Изучение проблемы становления родительства у современных подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Качество воспитания, осознанное исполнение родительской роли определяют состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений. Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. Оно играет значительную роль в жизни конкретной личности. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы поведенческой реализации родительства формируются под влиянием самых различных факторов.

Полноценное семейное воспитание, основой которого является осознанное отношение супругов к родительской роли, является особо актуальным в подростковом возрасте, когда у подростков формируются устойчивые ценностные ориентации. В настоящее время проявляются признаки кризиса семьи: нестабильность, малочисленность, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов (Л.А. Григорович, Е.Г. Силяева, Е.Г. Смирнова), которые отражаются на характере семейного воспитания. Это является ярким свидетельством того, что для многих семей, воспитывающих детей, родительство не стало осознанной миссией. Для его полноценного становления и развития необходима специальная работа с молодежью по формированию осознанного родительства.

Объект исследования: психолого-педагогические особенности формирования родительства как интегрального психологического образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности становления родительства в старшем подростковом возрасте.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические особенности формирования образа родительства у старших подростков

Задачи исследования:

Уточнить сущность феномена «родительство» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Изучить особенности старшего подросткового возраста.

Определить психолого-педагогические факторы формирования осознанного родительства в подростковом возрасте.

Выявить особенности старших подростков по фактору осознанности родительства.

Разработать рекомендации по формированию адекватного образа родительства у подростков

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический (анализ литературы), эмпирические (анкетирование, тестирование, количественный и качественный анализ эмпирических данных).

В эмпирической части работы использованы следующие методики:

1. Методика «Лики родительской любви», помогающая оценить, на каких основаниях строится ваше отношение к ребенку (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл).

2. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.Степанов).

3. Методика М.Рокича «Ценностные ориентации».

4. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

5. Опросник «Мальчишки и девчонки» и анкета - для выявления представлений подростков о родительстве, стилях семейного воспитания, об особенностях детей разного пола (М.Д. Пономаренко).

Работа будет представлять теоретический и практический интерес для тех методистов, педагогов и психологов, кто занимается вопросами формирования родительства, особенно в подростковом возрасте, студентов, изучающих данные вопросы, а также для родителей, имеющих детей данной возрастной категории.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования образа родительства у современных подростков

1.1 Структура и онтогенез родительской сферы

Целевой смысл родительства - воспитание и социализация детей. Психолого-педагогическая некомпетентность родителей может отрицательно повлиять на стабильность будущей семьи и на полноценное развитие личности ребенка. Поэтому формировать родительскую компетентность, особенно когнитивный и эмоциональный компонент необходимо задолго до появления молодой семьи.

В ходе работы исследовались социокультурные аспекты феномена родительства, общую структуру (М.О. Ермихина, Р.В. Овчарова, Е.Г. Силяева и др.) и отдельные компоненты (Е.Г. Смирнова, А.С. Спиваковская, Л.Б. Шнейдер и др.). Г.Г. Филиппова, Р.В. Овчарова рассматривают родительство с точки зрения потребностно-мотивационной сферы [38, 22а].

Феномен родительства на основании изученной литературы [7, 29, 35] понимается учеными как интегральное психологическое образование личности, которое включает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, и представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания. Как интегральная структура личности, родительство может быть представлено на трёх различных уровнях: осознаваемом, слабоосознаваемом, неосознаваемом (Е.Г. Смирнова).

Родительство проявляется как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне. Рассматривая позицию О.М. Ермихиной, которая разводит значение понятий «родительство», «материнство» и «отцовство», можно отметить, что ««родительство» является надындивидуальным целым, выходящим за рамки индивида, в то время как «материнство» и «отцовство» касаются, прежде всего, отдельной личности [7; с.13], т.е. понятие «родительство» шире понятий «материнство» и «отцовство», более обобщенное.

Становление надындивидуального уровня характеризуется неустойчивостью компонентных структур личности, так как происходит корректировка многокомпонентных составляющих родительства. Именно на надындивидуальном уровне заканчивается складывание родительства. С появлением ребенка (в т.ч. в пренатальный период) родительство начинает складываться на личностном уровне, будут складываться такие категории личности как «материнство»/«отцовство».

В данной работе родительство будет рассматриваться как надындивидуальная категория, поскольку индивидуальный уровень, как показывают исследования, формируется в процессе реального осуществления родительской роли, а подростки еще не имеют такого опыта.

Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, которые являются психологическими формами проявления родительства. Характеристика основных компонентов родительства с точки зрения их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов подробно освещена в работе О.М. Ермихиной [7]:

Особенностью семейных ценностей является то, что они, по своей сути, представляют сплав эмоций, чувств, убеждений и поведенческих проявлений.

Когнитивная составляющая ценностных ориентаций супругов (будущих родителей) характеризуется тем, что информация в ней находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также убеждения в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления. Именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

Поведенческая составляющая может быть как рациональной, так и иррациональной; главное в ней - направленность: на реализацию ценностной ориентации, достижение значимой цели, защиту той или иной субъективной ценности и так далее.

Рассматривая данный компонент в плане формируемости, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с подростками, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым формированию ценностного компонента. Для осознания значимости той или иной ценности в некоторой иерархии для личности подростка можно вести психологическую работу с опорой на эмоциональную составляющую ценностных ориентаций.

Родительские установки и ожидания являются установками на цели и средства деятельности в области родительства.

Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ будущего ребенка.

Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон относительно реализации родительских установок и ожиданий.

Поведенческий аспект родительских установок и ожиданий реализуется в репродуктивном поведении, во взаимоотношениях, в родительском отношении, стиле семейного воспитания.

Формирование и развитие данного компонента должно касаться с нашей точки зрения, прежде всего, коррекции идеальных и реальных образов, опираться на формирование представлений о распределении родительских ролей, об идеальном образе будущего ребенка

Родительские установки и ожидания, а также семейные ценности являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности подростка и направленности его поведения.

Родительское отношение - относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и может изменяться в определенных пределах. Родительское отношение реализуется, в частности, в регулировании эмоциональной дистанции. Обычно дистанцирование осуществляется неосознанно.

Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые должны реализовывать родители.

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.

Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями, путем определения дистанции общения.

Особое внимание в плане формирования должно уделяться навыкам и формам общения подростков, их особенностям, анализу взаимодействия в семье, развитию уважения к личности других членов семьи.

Родительские чувства - особая группа чувств, занимающая особое место по значимости в жизни человека среди других эмоциональных связей. Одно из основных чувств, - родительская любовь, - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания физического и психического здоровья. Содержание родительских чувств может быть амбивалентным и противоречивым.

Когнитивная составляющая проявляется на двух уровнях:

- социально одобряемые знания и представления относительно того, какие чувства должны испытывать родители по отношению к своим детям;

- знания и представления о том образе ребенка (идеальном и/или реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств.

Эмоциональная составляющая представлена всей гаммой чувств и доминирующим эмоциональным фоном, сопровождающим оценки образа ребенка и себя как родителя.

Поведенческая составляющая включает доверительность, эмоциональную близость, заботу о ребенке, аффективные стереотипы контактирования с ребенком.

Формирование компонента родительских чувств должно опираться на развитие умения понимать чувства членов семьи, и адекватно выражать свои чувства, а также развитие навыков рефлексии исполнения своей роли в семье, т.е. в первую очередь на эмоционально-ценностный компонент.

Родительские позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка.

Когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции.

Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия «родители - дети».

Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) дальнейшего взаимодействия с ребенком. Родительские позиции реализуются в тех или иных способах воздействий и характере обращения с ребенком.

Формирование родительских позиций должно опираться на осознание и развитие прогностического аспекта форм взаимодействия с членами семьи, представления о различных родительских позициях, особенностях взаимодействия родителей и детей.

Родительская ответственность в своей основе имеет дуальную природу: это ответственность перед социумом и перед безличной природой (своей совестью).

Член семьи может нести ответственность за других отдельных членов семьи и за семью в целом. Роль лидера, главы семьи предполагает именно ответственность за семью в целом: и не просто за отдельных близких людей, а за социальную группу как целое.

Когнитивная составляющая включает представления об ответственном и безответственном поведении родителя, о распределении ответственности между супругами в других семьях и в своей семье.

Эмоциональная составляющая касается отношения к распределению ответственности в семье, эмоциональных переживаний, связанных с этим, и оценка себя как родителя с точки зрения ответственности.

Поведенческая составляющая касается контроля своего поведения и происходящих событий, характеризуется занимаемой ролью в семье.

Формирование компонента ответственности должно опираться на формирование представлений о распределении ответственности между членами семьи, а также на ориентацию подростка именно на внутреннюю ответственность - перед собственной совестью, а не перед обществом по отношению к собственной семье.

Стиль (стратегия) семейного воспитания как обобщенный способ взаимодействия с ребенком является выразителем взаимодействия вышеперечисленных компонентов, его проявление наблюдать легче, чем остальные компоненты, по поведению, эмоциональному отношению. Стиль семейного воспитания в большей степени, по сравнению с другими компонентами родительства, детерминирует личностное становление и развитие будущего ребенка.

Когнитивная составляющая основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Также эта составляющая включает общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме вышеперечисленного, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение.

Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, чувства к партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье. Оценка себя как родителя, в целом.

В поведенческой составляющей реализуется воспитательный аспект форм и способов взаимодействия с ребенком; предоставление ребенку относительной свободы; отношения зависимости/независимости; вмешательство в мир ребенка; акцент на ребенке и другие.

Формирование стиля семейного воспитания как компонента родительства должно опираться на формирование соответствующих ценностей, расширение представлений о формах и способах взаимодействия с ребенком, о распределении ответственности и ролей в семье [25, 35].

Таким образом, общими положениями, характеризующими компонентную структуру родительства, являются следующие:

- Все компоненты имеют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются психологическими формами проявления родительства.

- Компоненты родительства связаны друг с другом в единую структуру посредством взаимообусловливания составляющих элементов (когнитивного, эмоционального и поведенческого).

- Совокупным выражением всех компонентов, наиболее доступным для наблюдения является стиль семейного воспитания.

- Каждый компонент содержит определенную формируемую часть - педагогический компонент, воздействуя на который возможно осуществлять коррекционно-развивающую работу.

Кроме того, в семейной психологии выделяют три группы мотивов родительства:

1. Экономические мотивы: благодаря рождению ребенка родители
достигают каких-то материальных выгод для себя или своей семьи, повышая свой экономический статус. Один из недавних примеров - принятие правительством России закона о выплате единовременного денежного пособия семьям на рождение второго ребенка.

2. Социальные мотивы: желание иметь детей возникает как реакция на социальные нормы и требования социума. Это подтверждение своей полноценности как члена общества и отстаивание перед окружающими своей репродуктивной способности. Еще один из мотивов -- нормативные предписания и социальные стереотипы: «Я хочу иметь ребенка, потому что так принято», «Каждый мужчина должен построить дом, посадить дерево, вырастить сына».

3. Психологические мотивы: через рождение детей достигаются личностные, внутренние цели личности родителя, желание самореализоваться в ребенке: удовлетворение властных амбиций и потребностей; удовольствие от самого процесса общения с детьми [22а].

Залогом эффективного родительства и гармоничности стиля будущего семейного воспитания, по мнению многих исследователей, является осознанность [7, 29]. Осознанное родительство включает в себя:

осознанность семейных ценностей, установок и ожиданий будущего родителя, соответствующих позиций, чувств, отношений, ответственности, стиля воспитания;

понимание себя, своих реакций, мотивов поведения как будущего родителя, осознание родительской составляющей своей личности;

стремление к пониманию своего партнера, его реакций, мотивов родительского поведения;

развитость, устойчивость и комплиментарность компонентов в интегральной психологической структуре родительства.

Таким образом, основные личностные психологические компоненты, характеризующие родительство, следующие: ценностные установки, представления о родительстве, уровень ответственности, характер межличностных отношений. Все компоненты имеют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются психологическими формами проявления родительства. На проявление родительства влияют и особенности мотивов родительства (экономические, социальные, психологические).

1.2 Характеристика старшего подросткового возраста: задачи, проблемы, место в развитии

В подростковом возрасте возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Психология воспитания подростка рассматривается в работах Д.И. Фельдштейна, Ю.П. Сокольникова, Т.В. Козинцевой, М.В. Гамезо, Р.С. Немова и др. [30, 3, 5, 20, 11].

В отечественной литературе существует несколько вариантов определения ведущей деятельности подростков. Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д.И. Фельдштейн - общественно полезную деятельность, В.В. Давыдов - общественно значимую деятельность. К особенностям становления личности в старшем подростковом возрасте (14-15 лет) относятся: социально значимая деятельность, образующая ядро развития личности, развитие самосознания, ценностных ориентаций, мотивации и интимно-личностное общение.

Подростковый возраст - трудный период психического развития; он труден не только для самого подростка, но и для общающихся с ним. В подростковый период происходит расширение жизненного пространства ребенка как в географическом смысле (интерес к путешествиям и т.п.), так и в смысле социального окружения. Но самая существенная трансформация жизненного пространства, как отмечает Д.И. Фельдштейн, происходит во временном измерении. Впервые появляется будущее как психологический детерминант личности. С возрастом жизненная перспектива увеличивается, и это становится одним из фундаментальных факторов развития личности [26, 33, 34].

В подростковом возрасте возникает и развивается особая форма общения - интимно-личностная. Задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту [10, 30].

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости, сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Один из ведущих исследователей подростничества Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что социальное созревание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество» [33].

Главная ценность старшего подростка - система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Показательно для старшего подросткового возраста и отношение к авторитету. Если ранее авторитет учителя не менее значим, чем авторитет семьи, то для старшего подростка проблема авторитета взрослого не самоочевидна. С одной стороны, позиция подростка «я - взрослый» как бы противопоставляет его взрослым, с другой - их авторитет остается важным фактором его жизни. Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствует: неизменность общественного положения подростка, он был и остается учеником, школьником; его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя; отсутствие у подростка умения действовать самостоятельно [2, 4, 6].

Поведение и деятельность старшего подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у него часто возникают конфликты с окружающими. Самооценка оказывает влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, он может намечать программу самовоспитания.

Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками. Однако и у него нет еще обобщенного и устойчивого представления о себе. Он еще не может отделить существенное от несущественного в своем поведении и характере. Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается ситуативным. Центральным в этом плане является специфика нравственного развития личности, а именно [12, 32, 17, 8, 27]: пересмотр ценностных представлений (родители как образец для подражания отступают на задний план, идет созревание собственного «Я»); в процессе когнитивного развития ценностные представления приобретают абстрактную значимость и силу, формируется собственная иерархия ценностей, которой начинают подчиняться процессы принятия решений и поведения; с одной стороны, сложные и противоречивые процессы переноса функции образца с родителей на референтную группу, с другой - сохранение системы ценностей, усвоенных в детстве, в группе «равных по положению»; после тревог, протеста, мятежа подростки признают большинство ценностей, характерных для ее культурного окружения; наконец, на первый план выступает принцип взаимности моральных обязательств, который означает формирование особых способностей - применение к себе самому тех же критериев оценки, что и к другим; использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других; способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные.

Половое созревание рассматривается как центральный психофизиологический процесс периодов подростничества и юношества.

Полоролевое поведение, по мнению психологов [23, 16, 13, 18, 19, 9], зависит от многих факторов: от особенностей физического и гормонального развития, интеллектуального и эмоционального развития, от психосоциальных обстоятельств. Возрастает интерес к противоположному полу, осуществляется специфическая психосексуальная деятельность (ухаживание, состязания и поединки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнему хозяйству у девочек).

Несомненно, что особенности поведения и взаимоотношений школьников в период полового созревания являются важной составляющей в структуре их психологической готовности к вступлению во взрослую жизнь, т.е. в формировании таких способностей и потребностей, которые позволяют достаточно успешно реализовать себя на гражданском поприще, в трудовой деятельности, в семейной жизни.

Многое в поведении старших подростков зависит от того, как они представляют свою половую роль. Наряду с подлинными увлечениями во взаимоотношениях юношей и девушек много надуманного. При этом представления о будущем браке не выходит за пределы представлений о беременности и ребеночке в коляске [35].

Игровой характер подростковых ухаживаний очевиден. Собственные переживания, воспринимаемые в свете стереотипной половой роли, на первых порах иногда важнее, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнение сверстников собственного пола, подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами» и т. д. Влюбленности часто напоминают эпидемии: стоит появиться в классе одной паре, как влюбляются все, а в соседнем классе спокойно [11].

Таким образом, для формирования образа родительства в старшем подростковом возрасте заложены как положительные предпосылки (активное формирование эмоционально-ценностной сферы, повышенный полоролевой интерес, стремление к самореализации во взрослой жизни, интерес к своему будущему), так и опасности - снижение авторитета взрослого, в сфере межличностных отношений подверженность мнению сверстников, а не общепризнанному и даже своему. Все описанные выше особенности необходимо учитывать, обращая внимание в т.ч. и на индивидуальные особенности каждого подростка.

1.3. Психолого-педагогические факторы формирования адекватного образа родительства у старших подростков

Феномен родительства динамичен: родительство может изменяться в процессе становления, формирования, развития и преобразования. Становление родительства есть созревание его компонентов и оформление их в определённую психологическую структуру. Формирование родительства есть оформление родительства в виде определённого стиля родительского поведения [29].

Как отмечают Е.Г. Смирнова, М.О. Ермихина, Л.Б. Шнейдер, факторы, влияющие на формирование родительства, иерархически организованы и представлены на нескольких уровнях: макросистема - уровень влияний общества; мезосистема - уровень влияния родительской семьи; микросистема - уровень собственной семьи и, наконец, уровень конкретной личности. В современной семье родительство в значительной степени определяется микросистемой факторного влияния [7, 29, 35, 25], воздействие же мезо- и макросистемы более слабо по сравнению с традиционной семьей. Соответственно, родительство в современной семье обусловлено целями партнеров, их мировоззрением, ценностями и другими факторами. Отсюда следует вывод, что при формировании образа родительства и у старших подростков следует опираться именно на факторы микросистемы (педагогический потенциал семьи) и внутренние факторы (индивидуальные особенности личности). В старшем подростковом возрасте индивидуальные качества личности еще не стали устойчивыми, поэтому поддаются корректировке и формированию, что и необходимо учитывать в психолого-педагогической практике.

По утверждению большинства исследователей [25, 35, 1, 29, 21], становление, формирование и функционирование родительства нуждается в психологическом сопровождении. В систему сопровождения включаются все участники образовательного процесса, в том числе и родители. В качестве объекта психологического сопровождения может выступать либо конкретный подросток, либо семья. Психолого-педагогическое формирование родительства - это развитие и коррекция его составляющих с помощью психолого-педагогических средств.

Среди факторов, выделенных М.О. Ермихиной, можно отметить следующие, в разной степени влияющие на формирование родительства у подростков:

«Социальная успешность родителей» - в нашем случае, социальная успешность самих подростков. При условии социальной успешности подростков высока вероятность складывания адекватной самооценки. Кроме того, успешность подростка в будущем может служить основой материальной и социальной стабильности, что немаловажно для формирования гармоничных отношений с детьми. Утвердившись в социальном статусе, получив определенное удовлетворение в социальном аспекте, будущему родителю будет легче подойти к принятию статуса родителя.

«Эмоциональные отношения с ребёнком в родительских установках и реакциях». Необходимо уже в старшем подростковом возрасте формировать положительные установки на родительство, на семейные отношения. Оптимальное их формирование будет возможно и при наличии соответствующих представлений об этих сферах.

«Комплекс нарушений семейных отношений» может иметь сильное влияние в случае, если подросток воспитывается в социально неблагополучной с точки зрения семейных отношений семье. Тогда складываются отрицательные стереотипы поведения, закрепляются негативные установки, и, самое главное, отсутствует опыт позитивных семейных отношений.

«Психологическая зрелость семьи». Данный фактор значим для старшего подросткового возраста пока в том смысле, что основой психологической зрелости семьи является психологическая зрелость каждого ее субъекта. В этом отношении необходимо формировать у подростка комплекс социально позитивных качеств личности (ответственность, эмпатию, жертвенность, толерантность и т.п.).

Факторы «родительский опыт», «удовлетворение родительской ролью» и «родительская любовь». Данные факторы оказывают индифферентное влияние на формирование осознанного родительства в смысле отсутствия родительского опыта. По мнению большинства исследователей, осознанное родительство формируется, в первую очередь, в процессе осуществления родительской роли [7].

Повышение родительской компетентности организуется через психолого-педагогическое просвещение и стимулирование самообразования будущих родителей [35, 25].

Родительство старших подростков характеризуется неосознанностью родительских установок, позиций и ценностей, слабой ориентацией в родительских чувствах и в отношении к гипотетическому ребёнку, слабой готовностью принять на себя ответственность и осваивать новые формы поведения - воспитательные воздействия. Структура родительства претерпевает значительные изменения с приобретением родителями родительского опыта, который обусловлен не столько стажем семейной жизни, сколько количеством детей в семье [1, 29].

Кроме того, факторы, определяющие родительство, можно разделить на внешние и внутренние [25, 35]. Группа внешних факторов обусловлена совокупностью внешних влияний, которые можно подразделить на несколько уровней. Внутренние факторы - это особенности личности, это индивидуальность человека.

Внешние и внутренние факторы можно соотнести с выделенными выше уровнями. Внешние факторы - это факторы макросистемы, мезосистемы и микросистемы. Внутренние факторы - это факторы индивидуального уровня.

Общественное влияние необходимо рассматривать с точки зрения социального регулирования и с точки зрения опосредованного воздействия на формирование родительства.

В качестве социального регулирования рассматривают систему целенаправленных воздействий государственных органов, материальное и моральное стимулирование рождаемости в рамках демографической политики. Опосредованное же воздействие осуществляется через весь комплекс социальных влияний, отражающихся в системе ценностных ориентаций и установок индивида; прежде всего это средства массовой информации, произведения искусства и культуры.

В плане формирования родительства общественный уровень влияний задаёт для личности определённый образец родительства, даёт отправную точку, которые, будучи переломлены через особенности личности, ее ценностно-мотивационную сферу, а также опыт, полученный в родительской семье, дают начало этому формированию в каждом конкретном случае.

Рассматривая влияние общества с точки зрения его осознания личностью, необходимо отметить следующее: социальное регулирование системы общества по большей части осознаётся личностью, значит, формирование родительства в определённой мере возможного путём социального регулирования. Опосредованное воздействие осознаётся слабо, однако его влияние на складывание родительства более сильно.

Большинство исследователей [1, 8, 9, 21, 25, 35] доказывают, что основную роль в формировании родительства играет семья родителей. Родительская семья - это первичная социальная среда индивида, среда социализации. Семейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии личности. Родительская семья служит наиболее доступным образцом наблюдения, а при определённых условиях и подражания.

Как правило, родители для подростка - люди значимые, поэтому то, как они осуществляют свою родительскую роль, частично осознанно, а частично неосознанно впоследствии копируется в собственной семье. Какими люди станут родителями, во многом зависит от того, что мы видели, пережили, ощутили, в поведении собственных родителей.

С точки зрения И. В. Дубровиной, Л.Б. Шнейдер и др. [24, 27, 35], семья - родители и близкие родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений, играют достаточно важную роль в формировании у детей образцов, эталонов мужчины и женщины.

«Всё, что касается интимно-эмоциональной сферы и сферы родственных отношений, в полной мере формируется лишь в нормальной - тёплой и дружеской - семье. Здесь «у очага» человеку впервые открывается, что такое нежность и забота о близких. Здесь он узнаёт цену доброте и бескорыстию. Здесь учится любить и сопереживать. Здесь начинает уважать супружество, женщину, материнство» [25].

Необходимо заметить, что общество и родительская семья лишь задают образец, дают определённую модель родительства, которую индивид пропускает через призму своих убеждений, взглядов, индивидуальных особенностей. То есть микросистема факторного детерминирования родительства - это тот уровень воздействия на складывающееся родительство, на котором оно приобретает окончательные черты.

Становление родительства - тонкий личностный процесс. Оно может быть осложнено или даже нарушено. Среди множества факторов, затрудняющих этот процесс, - психическое или соматическое нездоровье, мотивационная, когнитивная, поведенческая неготовность к осуществлению родительской роли, личностные особенности, нарушения внутрисемейной коммуникации, приоритет других, например карьеристских, ценностей над родительскими и др. [21]. Поэтому уже в старшем подростковом возрасте важно формировать мотивационную, когнитивную, поведенческую готовность к осуществлению родительской роли, ценности и опыт межличностных отношений.

Подводя итог, можно сделать вывод, что при формировании образа родительства у старших подростков, следует, в первую очередь, опираться на факторы микросреды (семья, ближайший социум) и факторы индивидуального уровня (личностные качества подростка). Главная роль, несомненно, отводится родителям, от их поведения, семейных традиций, в первую очередь, зависят установки подростков как будущих родителей. Формирование личностных качеств будет осуществляться и в ходе целенаправленной психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Глава 2. Выявление ценностных установок и личностных особенностей старших подростков в аспекте их отношения к родительству

2.1 Диагностика качеств личности, необходимых старшему подростку для идентификации себя как будущего родителя

Экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе ГОУ ЦО №1666 «Феникс». Выборка составила 30 человек - школьников старшего подросткового возраста (14 - 15 лет, 8 класс).

Цель исследования - определение особенностей качеств личности, влияющих на становление у старших подростков образа родительства.

Задачи:

Выделить основные компоненты, характеризующие родительство у подростков.

Подобрать комплекс методик для выявления соответствующих качеств личности.

Провести диагностические мероприятия и проанализировать полученные результаты.

Сделать выводы по результатам диагностики об особенностях формирования образа родительства у старших подростков.

Разработать рекомендации по формированию адекватного образа родительства у подростков.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выделены основные личностные психологические компоненты, характеризующие родительство: ценностные установки, представления о родительстве, уровень ответственности, характер межличностных отношений. Все компоненты имеют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, которые являются психологическими формами проявления родительства. Основные качества личности, которые можно диагностировать у подростка, определяющие характер его отношения к будущему родительству - характер представлений о родительстве, особенности межличностных отношений, степень и особенности проявления ответственности, уровень субъективного контроля в аспекте семейных отношений. Характер потребности в родительстве у подростков, по мнению ряда психологов (Л.Б. Шнейдер, Г.Г. Филиппова), еще недостаточно оформился, идет процесс дифференциации мотивационных основ половой и родительской сфер. Поэтому данную сферу мы не исследовали.

Учитывая возрастные особенности старших подростков, целесообразным было исследовать, в первую очередь, когнитивную и эмоциональную составляющие, основные ценности (ответственность, семья как ценность), наличие которых будет определять в дальнейшем гармоничное взаимодействие в семье, в т.ч. с ребенком.

Для выявления и анализа ценностных установок и личностных особенностей подростков в аспекте их отношения к родительству был использован комплекс методик («Лики родительской любви», «Стратегии семейного воспитания», «Ценностные ориентации» М.Рокича).

Кроме того, для определения доминирующего типа межличностных отношений (что будет определять в дальнейшем особенности взаимодействия в т.ч. на области семейных отношений) был использован опросник Т.Лири.

Уровень представлений подростков о родительстве, об отношениях «родитель-ребенок», о воспитании детей, о стилях взаимоотношения в семье и т.п. определялись с помощью теста «Мальчишки и девчонки» и анкеты для выявления представлений подростков о родительстве.

Традиционно используемые для анализа родительских отношений и семейного воспитания тесты «Родительско-детские отношения» (РАКТ) (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; Т.Н. Нещерет), тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варг, В.В. Столин) не были нами использованы, поскольку подростки еще не имеют опыта родительства, а большинство вопросов данных тестов касаются сложившихся семейных отношений, отношения к имеющимся детям.

Результаты исследования по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича

Данная методика интересна тем, что в стимульном материале даются разнообразные ценности, испытуемый ранжирует их по значимости в общей совокупности, т.е. у испытуемых не акцентируется внимание на конкретных ценностях, следовательно, повышается объективность получаемых результатов. Для исследования можно взять те ценности, которые соответствуют цели исследования. Нами при анализе результатов были выделены те ценности, которые так или иначе будут иметь отношение к родительству: счастливая семейная жизнь, жизненная мудрость, любовь, чуткость, широта взглядов, терпимость, самоконтроль, рационализм, ответственность.

В ходе тестирования были получены следующие результаты (Таблица 1) - «счастливая семейная жизнь» как ценность была поставлена большинством испытуемых на 4 место, а «любовь» на 2. Причем разница между ответами небольшая, т.е. подростки солидарны в своем мнении. Конкуренцию семейным ценностям составили такие ценности как «интересная работа» и «здоровье». В целом, можно сделать вывод, что эти ценности являются значимыми для подростков, но, в силу еще не сложившихся семейных отношений, недостаточно осознаются. Жизненная мудрость (зрелость суждений, здравый смысл как основа для принятия ответственных решений в т.ч. и в будущих семейных отношениях) недостаточно значима для подростков. А вообще как ВЫ ПОДСЧИТЫВАЛИ? Что значит «БОЛЬШИНСТВОМ ИСПЫТУЕМЫХ»?

Среди инструментальных ценностей наиболее значимы для подростков «жизнерадостность», «независимость» и «смелость в отстаивании своего мнения». Значимые для нашего исследования ценности, к сожалению, не так значимы для подростков. Это, в целом, соответствует возрастным особенностям. «Ответственность» и «рационализм» занимают 8 и 9 место соответственно. А «самоконтроль», «чуткость», «терпимость» и «широта взглядов» для подростков практически не значимы. Причем в отношении этих ценностей наблюдается широкий разброс ответов (до 7 позиций), что может говорить о недостаточном понимании сущности данных ценностей. Почему Вы считаете, что «широта взглядов» и «рационализм» соотносится с родительством, а «жизнерадостность» нет , не пойму критериев

Почему Вы считаете, что «широта взглядов» и «рационализм» соотносится с родительством, а «жизнерадостность» нет, не пойму критериев.

Можете убрать эти критерии, хотя, на мой взгляд, чем шире взгляды родителя, чем большее представление он имеет об окружающем, тем больше шансов у его ребенка вырасти гармоничным, разносторонне развитым. Рационализм также важное качество для родителя его действия уже не могут быть спонтанными, импульсивными в отношении своего ребенка, ему необходимо рационально простроить воспитательную систему в семье, чтобы все претензии, требования и поощрения ребенка были обоснованными, иначе ребенок будет воспитываться по ситуации, не будет знать, чего ждать от собственного родителя. По сути, очень взаимосвязано и с самоконтролем, ответственностью. Жизнерадостность, почти такая же крайность, как и уныние. Конечно, необходимо быть оптимистом, но не всегда необходимо активно проявлять позитивные эмоции, сдержанность тоже хорошее качество.

Таблица 1

Ценности	Место (среднее арифметическое)
Терминальные ценности
счастливая семейная жизнь	4
жизненная мудрость	12
любовь	2
Инструментальные ценности
ответственность	8
чуткость	15
рационализм	9
широта взглядов	13
терпимость	18
самоконтроль	11

Постановка подростками описанных выше ценностей на невысокую позицию по значимости говорит и о том, что у них недостаточная направленность на формирование в себе соответствующих качеств личности. В дальнейшем это может приводить к проблемам в отношениях с партнером по браку и с детьми. Поэтому результаты диагностики необходимо учитывать при формировании образа родительства у старших подростков, формируя адекватное представление о данных ценностях и их значимости в будущей взрослой жизни.

Результаты исследования по методике «Лики родительской любви»

Данный опросник помогает оценить, на каких основаниях строится отношение к ребенку. В случае с подростками - к гипотетическому. Результаты, полученные по данной методике, занесены в таблицу 5.

Таблица 5

Баллы	Количество детей	Мальчики/девочки
12 - 15	3	1 / 2
9 - 12	14	8 / 6
Менее 8	13	6 / 7

Анализируя полученные результаты, можно сделать ряд выводов.

Большая часть испытуемых набрали 9-12 баллов. Такая позиция является промежуточной. С одной стороны, данные результаты говорят об отсутствии крайностей. Однако здесь имеет место некоторая эмоциональная отстраненность, связанная, возможно, с отсутствием реального опыта родительства и недостаточными представлениями об особенностях детско-родительских отношений, психологических закономерностях взаимодействия между ними.

12-15 баллов набрали всего 3 детей. Среди них один мальчик, что (с учетом отсутствия опыта) говорит о том, что в своем отношении к ребенку он недооценивает традиционную мужскую роль в воспитании. Две девочки, набравшие эту сумму, разделяют типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Однако впоследствии это может быть чревато недостаточной самостоятельностью ребенка.

Достаточно большая часть подростков набрали 8 баллов. Если для мальчиков это можно считать нормой, т.к. характеризует их как придерживающихся традиционно мужских ценностей в воспитании, желающих видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. То для девочек не совсем желателен мужской стиль воспитания, поскольку любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Девочки, будущие матери, мы могли бы более успешно достичь этих целей за счет мягкости и поощрения.

В целом, можно отметить отсутствие значимых гендерных различий в ответах и присутствие некоторой жесткости, определенной строгости по отношению к будущим детям (например, отрицательные ответы на вопросы «Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей - до поры его от них ограждать», «Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы», «Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость»). Предъявление довольно высоких требований к гипотетическому ребенку, особенно учитывая результаты по предыдущим методикам (недостаточное принятие ответственности за события в своей жизни), опять же свидетельствует о недостаточной «взрослости», недостаточности психологических представлений о детях, особенно младшего возраста. Кроме того, может свидетельствовать и о том, что подростки, входя в роль взрослого, копируют отношения реальных взрослых (родителей, учителей) к окружающим их детям. Это подтверждает тот факт, что семья и ближайший социум являются основным фактором формирования родительства.

Результаты исследования по методике «Стратегии семейного воспитания»

Выделяют 4 стиля воспитания: демократический (авторитетный, сотрудничество), авторитарный (диктат, доминирование), либеральный (попустительский, снисходительный), индифферентный [31, 14]:

- Демократический стиль. Родитель осознает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готов пересматривать свои позиции. Родитель поощряет личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети в такой семье включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

- Авторитарный стиль. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под таким контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Авторитарность родителей в свою очередь порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные - приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

- Либеральный стиль. Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение ребенка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

- Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для такого родителя первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку со стороны родителей.

Анализ ответов старших подростков (Таблица 6) показал, что преобладающими стилями являются авторитарный и индифферентный. Преобладание авторитарного стиля согласуется с результатами по методике «Лики родительской любви», индифферентный стиль может говорить о том, что подростки, действительно, пока не обременены дополнительной ответственностью, не имеют опыта родительства, свидетельство этому - ответы на вопросы 2 (Г), 3 (А), 10 (Г).

...