Особенности памяти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

«ФГБОУ ВПО Шадринский Государственный Педагогический Институт»

Педагогический факультет

Реферат на тему: Память

По предмету Психология

Проверила: Пономарева

Людмила Ивановна

Выполнила: Кунгурова

Татьяна Евгеньевна

Группа 4.5

г. Шадринск

2015 г.

Содержание

1. Понятие памяти

2. Теоретические подходы

3. Свойства и процессы в памяти

4. Виды памяти

5. Индивидуальные особенности памяти

1. Понятие памяти

память опыт индивидуальный познавательный

Память - это сложный познавательный процесс, благодаря которому человек может запоминать, сохранять и воспроизводить свой прошлый опыт.

Исследователи выделяют ассоциации разного вида, но классически это:

1) ассоциации по сходству;

2) ассоциации по контрасту;

3) ассоциации по смежности

В основе многих поэтических сравнений лежат ассоциации по сходству («река текла, как дождь», «плачет метель, как цыганская скрипка»). В жаркий летний день мы вспоминаем, как хорошо было зимой кататься на лыжах, а зимой - как весело проводили время на пляже.

Человеческая память может быть классифицирована по нескольким основаниям.

1 Время хранения материала:

1) мгновенная (иконическая) - благодаря этой памяти в течение 0,1 - 0,5 с удерживается полная и точная картина того, что только восприняли органы чувств, при этом не производится никакой обработки полученной информации;

2) кратковременная (КП) - способна сохранять информацию короткий промежуток времени и в ограниченном объеме

Как правило, у большинства людей объем КП равен 7 ± 2 единицам;

3) оперативная (ОП) - функционирует в течение заранее определенного времени (от нескольких секунд до нескольких дней) в зависимости от той задачи, которую необходимо решить, после чего информация может быть стерта;

4) долговременная (ДП) - информация сохраняется на неопределенно долгий срок;

5) генетическая память.

2. Ведущая роль того или иного анализатора:

1) двигательная - запоминаются и воспроизводятся двигательные реакции, поэтому на ее основе формируются основные двигательные навыки (ходьба, письмо, спорт, танцы, труд);

2) эмоциональная - запоминание определенного эмоционального состояния и его воспроизведение при повторении ситуации, когда оно возникло в первый раз. Особенностями: особая прочность; быстрое формирование; непроизвольность воспроизведения; зрительная - преобладает сохранение и воспроизведение зрительных образов. У многих людей именно этот вид памяти является ведущим. Иногда зрительные образы воспроизводятся настолько точно, что напоминают фотографический снимок. О таких людях говорят, что у них эйдетическая память (эйдос - образ), т. е. память, обладающая фотографической точностью;

3) слуховая - способствует хорошему запоминанию и воспроизведению самых разнообразных звуков. Особенно хорошо развита у музыкантов, акустиков и т. п.;

4) обонятельная - хорошо запоминаются и воспроизводятся запахи;

5) вкусовая - преобладание в процессах памяти вкусового анализатора;

6) осязательная - хорошо запоминается и воспроизводится то, что человек смог ощупать, к чему прикоснулся руками и т. п.

Помимо приведенных классификаций память может различаться по таким параметрам, как скорость, длительность, прочность, точность и объем запоминания.

2. Теоретические подходы

Одной из первых теорий памяти была ассоциативная теория, которая возникла в 17-ом веке и активно разрабатывалась до конца 19-го века. В основе теории лежит понятие ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Отдельные элементы информации запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением. С ассоциативной теорией связаны эксперименты Г. Эббингауза. Он вывел закон забывания на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов. В результате исследования было выявлено, что забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. В течение 1-го часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов. Кроме того, Эббингауз установил закономерности запоминания:

1) сравнительно простые события, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью;

2) более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не запечатлеваются;

3) при пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты;

4) человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого, и наоборот ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно;

5) если увеличить число элементов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных элементов после однократного предъявления уменьшается по сравнению с тем, когда количество элементов в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти;

6) предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию, экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть;

7) при запоминании длинного ряда лучше всего в памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»);

8) для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным становится то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое;

9) повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени;

10) новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше;

11) с усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено;

12) то, чем человек интересуется особенно, запоминается безо всякого труда;

13) редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся;

14) любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным - с течением времени оно может измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями.

В конце 19-го века исследования памяти проводились в рамках гештальт-психологии. Исходным понятием, на базе которого объяснялись феномены памяти, стала целостная организация, или гештальт: при запоминании и воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не в виде случайного набора элементов. Особое значение отводилось структурированию материала, доведению его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении. Избирательность мнемических процессов связывалась с намерениями и потребностями человека. Динамика запоминания и воспроизведения определялась следующим образом: некоторое, актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение;

соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал;

установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

Исследования памяти в русле бихевиоризма строились на изучении роли подкрепления в запоминании материала и работы памяти в процессах учения. Психоаналитическое направление сосредоточилось на выяснении роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

Исследования Т. Рибо в рамках физиологической психологии привели к формулировке следующих закономерностей памяти:

1) память человека связана с его личностью таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

2) память у человека утрачивается и восстанавливается по одному и тому же закону: при потере памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние. В начале 20-го века возникла смысловая теория памяти. Основной идеей теории было следующее: работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выходит смысловое содержание материала. Смысловое запоминание осуществляется через включение подлежащего к заучиванию или воспроизведению материала в контекст определенных смысловых связей. В отечественной психологической традиции преимущественное развитие получили исследования памяти в связи с общепсихологической теорией деятельности. Память рассматривается как особый вид психологической деятельности, включающий систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Определены закономерность продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания или воспроизведения, а также закономерность сравнительной продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания от организации мнемической деятельности. Согласно деятельностной теории, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки. В рамках культурно-исторической теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, в частности, произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредованной. Исследования А.А. Смирнова обнаружили ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, - условия, при которых оно происходит лучше или хуже. Установлено, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе, и сами эти препятствия.

Обобщение различных исследований памяти позволило сформулировать законы памяти:

1) в запоминании, сохранении и воспроизведении материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию (анализ, систематизация, обобщение, синтез) - они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение;

2) при воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, сколько содержащиеся в нем мысли;

3) установка на запоминание способствует ему; если данная установка рассчитана на хранение информации в течение определенного срока (оперативная память), то именно к этому сроку и срабатывают механизмы памяти;

4) поскольку то, что в структуре деятельности занимает место ее цели, запоминается лучше, чем то, что составляет средства осуществления данной деятельности, - чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно связать его с основной целью деятельности;

5) продуктивность повторений в значительной степени зависит от того, в какой мере данный процесс интеллектуально насыщен (является новым способом структурирования и логической обработки материала);

6) для хорошего заучивания лучше, если повторения материала распределены во времени таким образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно большее число повторений, чем на середину;

7) любая из частей, на которые при заучивании делится весь материал в целом, должна представлять более или менее законченное целое;

8) при распределении повторений материала в процессе его заучивания наблюдается явление реминисценции - улучшение со временем воспроизведения заученного материала без его повторений.

3. Свойства и процессы памяти

Основные свойства памяти:

1) емкость (объем)-пространственная характеристика памяти, определяемая предельно возможным количеством информации, сохраняемой памятью.

2) скорость запоминания- это временная характеристика памяти, заключающаяся в быстроте усвоения и закрепления в памяти поступающей информации.

3) длительность хранения- это временная характеристика памяти, определяемая периодом от поступления информации в память до ее исчезновения или значительного искажения, изменяющего суть соответствующих сведений.

4) точность воспроизведения- это информационная характеристика памяти, отражающая степень безошибочности воспроизведения информации и характеризуемая степенью различия между исходно поступившей в память информацией (на «входе») и ее аналогом при воспроизведении (на «выходе»).

5) скорость воспроизведения- это временная характеристика памяти, обусловленная быстротой извлечения нужной информации из памяти.

6) помехоустойчивость- это энергетическая характеристика памяти, заключающаяся в способности памяти противостоять воздействиям, побочным по отношению к ее работе с актуально значимым мнемическим материалом и препятствующим его полноценному запоминанию, хранению или воспроизведению.

Основные процессы памяти - это запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание.

Запоминание -- это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей -- результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.

Запоминание бывает осознанным (целенаправленным) или неосознанным (импринтинг и непроизвольное запоминание). Запоминанию помогают:

1) свежая голова (а для этого важно высыпаться),

2) эмоциональная окраска события (при желании любое нейтральное событие можно сделать эмоционально ярким),

3) позитивный эмоциональный фон (учитесь радоваться!), стремление, желание запомнить.

По крайней мере, когда не хочется запоминать, обычно ничего и не запоминается. Лучше всего запоминается начало и конец. Закон «места в серии» гласит, что в любой последовательности легче всего запоминается ее начало, затем конец, а наиболее трудно -- часть, следующая непосредственно за серединой. Эффект места в серии проявляется при выполнении любого задания такого рода -- от запоминания телефонного номера до заучивания стихотворения.

4. Виды памяти

Виды памяти - Структурные особенности мнемической деятельности, связанные с различными механизмами запоминания, временными показателями удержания в памяти, характеристиками материала. По характеру запоминаемого материала выделяются следующие виды памяти:

- зрительная,

- слуховая,

- осязательная.

По параметрам длительности хранения информации в памяти выделяют:

- сенсорную (срок хранение не более 1,5 с.),

- кратковременную (срок хранения не более 30 с.),

- долговременную (позволяет хранить материал постоянно, хотя и с некоторым угасанием во времени).

Это наиболее распространенные в научном обиходе виды памяти. Существуют и другие подходы к классификации памяти, в зависимости от потребностей исследователей. Психологами в качестве наиболее общих оснований для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по:

- запоминанию,

- хранению,

- воспроизведению информации.

Запоминание тесно связано, очевидно, с характером психической активности, преобладающей в деятельности. Поэтому память бывает:

- двигательная,

- эмоциональная,

- образная,

- словесно-логическая.

Деятельность, а следовательно и запоминание, зависит, безусловно, и от целей деятельности. По этому показателя память делится на:

- произвольную,

- непроизвольную.

Хранение информации - не очень удачный термин, потому что обычно под словом "хранение" подразумевается что-то вроде пассивного лежания того или иного предмета на полке в кладовке. Хранение информации в компьютере - тоже весьма пассивный процесс, и обычно сохранность того или иного файла не зависит от того, насколько часто его используют.

Для человека хранение информации - это периодическое его использование. Чем чаще человек прокручивает у себя в голове ту или иную информацию, а тем более использует ее в повседневной деятельности или размышлениях, тем информация сохраннее. Бывает, разумеется, что та или иная информация всплывает в сознании спустя десятилетия, но общая закономерность такова: чем чаще используешь, тем вероятность утери информации меньше и тем легче дается припоминание.

5. Индивидуальные особенности памяти

Исследователи отмечают существенное разнообразие индивидуальных особенностей памяти у людей, что проявляется в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воссозданию. Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала, точность - соответствие воспроизводимого материала к материалу запоминаемому. Прочность запоминания проявляется в продолжительности сохранения заученного или медленного его забывания, готовность к воссозданию в том, как быстро и легко в нужный момент человек может вспомнить необходимые ей знания, умения, навыки.

Индивидуальные различия памяти обусловлены типом высшей нервной деятельности (ВНД). При сопоставлении показателей эффективности памяти с выразительностью основных трех безусловных свойств ВНД (сила, лабильность, уравновешенность) были установлены постепенные взаимосвязи. Люди с крепкой нервной системой имеют лучшие показатели памяти при работе в осложненных условиях, поскольку у них более выражена скорость образования условных рефлексов. Они обнаруживают преимущества в заучивании сложного материала с недостаточной логичность. У людей со слабой нервной системой существуют преимущества при запоминании логически связанной вербальной информации. Индивиды с лабильной нервной системой имеют большую производительность самопроизвольно запоминания, инертный - преимущества в произвольном запоминании. Более возбуждающим индивиды обнаруживают преимущества при запоминании вербального материала. Наглядный материал лучше запоминают лица с преобладанием торможения.

Установлено, что люди холеричного темперамента способные к быстрому и прочного запоминания, при этом им не свойственна гибкость в использовании заученного. Сангвиники быстро, но не очень крепко запоминают. Флегматики характеризуются медленным ', но прочным запоминанием. Меланхолики схожи с флегматиками в динамических аспектах работы памяти, отличаясь при этом повышенной уязвимостью. Темперамент влияет не только на динамику процессов запоминания и воспроизведения, но и на эмоциональную выразительность их. Так, сангвиник, даже волнуясь, красиво, артистично расскажет, создаст впечатление воспитанного человека. Флегматик, даже в конфликтных ситуациях, констатирует факты без излишней эмоциональности, будто со стороны. Меланхолик усиливает слезы, скорбь, не преодолимость барьеров на пути к успеху, производит впечатление человека инфантильного. Индивидуальные качественные различия в памяти оказываются усталость, что одни люди эффективнее закрепляют образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т.д.), другие - словесный логический (понятия, мысли, числа и т.п.), еще другие - все равно запоминают различный материал. Поэтому в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный, или смешанный, типы памяти. Эти типы частично обусловлены соотношением первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека, главные факторы - условия жизни и требования профессиональной деятельности. Наглядно-образный тип памяти характерен для живописцев, писателей, музыкантов, словесно-абстрактный - для ученых. Каждый из типов памяти основывается на определенных природных задатки, но формируется и в процессе деятельности. В условиях обучения и профессиональной деятельности осуществляется сенсибилизация органов чувств, формирование определенной мотивации и целеустремленности, овладение рациональными способами поиска и переработки информации. Все это обеспечивает высокую эффективность памяти как в выявлении общих закономерностей, так и в плане ее индивидуальных свойств.

Размещено на Allbest.ru