Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Общая характеристика левшества

2. Левшество как один из вариантов индивидуального развития

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Уже в древние времена люди - левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение со стороны окружающих. Отношение к левшам в большинстве стран было, в основном, негативным. Считалось, что левши обладают более низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим заболеваниям, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации и т. д. Во многих странах мира само понятие «левый» было синонимом чего-то негативного, лживого, неловкого. С. Спрингер и Г. Дейч приводят в качестве примера перевод понятия «левый» со многих европейских языков. Так, французское слово «gauche» обозначает кроме левый еще и еще и неуклюжий, а в международном словаре Вебстрера «леворукий» переводится так же, как и неумелый [9, с. 251].

Поэтому левшество (леворукость) воспринималось как отклонение от нормы, требующее обязательного исправления. Однако в конце ХХ начале XXI века появляются исследования, отрицающие леворукость как недостаток. Доказано, что леворукие (левши) в полной мере владеют даже тонкой моторикой (письмо, рисование), нормально проходят все стадии физического и психического развития и являются абсолютно полноценными личностями. Переучивание левшей нецелесообразно и даже вредно. Последние исследования поведения переученных левшей выявили негативные последствия. Такие дети чаще страдали психическими травмами и неврозами, недержанием мочи, заикались, были одержимы ночными кошмарами, а также нарушениям речи, в частности заиканию. Кроме того, выявлено, что у левшей очень активно работают те участки мозга, которые отвечают за эмоции, фантазию, творчество. Поэтому среди левшей одаренных людей примерно 20 %, а среди правшей - не более 5 %. Много гениев в разных отраслях искусства были именно левшами. Это знаменитые художники, музыканты, скульпторы всех эпох, полководцы, поэты, писатели и многие другие талантливые люди [4, с. 98].

Цель работы: исследовать особенности развития левшей.

1. Общая характеристика левшества

Левшество - это функциональное преимущество левого парного органа, которое может быть не только по руке (левой), но и по ноге (моторное левшество), глазу или уху (сенсорное левшество) [3, с. 81].

Левшество как объект систематического изучения в связи с проблемой межполушарной асимметрии мозга началось во 2-й половине ХХ столетия, когда появились многочисленные публикации по данной проблеме. Однако, изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши не являются однородной группой: леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие) [1, с. 48].

Мекадзе Ю.В. под левшеством понимается левая асимметрия - преобладание левой части над правой в совместном функционировании парных органов. Самым частым среди различных вариантов левой асимметрии является проявление левшества слуха (37 %), затем левшества ног (26 %), левшества зрения (19 %) и леворукость (5 %) [5, с. 217].

По мнению Н.Н. Брагина, «левшество - удивительное и загадочное явление в истории человеческой природы. Оно является отражением специфической, уникальной в своем роде функциональной организации нервной системы человека, прежде всего головного мозга».

Т.А. Доброхотова говорит о том, что левшество, в отличие от леворукости, - это предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела [12, с. 4].

Э.Г. Симерницкая утверждает, что левшество - левосторонняя асимметрия парных органов (преобладание левой части над правой). Левшество возможно в функционировании всех парных органов. Выделяется левшество моторное (рук, ног) и сенсорное (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Человеку присуще различ ное сочетание моторных и сенсорных асимметрий.

По словам А.В. Семенович, «левшество» - это проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека.

Иными словами, левшество - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Левшество может быть связано и с доминированием левого глаза, левого уха, левой ноги [8, с. 66].

Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка [6, с. 381].

1) Генетическое левшество - леворукость в 10-12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей.

2) «Компенсаторное» левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще -его левого полушария в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка.

3) «Вынужденное» левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.

4) Псевдолеворукость - у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук.

Существует и социальная леворукость, когда младший ребенок в семье, где практически все леворукие, тоже предпочитает действовать левой рукой, стремясь во что бы то ни стало походить на своих родных.

В настоящее время среди разных видов левшества в наибольшей степени исследована леворукость. По данным исследований, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% - леворукие.

Зарубежные и отечественные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает: если в 1928 г. среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, то в 1988 гг. достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин.

По данным А.А. Айрапетянц, количество леворуких школьников в 1987 г. не превышает 5,5%, но в последние годы число леворуких детей в школе увеличилось до 15-23%. Это следствие того, что в течение многих десятилетий леворуких детей переучивали, а сегодня от этой практики отказались [10, с. 135].

2. Левшество как один из вариантов индивидуального развития

В современной психолого-педагогической литературе наблюдается тенденция рассматривать левшество с позиций различных подходов, при этом нейропсихологический подход является ведущим, т.к. в нейропсихологическом контексте четко разграничиваются две категории детей: с псевдолевшеством и природным левшеством, то есть доминирование левой руки может быть обусловлено естественной, генетически заданной врожденной мозговой организацией ребенка. При этом, врожденная генетическая форма левшества рассматривается как один из индивидуальных вариантов нормального морфо- и функциогенеза [5, с. 218].

Известно, что у каждого полушария головного мозга своя роль. Более того, одно из полушарий является доминантным, а второе субдоминантным. У правшей левое полушарие является основным.

Левое полушарие называют рационально-логическим, оно заведует логическим, аналитическим, абстрактным мышлением. обрабатывает информацию последовательно, поступательно, перебирая все возможные варианты. Левое полушарие в основном отвечает за правую сторону тела: принимает информацию от правого глаза, уха, правой руки, ноги. Оно играет ведущую роль в выполнении психических функций, связанных с речью (оперировании словесно-знаковой информацией, осуществлении мыслительных логических операций таких как чтение текстов, построение точных конструкций).

Правое полушарие, доминантное для леворуких, называют эмоциональным. Оно отвечает за образное мышление, восприятие искусства, воображение, распознавание сходства и различия сложных систем, управляет ориентацией в пространстве. Правое полушарие обрабатывает информацию одномоментно, мгновенно воспринимая целостный образ, на него опираются наша способность к эмоциональному восприятию, синтетическому мышлению, интуиции, зрительно-пространственные функции. Правое полушарие обслуживает левую сторону тела [9, с. 255].

А. Семенович подчеркивает, что в современной детской популяции леворукость часто оказывается временным, латентным признаком, отражающим всего лишь факт задержки формирования у ребенка межполушарных взаимоотношений, закрепления специализации и доминантности левого полушария мозга. Обычно уже к 4-5 годам у детей формируется ведущая рука, глаз, ухо. Ведущая левая рука (ухо, глаз) указывают на активность правого полушария. До этого момента дети могут брать предметы, держать ложку, рисовать, вырезать и т.п. то одной рукой, то другой. Доминантность полушария у них еще не установилась, поэтому важно в это время не настаивать, на том, чтобы ребенок выполнял действия какой-то одной рукой, когда доминантность установится, это произойдет естественным путем.

Результаты научных исследований феномена левшества породили множество противоречивых интерпретаций, особенностью которых является оценка левого профиля как взаимосвязанного с гениальностью или как особой патологии. Развитие многих детей с генетическим левшеством протекает как своеобразный вариант нормального развития, без осложнений и, тем более, без патологий. При этом, развитие детей с наличием фактора генетического левшества носит глубоко индивидуальный характер [7, с. 113].

Результаты исследования показывают, что левши значительно отличаются по своему психическому развитию от праворуких школьников своеобразием восприятия окружающей действительности, запоминания, преобладающими стратегиями мышления, спецификой аффективно-эмоциональных проявлений. Вследствие этого у левшей отмечаются некоторые особенности и сложности в традиционном образовательном процессе.

Но и уникальность развития детей-левшей также нельзя отрицать. Можно предположить, что у детей с генетическим левшеством нейрокогнитивное развитие имеет свои особенности из-за специфической морфологии мозга, которые еще предстоит определить с помощью современных нейрокогнитивных методов.

Становление многих психических функций у естественных левшей идет опосредованно, многоканально и представляет собой в прямом смысле «функциогенез ниоткуда». Например, дети-левши могут демонстрировать до 3-летнего возраста задержку речевого развития, проявляющуюся в молчании или маловразумительном лепете, и вдруг «начать говорить сразу большими, грамматически оформленными как речь взрослого человека фразами». Дошкольник-левша может самостоятельно написать очень сложное слово (например, «телевизор» или «экскаватор»), не умея при этом прочитать не только это слово в книге, но даже и слова из 2-3 букв.

Кроме того, дети-левши демонстрируют большой словарный запас, большую информированность и эрудированность, более высокие достижения в математике, артистическую и художественную одаренность по сравнению с другими детьми. При исследованиях креативности мышления ее показатели также оказались более высокими в популяции леворуких по сравнению с правшами.

Дети-«истинные» левши практически все обладают колоссальным, почти мистическим произвольным контролем над протеканием своей психической деятельности. Ребенок-левша для приспособления и овладения миром правшей вынужден всякий раз находить или изобретать уникальные способы. Исследование взрослых леворуких откровенно подчеркивает тот факт, что привлечение произвольных, осознанных средств в ходе протекания многих видов психической деятельности - специфическое свойство левшей как популяции и не зависит от их возраста [8, с. 85].

Проблема леворукости у детей тесно связана со спецификой их обучения, в частности с вопросом: «Нужно ли переучивать леворуких детей?»

Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Нейропсихологические исследования леворуких позволяют выстроить научную аргументацию в пользу такой отмены. Перестройка двигательной функциональной системы при переучивании означает одновременную перестройку ее связей со всеми функциональными системами, которые включают в свой состав моторный компонент. Схема онтогенеза в этом случае фактически должна быть выстроена заново и вопреки оптимальным структурно-функциональным возможностям мозга. Конечно, в каждом индивидуальном случае последствия будут разными, но очевидны отрицательные результаты, которые будут касаться не только продуктивности перестроенных психических функций, но и психического здоровья ребенка [11, с. 18].

Леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого школьника писать правой рукой - это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

Если ребенок пишет левой рукой и, следовательно, по крайней мере, частично, этот процесс регулируется правым полушарием, то заставлять его писать правой рукой означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария. Дифференцированная работа с леворукими детьми будет обеспечивать большую эффективность учебного процесса, формируя устойчивый интерес учащихся не только к учебному процессу, но и результату: качественному усвоению знаний, умений, навыков и гармоничному целостному развитию их личности.

Как отмечает И.В. Князева: «В тех случаях, когда леворукость связана с врожденными особенностями нервной системы, попытки настойчивого переучивания недопустимы. Они могут привести к перенапряжению нервной системы, а иногда и к серьезному ее заболеванию. Очень часто переучивание, запреты действовать левой рукой лишают ребенка радости, превращают его в неуверенного в себе человека» [2, с. 40].

Таким образом, левшизм это не патология и не болезнь, а как один из индивидуальных вариантов нормального развития.

Леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но при этом, леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретится у конкретного ребенка. И далеко не все леворукие дети, особенно, если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

левшество полушарие мозг дети

Заключение

Левшество - это проявление устойчивой, неизменной психо-физиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека. Иными словами, левшество - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга, которое может быть не только по руке, но и по ноге, глазу или уху.

Исследования показывают, что левши значительно отличаются по своему психическому развитию от праворуких школьников своеобразием восприятия окружающей действительности, запоминания, преобладающими стратегиями мышления, спецификой аффективно-эмоциональных проявлений. Вследствие этого у левшей отмечаются некоторые особенности и сложности в традиционном образовательном процессе. Однако, левшизм это не патология и не болезнь, а индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.

Заставлять леворукого школьника писать правой рукой - это значит вмешиваться в уже сложившуюся функциональную систему. В тех случаях, когда леворукость связана с врожденными особенностями, и переучивание в раннем возрасте осуществляется ненасильственными путями, это не накладывает отпечатка на развитие личности. Если же проводится насильственное переобучение, то возникает невротизация развития личности.

Много споров ведется о том, является ли «левшество» признаком незаурядных творческих способностей, гениальности. Современная нейропсихология дает основание считать, что «левшество» - это особенность мозговой организации, которую надо учитывать при воспитании ребенка. При том, что дифференцированная работа с ребенком-левшой обеспечивает большую эффективность учебного процесса, формируя устойчивый интерес учащихся не только к учебному процессу, но и результату: качественному усвоению знаний, умений, навыков и гармоничному целостному развитию их личности.

Список используемой литературы

1. Безруких М. Хорошо ли быть левшой? / М. Безруких, С. Ефимова // Семья и школа. - 2009. - № 9. - С. 48.

2. Григорьева Е.В. Современное состояние теории и практики работы с леворукими детьми: проблемы обучения и воспитания / Е.В. Григорьева // Альманах современной науки и образования. - 2009. - № 10 (29). - C. 40-42.

3. Завьялова Е.Х. К вопросу о левшестве у детей / Е.Х. Завьялова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. - 2014. - С. 81-86.

4. Зотова А.А. История развития теории и практики обучения леворуких детей в отечественной педагогике (середина XX - начало XXI) / А.А. Зотова // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. -№ 47. С. 98-103.

5. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие / Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

6. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2010. - 640 с.

7. Постоева В А. Современные нейропсихологические представления о феномене левшества / В А. Постоева, В.П. Пахомов // Вестник ТГПУ. - 2010. - № 2 (92). - С. 113-117.

8. Семенович А.В. Эти невероятные левши: практ. пособие / А.В. Семенович. - М.: Генезис, 2011. - 250 с.

9. Спрингер С. Левый мозг, правый мозг: асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. - М.: Мир, 2010. - 288 с.

10. Фесенко Ю.А. Леворукие дети и процесс обучения / Ю.А. Фесенко, М.И. Лохов // Вестник Череповецкого ГУ. - 2015. - №5 - С.135-138.

11. Фирсова Т.А. Нейропсихологический аспект в исследовании особенностей развития детей-левшей / Т.А. Фирсова // Аспирант. - 2014. - № 3. - С. 18-24

12. Щебаршина И.В. Проблема разделения понятий «левшевства» и «леворукости» при обучении письму младших школьников / И.В. Щебаршина // Концепт. - 2014. - № 16. - С. 4-7.

Размещено на Allbest.ru