Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО "Глазовский государственный педагогический институт

им. В.Г. Короленко"

Факультет социальных коммуникаций и физиологии

Кафедра психологии

Курсовая работа

на тему: "Педагогические условия успешной социализации школьников в рамках класса"

Исполнитель: студентка 221 группы заочного отделения

Сапегина Екатерина Анатольевна

2015 год

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Школьный класс как фактор социализации школьников
• 1.1 Психолого-педагогическая характеристика понятия "школьный класс"
• 1.2 Социализирующие функции школьного класса
• 1.3 Работа классного руководителя по созданию условий для успешной социализации школьников
• Глава 2. Опыт изучения социализирующих функций школьного класса (на примере 1 "б" класса)
• 2.1 Психолого-педагогическая характеристика класса
• 2.2 Оценка уровня реализации социализирующих функций класса
• 2.3 Направление работы классного руководителя по оптимизации условий социализации школьников
• Заключение
• Список литературы
• Приложения


Введение

Чтобы быть успешными в современном обществе с его демократическими тенденциями развития, дети должны обладать социальными умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты. Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре.

Младший школьный возраст - это вообще сложный возраст в том смысле, что много переживает ребёнок в этот период. Первое - это конечно поступление ребёнка в школу. Как говорила В.И. Максакова: "…Начало систематического образования - трудный, стрессогенный для ребёнка момент, поскольку новая социальная ситуация требует новых психологических установок, иного способа существования. Жизнь младшего школьника коренным образом меняется: с одной стороны, ужесточается, а с другой стороны - расширяется и обогащается". И именно в этом возрасте ребенок остро реагирует на неудачи в любой сфере своей жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: Если использовать наиболее эффективные формы в работе социального педагога, то процесс социализации младших школьников в условиях класса будет более успешным/

Цель исследования: выявить педагогические условия социализации школьников в рамках школьного класса.

Объект исследования: социализирующие функции школьного класса.

Предмет исследования: педагогические условия успешной социализации школьников в рамках школьного класса.

Задачи исследования:

- Формирование теоретических представлений педагогов о возможностях и условиях использования в воспитательной деятельности системного подхода к социализации учащихся;

- Анализ уровня социализированности учащихся школы/

- Обсуждение актуальных проблем организации воспитательной среды с целью социализации школьников, изучение педагогического опыта по данному направлению.

Методы исследования: изучение и анализ социологической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме.

Практическая и теоретическая значимость исследования: заключается в разработке комплексной программы по проблеме социализации школьников в классе, в определении форм, методов и содержания педагогической деятельности.

Структура работы: курсовая работа (общим объемом 31 страниц) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (включающего 14 работ).



Глава 1. Школьный класс как фактор социализации школьников

1.1 Психолого-педагогическая характеристика понятия "школьный класс"

Признавая класса небольшую группу, таким образом, мы должны обязательно описать его через параметры, которые обычно используются для описания этого специфического объединения людей. В традиции начала социальной психологии с описанием структурных характеристик класса школы. В состав класса как малой группы во многом определяется нормативными документами, которые регулируют работу школы. Эти документы определяют количество составных моментов. Во-первых, они зарегистрировали средний возраст студентов является приемлемым для этой стадии обучения (которые, как мы знаем, постепенно уменьшается в связи с тенденцией к переходу к школьному с 6 лет). Во-вторых, в юридических документах, перечисленных в этой группе число границ и, в зависимости от статуса школы по-разному ограничено его "нижней" и "верхней" предела. Например, в средних школах, таких как ГОУ (Государственное образовательное учреждение) органы образования создан "нижний" порог размера класс, который не должен быть менее 25 человек (по крайней мере, в Санкт-Петербурге сегодня работает именно эту норму).

Порог "Верхний" определяется, прежде всего, на основе гигиены, мощностью школьных зданий и логике здравого смысла, потому что цифра отражает максимально возможный класс размещение выглядит непомерно высокими, и на практике, такие есть. В школах, административный регулирование статуса числа студентов на основе внутренних документов, и они часто предусмотрено только "верхний" порог (не более определенного количества людей, как правило, 10-15). Где меньше значительная часть класса регулируется по полу. Строго говоря, эта норма только в классе, где практика раздельного полового воспитания. Тогда все понятно без вопроса: в этом классе мы берем только девочек или только мальчиков. Во всех других случаях, классы, наиболее часто образуются по принципу "кому Бог посылает," и предсказать заранее распределение студентов по "мальчиков" и "девочек" довольно трудно. Самый простой способ сделать это, возможно, только тогда, когда вмешиваются в образовательной деятельности, специализирующихся на "технарей" и "гуманитариев". Традиционно среди "технарей" больше мальчиков, среди "Гуманитарные науки" - девочки, что паритет с учетом текущей системы в общественном сознании гендерных стереотипов. При анализе состава класса могут быть приняты во внимание и многих других параметров, таких как этническая принадлежность, социальный статус студентов, и т.д., которые могут быть особенно важно, когда анализе причин фактических внутригрупповых конфликтов. Психологическое обеспечение совместной деятельности - очень важный параметр для описания небольшой группы. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы.

В социальной психологии, она решила рассмотреть совместные предприятия как одного из основных характеристик группы, которая имеет определенное влияние на коммуникации, межличностных отношений и индивидуальных психологических качеств людей, осуществляющих деятельность. В процессе и на основе социально значимых коллективная деятельность родился психического единства, в котором номинальная группа становится реальным социально-психологическая сообщество (Донцов А.И., 1988). В ходе той или иной группы прибыли совместных действий и взаимодействия опыт, который обогащает взаимообеспечение своих возможностей как социального организма.

1.2 Социализирующие функции школьного класса

В науке существует классификация педагогических функций школьных классов в соответствии с их отношением к основным компонентам социализации: адаптацию и изоляции.

Функции классе, связанные с социальной адаптации учащихся:

1. Образовательная функция выполняется как класс "рабочего тела" учебного заведения и связан с первым, наиболее исторически устоявшийся и понятный "лицо" класса.

2. Коммуникативная функция. Как социально-психологическое форм класса групповых и других, не менее важных для растущего человеческого опыта, связанного с бизнесом и межличностного общения.

3. Реляционная функция классе связано, чтобы дать студентам опыт строительства различных отношения.

4. Защитная функция классе, который зависит, в свою очередь, от предыдущего, это предполагает создание благоприятного психологического климата, гуманистическая климата, в котором каждый студент должен чувствовать себя достаточно комфортно - это, конечно, является одним из основных условий для его адаптации класса.

5. Значение-регулирующую функцию. Суть этой функции в классе в процессе общения с одноклассниками студента в той или иной степени, назначает, поглощает приняты в нормах и ценностях класса.

6. эмоциональная функция. Успех всех вышеперечисленных функций класса для конкретного студента предполагает эмоциональный опыт и их учение и учебную деятельность, и общаться со сверстниками и взрослыми, и развивающихся отношений с ними, и ценностей и норм, которые она принимает в качестве члена группы. Андреева Г.М. Социальная психология // Социология в России /Под ред.

Таким образом, эти функции в классе (образование, коммуникация, бытующие, безопасность, стоимость нормативно-эмоциональный) обеспечить успешное социальной адаптации учащихся, чтобы сформировать свою приобретения опыта и использование социально значимых знаний, конструктивного диалога с людьми, строить гуманное отношения с ними адекватной поведение, эмпатия и ценностные ориентации. Опции классе способствует изоляции индивида.

Сначала рассмотрим функции изоляции имеющий четкое связи с первой группой. Они включают в себя две функции: функция автономии от взрослых детей функционировать автономию от функции общества сверстников автономии детей от взрослых. Школа класс, а также любой детской сообщество, имеет внутреннее желание для относительной замкнутости и изоляции, особенно из мира взрослых. Особенно ярко выражена у подростков: с одной стороны, взрослый мир для них своего рода ориентир привлекательным, а с другой - один из тех "элементов", которые угрожают их свободу и независимость. Обратите внимание, что эта негативная сторона часто второй для подростков представляют учителей и родителей. педагогическая социализация школьный класс

Таким образом, функция в классе способствует формированию сплоченности и развитию своих учеников предметом положение в том случае, отделение от взрослых, как часть класса не имеет бурную и бессмысленную природу. Автономия Функция от сверстников общества. Если класс объединяет достаточно, то есть наблюдается устойчивый смысл мы ", принадлежность к сегрегации школы, не только от взрослых, но и из других сверстников в школе в целом это чувство играет двойную роль. На одного рука, он не описывает класс как психологический "ниши", в котором студент чувствует "дома среди своих", то есть. Е. лучше, или, по крайней мере, не хуже, чем в любой другой среде. Следующая функция класса школы занимает особое место среди своих социализации функций, так как благодаря ему их вид интеграции; именно эта особенность как можно больше способствует изоляции студента. Давайте обсудим это в деталях.

Стимулирует функцию класса школы. Для решения этой функцией, необходимо сосредоточиться на развитии возрастных проблем, которые можно решить с помощью человека на каждом этапе их социализации А.В Мудрик выделяет три группы задач:

1. Природные и культурные проблемы, связанные с достижением определенного уровня физического развития человека, отражает его формирование как биологических существ в процессе культурного удовлетворения физиологических потребностей. Артемов В.А. Введение в социальную психологию. М., 2007.

2. Социально-культурные цели, определенные общества в целом этнической группы и ближайшего человека со стороны общества, отражают развитие познавательной, моральных и ценностных-семантических полей.

3. Социально-психологические задачи включают в себя развитие потребностей и способностей самопознания, самоопределения, самореализации и уверенности в реабилитации личности. Эти задачи составляют объективное содержание социализации человека и должны быть рассмотрены на протяжении всей своей жизни в соответствии с определенного возраста. Их решение делает человека субъектом развития, но это требует опыта успешного решения этих задач очень рано в жизни - в детстве и подростковом возрасте. Мы можем предположить, что это класс школа может помочь каждый человек растет в приобретении такого опыта, чтобы стимулировать его образование в качестве субъекта, т.е. ее положительного разделения.

Следует отметить, что реализация этой функции зависит от успешной реализации всех функций, которые мы осматривали класс.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы: - объективная класс является важным фактором в социализации студента и выполняет по отношению к нему и адаптации, и разделяет функции, образуя определенного социального опыта; - Влияние класса на социализацию студента могут быть разными - от самых положительного на самый негативный; - Положительно вклад в развитие реализации школьник социализации функций класса часто не происходит само по себе, но необходима целенаправленная работа педагогов; - Проведение этой деятельности, необходимо помнить, взаимосвязь и взаимозависимость общения функции класса, так что учитель должен стремиться к достижению разумного баланса и гармонии.

1.3 Работа классного руководителя по созданию условий для успешной социализации школьников

Образование - это не набор определенных действий и операций, к которым учитель может преподавать и делать, что он гарантированно добиться успеха, и мероприятий, которые учитель должен строить себя, определении своих целей, насыщая значения, выборе методов и средств, в соответствии с существующими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Учитель активность современный класс является наиболее важным звеном в системе образования института, основной механизм реализации индивидуального подхода к ученикам. Это обусловлено современными проблемами, с которыми сталкивается международное сообщество учреждение, государство, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его уникальности, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, психического, физического совершенства. Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность студентов в своем классе. Современный классный руководитель в своей деятельности относится не только к известным формам воспитательной работы, но также включает в себя в своей практике новые формы работы с группой учащихся.

Формы работы определяются на основе образовательной ситуации. Количество бесконечных формах: интервью, дискуссии, игры, конкурсы, экскурсии и поездки, конкурсы, общественные работы и творчества, художественных и эстетических мероприятий, роль обучения и т.д. Какой должна быть современная классный? Какова его роль в современном образовательном процессе? Этот класс учитель, который владеет технологией его деятельности - это мудрый учитель, который способен видеть своего ученика в каждом человеке уникальной, уникальный; которые глубоко изучает каждый студент на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним способствует формированию группы детей, на основе личностно-ориентированного подхода. Классный дизайн системы образования класса со своими детьми в соответствии с их интересами, способностями, хочет взаимодействовать с родителями, учитывать этнические и культурные среды. В настоящее время, классный держит ногу со временем, он методично и психологически подкованных, есть знания теории и методологии по воспитательной работе, хорошо разбирается в трудовом праве, а также знать, как перемещаться основные положения. Классный заинтересован в проблемы современных молодых людей, исследуя новые элементы информационных технологий. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение. - 2003.

Кроме того, классный знает инфраструктуры города, в котором он живет и работает, она помогает организовать внеклассные мероприятия. Регулярно улучшить свои навыки, посещая и участвуя в тематических сессиях, семинарах и конференциях. Мечта каждого классного - создать единый дружный коллектив. Работа классного будет более эффективной, если она является осуществлять регулярно и всегда помнить, что есть мощный инструмент - это команда детей, студент приносит дух команды. Так, классный руководитель призван быть связующим звеном между студенческой, учителей, родителей, общества, и часто между самими детьми. В ходе своей обычной деятельности современного классного первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекая педагогов к работе с родителями, в том числе обучение в своем классе в внеклассных мероприятиях по предметам.

Это разнообразие тематических клубов, факультативов, вопрос предметом газет и совместная организация, и участие в предметных недель, тематические вечера и другие мероприятия. Классный изучает личность студентов, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный координирует ссылка педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога анализирует развитие классовой команды классный, определяя познавательные и творческие навыки и способности учащихся, помощь ребенку, чтобы решить, в выборе будущей профессии.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать разнообразие системы образования для повышения детские познавательные, творческие способности своих учеников. Классный содействует включению студентов в различных творческих сообществах интереса (клубов, секций, клубов), выступая в качестве в учебных заведениях и в учреждениях дополнительного образования. В организации внеклассных, внешкольных мероприятий класс коллектив, каникул и досуга классный активно взаимодействует с учителем-организатором.

При поддержке учителя-организатора классный попросили работать с представителями класса культуры, спорта, общественности. Класс учитель должен работать в тесном сотрудничестве с социальным работником, призванный стать посредником между личностью ребенка и всех социальных институтов в решении личных кризисов студентов, сотрудничающих с библиотекарем, голова расширяет спектр чтения студентов, способствует формированию их культуры чтения, отношение к нравственным идеалам, этического поведения стандартов, осознание собственной идентичности через развитие классической и современной литературы. В своей работе, учитель класс всегда обеспокоены здоровьем своих учеников, используя информацию из медицинского персонала образовательного учреждения.

Один из самых важных социальных институтов образования является семья. Работа классного руководителя с родителями, чтобы работать с семьей в наилучших интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в образовательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. Таким образом, наиболее важной задачей является актуализация содержания образовательной деятельности, которые способствуют эмоциональному развитию учащегося, его речи, интеллекта. Особое место в деятельности классного руководителя занимает класса час - форма организации процесса непосредственного общения учителя и учеников, в течение которых можно поднимать и рассматриваемых важных моральных, нравственных и этических вопросов. Один из самых сложных компонентов работы классного, чтобы обеспечить обратную связь. Это методологически и психологически довольно сложная процедура. Таким образом, для успешного решения обучение и развитие ребенка требует активного сотрудничества всех участников в учебном процессе. В контексте модернизации российского образования, реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, увеличение воспитательные функции школы, направленные на создание условий для достижения главной цели образования - самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса становится основной акцент образования. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С. 548-578.

Сегодня спрос не только учитель или классный, и учитель-исследователь, преподаватель, психолог, педагог и технолог. Эти качества учителя могут развиваться только в творческом, проблемы и технологически организованы учебный процесс в школе, и при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поиск, инновационной работы, обучение, чтобы искать их "профессионального человека", педагогический инструмент.

Ориентируясь на формирование личности студента, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы должны помнить, что она формируется личностью учителя.

Образовательные функции в учебном заведении выполнять все преподавательского состава.

Глава 2. Опыт изучения социализирующих функций школьного класса (на примере 1 "б" класса)

2.1 Психолого-педагогическая характеристика класса

В 1 "Б" классе обучается 22 ученика, из них 14 мальчиков и 8 девочек. Большинство из них 2007 года рождения. Процесс обучения строится на основе принципов развивающей системы Л.В. Занкова. При этом особое значение придается единству и равнозначности в интеллектуальном, волевом, нравственном и эмоциональном развитии.

С первых дней обучения в классе сформировалась группа учеников, имеющих достаточно высокий уровень развития и проявляющих ярко выраженные лидерские качества. Ученики этой группы внимательны и активны на уроках, стараются показать наилучший результат. Между собой они общительны, но не упускают возможности показать свое превосходство перед другими в тот или иной момент.

Остальные учащиеся не проявляют на уроках высокую активность, но справляются с домашними заданиями, за исключением 2-3 человек, которым адаптация к школе дается с трудом.

Все учащиеся 1 "Б" класса с большим интересом относятся к внеклассным мероприятиям. С большим удовольствием и высокой активностью принимают участие в подготовке посвящения в первоклассники и интеллектуальному марафону среди учащихся начальной школы.

Классный коллектив находится в стадии формирования. В большинстве случаев дети относятся друг к другу доброжелательно, учатся сотрудничеству и взаимоподдержке. При возникновении конфликтов, основанных на чувстве соперничества, стараются решить проблему словом.

Пока немногие ученики посещают спортивные секции и кружки другой направленности. Это связано с боязнью родителей перегрузить детей. Во втором полугодии ситуация с внеурочной занятостью, скорее всего, изменится.

Большинство семей, в которых воспитываются ученики 1 "Б" класса, имеют одинаковый социальный статус и примерно равны по возрасту. Но также существуют неполные семьи. Преимущественно родители интересуются успеваемостью детей и выражают активное желание принимать участие в жизни класса и оказывать посильную помощь в проведении классных мероприятий.

Дисциплина в классе на среднем уровне. Особых проблем нет. На уроке быстро включаются в учебный процесс. Детям постоянно напоминаю о правилах поведения на уроке. Правда, иногда могут пошуметь на уроке, когда весь класс находиться во власти какого- то сильного впечатления. На переменах стараюсь быть с детьми.

Дети умеют вести себя в столовой, знают правила культурного поведения за столом. Умеют вести себя в общественных местах.

2.2 Оценка уровня реализации социализирующих функций класса

Социализация - это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить в целенаправленном формирования личности (в условиях воспитания), и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, однако воспитание - ведущее и определяющее начало социализации.

Процесс социализации может быть понят как приобщение человека к культуре как таковой и - одновременно - как приобщение к традициям конкретной национальной культуры, выступающей далее для него в качестве автохронной, родной. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

Процесс социализации как адаптация человека к культурной среде осуществляется практически всю его жизнь, однако наиболее активный ее период приходится на временной отрезок со второго по шестой годы жизни ребенка. Если этот период упущен, то нормальная социализация становится практически невозможной (феномен Маугли).

В детстве социализация происходит за счет психологических механизмов подражания, принятия роли другого, имитации и идентификации себя с другими. В процессе социализации очень важной является проблема агента социализации, т.е. чья поведенческая норма выступает в качестве образца для ребенка. При этом важно отметить, что социализация выступает одновременно и как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), и как стихийно-спонтанное воздействие (путем трансформации индивидуального сознания в соответствующем социокультурном контексте. В концепции Фрейда таким образцом, на который ориентируется ребенок, является семья (прежде всего родители). В свою очередь, Т. Тернером было показано, что референтным агентом социализации может выступать группа, не носящая семейного характера. При всех различиях, однако, агент социализации фиксируется, во-первых, как "другой/другие" и, во-вторых, как "значащий другой/другие": типовым образцом отношений в рамках процесса социализации являются вертикальные отношения по принципу "учитель-ученик". Индивид вбирает в себя общие ценности в процессе общения со "значащими другими".

Социализация является стадиальным процессом. Мид выделяет три этапа ее осуществления:

· психогенетический, основанный на усвоении шаблонов удовлетворения потребностей и осуществляемый путем проб и ошибок;

· образно-символический, основанный на образной системе, безусловно-рефлекторно связанной с символами;

· интеллектуально-концептуальный, в рамках которого культурная символика;

· становится центральным механизмом управления поведением. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М. Жукова, Допетровской, О.В. Соловьевой. М., 2004.

Социальные функции социализации обусловлены тем, что она выступает важнейшим механизмом:

· воспроизводства субъекта социально-исторического процесса;

· обеспечения преемственности в развитии культуры и цивилизации;

· поддержания бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде и имплицирования в содержание его сознания общезначимых норм легитимного поведения.

Учитывая то, что воспитание - это ведущее и определяющее начало социализации, а основным агентом социализации является семья, для оценки уровня социализации школьников был выбран опросник социализации для школьников "Моя семья". Данная методика позволяет изучить степень выраженности социализации в семейном воспитании, оценить общий уровень взаимоотношений в семье (благополучный (высокий), менее благополучный, удовлетворительный, неблагополучный), а также провести более подробный анализ по 8 выделенным факторам:

1. Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17);

2. Воспитание самостоятельности, инициативы (вопросы 2, 10, 18);

3. Доминирование в семье матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (вопросы 3, 11, 9);

4. Отношение к школе, учителям (вопросы 4, 12, 20);

5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (вопросы 5, 13, 21);

6. Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (вопросы 6. 14. 22);

7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (вопросы 7, 15, 23);

8. Общность интересов (вопросы 8, 16, 24).

Полученные результаты могут быть представлены как в письменном виде, так и в форме графика по целому классу и по отдельным ученикам (см. рис. 1-2).

Данная методика обладает следующими преимуществами: небольшие временные затраты на проведение и обработку результатов; легкость проведения, вследствие чего использовать методику может не только, психолог, но и классный руководитель, учитель-предметник.

Для получения более полной и достоверной информации рекомендуется проводить дополнительное анкетирование родителей.

Результаты исследования с исследованием тест-опросника "Моя семья" представлены на рис. 1-2.

Рис. 1. Уровни взаимоотношений в семье (1- классы)



Рис. 2. Результаты тестирования по отдельным шкалам (факторам) теста

2.3 Направление работы классного руководителя по оптимизации условий социализации школьников

В современных условиях более требует активной волевой человек, который может организовать свою работу и сами могут взять на себя инициативу и самостоятельно преодолеть трудности. В связи с этим, существует необходимость сосредоточить внимание на регуляции социального поведения ребенка. Социализация индивидуального коэффициента студентов, вызванные необходимостью образования и социализации процессов.

Актуальность образовательной системы в качестве основы классовой социализации личности младшего школьника определяется в федеральный компонент государственного стандарта общего образования, разработана с учетом области модернизации образования, одним из которых является "формирование способность к успешной социализации в обществе ", в виде следующих требований:

- уровень выпускников достижение социальной и функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, и в математике и науке, а также по социальным и культурным вопросам;

- подготовка студентов, чтобы сделать осознанный и ответственный выбор жизни и профессиональном пути.

Чтобы приобрести положительную учеников начальной школы социальный опыт, я постепенно создать условия, которые позволят вам разрабатывать и применять свои навыки социализации. Эти условия включают в себя, я:

- создание образовательных участников системы микросоциума (учителей, учащихся, родителей) в качестве основы социализации;

- создание благоприятного психологического климата в классе коллектива;

- активное участие студентов в классе и школьного самоуправления;

- участие в общественных мероприятиях;

- участие в проектах, направленных на улучшение территории, улучшение качества окружающей среды;

-взаимодействие школы, студенческое сообщество с местными силовыми структурами в целях решения проблем местного общества. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.3. М., 2003.

1. Создание воспитательной системы участниками микросоциума как основы социализации. Созданная воспитательная система класса позволила объединить всех участников образовательно-воспитательного процесса для решения общей цели: создание педагогических и социально- психологических условий, позволяющих учащимся начальной школы овладеть навыками социализации. (Приложение 1)

Основными направлениями воспитательной системы, деятельности по приобретению позитивного социального опыта учащихся является:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В соответствии с указанными направлениями я определила основные критерии формирования жизнеспособной личности младшего школьника (Приложение 2)

Показателем достижения цели и задач воспитательной системы класса является положительная динамика в развитии познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер личности, формировании системы отношения к миру и себе.

2. Благоприятный психологический климат (атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности). Цель воспитательной работы - создание условий для обеспечения оптимального уровня интеллектуального, духовного, нравственного, социального, культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных инстинктов и склонностей.

Таким образом, важным условием эффективности воспитательной работы является создание благоприятного психологического климата в детском коллективе. В моей работе, это достигается в следующих областях:

? изучение психологического состояния климата;

? четкое организацию учебных правил в классе;

? развитие и функционирование детской самоуправления;

? высокие образовательные квалификации преподавательского состава, в том числе учителя в классе.

Команда создала благоприятный психологический климат, преобладает

атмосфера взаимного партнерства и толерантности. Методологической основой образовательной деятельности является парадигма гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей.

Анализ диагностики показывает, что максимальная эмоциональная индекс благополучия составляет 60 %, является высоким, что свидетельствует о благоприятной атмосфере в коллективе. В то же время вид конкретного студента показывает, как он чувствует себя в системе этих отношений.

Результаты опроса родителей и учителей показать благоприятного психологического климата в детском коллективе. (Приложение 3)

3. Активное участие учащихся в самоуправлении класса, школы. Реализация концепции воспитательной системы достигается через развитие детского самоуправления. Классное самоуправление - это один из режимов протекания совместной и самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Развитие навыков самоуправления в классе я осуществляю через развитие системы смены постоянных поручений. Каждый ученик отвечает за работу одного из секторов. Для начала в классе были распределены обязанности и определены общие задачи:

1. Научиться принимать решения.

2. Создать благоприятный микроклимат в классе.

3. Развивать коммуникабельность.

4. Организация и участие в творческих делах класса и школы.

5. Приобщение к здоровому образу жизни. (Приложение 4)

Практическая деятельность студента в рамках одного из 5 секторов способствует формированию одного из ведущих ключевых компетенций - социальной. Потому социальной компетентности - способности личности, чтобы понять, принять, и выполнять различные социальные нормы и правила, играть в различные социальные роли. Проявлением самоуправления в класс деятельностного подхода к структуре местного самоуправления.

Для развития социальной компетентности студентов, и я планирую провести следующие традиционные мероприятия:

1. Кл. H "дружить, вы должны научиться."

2. Ст. час "Студенческие права и обязанности."

3. День самоуправления (событием в масштабах всей школы).

4. Кл. час "Все хорошая работа ....".

5. Кл. ч "Дом, в котором я живу."

6. Проект "Молодое поколение выбирает".

Основной мерой самоуправления в классе является то, что дети учатся не только получить информацию от учителя, а сами привести его к классу, у них есть возможность рассмотреть и обсудить его. (Приложение 5)

Школьники активно участвуют в классе и общешкольных мероприятий, принять участие в работе школы студенческого самоуправления, главный корпус которого школа автобус. Участие в совещаниях Пусан парней выслушать мнения старших мальчиков, узнать о планах на месяц или квартал.

Мероприятия по формированию и развитию самоуправления в классе с последующим диагностических исследований. Один из постоянных методов исследования является изучение уровня коллективного воспитанности учащихся. Чтобы сделать это, используйте автора концепции М.И Шиловой, которая включает в себя наблюдение за студентами на следующих критериев: актуальность для общества, к работе, к людям, к себе. Итоговая оценка состоит из учителей, родителей класса школьника. (Приложение 6)

Наблюдение и изучение коллектива показало, что основными чертами учащихся класса являются: инициативность, взаимоподдержка, толерантность, творческие начинания.

В классе каждую четверть происходит смена поручений. Класс активно участвует во всех школьных мероприятиях. Имеет призовые места в школьных викторинах, спортивных мероприятиях, конкурсе "Самый лучший класс".

С социально неблагополучными семьями веду регулярную работу, которая заключается в индивидуальных беседах и консультациях по профилактике правонарушений, встречах с родителями. Поэтому учеников, стоящих на учёте в КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), в моих классах нет (Приложения 7)

4. Участие учащихся в социально направленной деятельности. Проведение традиционных мероприятий помогает мне, как классному руководителю создать образовательную общность, объединяющую детей и взрослых, пробуждает интерес друг к другу, раскрепощает участников, помогает родителям вспомнить детство и лучше понять своего ребенка, повышает уровень коммуникативной культуры участников, способствует их духовному единению.

Уже стали традиционными такие мероприятия как:

· Праздник "Первого звонка";

· "Папа, мама, я - читающая семья";

· "Весёлые старты";

· "Малая Зарничка";

· Походы;

· Шефская помощь пожилым людям;

· Шефство над дошкольниками;

Диагностика уровня социализации личности младшего школьника проходила по следующим методикам. (Приложение 8)

Изучение развития личности учащихся позволяет говорить о достаточно высоком уровне мотивации. Рассматривая результаты дальнейшего обучения, пришла к выводу, что у большинства выпускников сформировались такие качества социализации как:

· получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

· получение опыта самостоятельного общественного действия;

· формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности.

Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Приобретенные качества выпускники начальной школы успешно реализуют через участие в работе профильных смен районного и областного уровней, профильных смен во Всероссийском детском лагере "Океан".

5. Активное участие учащихся в решении проблем местного социума (факты участия класса в соответствующих мероприятиях). Взаимодействие ученического сообщества с местными властными структурами заключается в участии детей в мероприятиях, направленных на решение проблем местного социума. Участвуя в такой деятельности, дети приобретают опыт использования полученных ранее умений и навыков (Приложение 9).



Заключение

Младший школьный возраст - период особенно важно, т. к. является ли начальное формирование возраст ребенка. В это время в связи ребенка со сверстниками есть довольно сложные отношения, значительно влияющие на развитие его личности. Знание отношений между детьми в классе и о трудностях, которые они имеют в этом случае может быть большим подспорьем в организации взрослого работающего с молодыми студентами. Общение с детьми - необходимое условие для психологического развития ребенка. Необходимость раннего общения становится его основных социальных потребностей. Связь со сверстниками играет важную роль в жизни младших школьников. Это является условием формирования социальных качеств ребенка личности, возникновения и развития коллективных отношений в детей стали в коллективном классе начальной школы.

В случае нарушения совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это будет заметно на отношениях детей. Это необходимо уделять больше внимания, чтобы объединиться единство. Так сплоченности является одним из ведущих психологических факторов в развитии коллективных действий. Колхозы и коллективные отношения играют ведущую роль в формировании личности ребенка и его социализацию полный общества.

Таким образом, в процесс исследования нами был сделан вывод, что общеобразовательные школы могут помочь в социализации младших школьников и используют для этого различные современные формы и методы работы.

Цель исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза доказана.



Список литературы

1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы.

2. Андреева Г.М. Социальная психология // Социология в России /Под ред.

3. Артемов В.А. Введение в социальную психологию. М., 2007.

4. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение. - 2003.

5. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. -С. 548-578.

6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

7. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М. Жукова, Допетровской, О.В. Соловьевой. - М., 2004.

8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.3. М., 2003.

9. Донцов. А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 2004.

10. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000;

11. Залужный А.С. Учение о коллективе. М.; Л., 2004.

12. Игнатьев Е.И., Лукин И.С., Громов М.Д. Пособие для педагогических училищ (школьных). - М., "Просвещение", 2005 г.

13. Калишенко К.К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание. - 2004, №7.

14. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 2006.

15. Социальная психология /Под ред. П.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М., 2005.

16. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82.

17. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. -СПб.: Лидер, 2005. - 592 с.

18. Струминский В.Я. Психология. Оренбург, 2006.

19. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание. - 2003, №2.

20. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 2005.



Приложение 1

Рис. Модель воспитательной системы класса



Приложение 2



Приложение 3

Рис. Результаты опроса родителей

Из диаграммы видно, что большинство родителей считают отношения учителя с учащимися доброжелательными. 100% родителей считают, что учитель создаёт положительные условия для развития благоприятного психологического климата.



Приложение 4

Рис. Схема ученического самоуправления



Приложение 5

Таблица. Результаты в системе классного самоуправления

Поручение	Результаты
Староста	Организация экскурсии на пекарню, метеостанцию. Работа в школьном органе самоуправления ВУЗе.
Ответственный за классную библиотеку	Отремонтировано 22 детских книжки, пополнена классная библиотека детскими журналами в кол-ве 12 шт., собрано 18 книг для детского сада.
Ответственный за дежурство по классу	Хорошо налажено дежурство по классу. Хорошо поставлена организация трудовых дел (уборка территории, утепление класса, благоустройство и генеральная уборка в классе);
Ответственный за содержание классной игротеки	В хорошем и отличном состоянии 5 наборов игр, оформление и ремонт игрового поля.
Цветовод	Озеленение класса, ремонт и эстетическое оформление кашпо.



Приложение 6

Таблица. Уровень воспитанности учащихся

Уровень воспитанности учащихся	2007-2008	2008-2009	2009-2010
Высокий	50 %	75 %	75 %
Средний	50 %	25 %	25 %
Низкий	------	------	----

Рис. 13

Диаграмма даёт представление об уровне воспитанности учащихся за три года. Данные предоставлены по результатам наблюдения родителей, и учителей, которые вели уроки в этих классах, а также самих учащихся.



Приложение 7

Учебные годы	2007-2008	2008-2009	2009-2010
Количество учащихся стоящих на учёте	нет	нет	нет



Приложение 8

Таблица. Инструментарий диагностики уровня социализации младших школьников

Критерии	Показатели	Методики
Формирование системы отношение к миру и себе	1. Состояние эмоционально-психологических отношений коллектива класса. 2. Сформированность индивидуальности классного коллектива. 3. Сформированность основных качеств личности. 4. Социальная активность учащихся.	Диагностика "Фотография класса". Социометрия.
Развитие познавательной сферы	1. Освоение образовательной программы. 2. Развитие познавательных интересов. 3. Способность к проведению научного поиска. 4. Стремление к творчеству.	Анализ текущей и итоговой успеваемости. Диагностическая методика "Моё учение". Диагностика "Номинация".
Развитие коммуникативной сферы	1. Коммуникабельность. 2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся.	"Я в глазах других" (анализ портфолио). Педагогические наблюдения.
Развитие мотивационной сферы	1. Наличие и характер учебной мотивации. 2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)	Анкетирование. Рисуночный тест.



Приложение 9

Таблица. Направления деятельности и перечень мероприятий, направленных на благоустройство территории, помощь пожилым людям

	Формы участия
1.	Здоровьесберегающее направление: 1. День здоровья. 2. "Зарничка". 3. "Весёлые старты". 4. Походы, экскурсии. 5. Медицинские осмотры 6. Организация летнего отдыха
2.	Патриотическое направление: 1. Вахта Памяти. 2. Пополнение экспонатами школьной музейной комнаты. 3. Благоустройство территории памятника погибшим воинам-землякам. 4. Знакомство с историей родного села Саскаль.
3.	Экологическое направление: 1. Акция "Школьный двор". 2. Акция "Чистый ручей". 3. Посадка деревьев в школьном дворе.
4.	Шефская деятельность: 1. Акция "Книжкина больница". 2. Участие в шефской деятельности над дошкольниками.

Размещено на Allbest.ru

...