Проблема исследования тревожности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема исследования тревожности в подростковом возрасте

Введение

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуя особенностями "Я-концепции", отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В данные "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. К тому же тревожность имеет разные формы проявления.

Объектом данного исследования является школьная тревожность и её проявления.

Предметом исследования является особенность проявления тревожности в подростковом возрасте

Целью данного исследования является исследование тревожности у подростков.

Задачи:

1. Изучить понятие «Тревожность» в психолого-педагогической литературе.

2. Выбрать методики для изучения тревожности у подростков.

3. Провести диагностическую работу по исследованию тревожности.

3.1 Проведение методики на выборке из 9 человек.

3.2 Обработка результатов, предоставление данных.

4. Сделать выводы о проделанной работе.

1. Понятие «тревожности»

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".

Понятие тревоги и тревожности имеют разный смысл. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Термин "тревожность" используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающийв себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся "быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают" (А. И. Захаров).

Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".

В отечественной психологии тревожность также традиционно рассматривалась как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

В настоящее время отношение к явлению тревожности в современной психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной особенности становятся менее однозначными и категоричными. Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.

Исследования А.М.Прихожан (2001) показали, что есть особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности:

1.Открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в различных формах, например:

- как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

- регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

- культивируемая тревожность, связанная с поиском "вторичных выгод" от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (соответственно, эта форма тревожности появляется только в подростковом возрасте).

2. Скрытая тревожность -в разной степени несознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через специфические формы поведения теребление волос, расхаживание из стороны в сторону, постукивание по столу и т.д.:

- неадекватное спокойствие (реакции по принципу "У меня все в порядке!", связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку; низкая самооценка в сознание не допускается);

- уход из ситуации.

Таким образом, следует заметить, что состояние тревоги или тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. С этим связаны значительные трудности в работе с тревожными людьми: они, несмотря на выраженное стремление избавиться от тревожности, неосознанно сопротивляются попыткам помочь им сделать это. Причина такого сопротивления им самим непонятна и трактуется ими, как правило, неадекватно.

Специфическая особенность тревожности как личностного свойства заключается в том, что она имеет собственную побудительную силу. Возникновение и закрепление тревожности во многом обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей человека, которые приобретают гипертрофированный характер.

Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить формированию "выученной беспомощности".

Тревога и тревожность не всегда осознаются субъектом и могут регулировать его поведение на неосозноваемом уровне. Наблюдение тревожного поведения "со стороны" также зачастую затруднительно в силу того, что тревожность может маскироваться под другие поведенческие проявления.

Таким образом, тревожность представляет собой фактор, опосредующий поведение человека либо в конкретных, либо в широком диапазоне ситуаций. Несмотря на то что существование феномена тревожности у психологов не вызывает сомнений, ее проявления в поведении проследить довольно сложно. Это связано с тем, что тревожность часто маскируется под поведенческие проявления других проблем, такие как агрессивность, зависимость и склонность к подчинению, лживость, лень как результат"выученной беспомощности", ложная гиперактивность, уход в болезнь и т.д.

2. Проблема школьной тревожности в психологии

Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" детерминированы возрастными задачами развития.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей дошкольного и школьного возраста можно выделить:

1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности

2. нарушения внутрисемейного или внутри школьного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками

3. Соматические нарушения

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта, вызванного:

1. негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

3. противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями,школой, сверстниками.

Устойчивым личностным образование тревожность становится к подростковому возрасту. В подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться. Я-концепций ребенка, становясь тем самым собственно личностным свойством. Я - концепция подростка часто противоречива, что вызывает трудности в воспитании и адекватной оценке собственных успехов и неудач, подкрепляя тем самым отрицательный эмоциональный опыт и тревожность как личностное свойство. В этом возрасте тревожность возникает как следствие потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаше всего связанного с нарушениями отношений со значимыми другими.

Существенное повышение уровня тревожности в подростковом возрасте может быть связано и с формированием характера, отличительной особенность которой являются тревожно-мнительные черты. У человека с такими личностными особенностями легко возникают опасения, волнения, страхи. Недостаток уверенности в себе заставляет заранее отказываться от деятельности, которая кажется слишком трудной. По той же причине занижается оценка достигнутых результатов. В такой ситуации затруднено принятие решении, так как человек чересчур сосредоточен на тех неблагоприятных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное решение. Из-за низкой уверенности в себе часто наблюдаются трудности в общении, особенно при вхождении в новый коллектив. Высокая тревожность способствуют развитию астении, порождает психосоматические заболевания.

Аналогичные тенденции могут сохраняться и в период ранней юности. К старшим классам тревожность изменяется, локализуется в отдельных сферах взаимодействия человека с миром: школа, семья, будущее, самооценка и т.д. Ее появлениеили закрепление связано с развитием рефлексии, осознания противоречий между своими возможностями и способностями, неопределенностью жизненных целей и социального положения.

Важно, что тревога начинает оказывать мобилизующее влияние только с подросткового возраста, когда она может стать мотиватором деятельности, подменяя собой другие потребности и мотивы. В дошкольном и младшем школьном детстве тревога вызывает только дезорганизующий эффект. Боясь совершить ошибку, ребенок постоянно пытается контролировать себя ("тревожный гиперконтроль"), что приводит к нарушению соответствующей деятельности.

Необходимо также отметить, что тревожности подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам соотношение становится равномерным, а после 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков - насилие во всех его аспектах .

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающие различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды.

Школьная образовательная среда описывается следующими признаками :

- физическое пространство, характеризующееся эстетическим особенностями и определяющее возможности пространственных перемещений ребенка;

- человеческие факторы, связанные с характеристиками системы "ученик - учитель - администрация - родители";

- программа обучения.

Наименьшим "фактором риска" формирование школьной тревожности, безусловно, является первый признак. Дизайн школьного помещения как компонент образовательной среды - это наименее стрессогенный фактор, хотя отдельные исследования показывают, что причиной возникновения школьной тревожности в некоторых случаях могут стать те или иные школьные помещения.

Наиболее типично возникновение школьной тревожности, связанной с социально - психологическими факторами или фактором образовательных программ. На основе анализа литературы и опыта работы со школьной тревожностью мы выделили несколько факторов, воздействия которых способствует ее формированию и закреплению. В их число входят:

· учебные перегрузки;

· неспособность учащегося справиться со школьной программой;

· неадекватные ожидания со стороны родителей;

· неблагоприятные отношения с педагогами;

· регулярно повторяющиеся оценочно - экзаменационные ситуации;

· смена школьного коллектива или непринятие детским коллективом.

3. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте

Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношение с товарищами находится в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. В основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновение аффективного напряжения лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, родителями, учителями. Причиной нарушения социальных связей с окружающими, взрослыми и сверстниками нередко выступает тревожность подростка - нейротизм.

Тревожность подростка часто нарушает его нормальную жизнь, нередко выступает причиной нарушения социальных связей с окружающими. Подобную тревожность испытывают часто школьники, которые хорошо учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине.

Тревожные дети обычно не вызывают жалоб со стороны учителей и родителей и сами не обращаются к психологу. Как известно подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов.

Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Подростки с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации, "заколдованного психологического круга", когда тревожность ухудшает возможности подростка, результативность его деятельности, а это в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.

Параллельно с общительностью, тесно переплетаясь с ней, противореча ей и дополняя ее одновременно, в подростковом возрасте у многих развита повышенная застенчивость. Не случайно, что в социальном исследовании обнаружился важный факт: именно в этом возрасте у наибольшего числа людей наблюдается внутренняя тревожность во всех сферах общения - и со сверстниками своего пола, и противоположного, и со взрослыми.

Застенчивость, в свою очередь, является самой распространенной коммуникабельной трудностью подростка. Психологические исследования показали, что те, кто считает себя застенчивыми, действительно отличается пониженным уровнем экстраверсии, менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны и переживают больше коммуникативных трудностей.

Ведущий мотив жизни и деятельности для подростка - самоуважение в коллективе. Быть признанным в коллективе, занимать определенное место, играть определенную роль - сверх-ценная идея этой категории школьников. Если она реализуется, подросток живет в мире и согласии с теми, кто его окружает. Расхождение в оценках, данных человеком самому себе и полученных им от других, является важным источником тревожности.

Наиболее характерными для раннего подросткового периода являются реакции протеста или оппозиции, имитации или компенсации, что тоже сопровождается подростковой агрессивностью. Эти реакции периодически возникают в кругу семьи или школьном микроклимате (классе) в связи с неблагоприятно сложившейся ситуацией, имеют четкую направленность против тех лиц, которые, по его мнению, повинны в ее возникновении. Эта реакция может быть вызвана чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильный для него учебный или другой нагрузкой. Причинами ее возникновения может быть конфликт между родителями, несправедливое по его мнению, наказания и т.д., самоизоляция в коллективе школьников. Часто такие подростки замкнуты, ни с кем не дружат, часто вступают в конфликты с товарищами и взрослыми. Многие ребята, утратив в школе личные контакты и связи, ищут их на стороне - в дворовых и уличных компаниях. Этих ребят не от хорошей жизни тянет в уличную среду, в ней они ищут возможность удовлетворить, неудовлетворенную в школе потребность в эмоциональном контакте в дружеских связях, потребность в общении.

Дело в том. Что такие группы обладают защитной функцией, окружают их неким психологическим барьером от проникновения травмирующих влияний со стороны, будь то отрицательная оценка товарищей или мнение учителей. Трудно живется подростку у психологически незрячего учителя. И тому, чье развитие отстает и тому, чье обгоняет окружающих, кого не удовлетворяют слишком плоское, равнинное видение мира, кто представляет его объемным многомерным, противоречивым. Нелегко приходится таким подросткам в окружении сверстников даже из-за чисто внешнего расхождения во вкусах, в манере держаться выражать свои мысли.

Если у подростка общение с окружающими сложились не совсем удачно (нет друзей, конфликтные отношения со сверстниками или взрослыми), то это отражается на познании самого себя. Оно либо задерживается, либо его результат бывает несоответствующим действительности. И то и другое отрицательно сказывается на становлении личности. Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что для многих младших и особенно, для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к себе к собственной личности. Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицательных переживаний, связанных с нахождением у себя всех недостатков и негативных качеств, с возрастом все время растет. Самооценка подростка складывается под влиянием тех моральных ценностей и требований, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда у подростка круг общения меняется, может измениться и его самооценка.

4. Эмпирическая часть

В связи с целью моего исследования мною были выбраны следующие методики: «Шкала личностной тревожности» А.М.Прихожан, Тест Филлипса на школьную тревожность, возможных в применении исследования нашей проблемы. Я выбрала методику А.М. Прихожан, потому как эта методика является популярным стандартизированным тестом, в ней тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни, а также достоинством шкалы является то, что она позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу. Также методика проста в обработке. Методику Филлипса я выбрала потому, что она позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни. Также она учитывает возрастные особенности подростков.И методика также легка в обработке.

Диагностика была проведена мною на группе девятиклассников (9 человек). Ребятам были предоставлены 40 ситуаций, и они должны были отметить степень тревожности, которую у них та или иная ситуация вызывает.

Исследование показало следующие результаты:

Результаты теста по А.М. Прихожан

Средние показатели по группе (А.М.Прихожан)

Показатели тревожности по группе

тревожность подросток дети

Показатели тревожности по группе

4 человека в классе имеют высокий уровень школьной тревожности. Обычно, это ученики, которые очень много времени уделяют учебе, и испытывают дискомфорт при проверке знаний, проведении контрольных работ и т.п. Также повышенный уровень школьной тревожности испытывают дети, чувствующиеся себя в школе не комфортно. Дети избегают критики в присутствии других.Однако результаты их деятельности нельзя выдать за случайные.

1 человек имеет средний уровень школьной тревожности, что характеризует его как рационального человека, адекватно оценивающего результаты своей деятельности, он соизмеряет поставленную задачу с пределом своих возможностей, не занижая и не завышая их.

4 человека имеют низкий уровень школьной тревожности. Их тревога неявная. «Скрытая». Они склонны «обесценивать» многие ситуации успеха и неудачи, не признавая свою причастность к этому.

4 человека имеют высокий уровень сомооценочной тревожности. Такие ученики очень остро переживают ситуации успеха или не успеха. Боятся осуждения и неприятия себя обществом. Чувствительны к критике.

2 человека имеют средний уровень самооценочной тревожности. Таким ученикам свойсвенна уверенность в себе. Они не боятся отстаивать свою точку зрения публично. Не стесняются своего мнения и своих жизненных позиций.

3 человека имеют низкий уровень самооценочной тревожности. Такие ученики чаще всего излишне самоуверенны. Им безразлично порицание общества, они не боятся выставить себя посмешищем перед всем классом. Зачастую их самооценка неадекватно завышена.

4 человека имеют высокий уровень межличностной тревожности. Такие ученики чаще всего имеют проблемы в межличностных взаимоотношениях в классе. Они малообщительны и скрытны. Испытывают огромное затруднение, если приходится сходится с новыми людьми, заговаривать с незнакомцами. Чутко, иногда преувеличенно, чувствуют отношение общества к себе.

5 человек имеют низкий уровень межличностной тревожности. Такие люди в большинстве своем коммуникабельны и не имеют проблем в общении.иногда могут пренебрежительно относится к друзьям и одноклассникам, не учитывать их мнение.

Магическая тревожность. Высокий уровень магической тревожности (3 человека)говорит о том, что человек верит в приметы и потустороннюю силу. Боится навлечь на себя проклятья, верит в судьбоносное значение тех или иных вещей, суеверен. Средний уровень говорит (2 человека) говорит о том, что человек не суеверен, однако, начинает беспокоиться, слыша в свой адрес проклятья. Низкий уровень (4 человека) является показателем того, что человек не беспокоится по поводу сверхъестественного и не склонен приписывать свои неудачи происку потусторонних сил.

Диагностика тревожности по Филлипсу. Ребятам было предложено 58 вопросов, на которые они должны были ответить «да» или «нет».

Результаты диагностики (по Филлипсу)

Средние показатели по группе

Уровни показателей тревожности(по Филлипсу)

Уровни показателей тревожности по Филлипсу

Общая школьная тревожность показывает общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Высокий показатель (4 человека) говорит о том, что ребенку не комфортно в школе и какие-то аспекты его пребывания в учебном заведении причиняют ему дискомфорт. Какие именно будет понятно из анализа следующих показателей. Средний показатель (1 человек) говорит о том, что принципе обучение и времяпрепровождение в школе не приносят ребенку дискомфорту, однако иногда происходят ситуации, заставляющие его тревожиться. Низкие показатели (4 человека) говорит о том, что, в принципе, ученики не испытывают неприятных ощущений от нахождения в учебном заведении, его устраивает и коллектив и организуемая деятельность.

Переживание социального стресса. Высокие показатели( 3 человека) говорят о том, что ребенок испытывает какие-то непонятные моменты в отношении с окружающими его людьми, возможно, его задирают и высмеивают, или,наоборот, игнорируют. Средний показатель (1 человек) говорит о том, что человек не испытывает коммуникативных барьеров при взаимодействии с одноклассниками, однако прежде, чем дать ответ, он думает, какое впечатление о нем останется у одноклассников после его ответа и учитывает это. Низкий показатель (5 человек) говорит о высоком уровне коммуникативности и комфорности. Иногда низкие показатели тревожности показывают люди-бунтари, бросающие вызов обществу.

Фрустрация потребности в достижении успеха . Высокий показатель (2 человека) указывает на то, что ребенок испытывает фрустрацию, так как по некоторым факторам не может реализовать ситуацию успеха. Ему хочется успеть везде и всюду.Средний показатель (4 человека) указывает на то, что ученики стараются реализовать свой потенциал, однако, не реагируют остро на препятствия в достижении цели. Низкий показатель (3 человека) говорит о том, что человеку не важно достигнет ли он успеха в учебной деятельности, ему не важна ни подача материала, ни победа в олимпиадах.

Страх самовыражения. Высокий показатель (2 человека) показывает, что ученики бояться открыто выражать свое мнение, опасаясь, что оно вызовет недовольство. Также они занимаются социально-принимаемыми видами деятельностями.Чувствительны к критике. Стараются не вступать в споры.Возможно, раньше их уже высмеивали. Средние показатели(3 человека) говорят о том, что человек не боится выказывать открыто свое мнение, однако при противостоянии большинству, принимает его сторону. Низкий уровень (4 человека) указывает о том, что человек будет до победного стоять на своей точке зрения, даже если весь коллектив будет его осуждать.

Страх проверки знаний. Высокий показатель (3 человека) говорит о панической боязни контрольных работ, даже учитывая то, что ученик хорошо знаком с проверяемым материалом. Сам факт проверки вызывает у него тревогу. Средний показатель(3 человека), говорит о том, что ученик испытывает легкую тревогу перед контрольной работой, в зависимости от степени подготовленности к ней. Низкий уровень(3 человека) говорит о том, что ученик не испытывает тревоги, даже если не готов к проверке.

Размещено на Allbest.ru