Соотношение развития мышления и речи в онтогенезе

3. определить уровень сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и синтеза у старших дошкольников.

Объектом данного исследования является группа детей 5-летнего возраста в количестве 20 человек, которые посещают группу ДОУ №43 города Уфы.

Предметом исследования является психический процесс - мышление.

Для проведения данного исследования были подобраны следующие методики:

-- для диагностики образно - логического мышления:

«Исключение лишнего»;

«Нелепицы».

-- для диагностики наглядно - действенного:

«Вырежи фигуры».

Данные методики взяты из единого сборника «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)» составитель Е.В.Доценко.

1.Методика «Исключение лишнего» (предметный вариант)

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка (Приложение№1).

В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов.

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.

6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин. 4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин. 2-3 балла -- ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин. 0-1 балл -- ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов -высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла ~ низкий. 0-1 балл -- очень низкий.

2.Методика «Нелепицы»

Предназначена оценить элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях, отношениях между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. Определить умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Ребенку показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными, сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть, на все отводится 3 минуты (Приложение№2).

Оценка результатов:

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8 - 9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6 - 7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три - четыре из них не сумел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4 - 5 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5 - 7 из них не успел объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2 - 3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 - 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0 - 1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Примечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий, 8 - 9 баллов - высокий, 4 - 7 баллов - средний 2 - 3 баллов - низкий, 0 - 1 балл - очень низкий.

3.Методика «Вырежи фигуры».

Методика предназначается для психодиагностики наглядно -действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры (Приложение№3). В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов (Приложение №3).

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках) и ножницы. Задание: вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов:

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов -- все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а конуры вырезанных фигур не более чем на 1мм отличаются от заданных образцов.

8 -- 9 баллов -- все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1мм до 2мм.

6-7 баллов -- все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-3 балла -- все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до б мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла -- все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития:

10 баллов -- очень высокий, 8-9 баллов - высокий, 4-7 баллов - средний, 2-3 балла -- низкий, 0-1 балл - очень низкий.

2.2 Результаты исследования интеллектуального развития старших дошкольников

Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (Приложение №4) и в таблице № 2. (Приложение №5), и в таблице №3 (Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста (таблица №4).

Таблица №4

Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте

Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%).

Высокие показатели говорят о том, что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок №1. Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте.

Анализ результатов показал, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям (таблица 4, рисунок №1).

По результатам психодиагностического обследования дошкольников старшей группы ДОУ №43 города Уфы было выявлено, что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта (Приложение№1, рисунок№1). По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1, приложения №4), «Нелепицы» (таблица№2,приложение№5) и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3,приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

Практические рекомендации по профилактике мыслительных и речевых нарушений

Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определённых правил и понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей.

Одна из распространённых причин такого положения - недостаточное развитие в школьном возрасте словесно-логического мышления, которое имеет следующие особенности:

* поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделить в них главное;

*неспособность синтезировать информацию;

* неумение планировать;

* неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю, глубинную сторону проблемы или явления;

* трудности в формулировании плана логической операции, её хода и результата.

Характерные признаки речевой и интеллектуальной деятельности являются у 5-6-летних детей возрастными, физиологически обусловленными. Принято считать, что у дошкольников ещё преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятии и представлениях. Абстрагироваться же от чувственного опыта с помощью понятий и рассуждений в полной мере доступно лишь детям школьного возраста.

Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный переход от конкретного мышления к высшей его фазе - абстрактному. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников и младших школьников в условиях речевой патологии.

Существует огромное разнообразие игр и упражнений для развития всех операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация, абстракция). Педагог или родитель должен выбирать игру или упражнение, сложность которого соответствует возможностям ребёнка.

Доступность задания и успешное его выполнение придадут ребёнку уверенность в себе, и у него появится желание продолжить занятия. Затем необходимо переходить к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к успешному обучению в школе.

Для родителей:

Обеспечение благоприятного окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей).

Воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни.

Медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку «приступить» к постепенному овладению речью.

Отчетливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения.

Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её усвоению;

Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и тем более с одного только жеста ли взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.

Занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи.

Развитие ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

Заключение

В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать особенности интеллектуального развития старших дошкольников. Как уже говорилось, проблема умственного развития обсуждается в научной психолого-педагогической литературе давно. В зарубежной психологии проблема интеллекта была представлена Ч. Спирменом, Р. Кэттэллом, Л. Терстоуном, Дж. Гилфордом и др. В отечественной психологии в рамках данной проблематики рассматривались сущность и структура интеллекта, интеллектуального развития, взаимосвязь умственного развития и обучаемости, критерии и диагностика умственного развития такими авторами как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарёв, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, К.М. Гуревич и др. Большинство авторов придерживается тезиса о единстве мышления и речи, когда речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов.

В этой связи проблема соотношения умственного и речевого развития ребенка является всегда актуальной. В исследовании решались задачи диагностики интеллектуального развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием; сравнительного анализа интеллектуального развития старших дошкольников, выявления особенностей интеллектуального развития дошкольников.

В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления как высшего познавательного процесса и развитие мыслительных процессов в дошкольном возрасте. Проведена психодиагностика мышления старших дошкольников по методикам «Исключение лишнего», «Нелепицы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и умственных операций анализа и обобщения и по методике «Вырежи фигуры» целью, которой было исследование наглядно-действенного мышления.

Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2011.

2. Антипова Ж.В. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. М.: Изд-во МПСИ, 2009.

3. Аллахвердов В. М. и др. Психология. М.: Проспект, 2008. 752 с.

4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2.

6. Генинг Г. М., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 2009.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

9. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Высшее образование, 2008. 660 с.

10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994.

11. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

12. Иншакова О.Б., Качур Н.В. Особенности формирования зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. М.: Изд-во МПСИ, 2008.

13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов е1 диагностики. М., 1975.

14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

15. Кондратенко И.Ю. Усвоение лексических значений детьми с общим недоразвитием речи // Детская речь: психолингвистические исследовании.

16. Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. М.: ПЕР СЭ. 2009.

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.

18. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие. 2-е изд. М.: Изд-во МПСИ, 2008.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Директ-Медиа, 2011. 916 c.

20. Лобачева Е.К. Формирование звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. М.: Изд-во МПСИ, 2003.

21. Логопедия / под ред.Л.С. Волковой. М., 1998.

22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.

23. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2006.

24. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

25. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи. // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска". Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996.

26. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7): методическое руководство / Аверина И.С, Щебланова Е.И., 26.Задорина Е.Н. /Под общей редакции серии В.Г. Колесникова.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Academia, 2009.

28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Academia, 1996.

29. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии в 30 - 60-е годы XX в. Тексты. / ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М., 1986.

30. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. М.: Изд-во МПСИ, 2009.

31. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д.

32. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Высшее образование, 2008. 660 с.

33. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИЦ "Академия", 2011.

34. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2011.

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2008.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2010.

37. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2008.

38. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. М.: Школа-Пресс, 1997.

39. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ "Коррекция", 1995.

40. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 1999.

41. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2009.

42. Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психолингвистические исследовании. Сборник статей/Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. М.: ПЕР СЭ. 2011.

43. Чирков В.И., Разумовская О.Л., Соколова И.В., Матвеева С.А., (авторы адаптации). Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Второе издание - Ярославль. НПЦ "Психодиагностика", 1999.

44. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1995.

45. http://cyberfac.ru/publ/psikhologija/psikhologija_i_pedagogika/myshlenie_i_rech_problema_formirovanija_ponjatij/21-1-0-716(2011 г.).

46. http://ds-ivushka1673.ru/index.php/logoped(2012г.).

47. http://www.philology.ru/linguistics1/krushelnitskaya-70.htm(2012г.).

48. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/12.php(2012г.).

49. http://www.bestreferat.ru/referat-54917.html.

50. http://www.filoton.ru/mishlenie-i-rech.html.

Размещено на Allbest.ru