Особенности развития волевого поведения у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

ГБОУ СПО «Якутский педагогический колледж им. С. Ф. Гоголева»

Отделение «Преподавание в начальных классах»

РЕФЕРАТ

«Особенности развития волевого поведения у детей дошкольного возраста»

Выполнила:

студентка 1 курса ПвНК-15 А

очная форма обучения

Алексеева Валерия

Проверила:

Бушкова Луиза Терентьевна

Якутск, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Особенности развития волевого поведения у детей дошкольного возраста

Заключение

Использованная литература

ВВЕДЕНИЕ

Тема данного реферата «Особенности волевого развития у детей дошкольного возраста». Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. В истории мировой психологической мысли понятие воли имеет сложную и неоднозначную судьбу. В словаре «Основных психологических понятий» Немова, формулировка понятие Воли -свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Шляпников В.Н. выделяет две основные варианты волевого поведения:

Во-первых, механизм целенаправленного поведения. Под целенаправленным поведением в зарубежной психологии принято понимать поведение человека, которое он сам желает осуществить и реализация которого полностью находится под его контролем.

Во-вторых, компонент психической саморегуляции. В зарубежной психологии под саморегуляцией понимаются процессы, позволяющие субъекту управлять собственным поведением в изменяющихся условиях. Процесс саморегуляции возникает в ситуации, когда на пути к достижению поставленной цели возникают внешние или внутренние препятствия.

Шляпников В.Н. ссылается на Р.Багоцци, что механизм целенаправленного поведения делится на 2 этапа:

1) Подготовка к принятию решения;

2) Инициация действия;

В первом этапе, как считает Р.Багоцци является «желание», которое создает импульс к воспитанию намерения к действия.

На втором этапе целенаправленного действия происходит трансформация намерение в актуальное поведение, его уточнения в определенных условиях.

В труде Шляпникова говорится, что саморегуляция возникает тогда, когда на пути к достижению цели возникают внутренние или внешние трудности. Включающие в себя такие фазы, как:

1) выбор цели;

2) поддержание направленности поведения;

3) изменение целенаправленней.

Таким образом, в процессе осуществления целенаправленного поведения намерение формируется дважды: первый раз в образе цели поведения и второй - в форме конкретного плана действий, необходимых для достижения цели.

Далее Шляпников опирается на труды Ю.Куля, который выделяет, что намерение имеет сложную структуру, она состоит из когнитивной персонализации настоящего, будущего и текущего состояния действия, она состоит в кратковременной памяти субъекта.

Исходя из этого шляпников выходит к тому, что процесс реализации намерения действия учащихся используют два типа стратегий:

1) когнитивных;

2) волевых.

Исследования Шляпникова показывают, что уровень мотивации играет ключевую роль в успешности обучения.

Ряд изученных Шляпниковым трудов показывает, что:

1) Некоторые учащиеся не нуждаются в волевой регуляции для повышения успеваемости;

2) Чрезмерное употребление стратегии волевой регуляции может приводить к стрессу и депрессии;

3) Эффективность зависит не только от типа учебного заведения, но от способности.

Несколько иное понимание психологических механизмов целенаправленного поведения сложилось в моделях, рассматривающий волю как часть системы саморегуляции поведения.

Таким образом, данная тема нуждается в рассмотрении следующих вопросов:

1) Когда, каким образом возникает волевое развитие у детей?

2) Как дети преодолевают трудности?

3) Какие возможности у детей в регуляции?

Решение этих вопросов требует изучение научных психологических трудов. Эта тема актуальна, так как знания ответов на поставленные наши вопросы позволит в дальнейшем понимать возможности волевых регуляций у детей.

ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для решения поставленных нами вопросов, мы обратимся к труду В.К.Котырло «Как понимать волевое поведение дошкольника и как его изучать». Котырло ссылается на С.Л. Рубенштейна, который пишет, что от рождения ребенку свойственны инстинктивные и безусловные рефлекторные движения.

По мнению Котырло у новорожденного ребенка есть только врожденные непроизвольные, безусловные рефлекторные движения. На протяжении первых месяцев жизни у него вырабатываются и условно-рефлекторные движения.

Котырло ссылается на данные известных исследователей раннего возраста Н.М. Шеловановой, Н.А. Фигурина и М.П. Денисовой, М.Ю. Костиковской и др. о том, что строение новых движений с самого начала обусловлена активным взаимодействием ребенка с окружающей действительностью.

Возвращаясь к Рубенштейну, Котырло упоминает его мысли о том, чтобы выполнить волевые действия ребенок должен прежде всего овладеть своим телом и его органами, т.е. научится произвольным действием. А это совершается по мере того, как растет ребенок, как он начинает связывать свои рефлекторные движения с определенными видимыми результатами. Эти приобретенные произвольные движения являются основой для образования более сложных произвольных действий.

Таким образом, Рубенштейн на которого ссылается Котырло, говорит о проявлении волевого акта, являющегося не только движением, а действием, подготовляя предшествующие развитием произвольного поведения.

Котырло ставит перед собой вопрос: «что же на самом деле дает период раннего детства для формирования воли?»

После чего дает ему, соответствующий ответ, что главный вклад этого периода состоит в развитии произвольной волевой регуляции поведения, без которой невозможна волевая регуляция. Уже на первом году интенсивно развивается произвольное движение, прежде всего хватательные и особенно поисковые произвольные движения, возникают они у детей от прошлых впечатлений.

Далее в своем труде Котырло ссылается на В.И. Аснина, которая говорит о трех видах регуляции: непроизвольную (первое полугодие); произвольную (начало второго полугодия); и собственно волевую. В собственно волевой начинает формулироваться в дошкольном возрасте. Этот вывод по мнению Котырло вытекает из понимания воли, как регуляции поведения. Волевые умения характеризуются преднамеренным вполне осознанном действии в условиях преодоления трудностей. Но этих умений нет у детей раннего и пред дошкольным возрастом.

Далее Котырло, ссылается на А.Н. Двыдову, которая находит волевые проявления у детей раннего возраста. Она выделяет такие основные моменты, зрелого волевого акта: основанное на отношение к действительности; стремление к цели, устойчивое сохранение цели, вопреки отвлекающим фактором, усилиям преодоления препятствий на пути к достижению цели. Эти моменты Давыдова выделяет уже у детей в возрасте 1-3 лет. Так же, первые проявления волевых действий обнаруживаются у ребенка с определенной направленностью желаний, а отсюда устойчивости цели. После чего проявляется возможность переживания двух мотивов -«это хочу», «этого не хочу» и преодоления собственного желания. Исходя из этого с 2-3 лет проявляются начальные волевые проявления, по своем сходные с волевыми проявлениями взрослых, но разные от них по своему жизненному содержанию.

Исследователи на которых опирается Котырло рассматривают весь период раннего детства, как предпосылку для формирования воли, на основании того, что пред дошкольным возрастом свойственно нестойкость целей, несовершенства речевой регуляции поведения, ограниченность произвольности поведения конкретными предметными обстоятельствами и предметными действиями.

После чего Котырло рассматривает волю, как само регуляцию поведения на основе нравственных норм: «волевое поведение предполагает достижение общественно полезных целей. Оно выражает умение считаться с окружающими, умение подчинятся правилам и нормам».

А.В. Веденов, на которого ссылается автор труда Котырло, связывает развитие воли с формированием нравственных качеств, и считал, что основная характеристика воли -- это подчинение личных мотивов, социально значимым.

После Котырло ссылается на Грузинских психологов, которые стояли на позиции полного отсутствия воли не только в раннем, но и младшем дошкольном возрасте. На способность человека направлять свое поведение на достижение объективно значимой цели. Это значит, что волевые проявления в индивидуальном развитии должно предшествовать упорядочение детских потребностей, нацеливание ребенка на достижение объективных ценностей и принятие долга, т.е. умением руководится переживанием «должен», а не «хочу».

М.Р. Догонадзе и Р.Л. Кварцхова на которых опирается Котырло, делают следующий вывод, что дети до пяти лет не могут осуществлять волевые поведения, они отмечают не сформированность волевой регуляции на этапе дошкольного детства.

А в исследованиях Ж. Пьяже на которого далее ссылается Котырло, воля начинает формироваться лишь в возрасте от 7 до 17 лет. По его мнению, нужно было ожидать этого возраста импульсивность препятствует всякой последовательности мышления чувств. Но по мере регулирования чувств организуются, устанавливаются регуляции конечной формы, которой является воля.

Положение о том, что воля не дана ребенку от рождения, она формируется прижизненно под влиянием условий впечатления. Значит, что формирование воли, реальная практическая задача. Но для решения задачи, нужно четко уяснить, что представляет собой воля ребенка, каковы движущие силы ее развития и пути руководства ими.

Из всего этого в труде Котырло следует считать, что волей можно считать сознательно целенаправленное поведение, связанное с преодолением трудностей или сознательную целенаправленность, управляемую мотивами морального порядка, т.е. моральную само регуляцию поведения.

По мнению Котырло понимание воли, как моральной само регуляции выдвигает на первый план иерархическую систему мотивов человека по сути переводит проблему воли в проблему направленности личности. Здесь основным проявлением воли является поступок, с которого и начинается выяснение волевой регуляции.

Далее Пьяже на которого опирается Котырло, говорит, что само регуляцией обеспечивается победа высшей, но временами слабой тенденции, над низшей, но более сильной, что помогает воле ставить человека выше интересов момента и делает его субъектом активности, направленной на объективные ценности. Пьяже считает, что воля действует совместно так же, как логическая операция, когда она в случае конфликта с перцептивной видимостью исправляет последнюю.

Для грузинских психологов на которых ссылается Котырло в основе волевой регуляции лежит упорядочение потребностей, а столкновение актуальной потребности с необходимостью или долгом заканчивается с принятием решения.

Потом Котырло ссылается на советских психологов, которые рассматривали произвольность понимая ее, как высшая форма, волевая регуляция, которая включала не совпадение мотивов и цели, а их отношение.

Далее Котырло рассматривает особенности волевых усилий у дошкольников. Характеристика воли взрослого человека дается в таких терминах, как настойчивость, целеустремленность и самостоятельность, выносливость, выдержка и самообладание, а также уверенность в своих силах, требовательность к себе, дисциплинированность, организованность и др. известно то, что не все из них могут быть взяты для описания волевого поведения ребенка. Простейшие волевые действия, каким являются генетически ранние его формы на ступени дошкольного детства, не включает некоторые из названных этапов (например: выбор цели и борьбу мотивов, когда цель ставится взрослым и принимается ребенком) в качестве отдельного звена, поскольку поведение ребенок организуется на иной основе, чем поведение взрослого. Характерный признак и зрелых, и ранних форм волевого действия -волевое усилие.

Также препятствия может не выделятся ребенком, но трудности выполнения здания будут существовать объективно в тех случаях, когда для достижения цели непригодны привычные способы поведения или обычные усилия, а необходима специальная перемена сил или увеличения усилий. Усилие не сохранение и достижение цели во всех этих случаях свидетельствуют о волевой регуляции поведения.

Котырло учитывая имеющуюся у дошкольников тенденцию обходить препятствия или перекладывать их достижение на взрослого -тенденция которая возникает в раннем возрасте благодаря основной форме взаимодействия со взрослыми, как помощи и опеки с его стороны -следует считать важным моментом стимулирование положительного отношения ребенка к препятствиям, т.е. желание их преодолеть. Здесь имеют силу мотивационные факторы.

Котырло считает, что волевое поведение ребенка каждой конкретной ситуации демонстрировано, как ситуационными (т.е. конкретными особенностями задачи, условий, в которых протекает деятельность, способами выполнения и т.д.) так и личностными влияниями (т.е. отношением ребенка к задаче, его привычками, стремлениями и пр.). Нельзя забывать о многообразии этих влияний. Они выходят за пределы тех ситуационных и личностных влияний, которые рассматриваются в частности, современными теориями мотивации поведения.

Исходя из этого Котырло делает для себя такой вывод. Чтобы стимулировать волевые усилия у дошкольников, нужно знать закономерности ориентированной на достижение цели, активности на разных возрастных этапах.

Так же в труде Котырло, Н.И. Непомнящей установлено, что трудность подчинения мотиву возникает тогда, когда в конкретной ситуации выполнения действия мотив ни в чем не фиксирован. И этом отношении взрослый, который вносит мотив, а также другие дети, когда мотив и требования исходят от них, как-то фиксируют мотив для остальных детей в данной ситуации.

Также Котырло говорит, что в старших группах на волевом поведении сказывались такие моменты, как желание не уронить себя в глазах товарищей, стремление выполнить задание, потому что его выполнили другие дети, переживание своих успехов если они были значимы для коллектива и т.д.

Исходя их всего этого автор труда Котырло пишет, что воля как функция развивающееся в то время, когда моральные усилия организуются в автономные системы.

Далее рассмотрим авторов А.В. Белошистая и Н.П. Локалова, которые рассматривают проблему о преемственности дошкольного и начального образования. В своих статьях они рассматривают проблему готовности к школе, причиной которой является ранняя подготовка детей к школе, в детском саду по школьной программе.

Ребенок, переходя в первый класс проходит все то же, что ему давали в детском саду и тем самым у него пропадает желание учится. А это приводит к торможению развития ребенка. И тем самым авторы статей приходят к тому. Что нельзя готовить ребенка слишком рано к школе по школьным программам.

Они подчеркивают важность сфомированности соподчинения мотивов в дошкольном возрасте, что является центральным новообразованием дошкольного возраста, т.к. следующее новообразование в младшем школьном возрасте -это компетентность. Стремление знать и узнать.

Заключение

волевой поведение формирование дошкольный

После изученных нами трудов, мы приходим к выводу о том, что сама Воля - проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Механизм целенаправленного поведения и как компонент психической саморегуляции.

В.И. Аснина, на которую ссылается Котырло говорит о трех видах регуляции: непроизвольную (первое полугодие); произвольную (начало второго полугодия); и собственно волевую. В собственно волевой начинает формулироваться в дошкольном возрасте. Этот вывод по мнению Котырло вытекает из понимания воли, как регуляции поведения.

Исследователи на которых опирается Котырло рассматривают весь период раннего детства, как предпосылку для формирования воли, на основании того, что пред дошкольным возрастом свойственно нестойкость целей, несовершенства речевой регуляции поведения, ограниченность произвольности поведения конкретными предметными обстоятельствами и предметными действиями.

В труде Котырло именно цель была одной из переменных в его исследовании данной статьи, а другой была мотивация, поскольку волевую регуляцию мы рассматриваем, как отношение мотива и цели.

Котырло характеризуя формирование целенаправленности, подчеркивает тесную взаимосвязь в развитии волевой и эмоциональной сферы. Влияние эмоциональной сферы на волевую регуляцию поведения проявляется в том, что переживание успеха и неудачи вызывает и угнетает волевые усилия.

По мнению Котырло способность подчинять свои действия цели не даны человеку от рождения так же, как воля в целом она формируется в процессе жизнедеятельности. Ее развитие является основой зрелых форм волевой регуляции поведения.

По Котырло для преодоления трудностей ребенок проявляет волевое усилие, смысл, которого состоит в сознательной перемене ребенком само активности при столкновении с трудностями.

По мнению Котырло волевое поведение ребенка так же, как и другие психические свойства и качества личности, формируются под влиянием воспитания и специально организуемым взрослым обучения. Но это не означает, что воля прямо проектируется воспитанием и обучением.

Формирование целенаправленности у детей необходимо подчеркнуть тесную взаимосвязь в развитии волевой и эмоциональной сферы. Влияние эмоции на волевую регуляцию поведения проявляются в том, что переживание успеха или неудачи вызывает, или угнетает волевые усилия; и в том, что плохое или хорошее настроение, эмоциональный фон деятельности в известной мере обуславливают ее интенсивность, уровень волевой переменности; и в том, что радость достижения цели развивает целенаправленное поведение и во многом другом.

Воспитание волевого поведения является одной из важнейших задач, не только связанной с подготовкой детей к школе, но и осуществлением всестороннего развития ребенка. Умение целенаправленно строить свою деятельность, регулировать действия в соответствии с поставленными задачами, устанавливать различные отношения между мотивами и целями, подчиняться определенным требованиям - все это предпосылки для дальнейшего успешного школьного обучения, а также трудовой деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белошистая, А.В. О преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования / А.В. Белошистая// Вопросы психологии -2008. -№6. -С39-45.

2. Котырло, В.К. Как понимать волевое поведение дошкольника и как его изучать. /В.К. Котырло// Развитие волевого поведения у дошкольников -С51-160.

3. Локалова, Н.П. Когнитивное развитие детей, как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования /Н.П. Локалова// Вопросы психологии -2009. -№6. -С109-117.

4. Шляпников, В.Н. Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии /В.Н. Шляпников// Вопросы психологии -2009. -№2. -С135-143.

Размещено на Allbest.ru