Влияние тревожности и враждебности подростков в общеобразовательной школе на успеваемость

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние тревожности и враждебности подростков в общеобразовательной школе на успеваемость

Докладчик старший преподаватель

С начала научного изучения подросткового периода за этим возрастом закрепилось название критического. Проблема эмоционального неблагополучия у детей, в частности проблема тревожности и страхов, несмотря на давнюю историю, не теряет своей актуальности. Известно, что страх и тревога могут являться источниками многих нарушений здоровья в физической и психической сфере. Особенно вредно их действие тогда, когда они возникают в детстве и препятствуют гармоничному развитию и самореализации личности.

Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Переживания тревожности в значительной степени определяют эффективность различных видов профессиональной деятельности, успешность социальной адаптации. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.

Наряду с высокой тревожностью, неблагоприятным свойством личности является высокая агрессивность. В основе агрессивности (враждебности) лежит нарушение, деформация ценностной сферы, ценностного отношения к другим людям, отсутствие идентификации себя с другими. В старшем школьном возрасте ведущей является учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

Сформулируем проблему: «Как агрессивность и тревожность оказывают влияние на успеваемость и могут ли они являться причинами успеха или неуспеха в учебной деятельности».

Основной целью работы является рассмотрение взаимосвязи тревожности и агрессивности учащихся и их успеваемости в учебной деятельности. тревожность враждебность интеллектуальный успеваемость

Гипотезы:

Тревожность учащихся оказывает влияние на успешность учебной деятельности.

Агрессивность (враждебность) учащихся оказывает влияние на успешность учебной деятельности.

Результаты учебной деятельности являются необходимыми и достаточными условиями для определения различий враждебности и тревожности учащихся.

Разделение по половому признаку является необходимым и достаточным условием для определения различий тревожности и враждебности между группами учащихся.

Цели:

Изучить влияние тревожности и агрессивности (враждебности) учащихся на успеваемость.

Определить уровень различий тревожности и враждебности между полами.

Задачи:

Изучить общие теоретические аспекты тревожности, агрессии, агрессивности и враждебности.

Описать понятия исследуемых параметров и выяснить с помощью диагностического обследования уровень тревожности (общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями), агрессивности (агрессия+раздражительность), враждебности (обида+подозрительность).

Выяснить с помощью критерия Пирсона о связи интеллектуального уровня ученика с его успеваемостью и попытаться установить, что может мешать ученику с высоким интеллектуальным уровнем учиться соответственно лучше.

Установить корреляционные зависимости с помощью критерия Пирсона между диагностическими данными и средним оценочным баллом учащихся.

Провести сравнительный анализ между группами (по успеваемости и половому признаку) и выяснить достоверность различий методами математической статистики с помощью критерия Стьюдента.

Объект исследования: учащиеся 9 класса - 30 человек, школа №27, Челябинская область, г. Озерск.

Предмет исследования: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями, общая агрессия: агрессивность (агрессия + раздражительность), враждебность (обида + подозрительность).

Сначала с помощью критерия Пирсона я попыталась выяснить, существует ли связь между интеллектуальным уровнем учащихся и успеваемостью. В качестве характеристики успеваемости был взят средний оценочный балл учащихся.

Для проверки первых двух гипотез был использован критерий Пирсона. Для проверки третьей гипотезы учащиеся были разбиты на три группы. В первую группу попали учащиеся, которые имеют среднюю полугодовую оценку успеваемости по 15 предметам от 3,0 до 3,9 балла. Во вторую группу были отнесены учащиеся, которые имеют среднюю оценку от 4,0 до 4,3 балла. И в третью группу попали учащиеся со средней оценкой от 4,4 до 4,9 балла. Исследование проводилось в первом полугодии и оценки взяты из первого полугодие. При сравнении оценок первого и последующего второго полугодия успеваемость была повышена. Таким образом, создание групп было связано со средней оценкой и распределение в них зависело от успеха в учебной деятельности. Проверка проводилась с помощью критерия Стьюдента. Разделение было произведено с целью определить в каких группах получаются достоверные различия по позициям враждебности и тревожности. Для проверки четвертой гипотезы (разделение по половому признаку является необходимым и достаточным условием для определения различий тревожности и враждебности между группами учащихся) учащиеся были разбиты на две группы по половому признаку. Применялся для определения достоверности различий критерий Стьюдента.

Методики. При диагностическом исследовании были использованы следующие методики: тест школьной тревожности Филипса, диагностика состояния агрессии у подростков: вопросник Басса-Дарка, диагностика уровня интеллекта (школьный тест умственного развития).

Результаты.

По первой гипотезе:

Сравнивая средний балл оценок учащихся и показатели тревожности, полученные с помощью теста Филлипса, установлена связь между

успеваемостью и переживанием социального, коэффициент корреляции отрицательный;

успеваемостью и фрустрацией потребности в достижении успеха , коэффициент корреляции отрицательный;

успеваемостью и страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, коэффициент корреляции отрицательный.

Все полученные результаты говорят о том, что чем выше тревожность в виде переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тем ниже успеваемость.

По второй гипотезе:

Я сравнила успеваемость учащихся с результатами диагностики уровня агрессивности, установлена связь между:

успеваемостью и обидой-завистью-ненавистью к окружающим, коэффициент корреляции отрицательный;

успеваемостью и подозрительностью, коэффициент корреляции отрицательный;

- успеваемостью и враждебностью, коэффициент корреляции отрицательный.

Т.е. враждебность и успеваемость подростков взаимосвязаны, причем, чем выше враждебность, тем ниже и успеваемость, и чем ниже враждебность, тем выше успеваемость.

По третьей гипотезе: Разделим учащихся класса на три группы по успеваемости. В первую группу войдут учащиеся с оценочным средним баллом от 3,0 до 3,9; во вторую: с успеваемостью 4,0 - 4,3 балла; в третью группу войдут учащиеся с оценочным средним баллом от 4,4 до 4,9.

Достоверные различия получились по позиции «тревожность» (фрустрация потребности в достижении успеха) между первой и второй группами. Достоверные различия получились по позиции «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» между первой и второй группами. У первой группы больше страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чем у второй, т.к. разница между показателями для двух выборок достоверна.

При статистической обработке между первой и третьей группами достоверные различия получились по позициям обида, подозрительность, враждебность, тревожность. Все перечисленные позиции преобладают у первой группы: первая группа более враждебна и имеет высокую тревожность по сравнению с третьей.

По четвертой гипотезе:

Для проверки последней гипотезы все учащиеся были разбиты на две группы по половому признаку: мальчиков и девочек.

Достоверные различия между выборками были обнаружены по четырем позициям: обида, враждебность, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха.

По всем перечисленным четырем позициям враждебность и тревожность доминирует у мальчиков.

Анализируя результаты, полученные при исследовании с помощью различных методик, были установлены следующие факты:

1. Нет корреляционной зависимости между интеллектуальным уровнем и средним полугодовым оценочным баллом учащихся, нет корреляционной зависимости между интеллектуальным уровнем и тревожностью и агрессивностью (враждебностью). Существует корреляционная зависимость между средним оценочным баллом и тревожностью и враждебностью подростков.

2. Полученные результаты свидетельствуют, что в группе учащихся с низкой успеваемостью относительно высокая враждебность и тревожность. Таким образом, можно предположить, что состояние тревожности и враждебности, порождаемое низкой самооценкой, неуверенностью из-за причин развитой зависимости, может оказать влияние на успешность у учебной деятельности.

Заключение. Экспериментальная работа подтвердила предположение о взаимосвязи тревожности и агрессивности (враждебности) с результатами учебной деятельности и предположение о попытке определения различий тревожности и враждебности через результаты учебной деятельности. Обнаружилось, что большинство показателей (обида, подозрительность, враждебность, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх не соответствовать ожиданиям окружающих) имеют достоверные различия. В целом, подведя итог проделанным исследованиям, можно сказать, что данный подход к изучению проблемы тревожности и агрессивности подростков в общеобразовательных учреждений, актуален и требует внимательного изучения для последующей эффективной работы с учащимися, педагогами, родителями.

Размещено на Allbest.ru