполнения упражнений и заданий тренинга.

Реализация принципа обратной связи в ходе СПТ дает его участникам уникальную возможность узнать, как каждого из них воспринимают другие члены группы. Эта информация становится предметом размышления личности, создающей предпосылки для коррекции имеющихся у участника СПТ навыков общения и формирования новых. Обратная связь должна носить конструктивный характер, для этого необходимо избегать прямых оценок, категоричных суждений, и опираться на лучшие качества в человеке, т.е. не прикреплять те или иные ярлыки типа: «вы совершенно не правы», а помогать товарищам, найти способы и возможности совершенствования своих знаний и умений.

Реализация этого принципа предполагает контроль за содержанием высказываний участников, его корректировку от оценочных суждений к описательным.

Еще одно требование к обратной связи - ее неотсроченность, т.е. обратная связь должна подаваться по ходу и сразу же после выполнения упражнений тренинга.

Следующий принцип, которому необходимо следовать в ходе проведения тренинга - принцип здесь и теперь. Это позволяет избежать рассмотрение «случаев» очевидцами, которых все участники СПТ не были, а, следовательно, и не могут достоверно их оценивать.

Следующий принцип, который необходимо рассмотреть - принцип доверительности в общении. От его соблюдения во многом зависит обучающий эффект тренинга. Лишь доверительная, доброжелательная атмосфера в группе создает возможность для ненормированных и искренних высказываний участников СПТ по всем обсуждаемым на занятии проблемам. Ведь только правдивые суждения, отражающие подлинные мысли и чувства членов группы, выступающих по отношению к каждому обучаемому как коллективный эксперт, могут дать толчок к личностным изменениям и росту. Поэтому создание и поддержание в группе центральных задач руководителя занятий на каждом из этапов проведения СПТ[3, стр. 64].

Итак, проведение СПТ основывается на некоторых принципах, а именно: «представления Я участника», «активности на занятиях», «открытой обратной связи», «здесь и теперь» и других.

Что касается методов СПТ, то здесь наряду с использованием традиционных лекций, семинаров, бесед по социально-психологической проблематике, но акцент делается на разработку так называемых активных методов. Групповая дискуссия, как метод СПТ по своей процедуре представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы с конечной целью прийти к определенному общему мнению по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок и информации по обсуждаемой проблематике. Ее психологическая ценность состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя дискуссии, каждый участник тренинга получает возможность увидеть, как по разному подойти к решению одной и той же проблемы, сколь велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же жизненных ситуаций. Однако использование групповой дискуссии как метода СПТ и имеет свою специфику и связано с тем, что она выполняет в ходе тренинга ряд важных функций, являясь универсальным инструментом для адекватного образа проблемы, его коррекции и, в конечном счете, «расшатывания» жестко фиксированных специальных установок и стереотипов общения. Влияние групп дискуссии на смену социальных установок впервые было экспериментально изучено американским психологом К. Левиным[14, стр.61-78].

Среди игровых методов СПТ наиболее широкое распространение получил метод ролевой игры.

В ролевой игре предметом пристального изучения является прежде всего закономерности межличностного общения, понимаемого в единстве трех его сторон: коммуникативной, перцептивной и интегративной. По сути ролевая игра - это та же групповая дискуссия, но «в лицах», где каждому из участников предлагается роль в соответствии с его собственными представлениями о характере и манере поведения персонажа, а также ситуации, которую предлагается разыграть по ролям. При этом остальные участники тренинга выступают в качестве зрителей-экспертов, которым предстоит обсудить, кто был достоверней, чья линия поведения была более верной (адекватной) кто был убедительней. После разыгрывания сюжета проводится обсуждение увиденного. Цель этого обсуждения сделать более «прозрачными» (очевидными, понятными) взаимоотношение героев ролевой игры, мотивы их поведения, нормы, которым они следуют особенности их характеров. То есть в ходе обсуждения, анализируются точность, и адекватность восприятия участниками игры ситуации межличностного взаимодействия (рассматриваемого сюжета), уместность и адекватность избранных ими стилей общения, чем создаются предпосылки для соответствующей их коррекции. Отметим, что в отличие от деловой игры как метода СПТ, ролевая игра позволяет реализовать в отношении участников тренинга следующие цели:

создать условия, для уяснения членами группы норм поведения и общения, а также собственных представлений, чувств, мыслей, связанных с той или иной мыслью;

создать условия для развития умения «входить в положение других людей», лучшего понимания их позиций и чувств;

создать условия для апробации новых ролей и форм общения в ситуациях, моделирующих реальную жизнь.

Для того чтобы понять, как работает тренинг, необходимо рассмотреть его механизмы, обеспечивающие его основные эффекты:

намеренная межличностная обратная связь, позволяющая оптимизировать перцептивный компонент общения;

общение, основанное на субъект-субъектной схеме, которое

характеризуется равенством психологических позиций участников, активностью сторон, стремлением к соучастию, сопереживанию, принятию друг друга;

высокая степень включенности эмоциональной сферы членов группы тренинга в познавательный процесс.

Одним из методов СПТ - является метод деловой игры, особенностью которого является воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности [21,стр.112]. Такое воссоздание достигается благодаря игровому имитационному моделированию и решению профессионально-ориентированных ситуаций при целесообразном сочетании индивидуальной и групповой игровой деятельности участников.

Достоинство этого вида СПТ объясняется тем, что условия деловой игры являются весьма приближенными к условиям реальной служебной деятельности. В подобных игровых условиях становится возможным формирование умений конструктивного ролевого поведения, связанного с выполнением определенных профессиональных обязанностей. Другая особенность этого вида тренинга заключается в групповом, а, следовательно, и более интенсивном взаимодействии его участников. Групповое взаимодействие, по мнению К. Левина, в большей степени, чем индивидуальная работа, способствует возникновению эффективных изменений в установках личности. Это объясняется, в частности, тем, что выявление и изменение своих неадаптивных установок зависит от умения видеть себя глазами окружающих людей. Захватывающее действие игрового процесса способствует большей спонтанности и естественности поведения представителей группы, побуждает их к самовыражению и заставляет интенсивно сопереживать и анализировать происходящее. Упомянутые методы могут использоваться каждый в отдельности, однако чаще всего они входят составной частью в комплексные программы, включающие набор различных методов - в зависимости от поставленных задач и материальных возможностей.

Все методы СПТ характеризуются, во-первых, ориентацией на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия. Во-вторых, эти методы реализуют принцип активности обучающегося через включение в обучение элементов исследования. Если традиционные методы ориентированы в основном на то, чтобы донести готовые знания, то здесь участники-исследователи сами должны прийти к ним. В-третьих, названные методы предполагают своеобразный вариант обучения на моделях[11].

При всем многообразии методов СПТ в целом методы групповой дискуссии являются базовыми, так как в той или иной модификации они практически всегда входят во все другие. Кроме того, занятия по некоторому методу обычно осуществляются аудиозапись или видеозапись. Эта запись используется руководителем тренинга не только для собственного анализа занятий, но организуются также прослушивание и просмотр этих записей участниками с целью проведения соответствующей групповой дискуссии.

1.3 Роль социально-психологического тренинга в формировании групповой сплоченности

Методы социально-психологического тренинга прочно вошли в различные сферы деятельности человека. Впервые они стали использоваться в США, а с середины 60-х годов в Европе. К становлению тренинга причастны различные научные дисциплины: социальная психология, социология, социальная философия, психиатрия, клиническая психология педагогика, психология управления и др.[6]

Вышеописанные процессы наблюдаются в любой тренинговой группе независимо от конкретной направленности социально-психологического тренинга. Однако в различных видах социально-психологического тренинга существует направленность на тот или иной процесс, происходящий в группе /повышение сензитивности в общении, уверенности в себе, формирование навыков делового общения и т.д./. Изменения, происходящие в ходе СПТ, касаются не только каждого из участников, во и группы как целостной системы, при этом повышение сплоченности группы является, одним из эффектов тренинга, а не самостоятельной задачей. Теоретический анализ работ зарубежных и отечественных, психологов показал, что основой формирования: сплоченности как системного качества группы, выступает единство участников и синтеза его различных, аспектов. В данном исследовании рассматривается программа социально-психологического тренинга, основной целью которого является формирование групповой сплоченности. Реализация цели тренинга достигается через формирование единства участников группы

Все вышесказанное дает основания выдвинуть гипотезу о том, что основу сплоченности воинского коллектива может создаваться средствами социально-психологического тренинга ориентированного на формирование этого группового состояния и построить теоретическую модель влияния СПТ на групповую сплоченность ( см.рис. 1).

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ТРЕНИНГЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНСТВА В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЕ

ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ

Возможности СПТ в сплочении воинских подразделений.

Эффективное влияние СПТ на развитие групподинамических процессов, повышение уровня развития групп замечено давно. Этот эффект широко использовался западными психологами для изменения параметров различных групп. Так, например, широкую известность получил факт использования социально-психологического тренинга для сплочения лётных коллективов на основе развития лидерских качеств у командиров экипажей в ВВС США[15]. Анализируя эффективность различных форм групповой психологической работы, американский психолог К.Рудестам отмечает, что "хорошие практические упражнения могут содействовать сплочению группы, уменьшая преграды для эмоциональной открытости и подталкивая участников дальше к самораскрытию"[15, стр. 315].

На свойство СПТ ускорять динамику группового развития указывают многие отечественные специалисты в области психологии и психотехники, среди которых Л.А.Петровская, Ю.Н.Емельянов, Г.А.Ковалёв, Н.В.Цзен, В.В.Девятко, и др.[19]

Так, Г.А.Ковалёв подчёркивает, что «в контексте групповой динамики весь пафос активного социального обучения состоит в том, что малая социальная общность...за относительно короткий срок (30-60 часов занятий) проходит путь развития от уровня диффузной группы до уровня близкого по своему нормативному содержанию к коллективу»[17]. В ряде исследований сделан вывод о наличии определённой этапности в развитии учебно-тренировочных групп и о содержательном совпадении выявленных этапов с этапами развития реальных групп (Девятко В.В.-1990, Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М.-1991).И всё же названные авторы обращаются к групподинамическому эффекту СПТ скорее как к побочному, сопутствующему продукту, чем как к реальной цели такого обучения. На наш взгляд, развитие группы как социального организма и, в частности, её сплочение может составлять отдельную и основную цель СПТ. А, следовательно, с помощью специально созданных программ обучения возможна активизация процессов становления и развития реальных воинских подразделений.

Н.В.Цзен[23], подчёркивает, что для выполнения психотехнических упражнений требуется скоординированная работа всего коллектива. Совместно решая конкретную задачу, участники психотехнической игры постоянно стремятся к взаимопониманию и согласованию действий. Нащупав принципы объединения, они начинают что-то создавать, придумывать. Живое и полноценное участие в совместном творчестве всегда связано с радостными переживаниями.

Оно сближает и раскрепощает, даёт психологический комфорт. За

хваченные игрой члены группы полнее раскрываются, больше узнают друг друга. Более глубоким становится взаимное доверие. Более живым взаимный интерес[23].

Таким образом, можно сделать следующий вывод: изложенные выше особенности СПТ, ряд его преимуществ в сравнении с традиционными формами обучения и успешный опыт его использования в военной практике, позволяют рассматривать СПТ как средство, позволяющее улучшить взаимопонимание между участниками а, следовательно, и сплоченность группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования групповой сплоченности является значимой для профессионализма военнослужащих тем более в начале службы для курсантов первого курса. Групповая работа представляет собой одну из ведущих форм социально-психологического обучения, психологической коррекции, так как группа представляет собой общество в миниатюре своего рода модель взаимодействия людей, межличностных отношений. Успешность психокоррекционой или тренинговой группы вне зависимости от ее конкретной направленности, взаимосвязана с характером отношений между участниками, внутригрупповой атмосферой, степенью сплоченности группы. Кроме того, формирование групповой сплоченности у курсантов является важным так как, правило, возрастает эффективность совместной деятельности. В таких группах складывается атмосфера доверия, взаимопонимания и взаимной поддержки, вырабатываются групповые нормы, цели и ценности, значимые для большинства членов группы; возникает чувство принадлежности к группе, что позитивно влияет не только на успешность деятельности но и на общую удовлетворенность службой, учебой; снижает количество конфликтов.

Руководитель, в своей работе вправе использовать различные методы организации групповой работы, в зависимости от поставленных целей.

Одной из разновидностей групповой работы является активное социально-психологическое обучение, частным методом которого является социально-психологический тренинг дающий возможность интенсивного развития группы в короткие сроки, оптимизации межличностных отношений, создании благоприятной психологической атмосферы. Вывод СПТ ориентированный на сплочение группы, является эффективным средством групповой сплоченности.

Социально-психологический тренинг - это форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие у личности компетентности в общении. Его инструментарий позволяет корректировать и развивать когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты сплоченности.

Итак, подводя итоги данной работы можно сделать вывод о возможности использования социально-психологического тренинга в деятельности войсковых психологов в решении задач сплочения курсантов первичных воинских подразделений.

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект пресс, 2001. С.213.

Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. М.: Наука, 1975. С.45.

Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловой игры. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск. Наука, 1987. С. 61-78.

Донцов А.И. Психология коллектива - М.: МГУ, 1984. С.89,106.

Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности М.: МГУ, 1977. С.72-73.

Девятко В.В. СПТ как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными.: Дисс… канд. пс. наук М., 1990. С.46.

Дуберман Ю.Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива.: Канд. дис… М., 1973; Неймер Ю.Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее

...