Психологические особенности возрастных периодов человека

Размещено на http://allbest.ru

1. Основные методические разделы исследовательского цикла в возрастной психологии

Научным объектом возрастной психологии является развитие психических явлений человека или возрастная изменчивость. В связи с этим основными методическими разделами возрастной психологии являются:

1) детская психология - период новорожденности, младенческий период, преддошкольный период, дошкольный период, младший школьный возраст;

2) психология юности - школьный возраст (подростки с 10 лет);

3) психология зрелого возраста - молодость и зрелость;

4) период геронтогенеза - старение и старость.

Психология изучает условия и движущие силы развития психики, особенностей этого процесса в разные возрастные периоды людей.

2. Содержание понятий: сензитивный период развития, внутренняя позиция школьника, мораторий, корреляция

Определенные возрастные периоды человека характеризуются наибольшей чувствительностью его внутренних структур к специфическим влияниям окружающего мира. На том основании выделяют сензитивные периоды развития. Сензитивным периодом развития называют период в жизни человека, который является наиболее благоприятным для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. возраст психология фрейд эриксон

Благоприятные условия для развития психики человека в тех или иных направлениях имеют предпосылки развития к одним сторонам действительности в один период, к других - в других. В определенный период эти возможности постепенно или резко ослабевают.

Выделяют следующие сензитивные периоды в развитии человека:

- 0-6 лет - период развития речи;

- 0-3 года - период восприятия порядка;

- 0-5,5 лет - период сенсорного развития;

- 1,5-6,5 лет - период восприятия маленьких предметов;

- 1-4 года - период развития движений и действий;

- 2,5-6 лет - период развития социальных навыков;

- 7-9 лет - младший школьный возраст;

- 10-17 лет - старший школьный возраст;

Л.И. Божович определяет внутреннюю позицию школьника как возрастную форму самоопределения детей шестилетнего возраста. В тот период изменяется социальная ситуация развития - ребенок переходит к обучению в школе, и происходит постепенное субъективное отражение данной ситуации в сознании и переживаниях ребенка, то есть внутренней позиции ребенка.

В данном возрасте происходит формирование психических новообразований у ребенка. Появление новых внешних новых требований и посещения школы приводит к необходимости принятия и осмысления ребенком новых требований и школьными отношениями, к необходимости отражения при обретении тех смыслов, которые связаны с учебной деятельностью. Тогда будет возможно ребенку реализовать новый потенциал развития. Мораторием принято называть кризисный период между юностью и взрослостью, когда человек экспериментирует с разными ценностями и убеждениями, стараясь обрести чувство собственной взрослой идентичности.

Этот термин впервые ввел неофрейдшст Э.Эриксон для определения происходящих в тот период многомерных сложных процессов обретения взрослой идентичности и нового отношения к миру.

Мораторий может принимать затяжной характер и длиться годами (до 10 лет), что особенно характерно для самых одаренных людей.

Непреодоленный кризис влечет состояние «диффузии идентичности» - основу специфической патологии юношеского возраста.

Корреляция - это соотношений, связь. Тот термин впервые применил французский палеонтолог Ж.Кювье. В психологии используется корреляционный анализ для проверки гипотез о связях между переменными с использованием коэффициентов корреляции, двумерной описательной статистики, количественной меры взаимосвязи (совместной изменчивости) двух переменных. Корреляция в психологии представляет собой совокупность методов обнаружения корреляционной зависимости между случайными величинами или признаками. В ходе корреляционного анализа осуществляется: построение корреляционного поля и составление корреляционной таблицы; вычисление выборочных коэффициентов корреляции и корреляционных отношений; проверка статистической гипотезы значимости полученных связи.

3. Значение теорий научения, психоаналитических и когнитивных для обучения и воспитания

Психоаналитическая теория развития ребенка представлена в трудах Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. З.Фрейд в свои исследованиях пришел к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по З.Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувства любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. З.Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого. Согласно психоаналитической теории роль детского опыта является определяющей в развитии личности. Эта теория показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.

По мнению З.Фрейда основное влияние на психическое развитие ребенка оказывают родители. В первые годы жизни ребенка родители, особенно мать -те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания, имеют важный психологический эффект.

Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания, предоставление ему возможности получения удовольствия от сосания закладывают основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость, терпимость, разумная требовательность родителей в процессе приучения ребенка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребенка контролировать себя способствуют появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной самооценки, творческого мышления.

Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях развития приводит к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (надолго фиксируются формы инфантильного, «остаточного» поведения, складывается «орально-пассивный» или «анально-удерживающий» тип личности).

Возраст 3-6 лет имеет важное значение в развитии ребенка. В тот период ребенком переживается доминирующий конфликт - «Эдипов комплекс» или - у девочек - «комплекс Электры», который состоит в переживании чувства любви, неосознанного желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя своего пола. К преодолению комплекса, к складыванию более зрелой структуры личности приводит, идентификация с родителем собственного пола, заимствование его норм и ценностей, увеличение сходства в поступках и интонациях.

Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли, к неприятию собственного ребенка.

Э. Эриксон в развитии ребенка определяет необходимость решения психосоциальных конфликтов, преодолевать жизненные трудности. Он выделил восемь стадий психосоциального развития личности, на которых человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:

- 0 - 1 год - доверие-недоверие к окружающему миру;

- 1 - 3 года - чувство независимости-ощущение стыда и сомнения;

- 4 - 5 лет - инициативность-чувство вины;

- 6 - 11 лет - трудолюбие-чувство неполноценности;

- 12 - 18 лет - понимание принадлежности к определенному полу -непонимание форм поведения, соответствующего данному полу;

- раннее взросление - стремление к интимным отношениям - изолированность от окружающих;

- нормальное взросление - жизненная активность-сосредоточенность на себе, возрастные проблемы;

- позднее взросление - ощущение полноты жизни-отчаяние.

Э. Эриксон отмечает, что в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, а позже - со стороны более широкого социального окружения: соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий.

На первых стадиях жизненного пути ребенок находится преимущественно в зоне родительского воздействия. Основы формирования здоровой личности - базовое чувство доверия к миру (внутренняя определенность), автономность (самостоятельность, чувство расширяющихся возможностей самоконтроля), инициативность (способность «атаковать» задачу ради переживания собственной активности - двигательной и социальной) - складываются в условиях грамотной родительской позиции (уверенности, надежности, поощрения самостоятельных действий) и увеличения контролируемого самим ребенком психологического пространства.

Важно отметить, что в зрелом возрасте выполнение родительской функции (в узком смысле - по отношению к собственным детям и в широком - заботы о младших поколениях общества, об их будущем) составляет одно из главнейших направлений личностного развития. Продуктивность, генеративность взрослого человека, понимаемая как помощь детям в их становлении, противостоят инертности, застою, личностной деградации в зрелости. Достижения потомков, детей, внуков, учеников вносят важный вклад в чувство личностной самореализации человека в старости.

Когнитивная теория представлена Ж.Пиаже (1896 - 1980). Эта теория касается проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Согласно теории Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит четыре периода:

- рождение - 2 года - чувственно-двигательный (сенсомоторный);

- 2 - 7 лет - дооперативный;

- 7 - 11 лет - период конкретного мышления;

- 11-и старше - период формально-логического, абстрактного мышления.

В когнитивной теории Ж. Пиаже на первый план выдвигается воспитание ума, интеллекта, развитие познавательной сферы. В нравственном воспитании выдвигается идея «автономности морали» ребенка, его неумение «встать» на точку зрения взрослого (эгоцентризм).

Обе теории - психоаналитическая и когнитивная - рассматривают развитие потребностно-мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. В данных теориях главное это спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли. Эти теории не признают развивающего обучения. Они рассматривают развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс. Данным теориям соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности.

4. Карта возрастного развития человека (7 - 18 лет)

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию: Учебник для студ. университетов: пер. с англ., 6-е изд. / Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 672 с.

2. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Т. П. Авдулова [и др.] ; ред. Т. Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2011. - 330 с.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Юнити-Дана, 2016. - 460 с.

4. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, 2014. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru