Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Понятие аномалии личности

2. Основные приемы исследования аномалий личности

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Изучение особенностей нарушения психической деятельности и их квалификация в аспекте психической нормы и патологии являются важной проблемой современной психологии.

Расстройства личности - это длительные и стойкие нарушения различных сфер психической деятельности, лишённые продуктивной психотической симптоматики и проявляющиеся поведением, от которого страдают или сами больные, или общество. Расстройства обычно проявляются в детстве или подростковом возрасте и продолжаются в течение дальнейшей жизни.

Число научных исследований и публикаций, посвященных проблеме аномалий личности, увеличивается и отражает повышение научного интереса к разработке данной проблематики, являющейся основой изучения личности в онтогенезе. В работах отечественных патопсихологов показано, что аномалии личности, проявляющиеся по типу нарушений психической деятельности, являются не столько следствием изменения интеллектуальных и мнестических операций, сколько следствием тех или иных нарушений личности [Б.С. Братусь].

Аномалии личности как особая форма проявления психического развития есть явление мультифакторное, обусловленность которого связана с ведущим видом деятельности личности, возрастными и индивидуально-личностными характеристиками, условиями социальной ситуации развития.

Цель работы: изучить и раскрыть основные приемы исследования аномалий личности.

Данная работа представляет собой реферативное изложение материала по названной теме, на основе изучения следующих источников: О.А. Ахвердовой «Психология аномального развития», Зейгарник Б.В. «Очерки по психологии аномального развития личности», Н.В. Репина и др. «Основы клинической психологии», Братусь Б.С. «Аномалии личности», Б.В. Зейгарник «Патопсихология» и др.

1. Понятие аномалии личности

Аномалия (греч. anomalia - отклонение) - отклонение от возрастных закономерностей, типичных для популяции структуры и (или) функции, возникшее вследствие нарушения развития организма [xxx].

Аномалия личности - это стойкое изменение личности. Причинами аномалий могут быть органические и функциональные нарушения развития личности, а также влияние внешне-средовых воздействий. Проявляется аномалия личности преимущественно неадекватным поведением и недостаточностью социальной адаптации [xxx].

Психологическое строение личности сложно. Оно связано с потребностью человека и его направленностью, с его эмоциональными и волевыми особенностями. Несмотря на то, что последние рассматриваются психологией как отдельные процессы, они по существу являются включенными в строение личности. Личность человека формируется и проявляется в его деятельности, поступках, действиях. В потребностях материальных и духовных выражается связь человека с окружающим миром, людьми. Оценивая человеческую личность, мы прежде всего характеризуем круг ее интересов, содержание ее потребностей. Мы судим о человеке по мотивам его поступков, по тому, к каким явлениям жизни он равнодушен, по тому, чему он радуется, на что направлены его мысли и желания.

Об изменениях личности мы говорим тогда, когда у человека скудеют интересы, мельчают потребности, когда у него проявляется равнодушное отношение к тому, что его раньше волновало, когда действия его лишаются целенаправленности, поступки становятся бездумными, когда человек перестает регулировать свое поведение, не в состоянии адекватно оценивать свои возможности. В отличие от болезни, которая представляет собой динамический процесс (имеющий возникновение, течение и исход), расстройство личности - это особенная структура личности человека, в течение жизни динамики практически не имеющая. Другое принципиальное отличие - это критерий постановки этого диагноза. В отличие от заболевания, при определении которого главным критерием выступает биологический, главным критерием (признаком) расстройства личности является - социальная дезадаптация.

Нарушения личности не носят однозначного характера, они могут проявляться в виде изменений эмоций (депрессии, эйфория), в виде нарушений мотивационной сферы (апатия, бездумность), в виде нарушения отношения к себе и окружающему миру (нарушение критики, изменение подконтрольности), в виде нарушения активности (аспоитанность) и т. д. (изменениях самооценки и уровня притязания, нарушениях общения, самоконтроля и саморегуляции, в формировании патологических черт характера).

Анализ изменений опосредованности и иерархии мотивов, формирования новых (патологических) потребностей показывает, что они не являются непосредственными проявлениями нарушения мозга, а формируются согласно механизмам, во многом общим с механизмами нормального развития мотивационной сферы личности.

Таким образом, исследование личности, ее формирования и изменения чрезвычайно сложно и многослойно.

Исследование нарушений личности заключается в изучении: изменения строения и иерархии мотивов, нарушения смыслообразования, общения, самоконтроля и саморегуляции, уровня притязаний, самооценки, критичности, формирования новых патологических мотивов и потребностей и т.д. При этом, для изучения нарушений личности важно найти те приемы, которые могут оказаться наиболее адекватными в исследовании этой области.

2. Основные приемы исследования аномалий личности

аномалия личность мотив потребность

Приемы исследования аномалий личности опирается на систему методов, сложившуюся в современной психологической науке. Однако характер стоящих задач и особенности предмета исследования определяют специфику выбора используемых методов и методик, а также технологии их применения.

Основным методом, по мнению отечественных ученых, является эксперимент, а в качестве дополнительных используются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, анализ истории жизни заболевшего человека (анализ анамнестических сведений), сопоставление экспериментальных данных с историей жизни.

В последнее время в патопсихологии активно используются психодиагностические методы и методики (тесты, проективные).

Эксперимент.

Экспериментальный метод исследования предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, выявляющих те или иные особенности психических процессов и состояний человека.

При проведении эксперимента человеку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или любой другой деятельности. При этом, эксперимент должен дать возможность обнаружить не только структуру измененных, но и оставшихся сохранными форм психической деятельности.

Необходимость такого подхода важна при решении вопросов восстановления нарушенных функций.

Преимущества эксперимента перед наблюдением заключаются в том, что изучаемое явление специально создается или вызывается, поэтому оно может многократно наблюдаться и объективно регистрироваться в специально созданных варьирующихся условиях.

С.Я. Рубинштейн указывала, что именно благодаря эксперименту причина явления отделяется от условий, в которых оно развивается, становятся известными условия, усиливающие, ослабляющие или уничтожающие данное явление, т.е. становится возможным познание самой сущности явления. Поэтому экспериментальный метод играет ведущую роль в исследовании аномалий личности, так как позволяет перейти от описания к анализу причин и механизмов нарушения.

Анализ данных, содержащихся в истории болезни.

Задача изучения документации - сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. В ней, помимо сугубо медицинских данных, по возможности подробно собраны сведения, характеризующие жизненный путь человека, типичные для него способы действия, общения, разрешения конфликтов, круг его интересов, их изменение в течение болезни, а ретроспективно и до болезни, его взаимоотношения в семье, на работе.

Материалы подробной выписки ориентируют психолога и формируют исходные предпосылки для выявления направления исследования.

Нельзя, однако, составить представление об особенностях личности и характера, минуя непосредственное общение с человеком, не посмотрев, как раскрываются его качества в специальных экспериментах. Поэтому знакомство с историями болезни должно дополняться опытом общения и экспериментами.

Метод психологического анализа историй болезни в сопоставлении с данными экспериментально-психологического исследования позволяет выявить нарушение иерархии мотивов, способы формирования патологических потребностей.

Беседа - метод сбора информации о психических явлениях в процессе личного общения на основе вербальной (словесной) коммуникации по специально составленной программе.

В используемой в патопсихологическом исследовании беседе (или беседе с больным испытуемым) выделяют две части.

1) Первая часть - это беседа в узком смысле слова - экспериментатор беседует, разговаривает с человеком, не проводя никакого эксперимента.

2) Вторая часть беседы - это беседа во время эксперимента.

В беседе психолог должен получить психологическую информацию, касающуюся особенностей познавательной деятельности (памяти, мышления, внимания, речи).

Беседа, проводимая с детьми, должна помимо этого давать общее представление об уровне интеллектуального развития, о соответствии этого уровня возрасту ребенка. Особое внимание в беседе с детьми стоит уделять вопросам, касающимся особенностей и мотивов поведения, отношения к семье и школе, интересов, склонностей, затруднений в учебе, характеру взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, отношения к своему дефекту, ситуации обследования.

Впрочем, аналогичные вопросы важны и в беседе со взрослыми испытуемыми, так как ответы на них позволяют получить первоначальное представление о личности испытуемого и системе его отношений.

Кроме диагностической функции, связанной с получением информации об особенностях психической деятельности и личности, беседа выполняет еще и «настроечную» (психокоррекционную и психотерапевтическую) функцию. От отношения испытуемого к ситуации обследования, от его мотивации, настройки на работу и сотрудничество с экспериментатором, от его эмоционального состояния во многом зависит результат и процесс дальнейшего экспериментального исследования.

Выявление и фиксация диагностически значимых элементов поведения и деятельности испытуемого является функцией другого психологического метода, а именно метода наблюдения, под которым понимают преднамеренное систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений.

В некоторых отраслях психологии наблюдение имеет статус самостоятельного и даже главного метода исследования (например, в детской психологии).

Наблюдение, будучи вспомогательным методом, оказывается включенным в контекст других методов исследования и беседы, и эксперимента. Оно как бы «пронизывает» ткань всего исследования и должно вестись в течение всего взаимодействия экспериментатора с человеком.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным.

Для нас интересны все поведенческие проявления и вербальные и невербальные, имеющие диагностическую значимость, поэтому лучшим способом исследования аномалий личности - сплошное наблюдение.

Наблюдение относится к наиболее фундаментальным методам психологического исследования. Он заключается в профессиональной регистрации всех выявляемых во внешнем поведении испытуемого проявлений внутренней психологической структуры, а также в психологической квалификации этих проявлений.

Наблюдение позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Основой материала для наблюдения является все многообразие сенсорной информации различных модальностей (зрительной, слуховой, тактильной и т. д.), получаемой от испытуемого.

При использовании в исследовании экспериментально-психологических методов предполагаются достаточная степень мотивированности человека, а также соблюдение ряда внешних ситуационных условий, таких как относительная изолированность, конфиденциальность, неразглашение (без необходимости) результатов исследования посторонним лицам.

При исследовании особенностей личности используют основные группы методик: опросники и проективные методы.

Опросник представляет собой перечень вопросов об определенных позициях, установках, мнениях человека, о его соматическом и психологическом самочувствии.

Предполагается, что, отвечая на каждый вопрос, он абсолютно искренен, объективен, способен адекватно оценить свое собственное состояние. Однако на практике это не всегда так:

1) Испытуемый может быть неискренним, и в этом случае мы либо констатируем сознательный обман, предполагая наличие каких-либо рентных установок, либо, что случается наиболее часто, квалифицируем поведение человека как избыточно нормативное: человека предъявляет социально-одобряемую информацию, создавая социально-позитивный, желательный образ самого себя, который и представляет в качестве собственной личности. В последнем случае речь идет обычно о стремлении человека заслужить одобрение, получить поддержку, снискать расположение окружающих; в основе подобной повышенной зависимости от мнений и оценок окружающих лежит, как правило, неуверенность в себе.

2) Человека может не суметь объективно и адекватно обстоятельствам оценивать собственное состояние вследствие избыточной аффективной загруженности, насыщенности актуального психического состояния эмоциями страха, отчаяния, гнева, какими-либо другими эмоционально-негативными переживаниями. Наконец, личностные особенности, такие как склонность к избыточному самоконтролю либо тенденция к драматизации, преувеличению индивидуально-психологических черт, могут искажать результаты исследования, основанные на прямом расспросе.

Для того чтобы минимизировать субъективные искажения подобного рода, в опросники вводятся контрольные шкалы, такие как:

- шкалы лжи (неискренности),

- шкалы достоверности (аффективной загруженности),

- шкалы коррекции (уровня контроля).

Вопросы повторяются в разнообразных формулировках; об одном и том же пациента спрашивают по-разному, с разных сторон и точек зрения. Опросники становятся объемными и громоздкими. Проводится длительная работа по их апробации; доказываются надежность, достоверность, валидность (существует пять самостоятельных видов валидности, из которых обычно используют лишь два - конструктивной валидности и валидности по содержанию).

Проективные методы, т.е. методы, основанные на феномене атрибутивной проекции - склонности приписывать окружающим свои собственные черты, проецировать вовне собственные проблемы, интерпретировать любые внешние события сквозь призму собственной индивидуально-психологической проблематики.

Проективные методы исследования дают неопределенный стимульный материал (цвета, неопределенные пятна и образы), который предоставляет полный простор для проективной деятельности человека, который интерпретирует подобный неопределенный и неструктурированный стимульный материал с позиций собственных ценностей и целей, трудностей и проблем, раскрывая в субъективных интерпретациях индивидуальную психологическую проблематику.

Следует отметить, что, отвечая на сформулированные в опросниках вопросы, человеком контролирует себя, опираясь на явное содержание предъявляемых психологом вопросов.

При работе с проективными методами человеком, который не может сохранять контроль над ситуацией, ориентируясь на неопределенное содержание стимульного материала, опирается на поведение экспериментатора, от которого стремится получить обратную связь. Предоставление обратной связи в этом случае может исказить результаты исследования.

Поэтому при использовании проективных методов предполагается соответствующий «проективный» стиль исследования - без оценочное, максимально нейтральное поведение экспериментатора, на которое испытуемый может спроецировать любой психологический материал, «прочитав» в поведении психолога ту реакцию, которую он и надеялся вызвать своими интерпретациями, т. е. получив подтверждение собственных ожиданий и установок, что подкрепляет и усиливает проективную деятельность.

Общепризнанным направлением исследования сегодня является тестовая диагностика. Под тестом в психологической диагностике понимается стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Эмоциональные реакции человека, возникающие в ответ на субъективно оцениваемую успешность выполнения тестовых заданий, повышают или снижают самооценку, актуализируют или дезактуализируют индивидуальную психологическую проблематику. Подобные феномены могут служить поводом для включения в диагностический процесс элементов психокоррекционной работы психолога.

Таким образом, психологическое исследование аномалий личности носит комплексный характер и, наряду с основным экспериментальным методом включает в себя проведение беседы и наблюдение, которые дополняет, уточняет данные эксперимента, позволяет рассмотреть психическую деятельность и личностные особенности человека в контексте выполнения экспериментальной деятельности и общения с экспериментатором как реальный пласт его жизни.

Именно комплексный характер психологического исследования позволяет установить правильный диагноз и назначить правильное лечение.

Заключение

В данной работе рассмотрены основные приемы и методы исследований аномалий личности, к которым относят:

- наблюдение (со стороны, сплошное и выборочное, включенное);

- клиническая беседа - один из основных механизмов исследования;

- тесты (клинические и стандартизированные);

- эксперимент.

При этом, основным методом исследований считается эксперимент, а в качестве дополнительных используются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, анализ истории жизни заболевшего человека (анализ анамнестических сведений), сопоставление экспериментальных данных с историей жизни. В последнее время активно используются психодиагностические методы и методики (тесты, проективные, опросные).

Список используемой литературы

1. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1998. - 301 с.

2. Ефремова Г.И. Клиническая психология / Г.И. Ефремова. - М.: Юрайт, 2012. -

3. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности: монография / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: МГУ, 1980. - 169 с.

4. Зейгарник Б.В. Патопсихология: учеб. пособие / Б.В. Зейгарник. - М.: Академия, 2005. -

5. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. Учеб. пособие / Кузнецова Л. В. и др. - М.: Академия, 2010. - 480 с.

6. Лебединская К.С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К.С. Лебединская, В.В. Лебединский. - М., Академический проект, 2013. - 304 с.

7. Левченко И. Ю. Патопсихология. Теория и практика: учеб. пособие / И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 2004. - 232 с.

8. Психология аномального развития: Учебное пособие / Сост. О.А. Ахвердова, И.В. Белашева, Э.В. Терещенко. - Ставрополь: СГУ, 2006. - 355 с.

9. Репина Н.В. Основы клинической психологии / Н.В. Репина и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 480 с.

Размещено на Allbest.ru