Проявления дезадаптации у детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Задание 1. Анализ особенностей феномена "Ролевые конфликты несовершеннолетних в семье (семейная запущенность)"

Задание 2. Карта наблюдения подростка

Задание 3. Система работы с дезадаптированными подростками

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Какую бы сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда ожидается, что решающую роль в эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Всеобъемлющее влияние семьи на ее младших членов, на содержание и характер связаны с рядом психологических механизмов социализации ребенка в семье.

Часто между детьми и родителями возникают конфликты. Взрослые никак не хотят признать за ребенком право на свободу в действиях и поступках, в выборе идеалов, право на то, чтобы быть самим собой, отличаться от родителей. Они не хотят принимать своего ребенка таким, каков он есть, не разделяют его взглядов и ценностей той молодежной субкультуры, в которую ребенок включен. Подобная позиция взрослых приводит к конфликтам, которые влекут за собой нарушение взаимоотношений взрослых и детей. В результате длительно существующего конфликта в семье между детьми и взрослыми наблюдается снижение социальной и психологической адаптации ее членов, утрачивается способность к совместной деятельности, в частности, способность совместно решать возникающие вопросы.

Педагоги и психологи все чаще сталкиваются с различными проявлениями дезадаптации у детей и подростков. При этом взрослые не всегда понимают, что за теми или иными особенностями поведения ребенка скрывается специфика восприятия и осмысления им происходящего, которая обусловлена несоответствием уровня зрелости и сформированности личностных качеств требованиям, возникающим в результате воздействий извне.

Задание 1. Анализ особенностей феномена "Ролевые конфликты несовершеннолетних в семье (семейная запущенность)"

Причины возникновения конфликтов подростков с родителями возрастную специфику и не одинаковы у младших и старших подростков: у младших подростков конфликты с родителями возникают существенно по поводу учебной деятельности, у старших - по поводу общения. Способы поведения в конфликтных ситуациях с родителями более конструктивны у старших подростков, по сравнению с младшими. Родительские отношения, основанные на утверждении силы и отсутствии любви к ребенку, чаще провоцируют подростково-родительские конфликты, чем отношения, построенные на уважении и доверии к ребенку. Частота возникновения и характер поведения подростков в конфликте с родителями связаны с существующим в семье типом родительского отношения.

Выделяют психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. конфликт психологический несовершеннолетний

1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного "Мы", способности членов семьи разрешать противоречия.

Дисгармония семьи - это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания:

* разногласия членов семьи по вопросам воспитания;

* противоречивость, непоследовательность, неадекватность;

* опека и запреты во многих сферах жизни детей;

* повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.

3. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение - к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства.

4. Личностный фактор. Среди личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей.

Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями:

· конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка);

· конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания);

· конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля);

· конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

Стиль воспитания в семье влияет на успешность ребенка. Высокой успеваемости способствует постоянное стремление родителей к систематическим отношениям с ребенком, общение с ним, совместное проведение досуга. Когда родители видят в своем доме ребенка, маленького неудачника, успеваемость по данному предмету низкая. Школьники, испытывающие к себе неприязнь (отвержение) со стороны родителей, имеют низкую успеваемость. И тогда причиной школьных бед становится влияние семьи, семейного "климата". И необязательно только в неблагополучных семьях… внешне семья может быть даже хорошей, но вот ребенку в ней живится не очень сладко.

Психологическое напряжение между членами семьи создает неблагоприятный для развития ребенка фон, нарушает необходимые контакты, закрепляет неправильное поведение. В таких семьях часто не могут найти единую линию: бывает, мать наказывает, отец жалеет, и наоборот. Ребенок очень быстро находит для себя выгодный стиль поведения, приспосабливается, выкручивается, а затем переносит этот же стиль поведения со сверстниками. Родители, порой упрекают друг друга за плохое воспитание. "Твой сын опять получил двойку", - с жестким удовлетворением выговаривает в такой семье отец, а мать не менее зло может добавить: "Он, между прочим, не только мой; сам бы и воспитывал!" И принимается такой папаша воспитывать ремнем… Ничего, кроме озлобления, униженности, ребенок не испытывает. Примириться с этим он не может - и начинает ненавидеть и учебу (из-за которой страдает), и родителей…

В таких семьях нет радости, легкости отношений, взаимной поддержки и привязанности. Вместо этого - постоянные издевательства, напряжение, угрюмость.… И дети не шумят, не смеются, не веселятся, а раздражаются в кругу товарищей злобой, агрессивностью, драками. Или замыкаются на своих горестях, превращаясь в маленьких стариков.

Часто между детьми и родителями возникают конфликты. Взрослые никак не хотят признать за ребенком право на свободу в действиях и поступках, в выборе идеалов, право на то, чтобы быть самим собой, отличаться от родителей. Они не хотят принимать своего ребенка таким, каков он есть, не разделяют его взглядов и ценностей той молодежной субкультуры, в которую ребенок включен. Подобная позиция взрослых приводит к конфликтам, которые влекут за собой нарушение взаимоотношений взрослых и детей. В результате длительно существующего конфликта в семье между детьми и взрослыми наблюдается снижение социальной и психологической адаптации ее членов, утрачивается способность к совместной деятельности, в частности, способность совместно решать возникающие вопросы.

Типы конфликтов и способы их преодоления

1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия

По мнению психологов, часто причиной конфликтов между родителями и детьми является "неустойчивость родительского восприятия". Как это понимать? Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Он и не взрослый, но уже не ребенок. Недостатки в этом возрасте многочисленны: несобранность, неусидчивость, нецелеустремленность, несдержанность и др. Внешний облик соответствует этим качествам. Вообще, подросток непривлекателен. Вместе с тем, ведет себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, - все забывает, разбрасывает вещи и т. д.

В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства. Особенно если в семье есть младший ребенок - послушный и старательный.

Необходимо, чтобы родители постарались осознать свои противоречивые чувства.

Попытались гасить в себе недовольство и раздражение. Объективно оценили достоинства и недостатки подростка. Сбалансировали систему обязанностей и прав.

2. Диктатура родителей

Формы этого конфликта разнообразны, но общая формулировка звучит так: диктатура в семье - это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом, конечно, подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. По мнению психологов, требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к детям, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда откровенной ненавистью. И даже если сопротивление будет сломлено, победа окажется мнимой, так как ребенок теряет чувство собственного достоинства, он унижен и получает информацию, которую можно определить одним выражением: "Кто сильнее, тот и прав".

Несомненно, авторитетность родителей, которые игнорируют интересы и мнения подростка, лишая его права голоса, - все это гарантия того, что вырастет циник, хам и деспот. Может, конечно, обойтись без тяжких последствий, но одно можно сказать с полной уверенностью: из сына или дочери получится то, чего, видимо, никак не ожидали родители. Так как положительный эффект такого воспитания отсутствует. Поэтому пусть подросток в своей комнате вешает джинсы туда, куда хочется ему. У любого человека, а особенно у человека взрослеющего, должна быть территория, куда "посторонним вход воспрещен". Если же взрослый с легкостью вторгается на чужую территорию, в чужую душу, подросток замыкается в себе, грубит, нервничает. Во всяком случае, известно, что в семьях, где уважают границы личного пространства каждого, конфликты и ссоры - явления редкие, нетипичные. Для разрешения таких конфликтов введите некоторые простые правила общения, правила общежития, которые должны соблюдаться:

не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие хозяина,

не трогать личные вещи,

не подслушивать телефонные разговоры.

Необходимо оставлять за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.

Искренне объясняйте, что вы чувствуете, когда расстроены, но не вспоминайте старых, давнишних грехов, а говорите о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давите, не наказывайте физически, не унижайте.

3. Мирное сосуществование - скрытый конфликт

Отметим, что здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Никто не переступает запрет. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья для ребенка не существует. В критический момент - беда, болезнь, трудности, - когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Сюда же можно отнести воспитание "без запретов". Установка родителей на детскую "свободу" без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения пагубны для формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать все, что вздумается. Приведет оно к тому, что человек, воспитанный в таких правилах, забудет нажать на тормоз, когда на пути реализации его интересов и способностей кто-либо окажется.

Поменяйте тактику общения. Установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка. Соответственно помогите ему участвовать в жизни семьи. Создайте так называемый семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи.

4. Конфликт опеки

По сути, опека - это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки могут быть в таких семьях безынициативны, покорны, подавлены. Они часто отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично и всей семьи. Вялое безразличие подростка иногда превращается в "диктат младшего".

Он командует родителями, заставляя, как это было в детстве, выполнять все свои желания. Часто такие дети появляются в семьях, где ребенка очень ждали и он был последней надеждой на счастье.

Но "деспотизм" подростка встречается гораздо реже. Чаще это послушный ребенок, который не доставляет родителям особых хлопот в детстве. В подростковом возрасте именно такие ребята наиболее часто "срываются" и "восстают" против взрослых. Форма протеста может быть разной - от холодной вежливости до активного отпора. Это уже зависит от индивидуальности.

Родители, которые бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, оказывают своим детям "медвежью услугу". Взрослые, постоянно озабоченные тем, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, чтобы он не устал от повседневных забот, растят "маменькиных сыночков и дочек".

Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, "стелить соломку" не станет. Заметим, что человека чаще губит чрезмерная опека, чем проблемы и невзгоды. Ведь все равно настанет момент, когда родителей начинает раздражать безынициативность и зависимость ребенка.

Конфликт разрешится тогда, когда родители постараются изменить свое поведение. Не отказывайтесь от контроля, без которого невозможно воспитание человека, но сведите опеку к минимуму. Не требуйте от ребенка только правильных поступков, примите его таким, какой он есть.

Помогайте, но не старайтесь решать за него все проблемы. Стимулируйте общение со сверстниками. Дозируйте опеку, дозируйте свободу, дозируйте похвалу и порицание - это один из выходов в данной ситуации.

5. Конфликт родительской авторитетности. "Шоковая терапия"

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Обливают холодной водой, учат языкам, музыке. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их. Постоянно требуют от ребенка совершенства, говоря при этом: "А вот я в твоем возрасте...". Это приводит к двум типам конфликтов:

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывают обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни, (см. "Самоубийство в возрасте от 13 до 18 лет").

Все, как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость - грубостью, на злорадство - злорадством. Если у родителей случаются несчастья, дети не будут сочувствовать, они отплатят той же монетой.

Измените отношение к своему ребенку. Станьте терпимее к недостаткам подростков. Постарайтесь восстановить доверие и уважение ребенка к самому себе. Найдите и развивайте в сыне или дочери те достоинства, которые свойственны их натуре. Не унижайте, а поддерживайте. Не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, "холодной" войны.

И главное - уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем-то, чего в вас недостает. Поймите, что ему трудно!

Типы не благополучных семей по классификации или стили воспитания Личко А.Е.:

1 - гиперапека - тотальный контроль родителей над ребенком, авторитаритального воспитания;

2 - гипоапека - не хватка, контроля заботы;

3 - "кумир семьи" - семьи либо один ребенок, либо один родитель, ребенок нарцестичен;

4 - воспитание "золушки" - повышенное внимание к тому, что ребенок сделал не правильно, и ребенок уходит в мир фантазии.

Типы не благополучных семей по классификации Алмазова:

- семьи с дефицитом воспитательных ресурсов (разрушенные или не полные семьи; семьи с низким уровнем развития родителей; семьи которые испытывают материальные трудности);

- конфликтные семьи (родители на глазах у ребенка ссорятся; страх потери родителя);

- нравственно не благополучные (жестокое обращение к ребенку; семьи зависимых людей);

- педагогически не компетентные семьи (родители далеки от вопросов воспитания, педагогики, психологии).

Задание 2. Карта наблюдения подростка

Ф.И.О. Маринина Мария Ивановна Возраст 16 лет Класс 10

1. Сведения о семье. Состав семьи:

Неполная семья. Мать - Маринина Наталья Владимировна, старшая сестра - Маринина Светлана Александровна. Характер эмоциональных отношений в семье, интерес родителей к ребенку:

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии. Мать одобряет обращение за помощью дочери в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. В семье достаточно жесткий контроль со стороны родителя. В семье отмечается высокая степень проявления теплых чувств и принятия своего ребенка. У матери проявляется высокая заинтересованность в отношении своего ребенка.

2. Сведения о здоровье.

Особенности физического и психического развития, перенесенные ранее болезни и травмы, состояние здоровья к моменту изучения:

Состояние здоровья у Марии в норме, болеет очень редко, хронических заболеваний нет, самочувствие практически всегда хорошее. Иногда отмечаются и маломотивированные колебания настроения.

3. Информация о развитии личности.

Основные жизненные события:

в младшем возрасте:

Поступление в школу. В возрасте восьми лет смена места жительства и школы.

в начальной школе:

Появление большого количества друзей в лице одноклассников. Отдых за границей.

в неполной средней школе:

Участие и победа в соревнованиях по плаванию, получение паспорта, первая любовь, смерть родителя, увлеченность живописью.

Значимые жизненные события для самого обучающегося:

Мария отмечает важными следующие события своей жизни: поступление в школу, получение паспорта, первая любовь.

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, сроки из исполнения:

Жизненные планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии (после окончания школы девушка планирует поступить в ВУЗ по специальности Педагог"). Для исполнения своих намерений Мария дважды в неделю посещает занятия репетитора.

Увлечения. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные и др.):

Мария активный участник коллективных дел, состоит в "Совете школы". Дважды в неделю посещает занятия репетитора по биологии и математике. Ежегодно (с 7-го класса) учувствует в школьных и городских олимпиадах по математике. Посещает кружок "ИЗО-студия", который находится при школе.

Референтные лица для самого подростка:

Референтным лицом является мама, чье мнение выступает для подростка значимым при планировании и осуществлении собственных действий.

4. Краткая школьная характеристика:

Успеваемость (восприимчивость новых знаний, степень готовности перехода на новый уровень обучения и познания):

Мария быстро запоминает материал, который ей интересен, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом. Учится на "отлично" по гуманитарным предметам и алгебре. К более точным наукам (физике, химии) глубокого интереса не проявляет.

Отношение к учебе (сознательность и дисциплинированность по отношению к учебной деятельности, увлечение какими-либо учебными предметами):

Отношение к учебе сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам. Глубоко изучает только те дисциплины, знания по которым пригодятся для будущей профессиональной деятельности.

Отношение к педагогическим воздействиям (способность усваивать воспитательные воздействия, адекватно реагировать на них):

Девушке свойственно избирательное отношение к педагогическому воздействию в зависимости от характера взаимоотношений с учителями и интереса к предмету.

Отношения с одноклассниками:

Активно учувствует в жизни класса, представляет интересы своего класса на "Совете школы". С большей частью коллектива имеет дружеские отношения. Для неё важно общественное мнение.

4.5. Проблемы, связанные с обучением и воспитанием обучающегося.
у учителей, родителей:	у самого подростка:
Эпизодические прогулы школьных предметов, не представляющих интереса у подростка.	Требование учителей высоких показателей по предметам, не вызывающих интереса.
Нет сосредоточенности и активности на уроках физики, химии.	Большая загруженность в школе: посещение "Совета школы", участие в олимпиадах, занятия в "ИЗО-студии" и с репетитором.
Мария активная и общительная девочка и как у большинства подростков данное общение часто препятствует получению знаний.

5. Эмоционально-поведенческая сфера:

Сформированность коммуникативных потребностей (внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии):

Свойственна эмпатия, сопереживает по отношению к близким, стремится помочь одноклассникам и друзьям. У Марии теплые отношения с семьей.

Сформированность социальных мотивов поведения:

Стремится к достижению успеха (Мотив достижения), также доминирует "Мотив одобрения", направленный на достижение похвалы с референтной стороны.

Волевые качества. Степень восприимчивости к дурному влиянию. Волевой контроль эмоциональных реакций. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

При неожиданном появлении трудностей уверенность в себе снижается, нарастает тревога, беспокойство. В привычных условиях проявляет способность к личному контролю, но в новых ситуациях усиливается склонность к подчинению средовым воздействиям. Способна принимать самостоятельные решения. Проявляет лидерские качества. Хорошо выраженная волевая саморегуляция.

Внешняя культура поведения. Внешний вид, культура речи, поведения:

Всегда выглядит опрятно и ухоженно. В стенах школы избегает нецензурных выражений. Отмечается высокая культура поведения.

Склонность к отклоняющемуся поведению (склонность игнорировать нормы и правила; отношение к наркомании, токсикомании, алкоголизму, делинквентному поведению):

Марии свойственна склонность к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Она ориентирована на "чувственную" сторону жизни. У девушки отсутствует готовность к реализации саморазрушающему поведению. Не выражены агрессивные тенденций. Для нее неприемлемо насилие как средство решения проблем.

6. Развитие самосознания подростка:

Отношение к себе (самооценка, ее устойчивость, адекватность; принятие себя):

Избирательное отношение человека к себе. Девушка высоко оценивает свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира, склонна воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценит собственную неповторимость. Общий фон восприятия себя положительный. Часто ощущает симпатию к себе. Избирательно относится к своим личностным качествам. Стремится изменить лишь некоторые из них при сохранении прочих других. Адекватная самооценка.

Степень критичности к себе, наличие навыков самоанализа:

Сохраняет уверенность в себе. Думает, что положительное отношение окружающих распространяется лишь на определённые качества. Может обвинить себя за те или иные поступки, сочетая при этом гнев, досаду в адрес окружающих. Самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию

Знание о себе (обоснованность, разнообразие и глубина самооценочных суждений):

Мария отмечается реалистичной самооценкой: преимущественная ориентация девочки при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличие способности подростка к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества. Адекватный уровень удовлетворенности собой. Высоко оценивает богатство своего внутреннего мира.

Регуляция поведения (способность к самоконтролю, самоорганизации, самовоспитанию):

Мария способна к самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Подросток в качестве приемов использует самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

7. Оценка средовой адаптации:

Выводы об особенностях средовой адаптации подростка:

Подросток хорошо адаптирована к своему социальному окружению. Мария занимает благополучную позицию в трех сферах межличностных отношений. Личность обладает набором обязательных социальных качеств. Это индивидуальность, разумность, ответственность, активность и целеустремленность, самоконтроль и самоанализ, направленность и воля.

Задание 3. Система работы с дезадаптированными подростками

Дезадаптация всегда свидетельствует об отсутствии гармонии во взаимодействии формирующейся личности со средой. Недопонимание сущности и глубины проблемы создает крайне неблагоприятную для ее коррекции ситуацию, когда основные усилия взрослых направляются на то, чтобы скорректировать поведение ребенка, научив его "правильному" поведению.

Главный метод борьбы с дезадаптацией - это психологическая помощь. При этом важно, чтобы и родители уделяли внимание грамотной работе с психологом. Если семья негативно влияет на ребенка, то стоит бороться с подобными проявлениями неодобрения. Всегда нужно помнить, что любая неудача в школе не означает крах ребенка по жизни. Следовательно, осуждать его за каждую двойку не стоит, и лучше внимательно поговорить с подростком о причинах его неудач. Сохранение дружеских отношений между подростком и родителями - залог его успешного прохождения этого сложного периода в жизни....

Если учителя и ученики негативно влияют на подростка, вызывая его антипатию по отношению к учебному заведению, стоит подумать о смене школы. Быть может, в другом учебном заведении ребенок сможет обрести интерес к учебе, а также найдет новых друзей. Постепенно даже самая серьезная дезадаптация будет преодолена, если родители и школьный психолог вовремя примут участие в разрешении проблем подростка....

Специалисты по работе с дезадаптивными подростками выделяют три основных этапа:

* диагностическая работа;

* реабилитация, программа которой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики;

* постреабилитационная защита ребенка.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы

Повышение учебной мотивации Основная цель психологической помощи ребенку с несфорированностью общеучебных умений заключается в развитии познавательных процессов, организационных умений, произвольности и навыков самостоятельной работы до уровня, соответствующие возрастной норме. Консультации для педагогов и родителей по проблеме несформированности общеучебных умений у учащихся ориентированы на следующие результаты: Снижение отрицательных эмоций, связанных с учебной неуспешностью ребенка

Создание условий для формирования у взрослого ответственной позиции по отношению к преодолению учебных трудностей, определение совместной программы помощи ребенку;

Обучение педагогов способам развития познавательных процессов и организационных умений ребенка на учебном материале.

Рекомендации для родителей дезадаптивных подростков:

1. Воодушевите ребенка на рассказ о его школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: "Как прошел твой день в школе?" Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.

Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.

Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость - как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше - за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится.

5. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.

Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

7. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

Заключение

К сожалению, большинство родителей нечасто находят эффективный способ разрешения возникающих с детьми конфликтов, пытаясь исключить их из сферы своего внимания как некоторое "неудобное обстоятельство", осложняющее жизнь взрослых членов семьи. При этом, естественно, не учитываются последствия действия конфликтов на формирующуюся личность ребенка.

Роль - это "социальная функция личности, соответствующая принятым нормам, способ поведения людей в зависимости от их статуса, или позиции в обществе, в системе межличностных отношений". В настоящее время качество межличностных отношений супругов определяется тем, как воспринимают их сами супруги, насколько благополучными и успешными они их считают.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи указывают, что правила ролевого поведения и ролевого отношения в семье устанавливаются в процессе жизнедеятельности семьи, в тесной взаимосвязи с межличностными отношениями и общением членов семьи.

Дезадаптация всегда свидетельствует об отсутствии гармонии во взаимодействии формирующейся личности со средой. Недопонимание сущности и глубины проблемы создает крайне неблагоприятную для ее коррекции ситуацию, когда основные усилия взрослых направляются на то, чтобы скорректировать поведение ребенка, научив его "правильному" поведению.

Список литературы

1. Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезадаптация современных подростков и ее причины. Ульяновск: 2010

2. Алмазов Б.Н. Психология социального отчуждения. - Екатеринбург: Издательский дом "Уральская государственная юридическая академия", 2007.

3. Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. - СПб.: Питер, 2011.

4. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу. //Справочник заместителя директора школы, 2010, №№ 6, 7

5. Настольная книга практического психолога / Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. - М.: АСТ:Хранитель; СПб.: Сова, 2008. - 671 с. (с. 141-157)

6. Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. - авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008

Приложение

Методика исследования самоотношения.

Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС - методика исследования самоотношения) создан С.Р. Пантилеевым в 1989 году, содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам. Методика предназначена для углублённого изучения сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты. Относительно области применения МИС, можно отметить хорошие результаты в рамках индивидуального консультирования осуждённых, так как данная методика позволяет выявить внутриличностные конфликты.

Теоретические основы методики:

Особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному "Я" оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия.

Одним из разработчиков методики - Столиным - было принято понимание самоотношения в контексте представлений о смысле "Я". Смысл "Я" предполагает определенный язык его выражения, а этот "язык" может обладать некоторой спецификой как для различных индивидов, так и для различных социальных групп или других социальных общностей. Причем алфавит этого языка должен быть достаточно широким, так как в связи с противоречивостью бытия, пересечением деятельностей и "противоборством" мотивов субъект должен испытывать достаточно широкую гамму чувств и переживаний в свой адрес.

Самоотношение понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система. Самоотношение может быть понято как выражение смысла "Я" для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного "Я", которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону, переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.

Процедура проведения:

Вам предлагается выполнить следующее задание, в котором содержатся вопросы в форме возможных утверждений об особенностях Вашего характера, привычках, интересах и т.д. На эти вопросы не может быть "хороших" или "плохих" ответов, т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того, чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативными и плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постараться выбрать наиболее точные и достоверные ответы.

Отвечая, помните о следующих простых правилах:

Вопросы составлены так, что особого времени на обдумывание не требуется. Давайте первый ответ, который придёт Вам в голову (как правило, он оказывается наиболее естественным). Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности, Поэтому отвечайте, представляя себе сами типичные ситуации, не задумываясь над деталями.

Возможно, некоторые вопросы Вам трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать предположительный ответ.

Помните, что "плохих" ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.

Читайте последовательно каждое из приведённых выше утверждений и решайте - верно, оно по отношению к Вам или неверно. На бланке ответов рядом с каждым номером утверждения расположены две пустые клетки. Если утверждение верно по отношению к Вам, поставьте "птичку" в левую клетку, если неверно - в правую. Не задумывайтесь долго над ответом.

Методика склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орел

Назначение теста:

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

МЕТОДИКА "СОЦИАЛЬНАЯ СМЕЛОСТЬ"

Методика "Социальная смелость" Данная методика является фрагментом методики многофакторного исследования личности Кеттелла (фактор Н).

ФАКТОР H (социальная смелость). Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями).

Ребенок с высоким значением по Фактору Н непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми. Оценки Н+ характерны для человека нечувствительного к угрозам, смелого, решительного, имеющего тягу к риску и острым ощущениям. Такой человек не теряется при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая необходимых выводов. Кроме этого, такая личность не испытывает трудности в общении, легко вступает в контакты, любит часто находиться на виду, не стесняется публичных выступлений.

Оценки Н - характерны для человека, который обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Такие люди зачастую робки, застенчивы, не уверены в своих силах, часто терзаются чувством собственной неполноценности. Человек с низким значением по фактору Н, как правило, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

Опросник "Подростки о родителях".

Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И, Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR ("Подростки о родителях"). Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

· принятие-эмоциональное отвержение;

· психологический контроль-психологическая автономия;

· скрытый контроль-открытый контроль.

При этом принятие здесь подразумевает, безусловно, положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Размещено на Allbest.ru

...