Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1.Формирование и развитие памяти

2.Особенности психологического развития памяти в младшем школьном возрасте

Заключение

Список литературы

Отзыв: «Моя любимая книга»

Введение

Память это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Она позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Всё закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Следовательно перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти.

Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологические (Л.С. Выготский).

В настоящее время существует много подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном, а также на биохимическом уровне. Многие теории и в настоящее время остаются на уровне гипотез.

1. Формирование и развитие памяти

С раннего детского развития памяти ребенка протекает несколькими направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в косвенное, связанное с активным и осознанным использованием для хранения и воспроизведения различных мнемонических методов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

В развитие памяти в целом, существует две генетические линии: ее совершенствование во всех цивилизованных людей, без исключения, в той степени, социального прогресса и его постепенное улучшение от одного человека в процессе социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

Значительный вклад в понимание филогенетического развития памяти внёс П.П Блонский. Он предложил и развил идею, что различные типы памяти, представленные у взрослого, являются также на разных этапах ее исторического развития, и их можно считать филогенетическими этапами улучшения памяти. Это относится к следующим типам последовательности памяти: моторная, эмоциональная, творческая и логическая. П.П Блонский заявил и обосновал мысль, что в истории человечества, эти виды памяти последовательно появляются один за другим.

В онтогенезе все виды памяти формируются достаточно рано в детстве, и в определенной последовательности. Позже других развивается и начинает работать логическая память, или память-рассказ. Она проявляется уже у ребенку 3-4- лет в относительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.[1,c.35]

Развитие образной памяти, связанно со вторым годом жизни. Считается, что этот тип памяти достигает своей высшей точки только в подростковом возрасте. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая - это моторная память или двигательная. По мнению П. П. Блонского, в генетическом плане, она предшествует всем остальным.

Тем не менее, многие данные свидетельствуют о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери. Это говорит о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Возможно, они появляются и развиваются практически одновременно.

Под несколько иной точкой зрения, рассматривал развитие человеческой памяти Л. С. Выготской. Он считал, что совершенствование человеческой памяти в филогенезе развивалось в основном через усовершенствованные средствами хранения и изменения отношения мнемонических функций с другими психическими процессами и состояния человека. Исторически, развитие, обогащение их материальной и духовной культуры, человеческого тела производит более и более изощренные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. С помощью различных форм речи - устной, письменной, внешние, внутренние - человек был в состоянии подчинить память своей воле, разумному контролю памяти, чтобы управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Память, по мере своего развития приблизилась к мышлению. Исследование форм недостаточно развитого мышление детей, с другой стороны, считает, что они вспоминают об одном конкретном случае аналогично случаям, которые произошли в прошлом.

У дошкольников с возрастом ухудшается непосредственное запоминание, и его развитие происходит быстрее, чем развитие опосредствованного вида памяти. [2,c.35-45]

Начиная со школьного возраста идёт процесс одновременного развития прямой и косвенной памяти, а затем более быстрое улучшение опосредованной памяти. Косвенное запоминание, развивается более высокими темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное.

2. Особенности психологического развития памяти в младшем школьном возрасте

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. З.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников и пришла к следующим выводам.

В школе, мы продолжаем развитие памяти. А. А. Смирнов сделал сравнительное исследование памяти в младшем и среднем школьном возрасте и пришёл к следующим выводам:

- От 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;

- Вопреки распространенному мнению о существовании преимуществ увеличивается с возрастом запоминания материала значимого самом деле нашли обратную зависимость: чем старше младший школьник, тем меньше он имеет преимущества перед хранением материала значимого смысла.

Оказывается, из-за того, что упражняемость памяти под воздействием интенсивных упражнений, основанных на запоминании, что ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, особенно тех, которые относительно просты и не связаны с комплексной умственной работой.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей по-разному, и некоторые из них могут опережать другие. С интересом ребенка в деятельности, осуществляемой ими и мотивации этой деятельности зависит от процесса развития его памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-то запомнить или вспомнить. На втором этапе происходит совершенствование и повышение необходимых мер и мнемонических операций.[3,c.34-38]

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с которой информация извлекается из энергонезависимой памяти и передаётся в оперативную, а также количество и длительность памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может работать только с одной единицей информации в режиме реального времени в памяти, и пятнадцатилетний - с семью такими единицами. произвольный память мышление школьный

С возрастом, ребенок развивает способность оценивать возможность внутренней памяти, и чем старше дети, тем лучше они могут это сделать. Со временем, он становится все более разнообразной и гибкой стратегии для хранения и воспроизведения материала, который использует ребенок.

У детей, в начале школьного возраста преобладают непроизвольная, визуально-эмоциональная память. Большинство нормально развивающихся детей младшего и дошкольного возраста имеют хорошо развитую прямую и механическую память. Из психологии известно, что развитие памяти тесно коррелирует с развитием мышления у детей. Оказалось, например, что прогресс операциональных структур интеллекта имеет положительное влияние на мнемонические процессы ребенка.

В общем, память у детей младшего школьного возраста достаточно хорошо развита, и это в первую очередь касается механической памяти, которая первые три-четыре года обучения в школе прогрессирует достаточно быстро. Отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят обучением, трудом, игрой и общением, он вполне обходится механической памятью.[4,c.25-27]

Заключение

Список литературы

1. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

2. Нартова - Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.

3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

4. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Исследование личности учащихся и ученических коллективов. М., 2003.

5. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 2005.

Отзыв: « Моя любимая книга»

Книг написано очень много, и нет в мире человек, который бы прочитал их все. Книги - это история и вкусы каждой эпохи. Некоторые из них безнадежно потеряли свое очарование, а другие - соответствующие и читать с интересом и сегодня. Каждый писатель хотел написать для возрастов, но он оказался или нет, выясняется в последующих поколениях. Я не могу сказать, что я люблю какую-то одну книгу. У меня есть много любимых книг, они разнообразны, некоторые художественные, другие познавательные.

Например "Игра в бисер" Гессе, открыла мне совершенно иной мир, наполненный вкусом к познанию, радостью бескорыстного труда, благоговейным отношением к культуре. А повести В. Крапивина навеяли тоску, потому что мне уже не вернуться в детство, не мечтать о бескорыстном друге, потому что мы выросли и стали влюбляться, мы входим в фазу взрослых отношений. И здесь, на смену Крапивину ко мне приходит М. Булгаков. В романе "Мастер и Маргарита" я нахожу сарказм и иронию, которыми наполнен сам, любовь, о которой мечтает каждый; и еще -- непередаваемую пушкинскую ноту в диалоге Воланда и Левия Матвея: "Почему же вы не возьмете его к себе, в свет? -- Он не заслужил света, он заслужил покой". Это перекликается со словами: "На свете счастья нет, но есть покой и воля".

Каждый человек имеет такой кристалл, который преломляется через остальные. У меня это Пушкин. Все стремится к развитию человеческого ума и души, уже было сказано или было запланировано. Пушкин - это комплексная объективность, мудрость, но он согревает мое сердце. Это острый ум и тонкое поэтическое чувство. Больше всего мне нравится проза Пушкина, его публицистика и его письма.

Отзыв « Моя любимая детская книга….

В настоящее время многие люди считают, что чтение книг не требуется и, конечно, не интересно. Те, кто читает книги качественно отличаются от людей, которые их не читают. Те, кто постоянно читают классиков отечественной и зарубежной литературы и познакомиться с современными книгами, всегда интересные собеседники, и общение с ними дает эстетическое удовольствие.

Хорошо знакомая нам с детских лет книга «Дюймовочка» полна интересных, увлекательных приключений крошечной девочки, появившейся на свет из прекрасного цветка. Она нежна и трепетна, но, как видим мы из дальнейшей истории, смела и отважна.

«Дюймовочка» - это прелестная история об извечном противостоянии добра и зла. Милая и трогательная героиня книги попадает в самые опасные жизненные коллизии: грубая и ленивая Жаба похищает и собирается вести ее под венец, Жук уносит ее в совершенно чуждый ей мир, жадный Крот делает ее пленницей в своей мрачной и темной норе. Но, счастливо избегая всех опасностей, Дюймовочка, все же, находит свое истинное счастье.

Эта сказка - еще одно доказательство того, что, как говорится в старой английской пословице, хорошее случается лишь с хорошими людьми. И, зачитываясь этой интересной волшебной историей, мы искренне верим, что счастье ожидает каждого, кто добр и отважен, кто готов на самопожертвование ради друга. Сказка «Дюймовочка» - это хороший урок для всех тех, кто жаден, ленив и стремится к легкой наживе. И, с самых первых строк истории находясь на стороне доброй и милой героини, мы отчетливо понимаем, что все ее злоключения непременно закончатся, и она обретет мир и любовь. Так встреча с Принцем эльфов становится для Дюймовочки прекрасным и радостным финалом, ведь она действительно достойна счастья быть любимой.

Размещено на Allbest.ru