Особенности профессиональной ориентации молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ



Существуют разные подходы к определению профориентации. Особо сильных различий в определениях нет, но они отличаются друг от друга взависимости от научной и социальной направленности.

Так, например, если взять определение профориентации из Энциклопедии социологии или Большой Советской Энциклопедии ? определение проходит с уклоном на трудовую деятельность индивида в обществе. А в словаре психологии развития акцент делается на склонности и интересы человека.

Профессиональная ориентация (профориентация или ориентация на профессию) ? процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения конкретной профессией [2].

Профессиональная ориентация (лат. «profession» ? род занятий; фр. «orientation» ? установка). Комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями,

склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности их будущей специальности. Второе значение ? сознательный выбор человеком профессии, отвечающей его интересам и предполагаемой успешности, в результате ознакомления со спецификой избранной профессии [16].

Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. «profession» ? род занятий; фр. «orientation» ? установка) ? система мер, направленных на оказание помощи Молодежи в выборе профессии. Система научно обоснованных Мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [14; 15].

В отечественной практике сложились две формы профессиональной ориентации.

Первая форма ? профессиональная ориентация на узкой базе, состоящая в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащимся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указывают оптимальные способы приобщения к данной профессии и т. д.

Вторая форма ? профориентация на широкой базе, состоящая в ознакомлении молодых людей, еще не сделавших свой выбор, с миром профессий.

Процесс формирования профориентации у молодых людей может осуществляется под влиянием их ближайшего окружения ? родителей, знакомых, друзей, либо под влиянием системы мер, целенаправленно воздействующей на выбор профессии молодежью со стороны официальных институтов ? школы, СМИ, службы занятости, специализированных профориентационных центров и кабинетов, отдельных предприятий и организаций, заинтересованных в привлечении специалистов необходимого им профиля [6, 12 ]

Компоненты и психологические особенности профориентации подростка [9]. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций. Организационно-функциональная подсистема ? деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема ? профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным, профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально- профессиональная адаптация.

Личностная подсистема ? личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения.

Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества [12, С.71].

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Профессиональная ориентация ? сложная психологическая проблема. К ней существует три главных теоретических подхода.

Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой - на подборе работы, наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.

Второй подход исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого, человека можно, так или иначе, выработать нужные качества.

Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую [5].

Существует, однако, третья возможность ? ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности. Эта концепция основана на следующих предпосылках:

1. Признается, что есть стойкие практически невозмутимые личные психологические качества, существенные для успеха деятельности.

2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы (сниженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленным мероприятиям, предусмотрительностью;

понижение активности в монотонной обстановке можно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность ? меняет порядок действий или воображает, что объекты меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.).

4. Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, то есть внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальной среды)?

В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.

Существует три фактора профессионального самоопределения:

- возраст, в котором осуществляется выбор профессии,

- уровень информированности о профессии,

- уровень личных притязаний молодого человека.

Здесь обычно появляются две главные опасности: часто молодые люди в этом возрасте затягивают процесс профессионального определения просто из-за того, что у них не возникло каких-либо притязаний к тому или иному виду деятельности. Это случается в связи с формированием собственного «я», ведь процесс профориентации является одним из главных факторов становления личности, т.е. взросления. Плохая информированность юношей и девушек об особенностях профессий так же часто ведут к задержке самоопределения , и именно незнание тех или иных факторов профессий ведет к случайному выбору, в котором большой процент молодых людей позже разочаровывается [8, С. 87; 10, С.67; 13, С.107].

Здесь есть также определенные половые различия. Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни.

Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я- профессионала», зависят от степени согласования и реального «образа-Я» и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности) ? все эти факторы относятся к психологическим особенностям подростка [10, С. 80].

Существуют и другие факторы психологического профессионально определения, исходящая так же от индивидуальных качеств человека. Вообще, природа индивидуальных особенностей человека двояка. Такие индивидуальные особенности как интересы, склонности характеризуются непостоянством, колебаниями, изменчивостью. Поэтому и учитывать их нужно с вполне определенной целью ? стимулировать их развитие.

Есть и другой тип индивидуальных особенностей. Они довольно устойчивы. Изменить их практически нельзя, но невозможно и не обращать на них внимания, ибо их влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими. К таким особенностям относятся черты, связанные с индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы. Постоянство индивидуального поведения в определенных ситуациях ? первый признак того, что в основе его лежат природные свойства нервной системы.

Среди природных индивидуально-типологических свойств наиболее изучены в настоящее время сила?слабость ( то есть степень выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивость к различного рода помехам) и подвижность?инертность (то есть скорость смены и скорость протекания процессов возбуждения и торможения).

При наличии сильной (или слабой) нервной системы, подвижной (или инертной) могут в ходе развития, при разных условиях жизни, воспитания, обучения возникнуть разные психологические черты личности. Сильную нервную систему характеризует высокая работоспособность. Другими словами, нервные клетки длительное время могут воспринимать и передавать нервные импульсы, не переходя в тормозное состояние, «не уставая». Для слабой нервной системы характерна низкая работоспособность нервных клеток, они быстрее истощаются. Эти свойства нервной системы имеют соответствующие проявления в деятельности, поведении человека.

Человек со слабой нервной системой ? чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он не может долго участвовать в шумных, подвижных делах, что связано с его небольшим запасом сил, повышенной утомляемостью. Часто склонен к аккуратности, отличается повышенной впечатлительностью. Непривычная среда, внимание незнакомых людей, оказываемое на него психическое давление ? все это может стать для такого человека сверхсильным раздражителем. В таких случаях он теряется, не находит нужных слов, не отвечает на вопросы, не выполняет простейших просьб [12, С.87].

Вследствие своей повышенной чувствительности такие люди отличаются особой уязвимостью, болезненно реагируют на критику, недовольство окружающих. Нередко таким людям не хватает уверенности в себе, им свойственны боязнь неудачи и страх глупо выглядеть, вследствие чего для них значительно осложняется продвижение к успеху.

Совсем иным видится окружающим человек с сильной нервной системой ? чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий напряжения в учении, поражающий легкостью, с которой он осваивает значительный по объему материал. Он полон энергии, неутомим, постоянно готов к деятельности. Он почти не бывает усталым, вялым, расслабленным. Включаясь в работу, он почти не испытывает трудностей; ему нипочем дополнительные нагрузки, переход к незнакомой новой деятельности. Человека с сильной нервной системой отличает большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же отрезок времени больше, чем другие, благодаря своей выносливости, отсутствию остановок и сбоев в работе.

Еще одним преимуществом сильной нервной системы является способность адекватно реагировать на сверхсильные раздражители, даже имеющие устрашающий характер. У лиц со слабой нервной системой нормальное функционирование нервных клеток в таких условиях нарушается, а, следовательно, страдает и деятельность.

Таким образом, сила нервной системы обеспечивает эмоциональную, психологическую устойчивость человека к воздействию сверхсильных раздражителей и тем самым повышает надежность в экстремальных ситуациях. Обычно в сложной обстановке лицам с сильной нервной системой легче сохранить самообладание, они способны принять правильное решение в условиях дефицита времени, не растеряться. В ряде профессий это необходим для обеспечения безаварийной работы всей системы «человек-машина» [6, С. 60].

Профессий, в которых возможно возникновение сложных, опасных для жизни ситуаций, не так уж много (летчики-испытатели, космонавты, шахтеры, авиадиспетчеры, саперы, хирурги, пожарные, спасатели), но цена ошибки в них зачастую может обернуться слишком дорого.

Как показывают специальные исследования психологов, правильность действий профессионала в экстремальной ситуации зависит не столько от стажа и опыта работы, сколько от силы нервной системы.

Только лица с сильной нервной системой в нестандартной, сложной ситуации (аварии, взрывы, пожары, стихийные бедствия) способны правильно оценить обстановку, сохранить выдержку, самообладание, найти оптимальное решение для нормализации чрезвычайного положения.

Так, изучая деятельность «сильных» и «слабых» операторов энергосистем в аварийной ситуации, психологи обнаружили громадные различия в их поведении. Если

«сильные» не терялись и принимали все необходимые меры для того, чтобы предотвратить распространение аварии, ликвидировать ее последствия, то «слабые» вели себя совершенно иначе. Они либо покидали свое рабочее место, либо совершали хаотические действия, которые в перспективе могли лишь ухудшить развитие ситуации, либо полностью теряли возможность совершать какие либо действия. В любом случае их профессиональная деятельность разрушалась. Это не было связано ни с величиной стажа, ни с возрастом, ни с опытом работы [1].

Таким образом, при выборе профессии обязательно должно учитываться свойство силы ? слабости нервной системы. «Слабым» не рекомендуется выбирать профессии, в которых реально возможно возникновение аварийных, экстремальных, опасных для жизни ситуаций.

Поэтому при проведении профконсультации могут быть внесены ограничения на выбор определенного круга профессий для лиц со слабой нервной системой.

Однако не всегда требуется коренная перестройка планов на будущее. Самому школьнику можно порекомендовать в этой же профессии другую специальность, или, как принято говорить у профконсультантов, другой рабочий пост. Даже в профессии летчика есть рабочие посты, не предъявляющие слишком жестких требований к человеку‚ это летчик сельхозавиации, вертолетчик.

В профессии врача лицам со слабой нервной системой противопоказаны такие специализации, как реаниматолог, хирург. Но им могут быть рекомендованы специальности терапевта, санитарного врача, фармацевта, стоматолога.

Надо сказать, что лица со слабой нервной системой имеют и определенные преимущества. Так, многие «слабые» обладают гораздо более высокой чувствительностью по сравнению с «сильными», ориентированы на высокую точность, тщательность выполнения деятельности, на более строгий контроль за качеством выполнения, гораздо лучше, продуктивнее и с меньшими затратами справляются с однообразной монотонной работой. Им могут быть рекомендованы работы, требующие высокой точности, тщательности, четкого соблюдения заданного алгоритма (ювелир, огранщик, зубной техник, сборщик микросхем, программист). С высокой чувствительностью слабой нервной системы, видимо, связано то, что в музыкальных, художественных профессиях обнаруживается много людей с нервной системой этого типа.

Это свидетельствует о преимуществах «слабых» в овладении профессиями, в которых главным являются взаимоотношения с другими людьми, общение (то есть типа «человек - человек»).

Для многих занятий учет свойств силы ? слабости чрезвычайно важен. Для одних профессий наличие сильной нервной системы является обязательным условием формирования профпригодности; в этом случае необходим отбор.

Для других более подходящими могли бы оказаться лица со слабой нервной системой, именно они могут работать тут наиболее эффективно и качественно,

Тем не менее, в подавляющем большинстве профессий учет природных особенностей необходим не для отбора, а для нахождения наиболее подходящего рабочего поста или выработки оптимального индивидуального стиля деятельности, который позволяет максимально эксплуатировать природные данные и компенсировать недостатки.

Например, наблюдения за водителями автотранспорта показали, что стиль работы «сильных» и «слабых» существенно различается. Так, «слабые» практически не попадают в аварийные ситуации за счет того, что более тщательно готовят машину к рейсу, пытаясь предугадать любую неисправность и поломку, прогнозируя возможности возникновения неблагоприятных ситуаций в пути. Они гораздо осторожнее ведут машину.

Психологи, изучая водителей пассажирских автобусов, обнаружили такой факт: в группе водителей с высоким уровнем нарушений безопасности (наличие аварий) представители слабого типа полностью отсутствовали. Однако общее число водителей со слабым типом нервной системы было в выборке невелико. Видимо, эту сложную профессию чаще выбирают люди с сильным типом, то есть с более высокой работоспособностью и сопротивляемостью стрессовым ситуациями [4,С.98].

Высокие скоростные показатели выполнения разных видов деятельности обеспечиваются такой особенностью нервной системы, как подвижность и лабильность (высокий темп, быстрая переключаемость с одного вида работы на другой, скорость, хорошее распределение внимания между разными видами деятельности). Противоположными качествами обладают люди с инертными нервными процессами. Для них характерны медлительность, неторопливость, обстоятельность, как при выполнении любой деятельности, так и в движениях, речи, выражении чувств. Они тщательно обдумывают любое действие, слово, реплику, медленно реагируют на просьбы, не сразу понимают инструкцию. Ясно, что им гораздо труднее выполнять работу, требующую расторопности, быстроты, частой переключаемости, принятия ответственных решений в условиях дефицита времени. Однако их индивидуальность имеет ряд преимуществ.

Они работают более вдумчиво, им свойственны основательность, кропотливость, четкое планирование действий, стремление к порядку. В то же время «подвижные» имеют наряду с положительными чертами ряд отрицательных. Им бывают, свойственны торопливость, небрежность, стремление быстрее перейти к другому виду работы, не доведя дело до конца, они менее глубоко вникают в суть проблем, часто схватывают лишь поверхностный слой знаний.

Все эти черты не являются обязательно присущими «подвижным» и «инертным», поскольку очень большое значение имеют обучение и воспитание, саморегуляция, самодисциплина и самокоррекция поведения и деятельностью.

Психологи, специально изучив особенности выполнения разных видов деятельности «подвижными» и «инертными», обнаружили, что для последних существует определенный предел в возможностях скоростного выполнения двигательных задач. Но ведь и круг профессий, предъявляющих жесткие требования к скоростным характеристикам, невелик. В подавляющем большинстве профессий нахождение подходящего рабочего поста, выбор наиболее соответствующих своим особенностям занятий, выработка индивидуального стиля помогают успешно справляться с разными видами деятельности как «подвижным», так и «инертным» людям [1, С.54; 6, С.65].

Например, среди токарей существует такое деление, как токарь-скоростник и токарь- точностник. Первый предпочитает задания, которые требуют очень высоких скоростей работы. Будучи «подвижными», такие работники любят высокий темп, быстрые переходы от одних заданий к другим. «Инертные» же не справляются с необходимостью работать в высоком темпе и выбирают себе задания, которые надо выполнять неторопливо, тщательно, с высокой точностью и хорошей отделкой. Им гораздо удобнее, легче работать медленно и кропотливо. Опытные мастера при распределении заданий рабочим учитывают их индивидуальные особенности, поскольку это в конечном итоге обеспечивает высокое качество и эффективность всей деятельности.

То же самое относится к выработке индивидуального стиля деятельности. Очень наглядно это проявилось при изучении представителей ткацких профессий.

Действительно, эти профессии требуют очень высокого темпа, ибо эффективность труда зависит от того, сколько времени без остановки работает станок. Остановки чаще всего бывают вызваны обрывом нити и необходимостью смены челнока. Чем быстрее выполняются эти операции, тем эффективнее работа. Казалось бы, подвижные ткачихи тут обладают преимуществом. Специальные наблюдения за работой тех и других показали, тем не менее, что «инертные» ткачихи тоже успешно справляются со своими обязанностями и по производительности груда, качеству работы не уступают «подвижным», а иногда и превосходят их. Но высокая эффективность их труда обеспечивается особой его организацией, когда большая часть рабочего времени отводится на подготовительные, предупредительные операции, снижающие вероятность обрыва нити. Зная свои индивидуальные особенности, они не допускают возникновения экстремальных ситуаций, поскольку им труднее с ними справиться [4, С.54].

Круг профессий, которые требуют очень высоких скоростей выполнения работы (например, музыкант, жонглер цирка), достаточно узок. В большинстве профессий добиться успеха можно людям с разными показателями скорости протекания психических процессов. Однако для того, чтобы выбираемая работа не была в тягость, надо учитывать особенности нервной системы. Ясно, например, что профессия диспетчера или продавца легче и быстрее будет освоена подвижными людьми, поскольку требует постоянных переключений.

«Инертным» лучше выбирать себе такие профессии, которые выполняются по редко меняющимся алгоритмам, не требуют спешки, и принятия решений в условиях дефицита времени.

Еще одним свойством нервной системы является уравновешенность, которая зависит от степени соответствия силы возбуждения силе торможения, от их баланса. Чрезмерная возбудимость при слабых процессах торможения нежелательна в тех профессиях, где часто нервное напряжение. Такой человек предрасположен к самым неожиданным срывам, поэтому ему нужна более спокойная работа. И, наоборот, чрезмерная тормозимость плоха там, где нужны быстрый темп, частые перестройки и т.д. [4, С.90].

У детей уже рано проявляются врожденные особенности строения и деятельности нервной системы, какими являются такие свойства нервных процессов, как возбуждение и торможение, а именно: их сила, подвижность и уравновешенность. На этих качествах основывается темперамент. Российские психологи считают, что особенности темперамента нельзя рассматривать оторвано от профессии. Не каждый тип темперамента годен для любой работы. В. Мерлин утверждает, что имеются профессии, для которых не подходят люди с определенными качествами темперамента. Так, например, для профессии оператора пульта управления электростанции противопоказана слабость нервных процессов, свойственная меланхолику.

В зависимости от особенностей нервных процессов можно теоретически вывести 24 типа темперамента, но практически чаще всего наблюдаются те четыре типа, которые известны нам из классического учения о темпераментах.

Сангвинический тип темперамента характеризуется энергией и большой работоспособностью ему подходит работа, в которой много разнообразия, которая постоянно ставит перед ним новые задачи, он готов все время действовать и что-то организовывать, поэтому ему подходят руководящие должности. Работая, он может легко сосредоточиться и так же легко переключиться с одной работы на другую, но не способен вникать в детали и не переносит однообразия. Холерик отличается вспыльчивостью и порывистостью, работу выполняет с большим внутренним напряжением, очень энергично, полностью отдаваясь своей деятельности, однако свою огромную энергию распределяет неравномерно, поэтому ему подходит цикличная деятельность, периодически требующая большой, но периодической затраты энергии, связанная с напряжением и опасностью, чередующаяся с более спокойной работой [12,С.66].

Флегматик спокоен и уравновешен, он упорный и старательный работник, однако только в той области, к которой он привык. Ему не подходит работа, отличающаяся разнообразием, зато монотонная деятельность (например, работа на конвейере) трудности для него не представляет. Он работает неторопливо, но может достичь хороших результатов благодаря своей твердости, настойчивости и продуманной организацией своего труда.

Меланхолика характеризует низкий порог ощущения и повышенная чувствительность к внешним раздражителям. У него низкая работоспособность, он не хочет брать на себя обязательства, боится, что не сумеет их выполнить. Предпочитает работать в одиночку. Благодаря своей высокой чувствительности, он легко улавливает и понимает тонкости в поведении людей, окружающем его мире, а так же в искусстве, литературе, музыке. Меланхолику подходит работа, требующая внимания, умения вникнуть и проработать мельчайшие детали.

Ему противопоказана деятельность, требующая значительного напряжения, связанная с неожиданностями и сложностями.

Понятие профессии и процесс профессионального самоопределения.

Профессия (лат. «profession» ? официально указанное занятие, специальность, от «profiteer» ? объявляю своим делом) представляет собой род трудовой деятельности (или занятий) человека, который владеет комплексом каких-либо специальных теоретических знаний, а также практических навыков, приобретенных им в результате специальной подготовки, либо опыта работы [10, С. 77] .

Отметим, что разнообразие человеческих профессий достаточно велико, и большинством из них, как считают психологи и педагоги, способен овладеть каждый. Однако равно верным считается и то, что в какой-либо один момент времени человек способен делать что-то одно.

Однако жизнь ограничена, поэтому в ней он может успеть сделать лишь несколько отдельных дел. В соответствии с этим, чтобы «стать действующим», человеку нужно расстаться с бесконечностью, которой человек обладал лишь в возможности, потому что реально он может отнюдь не все, а лишь что-то. Таким образом, и возникает непосредственная проблема выбора будущей профессии.

Согласно исследователю И. Кон, начало профессионального самоопределения человека приходится на его детство, на моменты, когда в детской игре ребенок начинает принимать на себя различные профессиональные роли, проигрывая поведение, связанное с ним.

Так, если внимательным образом присмотреться к подобным играм, то можно заметить, что в них дети достаточно легко и охотно идут на различные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул ? «прилавок», бумага ? «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. По мнению исследователя Л.С. Выготского, выбор профессии является не выбором лишь определенной профессиональной деятельности, но также и выбором всего жизненного пути, поиском собственного места в обществе. Для того, чтобы совершить такой выбор, нужно уметь анализировать собственные возможности, склонности, а также знания, кроме того, быть способным принимать решения, а также действовать на основе сознательно принятого намерения (т.е. мотивационной установки), которое отнесено к сравнительно далекому будущему. Однако выбор профессии может происходить также и не слишком осознанно. Так, старшеклассники способны делать собственный профессиональный выбор непосредственно под влиянием родителей либо подражая своим друзьям. В таком случае выбор может не быть связанным непосредственно с мотивацией учения. Отметим, что мотивы учения у 10-11-классников-подростков имеют существенные отличия от мотивов учащихся-подростков 7-8-х классов в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Это связано с тем, что если учащиеся 7-8-х классов в большинстве случаев выбирают профессию, непосредственно ориентируясь на любимый предмет, то учащиеся-подростки девятых классов постепенно начинают проявлять интерес к предметам, которые пригодятся им для подготовки к выбранной ими профессии. В соответствии с этим можно сказать, что подростки 13-14 лет смотрят в будущее с позиций настоящего, старшеклассники ? с позиций будущего.

Кроме того, важным фактором правильного выбора профессии выступает как осознание подростком своих мотивационных установок, так и в достаточной мере развитая психологическая компетентность во времени. Отметим, что для ориентации, а также достаточно успешного действия в окружающем мире подростку нужно усвоить как стандарты общества, так и стандарты времени. На житейском уровне давно известна мысль о необходимости «поспевать за временем», «не упустить время».

Понимание времени ? компонент познания окружающего мира. Современные стремительные изменения на рынке труда выдвигают особые требования к содержанию и характеру образования. Одна из стратегических линий развития современной школы ? переход к профильному обучению.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для подростка выбор профессии. Подросток, который психологически устремлен в будущее и способен даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, начинает внутренне тяготиться школой; в этом случае школьная жизнь кажется ему в чем-то временной, ненастоящей, жизнью как преддверие другой, более богатой, подлинной жизни, которая одновременно и манит, и пугает его.

Подросток хорошо понимает, что содержание его будущей жизни, в первую очередь, зависит от того, сможет ли он правильным образом выбрать себе профессию. При этом, каким бы легкомысленным, беспечным подросток не выглядел, выбор профессии является его главной и постоянной заботой. психологический профессиональный ориентация темперамент

В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Подростки в достаточной степени отличаются друг от друга как лишь по темпераменту и по характеру, так и по собственным способностям, а также потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. При этом индивидуальные особенности проявляются также и в выборе жизненного пути. В подростковом возрасте складывается мировоззрение, а также формируются ценностные ориентации, установки. По сути, подростковый возраст представляет собой период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Подростковый возраст, согласно Эриксону, строится непосредственно вокруг процесса идентичности, который состоит из серии социальных, а также индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления [3, С. 90; 35,С. 90].

Таким образом, профессиональное самоопределение начинается непосредственно в детстве, а заканчивается уже в ранней юности. При этом в учебной деятельности определяющее значение приобретают именно мотивы самоопределения, а также узкопрактические. В выборе профессии ? мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом, у девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

Выбор профессии, а также овладение ею непосредственно начинается с профессионального самоопределения. В соответствии с этим на этом этапе подростки должны уже вполне реально сформировать для самих себя задачу выбора будущей сферы деятельности при учете имеющихся у них психологических и психофизиологических ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

В целом можно сказать, что становление планов на будущее является важнейшем содержанием развития социальной взрослости в подростковом периоде. При этом существенным показателем социально-психологической зрелости подростка выступает именно его отношение к собственному будущему. Определенность таких планов в подростке многое изменяет. У них появляется важнейший стержень личности, связанный с определением целей, задач, мотивов.

Так, в подростковом возрасте детские формы мечты о профессии непосредственно начинают сменяться размышлениями о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало.

Также многое способно стимулировать появление интереса к определенной профессии. Сюда относятся такие факторы, как учение, люди, книги, телевидение. Подростки постоянно интересуются многим, они часто ориентируются сразу в нескольких направлениях, посещая разные секции и кружки. Достаточно часто подросткам свойственно переоценивать собственные возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности ? лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами.

Для многих подростков время обучения в 8-9 классах выступает периодом достаточно интенсивных размышлений о будущем. При этом одни подростки стараются переводить мечтания в действия, а другие попросту примеривают себя к различным вариантам будущего. Третьи же подростки просто думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, а четвертые непосредственно собирают информацию о привлекающей их профессии и об учебном заведении, где получают подобную. Кроме того, подростки интересуются также планами одноклассников, обсуждая их сомнения, колебания, зачастую отказываются от прежних мечтаний как от «детских».

Многие подростки склонны поддаваться влиянию авторитетных либо более взрослых друзей. У них периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение.

Профессиональное образование, которое выполняет функции профессиональное подготовки (отождествляется с понятием «специальное образование»), предполагает следующие два пути его получения:

- самообразование

- обучение в образовательных учреждениях профессионального образования [10,С.54].

При этом в целом успех профессионального образования непосредственно определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению определенной профессии.

Отметим, что выбор профессии, который осуществляется человеком в результате проведения анализа его внутренних ресурсов, а также путем соотнесения их с требованиями профессии, выступает основой самоутверждения человека в обществе, а также вообще одним из основных решений в жизни.

Что касается выбора, профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

1. субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2. объект выбора ? то, что выбирают.

Отметим, что субъект вместе с объектом выбора определяют непосредственную неоднозначность выбора профессии. Таким образом, это объясняется множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии не является одномоментальным актом.

В целом выбор профессии состоит из целого ряда этапов, которые сливаются в один процесс. При этом, продолжительность этапов зависит от следующего:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [12, С.76].

Существует серия этапов, которые предшествуют самоопределению. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют следующие этапы:

1. Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий,

- ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

2. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

3. Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

4. Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

5. Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает непосредственно весь жизненный путь человека.

Профессиональное самоопределение выступает существенной стороной общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система.

Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии.

Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации.

Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает исключительно в процессе деятельности.

Деятельность в качестве формы взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает в качестве механизма, детерминирующегося воздействия на личность.

Отметим, что в процессе постоянной связи непосредственно с внешним миром человек является активной стороной взаимодействия. В соответствии с этим психологическое проявление принципа детерминизма можно понять лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Кроме того, процесс профессионального самоопределения обусловлен такими факторами, как возникновение, расширение деятельности субъекта, которые реализуют его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетается в эту деятельность в качестве ее компонента.

Личные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности в качестве ближайших психологических предпосылок профессионального самоопределения, являются различными по характеру их функций. При этом всю совокупность важных личностных предпосылок самоопределения, возможно, свести непосредственно к двум следующим основным группам:

1) особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы выбора профессии, однако прямым образом они не участвуют в активизации этого процесса. К этой группе относятся волевые черты характера, кроме того, такая черта, как трудолюбие. Также сюда можно отнести и наличие определенного трудового и жизненного опыта, кроме того, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Вторую группу психологических предпосылок самоопределения составляют разные компоненты направленности личности, которые динамизируют процесс профессионального самоопределения, а также обуславливают избирательность реагирования. Сюда непосредственно относятся такие факторы, как потребность в профессиональном самоопределении, возникающие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Отметим, что компоненты второй группы благодаря собственной связи с познавательными потребностями непосредственно обладают функцией обусловливания сферы деятельности, которая привлекается для человека.

Ситуации выбора профессии.

По мнению исследователя Е.А. Климова существует восемь углов ситуации выбора профессии. Это связано с тем, что подросток принимает во внимание сведения не лишь об особенностях различных профессий, но также и массу иной информации.

Перечислим эти «углы»:

1) Позиция старших членов семьи. Безусловно, забота старших о будущей профессии своего ребенка понятна; это связано с тем, что именно они несут полную ответственность за то, каким образом складывается его жизнь. Достаточно часто родители ребенку предоставляют полную свободу выбора, тем самым, требуя от него определенной самостоятельности, ответственности, инициативы. Бывает и так, что родители категорически не согласны с выбором ребенка, предлагают ему пересмотреть собственные планы и сделать иной выбор, считая, что подросток еще маленький. Зачастую правильному выбору профессии мешают различные установки родителей, стремящихся, чтобы дети компенсировали их, родительские недостатки в собственном будущем, непосредственно в той деятельности, в которой сами родители себя не смогли полностью проявить. Родители считают, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин», с которого они будут погружаться в мир профессии...

При этом наблюдения показывают, что дети в большинстве случаев соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из подобных обстоятельств можно лишь предполагать [8; 13, С. 55].

2) Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения у подростков уже достаточно крепкие, и поэтому влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося лишь в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

4) Личные профессиональные планы, в поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

5) Способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не лишь в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6) Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника ? первая ступень профессиональной подготовки.

7) Информированность ? важная, неискаженная информация ? важный фактор выбора профессии.

8) Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как профессиональные увлечения ? путь к будущему.

В целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом, которое осуществляется учителем. Управление выбором профессии ? одна из составных частей проблемы научного управления обществом. В более узком плане применительно к проблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления.

К объективным факторам относятся:

- система объективно действующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

К субъектным факторам относятся:

- возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.

Чтобы управление выбором профессии было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры.

Человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

Управление профориентацией лишь тогда научно, когда строится с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся‚ базируется на знании динамической функциональной структуры личности [7; 11; 13, С. 72].

Требование изучать каждого школьника общепризнано. Однако в практике нередки случаи, когда учитель может подробно охарактеризовать одного ? двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии дать лишь самую общую характеристику.

Бывает, что учитель неплохо знает ученика, но дать целостную характеристику направленности его личности (выделить склонности, интересы, способности, мотивы поведения, черты характера) затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж среди одноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает, и такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами.

Объясняется это целым рядом причин:

- отсутствием установки на изучение учащихся в целях профориентации;

- слабая психолого-педагогическая подготовка учителей;

- нежелание затруднять себя дополнительной работой;

- неимение доступных метод и методик изучения учащихся.

Современному выпускнику школы нужна характеристика, в которой оценки личностных качеств должны быть полными и точными. В характеристике необходимо указывать перспективу развития личности, прогнозировать ее будущее. Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность. Особое внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся, на их склонности в процессе учебы. При этом крайне важно проектировать возможности развития способностей в процессе обучения.

Если учитель заметит определенную направленность профессиональных интересов учащегося, настойчивость и упорство‚ проявленное им, то он обязан отразить это в характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к чему-нибудь, где найти занятие по душе [13, С. 87].



Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. - Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция, - М,; Академия, 2002.

2. Большая советская энциклопедия, 1975

3. Бондарев В.П. Выбор профессий: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинграда., М. Педагогика, 1989.

4. Выпускник перед выбором пути : социально-нравственный облик, /Под ред. Бабосова, Минск, Народная Асвета, 1988.

5. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005

6. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Серия «Педагогика и психология».№1.М.;Знание 1992

7. Йовайши ЛА. Проблемы профориентации школьников. М., Педагогика,1983.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., Академия, 2004.

9. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.СПб.;Питер,2002.

10. Кон И.С. Психология ранней юности. Просвещение, 1989.

11. Павлютенко Е. Профориентация учащихся. К.,Рад,Школа,1983

12. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи./ Под ред. В.Л. Ословского , Киев : Наукова Думка,1978

13. Пряжникова Е.Ю.,Пряжников Н.С. Профориентация. М.,Академия,2006.

14. Психология развития. Словарь/ Под. Ред. А.Л. Венгера //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.-сост Л.А. Карпенко, Под общ. Ред. А.В. Петровского.-М.,: ПЕР СЭ, 2006

Размещено на Allbest.ru

...