Диагностика эмоционального состояния детей

Размещено на http: //www. allbest. ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова

(ФГБОУ ВПО «ЧГУ имени И.Н. Ульянова»)

Батыревский филиал

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»

Тема: «Диагностика эмоционального состояния детей»

Выполнила: студентка 3 курса

Сычаева Светлана

Проверил: кандидат педагогических наук,

Чемерилова Ирина Альбертовна.

Батырево 2016



Содержание

Введение

1. Основная часть

1.1 Основные эмоциональные проблемы

1.2 Эмоции ребенка в школе

1.3 Методы эмоциональной диагностики

1.4 Интересные методики для изучения эмоций у детей

1.5 Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

Заключение

Список использованной литературы



Введение

На сегодняшний день детям, особенно подростком очень сложно. Им приходится переживать разные стрессовые ситуации в школе, при этом родители совершенно не понимают их. В результате возникают серьезные психологические проблемы. Чтобы предотвратить тяжелые последствия, необходима своевременная диагностика эмоционального состояния. Как она проводится? Что нужно делать?



1. Основная часть

1.1 Основные эмоциональные проблемы

школа эмоция ребенок

Агрессия

Довольно часто родителям приходится сталкиваться с агрессией ребенка. Агрессивность может проявляться по-разному, начиная от резкого и неприятного высказывания, заканчивая физическими действиями. Чаще всего сложной найти общий язык с подростками.

Как правило, агрессия вызвана такими причинами:

o Стремление получить желаемое.

o Стремление быть первым.

o Месть, защита.

o Ущемление достоинства другого.

Спровоцировать агрессивное поведение могут такие факторы:

o Неразвитая игровая деятельность.

o Сниженная самооценка.

o Недостаток уровня интеллекта.

o Повышенная возбудимость (травма, болезнь).

Основная ошибка взрослого в данной ситуации - подавление детской агрессии. Это очень опасно, потому что родители не избавляют ребенка от неприятной эмоции, а еще больше бессознательно накапливают ее. Все заканчивается яростным взрывом.

Чтобы преодолеть проблему требуется психокорректирующая помощь. Чаще всего используется песочная терапия, во время которой ребенок рассказывает о себе, успокаивается. Игра с песком помогает своевременно диагностировать тяжелое эмоциональное состояние.

Неприятная эмоция появляется в результате внутреннего конфликта. Тревожность у детей могут спровоцировать такие факторы:

o Завышенные требования в школе, дома.

o Унижение ребенка, его зависимость от положения.

o Противоречивые требования в саду, школе и дома.

Обращаем ваше внимание, что тревожный ребенок постоянно держит проблемы в себе. Он является беспокойным, всего боится, ожидает худшего. Как правило, растет беспомощный человек, отказывающийся познавать что-то новое. Дети становятся самокритичными и ставят высокие требования к себе. При этом снижается их уровень самооценки, они уверены в своей уродливости, неуклюжести и тупости. Хотя на самом деле, всего этого нет.

Работать с тревожным ребенком очень сложно. Психолог в данном случае использует методы для:

o Повышения самооценки.

o Снятия напряжения с мышц.

o Обучения контролировать себя в конкретной ситуации.

1.2 Эмоции ребенка в школе

Многие дети испытывают отрицательные эмоции, стресс во время обучения в школе. Негатив может быть вызван:

o Недопониманием учителей.

o Страхом перед родителями.

o Социальными проблемами - ребенок не может адаптироваться в обществе.

Впоследствии появляются такие негативные эмоции: гнев, страх, грусть, недоверие, скука. Диагностика помогает выявить, что интересует ребенка, насколько ему нравится учиться. В тяжелых случаях даже быстрая диагностика указывает на серьезные психологические проблемы.



1.3 Методы эмоциональной диагностики

Психотерапевт использует специальные тесты, составляет опросники, с помощью которых можно выявить изменения в настроении, личностные нарушения, уровень тревожности, сниженную самооценку, суицидальную склонность.

Чаще всего используются такие методики:

o Раскрашивание домика. Данный метод дает возможность проанализировать эмоциональную сферу ребенка, узнать, какие семейные ценности влияют на него. В данном случае дети раскрашивают каждый домик и его жителя. Затем врач на основе рисунка оценивает психическое состояние пациента.

o Определение уровня тревожности. Метод помогает оценить и выявить все негативные эмоции, мысли, которые связаны с одноклассниками, друзьями, семьей. Ребенок должен подобрать к ситуативным рисункам подходящий смайлик.

o Автопортрет дает возможность узнать о эмоциональном самовосприятии. Ребенок должен на листе нарисовать себя.

Старшим деткам и подросткам дают более сложные задания. Приведем пример, тест «Нарисуй свою ауру» - школьник на листе бумаги изображает эмоции в разных сферах. Изображение дает возможность своевременно выявить эмоциональные проблемы.

Для подростков обязательно проводится тест, который помогает выявить склонность к самоубийству. Школьный психолог сразу выявляет симптомы психологической катастрофы, во время которой подросток направляет агрессию сам на себя.

Внимание!

Своевременная эмоциональная личностная диагностика дает возможность узнать о скрытых психологических патологиях. Если родители примут меры, они смогут помочь своему ребенку справиться со всеми негативными эмоциями.

1.4 Интересные методики для изучения эмоций у детей

Паровозик (используется после 2,5 лет)

В основе лежит тест Люшера. «Паровозик» дает возможность определить позитивные эмоции и психические расстройства. Ребенку предлагается белый паровозик и 8 вагонов разного цвета. Испытуемый должен самостоятельно создать необычный поезд. Затем психолог обращает внимание, как ребенок разместил вагоны, таким способом определяется степень выраженности эмоций.

Цветик-восьмицветик

Методику используют, чтобы узнать, как относится малыш ко всем членам семьи, своим сверстникам. В данной ситуации берутся лепестки разного цвета - зеленые, красные, желтые, коричневые, черные, синие, серые. Основная задача: расположить на белом фоне лепесток определенного цвета.

Тест проводится в форме беседы-игры. Прежде всего ребенок должен выбрать лепесток, который больше всего привлекает его, после определить цвет для каждого члена своей семьи. Во время фиксации лепестка оставляются комментарии.

Психолог анализирует расположение лепестков, которое выбирает ребенок для себя и своих членов семье. Как показывает опыт, в сознании детей закрепляются конкретные личностные характеристики тех, с кем он общается.

Также для оценки отношение внутри семьи используются такие методики как «Рисую семью», «Кактус» (с помощью диагностики можно узнать об уровне тревожности и агрессии). Для своевременно выявленной обиды психотерапевты используют метод «Рисуем обидчика» (данная диагностика подходит для детей старшего возраста).

Таким образом, многие родители делают большую ошибку, когда не обращают внимание на проблемы своего чада. Думая только о себе, они заставляют его все делать так, как им хочется. В результате возникают серьезные психологические проблемы. Ценный совет родителям: научитесь прислушиваться к своим детям, понимать их, тогда у вас не возникнет проблем с их поведением.

Диагностику эмоционального состояния ребёнка можно проводить разными способами. Два упражнения, которые продиагностируют эмоции ребёнка и заодно улучшат детское настроение.

Упражнение «Работа с пиктограммами».

Цель упражнения. Выявить степень понимания детьми эмоционального состояния детей, а ещё определить особенности детско-родительских отношений.

Материалы. Лист бумаги формата А4 с пиктограмами эмоций, шариковая ручка набор карандашей.

Ребёнку предложить лист формата А4 с пиктограмами пяти основных эмоций: радости, страха, злости, удивления. Дается задание дорисовать цветными карандашами к каждой пиктограмме туловище, раскрасить одежду человечка тем цветом, который подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

Затем по рисунку ребёнка задают примерно такие вопросы: Какие взрослые тебе больше всего нравятся? Каким чаще всего бываешь ты? Какими чаще всего бывают твоя мама и твой папа.

Упражнение «Цветок чувств»

Цель: повысить степень самосознания и самопринятия, улучшить настроение.

Материалы. Лист бумаги формата А4. шариковая ручка, набор цветных карандашей, набор лепестков вырезанных из цветной бумаги.

Описание.

1. У тебя в жизни было много разных событий, ты переживал много разных чувств. Подумай какие чувства ты испытывал сегодня.

2. Здесь разноцветные лепестки. Выбери те, которые тебе захочется. На листе бумаги нарисуй стебелёк и из лепестков составь собственный цветок чувств. Каждый лепесток -- чувство. У него свой цвет и своё название.

Когда составишь -- подпиши каждый лепесток. Какое чувство он обозначает? С какой ситуацией связано это чувство?

Что ты чувствуешь сейчас? Какой лепесток ты хотел бы добавить в свой цветок. Что за чувство он символизирует?

Тебе приятно смотреть на то, что у тебя получилось? Ты можешь изменить свой цветок как хочешь, убрать или добавить лепестки.

1.5 Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

Цель: понимание и осознание эмоционального состояния других людей и свое собственное, способ выражения своих эмоций.

Для этого используются картинки из журналов, фотографии с изображением детей и взрослых, на которых ярко выражены эмоциональные состояния, а также сюжетные картинки и графическое изображение эмоций. С их помощью демонстрируются основные эмоции: радость, грусть, удивление, страх, гнев. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет в два этапа. Сначала ребенку предлагается рассмотреть сюжетные картинки и фотографии с изображением детей и взрослых, затем задаются вопросы:

1. Кто изображен на картинке?

2. Что он делает?

3. Как он себя чувствует?

4. Как ты догадался об этом?

5. Опиши картинку.

6. Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

7. Что произойдет с человеком, если он увидит на березе яблоки?

8. Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

9. Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

10. Что почувствует мальчик, если ему подарят красивую машинку?

11. Что почувствует ребенок, если потеряет любимую игрушку?

При обработке результатов подсчитывается число верных ответов по данной серии картинок и выявляется, доступно ли детям понимание эмоционального состояния взрослых и сверстников; на какие признаки они опираются, кого лучше понимают - взрослого или сверстника - и отмечается зависимость этих показателей от возраста детей.

Второй этап: детям предлагаются карточки с графическим изображением на стилизованном лице базовых эмоций: радости, грусти, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?». Ответы детей записываются в таблицу.

Фамилия, имя ребенка	Радость	Грусть	Страх	Гнев	Удивление

На этом этапе выявляется восприятие детьми графических изображений эмоциональных состояний и сравниваются графические изображения по сложности восприятия их детьми.

Для изучения осознания детьми своих собственных эмоций с ними проводится беседа по следующим вопросам:

1. Что ты любишь?

2. Что ты не любишь?

3. Когда тебе весело?

4. Что ты делаешь, когда тебе весело?

5. Когда тебе грустно?

6. Что ты делаешь, когда тебе грустно?

7. Когда тебе страшно?

8. Что ты делаешь, когда тебе страшно?

9. Когда ты злишься?

10. Что ты делаешь, когда злишься?

11. Когда ты удивляешься?

В беседе необходимо побуждать ребенка отвечать как можно более полно и развернуто. Объяснения детей анализируются по схеме, с определением того, что они понимают под тем или иным эмоциональным переживанием, и насколько полно их осознают.

Ситуации, объекты и действия, которые вызывают переживания детей:

· природные явления («Люблю, когда тепло на улице, светит солнышко», «Люблю, когда наступает лето»);

· предметы, удовлетворяющие бытовые потребности («Люблю вкусные конфеты», «Люблю пирожные», «Не люблю геркулесовую кашу», «Не люблю пить лекарства», «Люблю, когда много игрушек», «Люблю красивые платья»);

· взаимоотношения со взрослыми и сверстниками («Люблю, когда рядом мама», «Люблю играть с мальчиками, мне с ними весело»);

· нарушение или соблюдение правил поведения и моральных норм («Не люблю, когда обзываются, дразнятся», «Не люблю, когда дерутся»);

· ситуации из литературы, кинофильмов, книг («Боюсь оставаться одна дома», «Боюсь привидений», «Я люблю ужастики»);

· деятельность или действия, совершаемые самим ребенком («Люблю играть», «Люблю рисовать»);

· недифференцированные представления об эмоции («Я люблю, когда люблю», «Я веселый, когда веселый»).

Действия, которые ребенок связывает с определенной эмоцией:

· адекватность действий переживанию («Когда мне грустно, то я плачу», «Когда мне весело, я пою песни или смеюсь»);

· несоответствие указанных действий эмоциям, называние одних и тех же эмоций как соответствующих разным переживаниям («Когда мне весело, я играю. Когда мне грустно, я играю»);

· неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией.

Показатель степени осознанности переживания характеризуется развернутостью ответов:

· ответ краткий («Я люблю играть»);

· ответ краткий, но становится более развернутым при дополнительных вопросах взрослого;

· ответ развернутый и подробный.

При подведении итогов исследования подсчитываются предметы, ситуации, действия, которые чаще пугают дошкольников, радуют или заставляют грустить. Делается вывод о том, какие эмоции дети лучше осознают на разных возрастных этапах.



Заключение

Предложенная классификация предполагает наблюдение за ребенком или группой детей в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой деятельности и свободной игры.

Поскольку основным методом оценки эмоционального состояния ребенка является наблюдение, используются таблицы фиксации результата. Можно использовать оценки в баллах, применять цвета или любые другие знакомые обозначения. Мы применяем различные цветовые оттенки, так нагляднее выделяются те ситуации из жизни ребенка в детском саду, в которых он чувствует себя комфортно или неблагополучно. Кроме того, использование цвета позволяет избежать классификации детей по тому или иному признаку и деление их на «хороших» или «плохих». В результате наблюдения можно выявить причины неблагополучия, трудности, возникающие у ребенка в тех или иных ситуациях, оцениваем собственные промахи, что помогает понять причины затруднений при взаимодействии с ребенком и найти средства их преодоления.

Каждый ребенок проявляет свои эмоции по-разному, поэтому необходимо обращать внимание на степень проявления эмоции конкретного ребенка в той или иной ситуации, и именно эту реакцию положить в основу оценки эмоционального состояния. Для этого можно использовать шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта.

Шкала оценки проявления эмоционального состояния

Степень выраженности	Характеристика	Способы проявления
1-я степень	Равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно	_
2-я степень	Эмоциональные проявления выражены средне	Мимика, поза, слова и т. д.
3-я степень	Эмоции выражены сильно	Мимика, речь, двигательная активность

При наблюдении за ребенком его эмоциональное состояние в ситуациях взаимодействия ребенка с родителем, ребенка с воспитателем, ребенка со сверстником фиксируются по соответствующей индивидуальной схеме.



Список использованной литературы

1. Батарашев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учеб. Пособие. - 3 изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2013 - 240 с.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд - во «Совершенство», 2014. - 352 с..

3. Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание №5. 1998 С. 32.

4. Детская практическая психология: Учебник/ Под. ред Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2010. - 225 с.

5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 2010.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. 384 с.

7. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 2008. - 208 с.

8. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М. Изд. Центр «Академия» С 62.

9. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 208 с.

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярослааль: Академия развития, 2014. - 208 с.

11. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. - М.: «Линка - пресс», 2000. - 224 с.

12. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. - Иркутск, 2014. - 157 с.

Размещено на Аllbest.ru

...