Исследование психологической устойчивости личности студентов - будущих специалистов дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Квалификационная работа

Исследование психологической устойчивости личности студентов - будущих специалистов дошкольного образования

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы психологической устойчивости личности

1.1 Понятие психологической устойчивости личности в работах отечественных и зарубежных ученых

1.2 Составляющие психологической устойчивости

1.3 Факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности

Глава II. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей

2.1 Методика исследования

2.2 Обработка и анализ результатов

2.3 Рекомендации по повышению психологической устойчивости

Заключение

Список использованных источников

психологический жизнедеятельность специальность педагогический

Введение

Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого - важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была устойчивой, то людям трудно было взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.

Любая профессиональная деятельность подразумевает ряд трудностей и сложностей, с которыми вынуждены сталкиваться не только молодые специалисты, но и опытные профессионалы. И это не только трудности нехватки знаний и навыков, но и трудности психологической сферы.

Важной стороной педагогической деятельности является ее высокая стрессогенность (широта функций педагога, высокая ответственность за исполняемые обязанности, повышенные интеллектуальные нагрузки, необходимость постоянного совершенствования и т.д.). Исследования А.А. Баранова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.А. Прохорова, А.А. Реана и других показывают, что многие педагоги обнаруживают низкий показатель степени социальной адаптации, и не обладают способами адекватного эмоционального реагирования на трудности и непредвиденные сложности, которые, несомненно, присутствуют в их профессиональной деятельности.

В результате у некоторой части педагогов возникает состояние эмоциональной напряженности, которое проявляется в раздражительности, подавленности, снижении работоспособности, психосоматических изменениях. Все это негативно сказывается на профессиональной деятельности, здоровье педагога и благополучии детей.

Особенно велико влияние факторов напряженности на деятельность молодых специалистов. Чрезмерные эмоциональные нагрузки в процессе выполнения профессиональных обязанностей вызывают у них снижение профессиональной активности, негативное отношение к педагогической деятельности, ухудшение самочувствия, развитие заболеваний психосоматического характера: нарушение деятельности желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, нервные истощения, неврозы.

В связи с этим возникает вопрос о необходимости и возможности развития психологической устойчивости педагога еще на стадии профессионального становления с целью формирования готовности к деятельности в условиях эмоциогенных воздействий. Следует отметить, что целенаправленная подготовка в данном направлении в педагогических ВУЗах не ведется. Начинающие педагоги оказываются неподготовленными к преодолению трудных ситуаций, возникающих в процессе реализации профессиональных обязанностей. Формирование их психологической устойчивости осуществляется стихийно, что нередко приводит к серьезным проблемам в ходе их профессионального становления, вплоть до прекращения работы по специальности.

Особое значение приобретает проблема психологической устойчивости в ситуации взаимодействия педагога с ребенком дошкольного возраста. Взрослый является для дошкольника не только источником информации, но и примером, образцом поведения, во многом определяющим его личностное развитие. Поэтому большое внимание в педагогическом процессе уделяется умению педагога формировать у ребенка чувство эмоционального комфорта и психологической защищенности, что реализуется на основе мягких воспитательных воздействий, терпимости, саморегуляции эмоционального состояния (Л.Н. Башлакова, Я.Л. Коломинский, А.Б. Николаева, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Т.И. Чиркова и др.). В этой связи возрастает значение психологической устойчивости специалиста дошкольного профиля в работе с детьми.

Целью нашего исследования стало изучение уровня сформированности психологической устойчивости студентов - будущих специалистов дошкольного образования.

Объект исследования - психологическая устойчивость личности.

Предмет исследования - психологическая устойчивость личности студентов - будущих педагогов.

Гипотеза исследования:

Основу психологической устойчивости личности составляет совокупность качеств, являющихся необходимым условием конструктивного преодоления трудных жизненных ситуаций.

Развитие у студентов этих качеств в рамках тренинговых занятий будет способствовать повышению уровня психологической устойчивости личности.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы, посвященной различным подходам к определению содержания понятия "психологическая устойчивость личности";

2. Выявить факторы, влияющие на психологическую устойчивость в процессе жизнедеятельности;

3. Составить рекомендации по повышению психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей.

Методологической основой исследования выступают теоретические положения о психологической организации личности; переходе личностной системы на новый уровень функционирования и формирование новых психологических стратегий решения жизненных, социально детерминированных задач; системный подход к разработке теории психологической устойчивости личности; событийно-личностный подход, отражающий продукт и результат активного взаимодействия личности и среды. При разработке основных положений теоретико-экспериментального исследования мы опирались на основные положения психологии личности, аксиологический подход в рассмотрении развития личности, ведущие принципы психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип психологического единства личности и окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская); принцип активности личности как социального субъекта, деятельностный принцип и субъектный подход к рассмотрению личности.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование, а так же методы количественного и качественного анализа данных.

Для диагностики сформированности психологической устойчивости у студентов были использованы методики: опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика ценностных ориентации М. Рокича; модифицированный Д.А. Леонтьевым - тест смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса.

В исследовании принимали участие 20 студентов 4 курса специальности "Дошкольное образование", так же 20 студентов 4 курса специальности "Экономика предприятия" в возрасте от 20 до 21 года. Квалификационная работа состоит из введения, основной части (две главы), заключения, списка использованных источников и приложений.



Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы психологической устойчивости личности

1.1 Понятие психологической устойчивости личности в работах отечественных и зарубежных ученых

Проблема психологической устойчивости является одной из наиболее сложных и актуальных в современной науке. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает отсутствие единства во мнениях исследователей при определении содержания понятия.

В философии устойчивость личности рассматривается в контексте комплексного представления о внутреннем мире человека - микрокосмосе как живой системе, способной в одно и то же время к самодвижению, к саморазвитию и к активному самосохранению своей организации (В.М. Генковска, И. Пригожин, В.С. Степин и др.) [14]. Устойчивость охватывает сохраняемость процесса в целом (последовательность состояний во времени) и имеет активный характер. Если система устойчива, то она относительно инвариантна, что не противоречит изменению состояния в границах некоторого допустимого диапазона. Когда воздействие кратковременно, единично, тогда устойчивость проявляется в том, насколько быстро система вернется к прежнему состоянию. Если воздействия продолжительны по времени или многократно повторяются, то устойчивость проявляется в том, что система переходит из одного состояния в другое, при этом сохраняя основные внутренние взаимосвязи.

На основе постоянства выстраивается жизненный путь личности, ее образ жизни, жизненная позиция: фактор постоянства поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности, индивидуальности, ценности, как носителя возможностей, способностей; изменчивость, приспособляемость связана с развитием личности. Устойчивость, зрелость личности связывается с умением человека ориентироваться на определенные цели, характером временной перспективы, организацией своей деятельности. Таким образом, устойчивость является неотъемлемой частью развития, становления личности (как процесс и как результат) и ведет к оптимальному ее взаимодействию с окружающей средой.

В психологии понятие устойчивости имеет множественное значение. Многие авторы (В.С. Агеев, Н.Д. Левитов, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев, Л.Л. Рохлин и др.) определяют понятие "устойчивость" путем соотнесения его с другими близкими по смыслу понятиями - "ригидность", "инертность", "консерватизм" [12, 22]. Так, В.С. Агеев ставит данные понятия в один ряд, рассматривая их как явления одного порядка, свидетельствующие о способности социального стереотипа успешно сопротивляться любой информации, направленной на его изменение [14].Л. Л. Рохлин проводит различие между понятиями "устойчивость" и "ригидность", рассматривая личность как динамическую систему, диалектически сочетающую в себе устойчивость и изменчивость [2]. Н.Д. Левитов также считает неправомерным смешивать ригидность со стойкостью - морально-волевой чертой, проявляющей твердость характера [14]. Ригидность, по его мнению, стоит близко к "неразумной настойчивости", которая питается упрямством, отличающимся очень узкой и неразумной мотивировкой ("я сделаю так, как хочу") и объясняющимся узостью мышления, большой требовательностью к другим и слабой - к себе, слабой податливостью разумным убеждениям. По мнению В.Н. Мясищева, неспособность приспособиться к новым требованиям и разрешать новые задачи характеризуют инертность, противоположные качества характеризуют подвижность.

Различия между ригидностью и устойчивостью убедительно демонстрирует также выделенный А.Е. Личко неустойчивый тип акцентуации характера, сущность которого состоит в лабильности (неустойчивости) эмоций, слабости воли, нарушении влечений, патологической подвижности нервных процессов, невозможности выработать стойкий жизненный стереотип [17]. Б.Ф. Ломов анализирует устойчивость как особое измерение субъективных отношений личности. На его взгляд, устойчивость может проявляться по-разному: в одних случаях она выступает как ригидность, как консервативно-привычное отношение; в других она выражает принципиальную позицию личности [17]. Признавая самостоятельность и независимость ригидности и устойчивости, Г.В. Залевский обосновывает мнение о том, что гипертрофированная устойчивость может трансформироваться в ригидность [17]. Усиление же ригидности свидетельствует о росте избыточной устойчивости, которая в конечном итоге приводит к разрушению личности как целостности, как индивидуальной системы. Таким образом, при всей кажущейся феноменологической похожести ригидности, инертности и устойчивости, есть основания их различения как не совпадающих по своему содержанию.

В отечественной психологии представлена и такая точка зрения (М.Ф. Секач и др.), в которой устойчивость личности понимается как психическая саморегуляция, характеризующаяся использованием психических средств отражения, моделирования и воздействия на себя как реальность [18]. В данном контексте важнейшим свойством личности, сложившимся в процессе исторического развития человека, является общение с собой, и различного рода нарушения этого свойства личности приводят к снижению адаптивных возможностей субъекта. Любые процессы саморегуляции начинаются с саморегуляции мотивации, и в случае общения личности с собой происходит непосредственная мотивационная саморегуляция. Важную роль в выборе способа саморегуляции играет степень развитости волевых качеств личности.

В "Большом психологическом словаре" под общей редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко "устойчивость" (tolerance, stability) рассматривается в ее различных проявлениях: устойчивость внимания, помехоустойчивость оператора, нравственная устойчивость личности, трансситуативная устойчивость поведения личности, нервно-психическая устойчивость, эмоциональная устойчивость [7]. При этом эмоциональная устойчивость включает в себя способность человека успешно осуществлять сложную, ответственную деятельность в напряженной эмоциональной обстановке без существенного отрицательного влияния последней на здоровье и дальнейшую работоспособность. Нравственная устойчивость личности определяется как способность человека регулировать свое поведение, исходя из принятых и усвоенных им нравственных норм и принципов. Нервно-психическая устойчивость определяется как способность человека посредством саморегуляции и самоуправления противостоять отрицательным (в том числе экстремальным) факторам внешней среды без снижения продуктивности деятельности и без ущерба для здоровья.

Различные проявления устойчивости (эмоциональная устойчивость, психологическая устойчивость, стресс-резистентность, фрустрационная толерантность) многие авторы (В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Я. Рейковский, О.А. Черникова и др.) рассматривают как названия одного явления - стрессоустойчивости [14]. Так, термин "эмоциональная устойчивость" используется как в значении некоторой устойчивости уровня интенсивности и качественных особенностей эмоционального переживания, так и способности быть эмоционально стабильным, то есть иметь незначительные сдвиги в величинах, характеризующих эмоциональные реакции в различных условиях деятельности. Высказывается мнение о том, что основу стрессоустойчивости составляют равновесные психические состояния личности, характеризующие адекватное, предсказуемое, взвешенное поведение и оптимальную деятельность (А.О. Прохоров, А.В. Петровский и др.). Отличительными характеристиками такого состояния являются:

комплексная реакция человека, задействующая на разных уровнях иерархически организованную совокупность психических процессов и психологических свойств: на физиологическом уровне - нейрофизиологические характеристики, морфологические и биохимические изменения; на психофизиологическом уровне - вегетативные реакции, изменения психомоторики, сенсорики; на психологическом уровне - изменения психических функций и настроения человека; на социально-психологическом - характеристики поведения, деятельности, отношения человека в том или ином состоянии;

латентный период развития, что указывает на необходимость определенной величины и длительности действия условий, вызывающих появление данного состояния;

активность, проявляющаяся, с одной стороны, в сложности происходящих в организме человека процессов, направленных на формирование и стабилизацию текущего состояния, и, с другой стороны, в противодействии развитию нового психического состояния.

При изучении функциональных психических состояний в основном исследуются показатели уровня функционирования различных физиологических систем человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Маклаков, В.Д. Небылицын, Е.Ф. Рыбалко, Б.М. Теплов и др.), а также изменения в протекании тех или иных психологических процессов [14]. Выводы авторов, сделанные на основе изучения функциональных состояний человека как субъекта деятельности, представляют актуальный интерес для исследования проблемы устойчивости личности к негативным влияниям социальной среды, поскольку в трудных жизненных ситуациях также возникают стрессовые состояния, которые могут являться индикаторами личностной устойчивости. Однако положение о более высокой стрессоустойчивости и профессиональной успешности лиц, обладающих стабильными нейродинамическими свойствами, не переносимо на все виды профессиональной деятельности и социальной активности человека. Для каждого индивида характерны специфические, типичные только для него типы реагирования на условия окружающей среды. Защитные и резервные возможности организма определяются как биологически, так и социально обусловленным компонентом личности. Согласно концепциям К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др., личность характеризуется [20]:

1) субъектностью, которая является высшим уровнем психического отражения (самосознания) и регуляции (саморегуляции) как способности быть источником собственной активности, причиной поступков, способностью изменять себя и мир, относительной независимостью от внешних условий;

2) направленностью, представляющей собой овладение личностью своими психическими процессами и своими личностными структурами (установками, интересами и др.);

3) социальностью, понимаемой как социальное свойство индивида, обусловливающее общественно значимое поведение и деятельность личности;

4) нравственностью как важнейшим модусом бытия человека в мире;

5) трансцендентальностью, выражающей творчество и способ бытия личности, постоянное развитие и стремление к достижению;

6) неповторимостью и уникальностью, отражающими своеобразие внутреннего мира личности.

Отсюда множество факторов, раскрывающих психологическую сущность личности и одновременно выступающих в качестве внутренних субъективных условий формирования ее устойчивости к негативным влияниям окружающей среды.

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский рассматривают психологическую устойчивость как целостную характеристику личности, обеспечивающую устойчивость человека к фрустрирующему и стрессогенному воздействию [23]. К ее компонентам относят способность к полноценной самореализации, относительную стабильность эмоциональной сферы и благоприятного настроения, способность к эмоционально-волевой регуляции, адекватную ситуации мотивационную напряженность и др. Для психологической устойчивости личности, отмечают исследователи, необходимы также определенное соотношение независимости и конформности, способность противостоять внешним влияниям, следуя своим собственным намерениям и целям.

В зарубежной психологии проблема устойчивости личности специально не выделяется как предмет исследования: она, по существу, сводится к более узкой проблеме - способность или не способности личности адаптироваться к условиям социальной среды и противостоять давлению со стороны случайно образовавшейся группы, т.е. к проблеме конформизма и нонконформизма [9].

Устойчивость личности выражается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в повторяющейся идентичности ее реакций на одни и те же или похожие ситуации, и рассматривается как базовая характеристика личности, неразрывно связанная с ее направленностью [20].

Тем не менее, нельзя не признать, что устойчивость личности не исключает определенную вариативность, изменчивость ее поведения, которая может иметь как локальные проявления в зависимости от условий конкретной ситуации, так и в форме более длительных реакций в результате изменения жизненных ценностных ориентаций, существенного изменения условий жизни.

Таким образом, психологическая устойчивость может быть понята как соразмерность постоянства и изменчивости личности [20]. Изменчивость проявляется в динамике мотивов, появлении новых способов поведения, поиске новых способов деятельности, выработке новых форм реагирования на ситуации. При таком рассмотрении подчеркивается, что в основе психологической устойчивости личности лежит взаимодополняющее сочетание, гармоническое единство постоянства личности и динамичности. На фундаменте постоянства выстраивается жизненный путь личности, без него невозможно достижение целей жизни.

В психологической устойчивости важен еще один аспект - соразмерность приятных и неприятных чувств, сливающихся в чувственном тоне, соразмерность между ощущениями благополучия и переживаниями радости, счастья, с одной стороны, и ощущениями неудовлетворенности жизнью и своими делами, собой, чувствами грусти и печали, страданиями - с другой. Без тех и других вряд ли возможно чувство полноты жизни, ее содержательной наполненности.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что психологическая устойчивость личности рассматривается в научной литературе как сложное системное образование, включающее способности, навыки, умения человека удерживать эмоциональные, когнитивные, конативные процессы, а также процессы деятельности в равновесном состоянии и адаптировано реагировать на внешние воздействия в конкретных условиях. Оно помогает человеку не только противостоять появляющимся трудностям и опасностям в деятельности и в повседневной жизни, особенно при несоответствии потенций субъекта условиям, требованиям конкретной деятельности, но и сохранять стабильность и уравновешенность внутреннего мира и образа жизни, быть свободной и независимой от вредных влияний социума.

Уровень психологической устойчивости личности так или иначе проявляется в ее трудовой деятельности, в надежности работника, профессионала. С другой стороны, успешная профессиональная деятельность для многих является базисом полноценного переживания самореализации, что влияет на удовлетворенность жизнью в целом, на настроение и психологическую устойчивость.

1.2 Составляющие психологической устойчивости

Психологическая устойчивость является сложным и емким качеством личности. В нем объединен целый комплекс способностей, широкий круг разноуровневых явлений. Бытие личности разнопланово, что находит отражение в разных аспектах ее психологической устойчивости. На передний план выходят три аспекта психологической устойчивости [14]:

стойкость, стабильность;

уравновешенность, соразмерность;

сопротивляемость (резистентность).

Под стойкостью подразумевается способность противостоять трудностям, сохранять веру в ситуациях фрустрации и постоянный (достаточно высокий) уровень настроения.

Уравновешенность - соразмерность силы реагирования, активности поведения силе раздражителя, значению события (величине положительных или отрицательных последствий, к которым он может привести).

Сопротивляемость - это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора.

Стойкость проявляется в преодолении трудностей как способность сохранять веру в себя, быть уверенным в себе, своих возможностях, как способность к эффективной психической саморегуляции [14]. Стабильность проявляется в сохранении способности личности функционировать, осуществлять самоуправление, развиваться, адаптироваться.

Одна из сторон стойкости - приверженность избранным идеалам и целям. Стойкость возможна, если есть экзистенциальная определенность. Экзистенциальная определенность - это переживание удовлетворения своих основных потребностей. Экзистенциальная неопределенность - отсутствие переживания удовлетворения своих основных потребностей, неудовлетворенность самореализацией, отсутствие смысла жизни, отсутствие привлекательных жизненных целей. Для большинства людей основными являются потребности в самореализации, самовыражении, самоутверждении. Названные потребности относят к высшим потребностям. Не для всех людей таковые являются основными, ведущими. Для части людей основные потребности ограничены витальными потребностями, потребностями в безопасности, потребностями в принятии другими людьми.

Стойкость также проявляется в постоянном, достаточно высоком, уровне настроения. Способность сохранять постоянный уровень настроения и активности, быть отзывчивым, чувствительным к разным аспектам жизни, иметь разносторонние интересы, избегать упрощенности в ценностях, целях и стремлениях - также важная составляющая психологической устойчивости. Приверженность одной ценности, одной цели, служение одному идеалу могут давать ощущение экзистенциальной определенности, но не поддерживают полноту психологической устойчивости. Причина здесь в том, что человек при таком экзистенциальном решении выстраивает пространство личности, весьма отличающееся от того, как оно построено у большинства других. Его индивидуальность включает акценты, усложняющие межличностное взаимодействие и, таким образом, обычно, сужает круг людей, с которыми могут быть установлены эмоционально насыщенные отношения. Но потребности в эмоционально теплых отношениях крайне редко могут быть чем-либо компенсированы.

Стабильность, как составляющую психологической устойчивости, не следует понимать как застылость. Для психологической устойчивости личности необходима способность к саморазвитию, формированию собственной индивидуальности.

Устойчивость предполагает совокупность адаптационных процессов, интегрированность личности в смысле сохранения согласованности основных функций личности, стабильности их выполнения [14]. Стабильность выполнения не обязательно предусматривает стабильность структуры функций, но скорее предполагает ее достаточную гибкость.

Сниженная стойкость приводит к тому, что, оказавшись в ситуации риска (ситуации испытаний, ситуации потерь, ситуации социальной депривации) человек преодолевает ее с негативными последствиями для психического и соматического здоровья, для личностного развития, для сложившихся межличностных отношений.

Психологическая устойчивость рассматривается и как соразмерность, равновесие постоянства и изменчивости личности [14]. Речь идет о постоянстве главных жизненных принципов и целей, доминирующих мотивов, способах поведения, реагирования в типичных ситуациях. Изменчивость проявляется в динамике мотивов, появлении новых способов поведения, поиске новых способов деятельности, выработке новых форм реагирования на ситуации. При таком рассмотрении в основе психологической устойчивости личности лежит гармоническое (соразмерное) единство постоянства личности и динамичности, которые дополняют друг друга. На фундаменте постоянства выстраивается жизненный путь личности, без него невозможно достижение целей жизни. Оно поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности и индивидуальности. Динамичность и приспособляемость личности теснейшим образом связаны с самим развитием и существованием личности. Развитие невозможно без изменений, которые происходят в отдельных сферах личности и в личности в целом, они обусловлены как внутренней динамикой, так и средовыми воздействиями. По сути, развитие личности и представляет собой совокупность ее изменений.

Уравновешенность - способность соразмерять уровень напряжения с ресурсами своей психики и организма. Уровень напряжения всегда обусловлен не только стрессорами и внешними обстоятельствами, но и их субъективной интерпретацией, оценкой. Уравновешенность, как составляющая психологической устойчивости, проявляется в способности минимизировать негативное влияние субъективной составляющей в возникновении напряжения, в способности удерживать напряжение в приемлемых пределах. Уравновешенность - это также способность избегать крайностей в силе отклика на происходящие события. То есть, быть отзывчивым, чувствительным к разным аспектам жизни, неравнодушным, с одной стороны, и не реагировать слишком сильно, с повышенной возбудимостью, с другой.

В психологической устойчивости важен еще один аспект - соразмерность приятных и неприятных чувств, сливающихся в чувственном тоне, соразмерность между ощущениями удовлетворенности, благополучия и переживаниями радости, счастья, с одной стороны, и ощущениями неудовлетворенности достигнутым, несовершенством в делах, в себе, чувствами грусти и печали, страданиями - с другой. Без тех и других вряд ли возможно чувство полноты жизни, ее содержательной наполненности.

Сниженная стойкость и уравновешенность приводят к возникновению состояний риска (состояний стресса, фрустрации, предневрастенических, субдепрессивных состояний).

Сопротивляемость - это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора, как в отдельных решениях, так и в выборе образа жизни в целом [14]. Важнейшей стороной сопротивляемости является индивидная и личностная самодостаточность в аспекте свободы от зависимости (химической, интеракционной, акцентированной однонаправленной поведенческой активности).

Наконец, нельзя не отметить постоянное межличностное взаимодействие, включенность во множество социальных связей, открытость воздействию, с одной стороны, а с другой - сопротивляемость излишне сильному взаимодействию. Последнее может нарушить необходимую личностную автономность, независимость в выборе формы поведения, целей и стиля деятельности, образа жизни, помешает слышать свое Я, следовать своим направлением, выстраивая свой жизненный путь. Говоря другими словами, в психологическую устойчивость входит способность находить баланс между конформностью и автономностью и удерживать это равновесие. Для психологической устойчивости необходима способность противостоять внешним влияниям, следуя своим намерениям и целям.

Таким образом, психологическая устойчивость - это качество личности, отдельными аспектами которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость. Оно позволяет личности противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных испытаниях.



1.3 Факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности

Психологическая устойчивость личности, рассматриваемая нами как сложное качественное образование личности, зависит от множества факторов. Внутренние (личностные) ресурсы и внешние факторы (межличностная, социальная поддержка) выделяются многими исследователями. Так, Куликов рассматривал ресурсы личности, поддерживающие ее психологическую устойчивость и адаптированность и тем самым способствующие возникновению и сохранению гармоничного настроения [14]. Это довольно большой перечень факторов, относящихся к личностным особенностям и социальной среде.

Факторы социальной среды:

факторы, поддерживающие самооценку;

условия, способствующие самореализации;

условия, способствующие адаптации;

психологическая поддержка социального окружения (эмоциональная поддержка близких, друзей, сотрудников, их конкретная помощь в делах).

Личностные факторы:

1. Отношения личности (в том числе к себе):

оптимистическое, активное отношение к жизненной ситуации в целом;

философское отношение к трудным ситуациям;

уверенность, независимость в отношениях с другими людьми, отсутствие враждебности, доверие к другим, открытое общение;

терпимость, принятие других такими, какие они есть;

чувство общности, чувство социальной принадлежности;

удовлетворяющий статус в группе и социуме, устойчивые, удовлетворяющие субъекта межличностные роли;

достаточно высокая самооценка;

согласованность Я-реального и Я-идеального.

2. Сознание личности:

вера (в разных ее формах);

экзистенциальная определенность - понимание, ощущение смысла жизни, осмысленность деятельности и поведения;

установка на то, что можешь распоряжаться своей жизнью;

осознание социальной принадлежности к определенной группе.

3. Эмоции и чувства:

доминирование позитивных эмоций;

переживание успешности самореализации;

эмоционально насыщение от межличностного взаимодействия, переживание чувства сплоченности, единства.

4. Познание и опыт:

понимание жизненной ситуации и возможность ее прогнозирования;

рациональные суждения в интерпретации жизненной ситуации;

адекватная оценка величины нагрузки и своих ресурсов; структурированный опыт преодоления трудных ситуаций.

5. Поведение и деятельность:

активность в поведении и деятельности;

использование эффективных способов преодоления трудностей.

В этом перечне указаны положительные полюсы качеств и факторов, влияющих на психологическую устойчивость. При наличии этих факторов сохраняется благоприятное для успешного поведения, деятельности и личностного развития доминирующее психическое состояние и повышенное настроение. При неблагоприятном влиянии доминирующее состояние становится негативным (апатия, уныние, депрессивное состояние, тревога), а настроение сниженным, неустойчивым.

Если факторы социальной среды поддерживают самооценку, способствуют самореализации, получению психологической поддержки, то все это в целом способствует возникновению повышенного настроения и поддержанию состояния адаптированности. Если же факторы социальной среды снижают самооценку, затрудняют адаптацию, ограничивают самореализацию, лишают человека эмоциональной поддержки, то все это способствует возникновению снижению настроения и появлению состояния дезадаптированности".

В первой главе нами был проведен анализ литературных источников по проблеме развития психологической устойчивости личности. Данная проблема является одной из наиболее сложных и актуальных в современной науке.

Мнения исследователей по этому вопросу неоднозначны. Многие авторы (В.С. Агеев, Н.Д. Левитов, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев, Л.Л. Рохлин и др.) определяют понятие "устойчивость" путем соотнесения его с другими близкими по смыслу понятиями - "ригидность", "инертность", "консерватизм". Так, В.С. Агеев ставит данные понятия в один ряд, рассматривая их как явления одного порядка, свидетельствующие о способности социального стереотипа успешно сопротивляться любой информации, направленной на его изменение.

Л.Л. Рохлин проводит различие между понятиями "устойчивость" и "ригидность", рассматривая личность как динамическую систему, диалектически сочетающую в себе устойчивость и изменчивость.

Б.Ф. Ломов анализирует устойчивость как особое измерение субъективных отношений личности. На его взгляд, устойчивость может проявляться по-разному: в одних случаях она выступает как ригидность, как консервативно-привычное отношение; в других она выражает принципиальную позицию личности.

Н.Д. Левитов считает неправомерным смешивать ригидность со стойкостью - морально-волевой чертой, проявляющейся в твердости характера. Ригидность, по его мнению, стоит близко к "неразумной настойчивости", которая питается упрямством, отличающимся очень узкой и неразумной мотивировкой и объясняющимся узостью мышления, большой требовательностью к другим и слабой - к себе, слабой податливостью разумным убеждениям.

В отечественной психологии представлена и такая точка зрения (М.Ф. Секач и др.), в которой устойчивость личности понимается как психическая саморегуляция, характеризующаяся использованием психических средств отражения, моделирования и воздействия на себя как реальность.

Различные проявления устойчивости (эмоциональная устойчивость, психологическая устойчивость, стресс-резистентность, фрустрационная толерантность) многие авторы (В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Я. Рейковский, О.А. Черникова и др.) рассматривают как названия одного явления - стрессоустойчивости. Однако такая позиция не раскрывает в полной мере все аспекты психологической устойчивости.

Под психологической устойчивостью личности к негативному влиянию социальной среды мы понимаем сложное системное образование, включающее способности, навыки, умения человека удерживать эмоциональные, когнитивные, конативные процессы, а также процессы деятельности в равновесном состоянии и адаптировано реагировать на внешние воздействия в конкретных условиях.

Составляющие психологической устойчивости в наиболее общем виде могут быть представлены тремя аспектами - стойкостью, уравновешенностью и сопротивляемостью.

Под стойкостью подразумевается способность противостоять трудностям, сохранять веру в ситуациях фрустрации и постоянный (достаточно высокий) уровень настроения.

Уравновешенность - соразмерность силы реагирования, активности поведения силе раздражителя, значению события (величине положительных или отрицательных последствий, к которым он может привести).

Сопротивляемость - это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора.

К факторам, влияющим на психологическую устойчивость можно отнести факторы среды (условия, способствующие самореализации и адаптации) и личностные факторы (отношения личности, сознание личности, эмоции и чувства, поведение и деятельность). При наличии положительных полюсов этих факторов сохраняется благоприятное для успешного поведения, деятельности и личностного развития доминирующее психическое состояние и повышенное настроение. При неблагоприятном влиянии доминирующее состояние становится негативным, а настроение сниженным, неустойчивым.

Таким образом, психологическая устойчивость помогает человеку не только противостоять появляющимся трудностям и опасностям в деятельности и в повседневной жизни, особенно при несоответствии потенций субъекта условиям, требованиям конкретной деятельности, но и сохранять стабильность и уравновешенность внутреннего мира и образа жизни.



Глава II. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей

2.1 Методика исследования

Нами была проведена сравнительная диагностика психологической устойчивости личности студентов - будущих специалистов дошкольного образования, и будущих экономистов.

Эмпирическое исследование проводилось в период с 25.03 по 08.04.2013 года на базе Севастопольского Городского Гуманитарного Университета, а так же на базе Севастопольского Национального Технического Университета. В исследовании принимали участие 40 студентов 4 курса в возрасте 20-21 года. Контрольная группа - 20 человек специальности "Экономика предприятий", экспериментальная группа - 20 человек специальности "Дошкольная педагогика".

Для изучения уровня сформированности психологической устойчивости у студентов нами были использованы следующие методики: опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика ценностных ориентации М. Рокича; модифицированный Д.А. Леонтьевым - тест смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса.

1. Опросник социально-психологической адаптации (СПА), предложен в 1954 г. К. Роджерсом и Р. Даймондом [25]. Цель: изучение уровня сформированности социально-психологической адаптации личности.

Инструкция: "В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от "0" до "6":

"0" - это ко мне совершенно не относится; "2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; "3" - не решаюсь отнести это к себе; "4" - это похоже на меня, но нет уверенности; "5" - это на меня похоже; "6" - это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания".

В опроснике представлен 101 вопрос, ответы на которые распределяются по следующим шкалам: адаптивность - дезадаптивность; приятие себя - неприятие себя; приятие других - неприятие других; эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт; внутренний контроль - внешний контроль; доминирование - ведомость; эскапизм (уход от проблем). Так же в опроснике имеется шкала лжи.

2. Целью методики ценностных ориентации М. Рокича является изучение ценностно-мотивационной сферы человека [25]. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Дж. Крамбо и Л. Махолика, адаптация Д.А. Леонтьева [19]. Цель данной методики - изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа Я.

Методика СЖО включает 20 описаний действий, переживаний или состояний, которые оцениваются по семибалльной шкале в зависимости от того, насколько они характерны, типичны для испытуемого.

Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

1. "Цели в жизни". Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. "Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни". Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.

3. "Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией". Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

4. "Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)". Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.

5. "Локус контроля - жизнь или управляемость жизни". Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Тест СЖО позволяет, таким образом, оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

2.2 Обработка и анализ результатов

После обработки и анализа данных, мы получили результаты по трем методикам, характеризующие различные аспекты психологической устойчивости личности.

Данные, полученные с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в контрольной группе (см. Таблицу 2.1.) свидетельствуют о том, что 85 % будущих экономистов имеют высокий уровень адаптивности, 80% (16 человек) - высокий уровень принятия себя. У будущих педагогов - высокий уровень адаптивности отмечается у 55 % испытуемых, и у 60% - показатели принятие себя на высоком уровне выраженности. Также нами были отмечены различия по показателям "Принятие других" - высокий уровень у 75% экономистов против 45% у педагогов, и "Эмоциональный комфорт": высокий уровень у 70% студентов - экономистов, и лишь у 30% будущих педагогов. Мы полагаем, что полученные результаты могут быть основанием для заключения о недостаточной сформированности профессионально-важных качеств у будущих специалистов дошкольного образования. Возможно, это обусловлено смутным представлением будущих педагогов о будущей специальности и о требованиях, предъявляемых к личности педагога профессией.

В целом, анализируя данные, полученные по методике, можно отметить, что у испытуемых контрольной группы (У экономистов) выявлен довольно высокий уровень адаптивности на фоне низкого уровня дезадаптивности; высокий уровень принятия себя и других людей. Большинство испытуемых ощущает эмоциональный комфорт и отмечает отсутствие эмоционального дискомфорта. Обнаружено преобладание внутреннего контроля над внешним. По шкале Доминирование - Ведомость не выявлено преобладание одного из показателей. Так же был обнаружен низкий уровень тенденции к уходу от проблем (эскапизму).

Рис. 2.1 Сравнение показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в экспериментальной и контрольной группах

В сравнении с контрольной группой, в экспериментальной группе (будущие педагоги) наблюдается более низкий уровень адаптивности и высокий уровень дезадаптивности. Только у 60 % испытуемых (12 человек) наблюдается высокий уровень принятия себя и у 45% (9 человек) - принятие других людей, тогда как в контрольной группе высокие показатели по данным шкалам присутствуют у 80% испытуемых (16 человек). Так же следует отметить высокие различия между показателями по шкале эмоциональный комфорт, в двух группах. Высокий уровень эмоционального комфорта отмечают только 30% испытуемых экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 70%.

Результаты, полученные по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в экспериментальной группе представлены в Таблице 2.2.

Результаты обследования испытуемых с помощью теста смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса в контрольной группе (см. Таблица 2.3.):

По шкале №1 (цели): высокий уровень - 45% (9 человек), средний уровень - 20% (4 человека) и низкий уровень - 35% (7 человек).

По шкале №2 (процесс): высокий уровень - 85% (17 человек), средний уровень - 5 % (1 человек) и низкий уровень - 10 % (2 человека).

По шкале №3 (результат): высокий уровень - 50 % (10 человек), средний уровень - 45 % (9 человека) и низкий уровень - 5 % (1 человек).

По шкале №4 (ЛК-Я): высокий уровень 70% (14 человек), средний уровень - 5 % (1 человек) и низкий уровень - 25 % (5 человек).

По шкале №5 (ЛК-жизнь): высокий уровень - 75 % (15 человек), средний уровень - 5 % (1 человек) и низкий уровень - 20 % (4 человека).

Общий показатель ОЖ: высокий уровень 80% (16 человек), средний уровень - 5% (1 человек) и низкий уровень - 15 % (3 человека).

На основании полученных данных можно заключить, что большинство испытуемых контрольной группы - 80% (16 человек) показали высокий и достаточный уровни осмысленности жизни.

Шкала №1 - Цели в жизни, характеризует наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Меньше половины (45%) испытуемых набрали высокие баллы по данной шкале и могут быть охарактеризованы как целеустремленные личности, имеющие определенные жизненные планы и стремящиеся к их реализации. Низкие баллы по этой шкале (у 35% испытуемых) даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем.

Шкала №2 - Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что­бы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

85% испытуемых, набравших высокие баллы по данной шкале, могут быть охарактеризованы как гедонисты, живущие сегодняшним. Только 10%, набравших малое количество по шкале, проявляют неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, однако имеют дальновидные планы на будущее.

Шкала №3 - Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. 45% испытуемых вполне удовлетворены своей самореализацией и результативностью жизни. Высокие баллы по шкале у 50% испытуемых могут говорить об ощущении, что человек прожил свою жизнь и не видит надобности в дальнейшей самореализации.

Шкала №4 - Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы (70% испытуемых) соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы (25% испытуемых) - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

Шкала №5 - Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни. У 75% испытуемых, получивших высокие баллы по шкале, наблюдается убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Для 20% испытуемых характерен фатализм. Они придерживаются точки зрения, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Таким образом, большая часть испытуемых (80%) проявила себя как личности активные, удовлетворенные своим теперешним положением и стремящиеся к самореализации и самопознанию. Большинство испытуемых имеет много планов на будущее и считают, что у них достаточно сил для реализации поставленных задач. Видят себя личностями, обладающими свободой выбора, не боящимися взять ответственность и руководство своей жизнью на себя.

Результаты обследования испытуемых с помощью теста смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса в экспериментальной группе (см. Таблица 2.4.) несколько иные:

По шкале №1 (цели): высокий уровень - 20% (4 человека), средний уровень - 15% (3 человека) и низкий уровень - 65% (13 человек).

По шкале №2 (процесс): высокий уровень - 20 % (4 человека), средний уровень - 35 % (7 человек) и низкий уровень - 45% (9 человек).

...