Психологические особенности личности тренера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство спорта Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Чайковский государственный институт физической культуры

Факультет повышения квалификации и дополнительного образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине

«ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»

Выполнил: Мальцев Алексей Григорьевич

Проверила: к.п.н., доцент

Данилова Алла Владимировна

Чайковский, 2015

Психологические особенности личности тренера

Тренер -- это всесторонне подготовленный специалист, занятый творческим трудом. Он создает единый жизнедеятельный коллектив занимающихся, формирует гармонически развитого человека, помогает ему стать сильным, быстрым, ловким, выносливым, психологически устойчивым, с повышенной работоспособностью и интеллектом. Каждый тренер мечтает подготовить чемпиона олимпийских игр. Но путь к этому высокому пожизненному титулу очень труден. Победить или проиграть, но не сдаться могут далеко не все спортсмены, даже хорошо подготовленные. Тренер постоянно находится под весьма ощутимым грузом ответственности за подготовку и выступления спортсмена в соревнованиях.

Деятельность тренера многогранна и включает в себя многочисленные функции: учебную, воспитательную, организаторскую, хозяйственную, административную и др. Несмотря на многоплановость функций, их сложность и значимость, главной из них является обучение, воспитание спортсменов, руководство ими как в процессе тренировочных занятий, соревнований, так и в свободное время. Качество выполнения всех функций зависит от знаний, умений и навыков по теории и методике физического воспитания и спорта, а также и от сформированности личностных качеств тренера.

Современная практика физической культуры и спорта предъявляет повышенные требования к подготовке специалистов, владеющих не только знаниями, умениями и навыками в области теории и методики физической культуры и спорта, но и педагогическим мастерством. Специфические условия деятельности тренера обуславливают наличие устойчивой профессиональной ориентации, которая проявляется в удовлетворенности избранной деятельностью, в стремлении совершенствоваться в ней. Черты личности спортивного педагога, в том числе сочетание его спортивной и педагогической направленности, в существенной мере предопределяют успехи или неудачи в его профессиональной деятельности. Проблема формирования профессионально значимых качеств личности широко отражена в теории и практике педагогической науки.

В конце 60-х годов в Англии была предпринята попытка изучить личность идеального тренера, работающего с пловцами. С помощью 16 PF теста испытуемым предлагалась построить профиль личности тренера, который обладал бы самыми желательными для них личностными чертами. Когда результаты опроса спортсменов и тренеров сравнили между собой, то они оказались очень схожими по таким чертам личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а также доминирование, реалистичность, неуверенность, напряженность, воображение и др. Таким образом, оценки личности идеального тренера у спортсменов и у тренеров совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе.

Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Спортсмены считали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов.

Однако Хендри обнаружил интересные различия при сравнении действительных личностных профилей высококвалифицированных тренеров по плаванию с идеальными профилями, построенными по их собственным представлениям и представлениям их воспитанников. Совпадения между реальными и построенными профилями были незначительными. Стало очевидным, что самооценки тренеров и их представления об идеальном тренере различались достаточно существенно.

Только по двум факторам - доминирование и готовность принять новое - не было обнаружено достоверных различий. По другим качествам между идеальной ролью, которую тренеры, по их собственному представлению, должны играть, и действительными личностными особенностями были выявлены существенные различия.

Другие исследователи, считают, что существует определенное сочетание личностных качеств, которые характерны для многих успешно работающих тренеров. Так, Огилви указывает на то, что профессиональные тренеры обладают твердым характером, достаточно устойчивы к стрессу, связанному с общением с журналистами, болельщиками, а также к реакциям на их работу с командой. Для тренеров, работающих с национальными и сборными командами, по данным того же Огилви, характерны эмоциональная зрелость, независимость, а также твердость и реалистичность взглядов. Они не склонны показывать озабоченность и умеют владеть собой. Кроме того, Огилви и Татко обнаружили также, что тренеры как представители определенной группы имеют высокие показатели по шкале авторитарности(1).

Профессиональная деятельность тренера является сферой, в которой он реализует свои важнейшие интересы, потребности и качества личности. Деятельность тренера по своим общественным функциям, психологическим особенностям, требованиям к личности, по своей сути является деятельностью педагогической.

Педагогический тренерский процесс состоит из постоянного решения самых разнообразных задач; причем решения, от которых зависит успех деятельности, зачастую приходится принимать в условиях стресса и за минимальные промежутки времени. Это требует от тренера высокого уровня развития личности: коммуникативных свойств, нравственных качеств, волевой саморегуляции, а так же наличия осознанных профессиональных интересов, гуманистических ценностных ориентаций, составляющих основу направленности личности тренера, достигшего высот профессионализма. Эта сфера требует от тренера-преподавателя быть яркой, позитивной личностью, характеризующейся наличием специфичного набора профессионально значимых качеств личности(ПЗКЛ).

Именно тренер-преподаватель должен, в первую очередь, являться положительным примером, оказывающим воспитательное воздействие на своих подопечных. Еще К. Д. Ушинский(9) писал: "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер. Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений". Как пишет Е. А. Климов(5), "как бы не понимали профессию, в любом случае есть основания говорить, что она предъявляет некоторые требования к личным психологическим качествам работника". Я согласен с этими утверждениями. По моему мнению, профессиональная деятельность тренера-преподавателя будет успешной только в том случае, если он обладает необходимым набором ПЗКЛ, который позволяет наиболее целесообразно выполнить стоящие перед ним задачи. "В самом деле, нет другой области человеческой деятельности, где в результатах работы так сильно сказались бы личные качества самого работника, его мировоззрение, выдержка, самообладание, его умение влиять на детский коллектив и вести за собой, как в педагогической работе" - пишет А. И. Щербаков(10).

Профессионально значимые качества личности - это синтез устойчивых черт и свойств личности, помогающих успешно вести педагогическую деятельность и совершенствовать педагогическое мастерство. К ним относятся: высокий нравственный облик, высокая общая культура, педагогический такт, справедливость, любовь к детям, требовательность, психолого-педагогические знания, знание своего предмета, постоянная готовность совершенствовать свои профессиональные знания, умения и навыки, педагогическая наблюдательность и внимание, умение предвидеть результаты своего труда, выбирать средства формирования личности учащегося, способность понимать ученика, способность анализировать и оценивать результаты своего труда. Особое внимание хотелось бы уделить нравственности. Тренер-преподаватель должен обладать целым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но прежде всего, на личном примере.

Структура ПЗКЛ представляет собой совокупность качеств:

· духовно-нравственные: вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность;

· коммуникативные: общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт;

· интеллектуальные: открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, оперативность, самокритичность, ясность и логичность мышления;

· волевые: эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность;

· психомоторные: сила, выносливость, ловкость.

Одним из ведущих качеств определяющих свойства личности выделяется - направленность. В свете рассматриваемого мной вопроса, наибольший интерес, представляет, направленность профессиональная.

Профессиональная направленность рассматривается в литературе в различных аспектах: как основной параметр профессиональной пригодности, как критерий профессиональной подготовки, как один из факторов профессиональной адаптации, как инвариантное свойство в структуре профессионально важных свойств личности, как структура составляющих мотивов и как фактор результативности деятельности. Несмотря на различные аспекты освещения проблемы, основным итогом следует считать установление единого подхода в определении педагогической направленности.

Профессионально-педагогическая направленность личности тренера -- это сложное образование, которое необходимо рассматривать в единстве всех взаимосвязанных компонентов, учитывая сложную иерархию каждого компонента в отдельности.

Структурными компонентами профессионально-педагогической направленности личности тренера выступили параметры, условное название которым было дано Н. В. Кузьминой(6): удовлетворенность, центральность, сопротивляемость, объект направленности. Содержание параметров, т. е. составляющие их характеристики, разработаны в соответствии со спецификой деятельности тренера. Уровень развития профессионально-педагогической направленности личности тренера обусловлен степенью выраженности каждого из параметров и их характеристик.

Удовлетворенность, как параметр профессионально-педагогической направленности личности тренера, отражает силу эмоционального отношения его к своей профессии и проявляется в устойчивости выбора профессии, в умении видеть привлекательны стороны профессиональной деятельности. Удовлетворенность может быть общей, т. е. удовлетворенность выбором профессии, и частной, т. е. удовлетворенность конкретной деятельностью по реализации многочисленных профессиональных функций. К частной удовлетворенности относится и умение видеть привлекательные стороны профессии, и обоснование педагогических мотивов деятельности.

Т. Б. Казакова в своей диссертации провела исследования профессионально-педагогической направленности личности тренера среди специалистов по физической культуре и спорту -- тренеров, студентов институтов физической культуры, спортсменов(4). И установила зависимость общей удовлетворенности от уровня профессиональной деятельности тренера. Среди тренеров средней и высокой квалификации не выявлены неудовлетворенные профессией, между тем, в группе тренеров низкой квалификации таких 6,45%. С ростом профессионального мастерства наблюдается и повышение устойчивости выбора профессии. Отмеченная взаимосвязь удовлетворенности и педагогического мастерства согласуется с данными, полученными в исследованиях педагогов не физкультурного профиля и тренеров-общественников. Можно утверждать, что такая взаимосвязь удовлетворенности и педагогического мастерства характеризует все виды педагогической деятельности, в том числе и профессиональную деятельность тренера.

Проявлением параметра «центральность» является самооценка педагогических знаний, умений, способностей, уровня профессионального мастерства тренера. Параметр имеет различное количественное выражение у тренеров высокой и низкой квалификации. Это отмечается в высокой самооценке педагогических способностей и профессионального мастерства у тренеров высокой квалификации и достаточно низкой самооценке -- у тренеров низкого уровня профессиональной деятельности. Различия достоверны с вероятностью в 99,9%. Можно предположить, что уровень самооценки является косвенным показателем профессионального мастерства тренера. Поскольку данный параметр отражает рефлексивные процессы, то можно рассматривать его как механизм саморегулирования, самоуправления, самообразования. Если тренер адекватно осознает себя в социальной роли педагога, воспитателя, он способен правильно оценить себя, а это является стимулом активного саморазвития, сознательного формирования профессионально значимых свойств личности и профессионального мастерства.

Связь педагогической направленности с направленностью на другие виды деятельности -- музыку, науку, общественную деятельность и др. отражает параметр «валентность». В своей профессиональной деятельности тренеры различного уровня профессионального мастерства нередко опираются не только на педагогические, но и музыкальные, технические, хозяйственные и другие умения и способности, которые иногда могут компенсировать недостаточное развитие педагогического мастерства тренера. Существенных различий в количественном выражении характеристик параметра не выявлено, за исключением одной -- общественной деятельности. Социальная активность тренеров высокой квалификации значительно выше, чем у тренеров низкой квалификации.

Параметр «сопротивляемость» учитывает трудности, которые испытывает тренер в деятельности и которые он преодолел или преодолевает в ней. Выраженность характеристик параметра изменяется с ростом профессионального мастерства тренеров. У тренеров высокой квалификации обнаруживается высокая осознанность трудностей в деятельности организационного и воспитательного характера. В то же время трудности методического характера не представляются им значительными. У тренеров низкой квалификации прослеживается направленность работы большей степени на достижение результата без учета социально педагогической стороны спортивной деятельности, и как следствие этого -- низкая осознанность трудностей воспитательного характера, что может привести к негативным последствиям в моральном и нравственном развитии личности спортсменов. Психологическая неподготовленность к преодолению трудностей подобного характера часто вызывает неудовлетворенность деятельностью которая может принять устойчивые формы и влиять на эффективность деятельности тренера. Об этом свидетельствует тот факт что около 30,5% тренеров низкой квалификации имеют педагогический стаж свыше десяти лет.

Психологическим проявлением параметра «объект направленности» является отношение к значимым объектам. Выраженность параметра у тренеров различается в выборе предпочитаемого контингента занимающихся. Более 70% тренеров низкого уровня профессиональной деятельности считают, что могут работать с более квалифицированными спортсменами, чем они работают. Тренер же высокой квалификации в большинстве своем (84%) удовлетворены тем контингентом, с которым они работают. Различий в выборе предпочитаемого контингента по полу, возрасту у трене ров различной квалификации не установлено. Однако такая дифференциация внутри профессии имеет место. Можно заключить что лишь на определенном этапе профессионального самоопределения имеется такая специализация, как предпочтение проводить начальную подготовку, работать только с новичками или проводить подготовку на высоком и наивысшем уровне при наличии умения обучать новичков.

Профессионально-педагогическая направленность личности тренера как субъекта деятельности, включает ряд параметров, структура и содержание которых обусловлены спецификой деятельности тренера: уровнем самооценки себя как педагога, степенью связи педагогической направленности с направленностью на другие объекты и виды деятельности, отношением к трудностям различного характера и стремлением их преодолеть, объектом направленности. Ведущими параметрами профессионально-педагогической направленности личности являются удовлетворенность и центральность.

Определяющим свойством профессионально-педагогической направленности личности тренера является динамичность, т. е. ее способность к перестройке на основе внутренних условий. Основным условием выступает профессиональная деятельность тренера.

Можно сделать вывод, что профессионально значимые качества личности в совокупности с четко выраженной профессиональной направленностью, являются составляющей компетентности тренера. Это характеристика личности педагога, в частности, личности тренера, отражающая степень его профессиональной пригодности. Педагог с высоким уровнем сформированности ПЗКЛ и профессиональной направленности более успешен в решении поставленных перед ним профессиональных задач. А значит, отличается более высоким уровнем компетентности в педагогической деятельности.

Особенности взаимоотношений тренера и команды

тренер личностный взаимоотношения команда

Современный спорт с полным основанием может рассматриваться как коллективная по своему характеру деятельность. Даже в тех случаях, когда речь идет о, казалось бы, сугубо индивидуальных его видах, мы говорим «команда спортсменов», имея в виду коллектив с разнообразием отношений, возникающих в нем между тренером и спортсменом, между самими спортсменами и т.д. и в значительной мере отражающихся на личных результатах того или иного ее члена. В еще большей степени коллективное начало выступает в собственно групповых видах деятельности, например, в большинстве спортивных игр.

Тренер является тем человеком, в руках которого сосредоточено официальное руководство спортивным коллективом. Деятельность тренера как официального руководителя команды довольно многогранна. Анализ этой деятельности позволяет выделить следующие основные функции тренера.

Информационная функция. В этом случае тренер рассматривается как специалист, обладающий необходимыми знаниями в области спорта и смежных дисциплин: теории и методики спортивной тренировки, педагогике, психологии, физиологии и др. При этом очень важно, чтобы тренер постоянно следил за новейшими достижениями в области развития современной спортивной науки.

Обучающая функция. Тренер, постоянно работающий с коллективом - выполняет функции педагога. Под его руководством спортсмены совершенствуют физические и умственные качества и умения. По сравнению с другими педагогическими профессиями деятельность тренера осложняется тем, что ему часто приходится обучать спортсменов таким действиям, которые они сами в настоящий момент не в состоянии выполнить на требуемом уровне.

Воспитательная функция. Тренер своим примером оказывает влияние на развитие и формирование личности спортсменов. Очень важно, чтобы тренер обладал социально-положительными чертами и был профессионалом в своем деле. Воспитание в значительной степени происходит стихийно, благодаря эффекту подражания своему воспитателю.

Руководящая функция. В тренерской деятельности эта функция является главной. В ней наиболее полно раскрывается профессионализм и мастерство тренера. Как руководитель команды тренер несет ответственность за всех членов команды, за формирование и достижение высоких спортивных результатов, за нацеленность команды на высокие результаты.

Административная функция. В обязанности тренера входит выполнение определенных административно-хозяйственных обязанностей: организация и проведение сборов и соревнований, аренда помещений и спортивных сооружений, нахождение спонсоров, обеспечение спортсменов инвентарем и др.

В психологии группы принято условно выделять три основных типа руководства:

Авторитарный стиль работы тренера характеризуется высокой централизацией руководства, большой требовательностью, жестким контролем, четким выполнением поставленных задач. При работе со спортсменами авторитарный тренер требует четкого исполнения и подчинения его требованиям, он не любит проявления самостоятельности и инициативы, жестко наказывает нарушителей дисциплины, не терпит возражений и обсуждений своих приказов. Следует отметить, что авторитарный стиль руководства, по мнению спортивных психологов, является наиболее подходящим в спортивной практике. Надо иметь ввиду, что существует еще и авторитарно-диктаторский стиль руководства характеризующийся полным единоначалием со стороны тренера. Все указания отдаются в виде ультимативных распоряжений и жестких приказов к исполнению. Отклонения от указаний, рассматривается как неподчинение и карается административными санкциями: выговоры, взыскания, лишение денежных премий, льгот и др. Административно-диктаторский тренер признает только свою абсолютную власть, ни с кем ее не делит, его слово считается законом для всех, малейшее проявление самостоятельности рассматривается как грубое нарушение субординации и дисциплины. Такой тренер хорошо относится к тем спортсменам, которые с ним не спорят, выполняют все его распоряжения и поддерживают его начинания. Этот стиль хорош для достижения спортивных результатов, но ломает спортсмена как личность.

Демократический стиль руководства. Такой стиль предполагает опору тренера на своих помощников, на распределение функций между ними и внимательное отношение к спортсменам. Демократический руководитель старается управлять командой таким образом, чтобы спортсмены почувствовали себя ответственными за достижение намеченной цели, проявляли самостоятельность и инициативу в достижении этих целей. Такой тренер ориентируется на мнения команды, считается с их пожеланиями, особенно с мнением капитана команды. Пожелания спортсменов его действительно интересуют, и поэтому спортсмены охотно обсуждают с ним свои личными проблемы, чувствуют себя самостоятельными и охотно делятся своими мыслями по совершенствованию спортивного мастерства. Тренер с демократическим стилем руководства хорошо осведомлен о внутренней жизни команды, хорошо знает заботы и тревоги своих спортсменов. Уверенность в своих силах, тактичность, коллегиальность - вот главные особенности тренера демократического стиля руководства. При таком стиле тренер в большей степени является воспитателем, он позволяет воспитаннику расти не только как спортсмену, но и как личности.

Либеральный стиль руководства предполагает незначительное участие тренера в управлении командой. Тренер старается как можно меньше вмешиваться в дела команды, предоставляя спортсменам самих принимать решения и корректировать свое поведение. Контроль за деятельностью спортсменов осуществляется эпизодически, в своих требованиях он непоследователен, основной своей функцией считает снабжение спортсменов информацией и консультативными советами, однако предпочитает это делать, только в тех случаях, когда спортсмены сами обращаются к нему за советами или за помощью. В основном его замечания, похвала носят формальный характер, не любит вмешиваться в выяснения отношений по поводу нарушения дисциплины и невыполнения заданий. В команде, которой руководит либеральный тренер, спортсмены в основном предоставлены сами себе, поэтому ожидать высоких результатов очень сложно, если только в команде не собрались очень самостоятельные и волевые спортсмены. На мой взгляд это самый неэффективный стиль руководства.

Конечно, следует помнить, что в спортивной практике, редко встречается один из перечисленных стилей руководства в чистом виде. Стиль руководства во многом зависит от индивидуальных особенностей тренера, а также от социально-психологических феноменов окружающей среды.

Несомненно успех спортивной команды во многом обусловлен стилем руководства со стороны тренера. Широта взглядов, уровень знаний, навыков, умений, авторитет, любовь к своему виду спорта и воспитание настойчивости, умение сплотить дружный коллектив, разобраться в психологии спортсмена, решительность, требовательность, самокритичность, принципиальность - вот неполный перечень качеств, какими должен обладать тренер-педагог. Психологически компетентный тренер - не только успешный педагог-практик, умеющий использовать психологические методы в своей деятельности, но и тренер с развитым теоретическим мышлением, что предполагает создание и дальнейшее обогащение теории взаимоотношений тренера со спортсменами. Знание и методы формирования климата в команде зримо работают на рост спортивного мастерства ее членов.

Таким образом, авторитет тренера неотделим от всей его деятельности, знаний теории и практики спорта, высокой требовательности и т.п. Полноценные взаимоотношения между тренером и командой должны строятся на обоюдном уважении, доверии и дружбе. При решении всех вопросов, касающихся команды и ее членов, между тренером и спортсменами необходим тесный контакт. Однако при окончательном решении той или иной проблемы основная роль должна принадлежать тренеру.

Литература

1. Григорьев Е. Секреты профессии/Чем счастлив тренер. М.: ФиС, 1987. 69 с.

2. Григорьев, Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: диссертация / Е. Н. Григорьев. Уфа, 2010. 208 с.

3. Громыко, В.В. Тренер рядом всегда /В. В. Громыко. Омск.: Книжное издательство, 1981. 164 с.

4. Казакова, Т. Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т. Б. Казакова. Санкт-Петербург, 1992. 156 с.

5. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Инсти-тут практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

6. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Издательство Лениградского университета, 1967. 181, [2] с.

7. Ли, Ц. В. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: диссертация / Ц. В. Ли. Санкт-Петербург, 1999. 198 с.

8. Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академический проект; 2004. 290 с.

9. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.; Т. 5/К. Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. Москва: Педагогика, 1990. 528 с.

10. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Ленинград: Просвещение. 286 с.

Интернет источники:

1. Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола) [Электронный ресурс]: курсовая работа. Тула, 2010. URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=523484 (дата обращения: 20.10.15).

Размещено на Allbest.ru