Психологическое здоровье дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

психологический ребенок эмоциональный дошкольник

Детство - время, когда закладываются основы эмоционального и психологического благополучия у дошкольника. Именно обеспечение эмоционального благополучия ребенка и является одной из основополагающих задач дошкольного воспитания. Ведь комфортность эмоционального самочувствия дошкольника является показателем эффективной работы детского сада и составляет основу психологического здоровья дошкольника.

Для ребенка нет ничего важнее эмоционального благополучия - без него не сложится нормальная личность. Поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка, является обеспечение для ребенка состояния эмоционального благополучия.

Вместе с тем, с каждым годом появляется все больше дошкольников с отклонениями в эмоциональной сфере. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. А ведь именно в среднем дошкольном возрасте происходит освоение выражения эмоций социальной направленности.

Сейчас активно идет реформирование системы дошкольного образования: появляются альтернативные дошкольные учреждения, новые программы дошкольного воспитания, методические материалы.

Все эти модификации дошкольного образования направлены, в основном, на интеллектуальное развитие детей, а вот развитию эмоционального благополучия дошкольника не всегда уделяется достойное внимание.

Проблема эта условно рассматривается в двух направлениях: правовом и педагогическом.

Правовое направление включает законодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных, образовательных, культурных и других детских учреждений.

Педагогическое направление предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье и в образовательном учреждении. Поэтому актуальность проблемы обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, и роль детских образовательных дошкольных учреждений в обеспечении эмоционального благополучия ребенка остается неизменно острой.

Однако, практика наблюдений, беседы с детьми, их родителями и воспитателями показывают, что у детей возникают проблемы эмоционального характера, но не все взрослые до конца понимают важность и свою ответственность в решении этих проблем.

Наш продукт направлен на то, чтобы родители и воспитатели поняли, что проблема эмоционального благополучия ребенка в семье и ДОУ - это основа его здоровья и развития.

Объект - психологическое здоровье детей дошкольного возраста.

Предмет - слагаемые эмоционального благополучия как основа психологического здоровья ребёнка.

Цель: раскрыть важность решения проблемы эмоционального благополучия дошкольников в семье и ДОУ, создать и популяризировать брошюру «Эмоциональное благополучие ребенка в семье и ДОУ как основа его психологического здоровья», для повышения ответственности и компетентности взрослых (воспитателей, родителей) в проблеме.

Задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «психологическое здоровье». Изучить проблему эмоционального благополучия детей дошкольного возраста на основе анализа научной литературы по проблеме.

2. Диагностика состояния проблемы на примере ДОУ №12.

3. Разработка теоретической части учебно-методического пособия.

4. Подбор материала и структурирование практической части пособия.

5. Апробация учебно-методического пособия на базе ДОУ №12.

6. Оформление обоснования проекта.

Методы реализации проекта:

1) Методы исследования: метод включенного наблюдения, беседа.

2) Методы анализа: теоретический анализ, статистический анализ; качественный анализ.

3) Практические методы: метод беседы, метод организации деятельности детей, психолого-педагогическое консультирование.

Ожидаемые результаты:

Мы предполагаем, что данный проект поможет привлечь внимание взрослых к проблеме воспитания здорового ребенка, его эмоционального благополучия и повысит уровень их компетентности и ответственности в этом вопросе.



1. Слагаемые эмоционального благополучия как основа психологического здоровья ребенка

1.1 Понятие и особенности психологического здоровья дошкольников

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Как отмечает О.В. Хухлаева, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных, культурных ролей, с другой - обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

Проблема психического здоровья привлекает внимание исследователей из разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, социологов и др. Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики - медицинскую и психологическую. В основе этого лежит понимание того, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии. Важно, что взаимовлияние «духа» и тела признается, безусловно. Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Особое внимание эксперты ВОЗ обратили на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды. Медики, психологи, педагоги, родители отмечают у детей нарушения, отклонения, несоответствия нормам развития, в первую очередь это касается нервной системы. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности. Из детства ребёнок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь. Поэтому в детском саду необходимо внедрять целенаправленную систему работы по сохранению и укреплению психического здоровья дошкольников с момента поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая его выпуском в первый класс общеобразовательной школы.

Одной из главных задач в воспитании детей является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление их здоровья.

И.В. Дубровина в книге «Психическое здоровье детей и подростков» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной.

Психологическое здоровье - это состояние человека, которое характеризуется высоким уровнем личностного развития, пониманием себя и других, наличием представлений о цели и смысле жизни, способностью к управлению собой (личностной саморегуляции), умением правильно относиться к другим людям и к себе, сознанием ответственности за свою судьбу и свое развитие. (И.В. Дубровина)

Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка - это дошкольное детство (примерно от 3 до 6 лет), когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка.

Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного к наглядно - образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной. Как говорил Д.Б. Эльконин, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли».

В психологической литературе выделены и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психологическое здоровье ребенка. Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психологическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутри личностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.

На эмоциональную атмосферу в семье и на психологическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых А.И. Захаров выделяет такие, как неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли. Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детские дошкольные учреждения или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью. В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к трем годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к трем годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте трех лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем.

Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.

Безусловно, самым лучшим профилактическим средством от различных психологических заболеваний являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний.

Итак, подведём итоги вышесказанного:

- Одной из главных задач в воспитании детей является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление их здоровья.

- Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности;

- Психологическое здоровье - это состояние человека, которое характеризуется высоким уровнем личностного развития, пониманием себя и других, наличием представлений о цели и смысле жизни, способностью к управлению собой, умением правильно относиться к другим людям и к себе, сознанием ответственности за свою судьбу и свое развитие.

- Одним из показателей психологического здоровья детей является их эмоциональное благополучие.



1.2 Эмоциональное благополучие как основа психологического здоровья ребенка

Эмоциональное благополучие человека - уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение и жизненные успехи - во многом зависят от того, как складываются его отношения с окружающими людьми.

Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных.

Ключевым словом для описания эмоционального благополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием.

Только согласованное функционирование этих систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия.

Высокие показатели эмоциональной отзывчивости, обнаружены в форме содействия ребенку сверстнику;

Средние показатели эмоциональной отзывчивости, обнаруживаемой в форме сопереживания или сочувствия ребенка сверстнику;

Низкие показатели эмоциональной отзывчивости или полное ее отсутствие.

Под высоким уровнем эмоционального развития принято понимать:

- желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;

- успешное участие в коллективных делах;

- успешное выполнение лидерских и пассивных ролей;

- умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;

- признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;

- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;

- умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния.

В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру. Здесь важным фактором является общение ребенка с матерью.

Ранний возраст является особо значимым для формирования «Я» ребенка. Итогом развития в раннем возрасте должно стать формирование автономности, самостоятельности ребёнка.

В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

Таким образом, каждая ступень развития ребенка как индивида и личности должна быть прожита полноценно, тем самым закладывая основательный базис для следующей ступени развития. В противном же случае имеют место и негативные последствия.

Так, ограничение сенсорной чувствительности ребенка в раннем возрасте, или сенсорная депривация (недостаточность слуховых, зрительных и тактильных ощущений) приводит к отставанию в познании и отсутствию интереса к окружающему, снижению активности, вялости, апатичности, в том числе и в общении.

Эмоциональная депривация - отсутствие или недостаточное удовлетворение потребности в признании, любви и общении, которое выражается в дефиците ласки, любви и физического контакта - нарушает формирование самоощущения существования и границ собственного тела, эмоциональных проявлений. Нарушения взаимодействия ребенка с матерью могут привести к формированию тревожной привязанности и недоверия к окружающему миру. Несформировавшаяся самостоятельность ребенка в раннем возрасте может явиться источником проблемы выражения гнева и проблемы неуверенности.

Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском саду. Детский сад является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. Насколько конструктивным будет вхождение в социум, в большей степени зависит от эмоционального самочувствия ребенка в детском саду.

Этот вопрос изучали П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, рассматривая эмоции как процессы, осуществляющие первичную регуляцию поведения и деятельности, ориентацию ребенка в окружающем мире.

Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ - есть устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в воспитательном учреждении, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей. Следовательно, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности в развитии детей.

Важным условием эмоционального благополучия является создание благоприятного психологического климата в группе.

Деятельность взрослых, как родителей, так и работников ДОУ должна включать в себя создание определенных условий, которые обеспечивают духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, являющиеся основой психологического здоровья.

В последние годы вопросы эмоционального благополучия ребенка стали предметом исследования продолжателей дела Запорожца А.В. Так, в работах

Г.Г. Филипповой эмоциональное благополучие рассматривается как показатель оптимального общего развития.

Компоненты эмоционального благополучия ребенка в ДОУ (по Г.Г. Филипповой):

· эмоция удовольствия - неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения,

· переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического дискомфорта,

· переживание успеха - неуспеха в достижении цели,

· переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними,

· переживание оценки другими результатов активности ребенка.

Важно помнить, что эмоциональное благополучие зависит от различных условий, которые взаимосвязаны и взаимозависимы.

Как и любое интегральное понятие, эмоциональное благополучие зависит от многих причин.

Причины, от которых зависит эмоциональное благополучие ребёнка (по А.Д. Кошелевой):

* состояние здоровья ребенка в период посещения детского сада;

* особенности взаимодействия ребенка со взрослыми, работающими в дошкольном учреждении;

* особенности взаимодействия с детьми группы, которую ребенок посещает;

* эмоциональная обстановка и уклад жизни в детском саду в целом;

* обстановка в семье ребенка.

Существует множество методик по выявлению эмоционального состояния, но наиболее комфортными для детей дошкольного возраста являются методики связанные с изобразительной деятельностью. Эмоциональное ощущение мира ребенком часто можно видеть в детских работах (рисунках, аппликации, лепке). Если ребенок спокоен и счастлив, то в его работах присутствует позитивный, радостный фон, если же ребенок находится под влиянием негативных эмоций, работы зачастую неаккуратны, в них прослеживается и подавленность, и агрессивность, и негативный настрой к окружающему.

Таким образом, эмоциональное благополучие в психологической науке рассматривается как компонент психологического здоровья.

Эмоциональное благополучие характеризуется как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие является особо актуальным, так как от эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Именно эмоциональное благополучие дошкольника является тем ресурсным проявлением личности, которое раскрывает ее самодостаточность, способность адекватно воспринимать себя и окружающих.

Итак, эмоциональное благополучие детей формируется на основе:

- эмоционального поведения ребенка в семье и ДОУ;

- эмоционального отношения ребенка к семье, воспитателю, сверстникам;

- эмоционального принятия своих родителей, взрослых и сверстников.



1.3 Условия обеспечения эмоционального благополучия дошкольников в семье и ДОУ как основы его психологического здоровья

Первое место среди поставленных задач нового стандарта (ФГОС) занимает охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Однако сложность нынешней ситуации состоит в том, что, помимо часто встречающихся недочетов в воспитании и образовании, «обесчувствованию» людей способствует сама современная жизнь, в которую напрямую включен ребенок. Например, подолгу находясь у телевизора или компьютера, мальчики и девочки стали меньше взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому дети и становятся более эгоистичными, эмоционально изолированными, переутомленными и менее отзывчивыми к чувствам других. Кроме того, со стороны взрослых также не всегда встречается должное внимание к настроениям и переживаниям ребенка. Родители нередко бывают слишком заняты, чтобы тратить время на «детские» проблемы. Между тем, ростки негативных чувств и эмоций могут принести самые нежелательные плоды.

Таким образом, сейчас особенно важно объединить усилия родителей, воспитателей и всех специалистов детского сада, направив их на развитие чувственной сферы детей и обеспечение благоприятного эмоционального микроклимата, как в семье, так и в ДОУ.

Очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия в любом возрасте, для всех детей является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в ДОУ. Ребенок с радостью идет в детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачу, радуются успехам.

Рассмотрим некоторые условия, способствующие созданию положительного эмоционального фона развития дошкольников как в семье, так и в детском саду.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей необходимо:

* безусловное принятие каждого ребенка взрослыми для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, в собственных силах;

* позитивность окружающей детей обстановки (создание поддерживающей, доброжелательной, искренней, домашней атмосферы в группах);

* равенство в отношениях между взрослым и ребенком (организация продуктивного пошагового сотрудничества, своевременное получение дошкольниками помощи, поддержки и защиты при возникновении потребности в ней);

* обеспечение детям возможности свободно перемещаться в пространстве группы и в других помещениях детского сада (в музыкальном и физкультурном залах), непосредственно общаться со сверстниками;

* гибкий, личностно ориентированный подход: отказ от любых «ярлыков», учет психических и личностных особенностей каждого ребенка, выражающийся, например, в дифференцированном подборе заданий и упражнений, а также индивидуального темпа их выполнения;

* тесное профессиональное сотрудничество педагога-психолога, воспитателей и других специалистов детского сада при планировании и организации взаимодействия с дошкольниками (в частности, при разработке индивидуальных образовательных маршрутов для детей с проблемами со здоровьем и развитием);

* создание условий для раскрытия личностной индивидуальности воспитанников, т.е. раннее выявление их творческих возможностей и способностей, своевременный мониторинг (периодическое отслеживание динамики), поощрение даже небольших достижений каждого ребенка и его стремления к самостоятельности;

* внимательное отношение и чуткая реакция на возникающие детские проблемы, тревоги и страхи;

* тактичное общение с ребенком для совместной «переработки» чрезмерно волнующих его впечатлений (часто негативных) с целью их постепенного уменьшения и преодоления, а также повышения самооценки;

* конфиденциальность информации об участниках психолого-педагогического взаимодействия, осуществление профессиональной деятельности под девизом «Не навреди!»

Важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении требования были одинаково посильными для ребенка, согласованными между родителями и педагогами.

Конечно, значительная роль в развитии и воспитании у ребенка дошкольного возраста эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.

Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.

Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например развитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимым ребенку как будущему гражданину.

Наконец, эмоциональный опыт ребенка может быть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время - время научно-технических достижений и прогресса - многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи.

Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы - сферы эмоционального отношения к другим людям.

Выводы:

- Одной из главных задач в воспитании детей является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление из здоровья;

- Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности;

- Психологическое здоровье - это состояние человека, которое характеризуется высоким уровнем личностного развития, пониманием себя и других, способностью управлению собой, умением правильно относиться к другим людям и к себе, сознанием ответственности за свою судьбу и свое развитие;

- Одним из показателей психологического здоровья детей является эмоциональное благополучие, характеризующееся как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживаний стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками;

- В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие является особо актуальным, так как от эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его социального развития;

- Эмоциональное благополучие формируется на основе эмоционального поведения ребенка в семье и ДОУ; эмоционального отношения и принятия им своих родителей, взрослых и сверстников;

- Необходимо объединение усилий родителей, воспитателей и всех специалистов детского сада, на развитие чувственной сферы детей и обеспечение благоприятного эмоционального микроклимата как в семье, так и в ДОУ.



2. Продукт проектной деятельности

2.1 Теоретическая структура продукта проектной деятельности

Данное учебно-методическое пособие состоит из предисловия, двух глав, послесловия, списка литературы и содержания. В предисловии описывается, почему именно эмоциональное благополучие является важным условием успешности развития ребенка.

Первая глава посвящена тому, что должны знать взрослые о здоровье ребенка и его эмоциональном благополучии. В начале главы описываются важные условия эмоционального благополучия ребенка в семье. Далее следует термин эмоциональная депривация, ключевым словом для описания эмоционального благополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием, и как по эмоциональному благополучию можно определить здоровье ребенка. Следующим параграфом рассматривается специфика развития и проявления эмоций у дошкольников. Далее в брошюре представлены причины эмоциональных проблем у детей, признаки негативных эмоциональных состояний ребенка, дается понятие о том, что такое психологическая поддержка и рассматриваются признаки здоровых эмоциональных состояний у детей (от 1.5 до 2 лет; от2 до 3 лет: от 3 до 4 лет: от4 до 6 лет: от 6 до 7 лет), а так же симптомы эмоциональных проблем. В последнем параграфе главы акцент сделан на роли взрослого в формировании эмоционального благополучия дошкольника, и описывается то, как воспитывать ребёнка через эмоциональное воздействие.

Во второй главе нашего продукта мы представляем практический материал для взрослых по эмоциональному развитию детей. Эта глава содержит понятие адаптационного периода, консультации для родителей по адаптационному периоду ребенка; так же здесь представлены восемь игр, снимающих эмоциональное напряжение; конспекты занятий для воспитателей, методическая разработка по эмоциональному развитию детей, где есть множество разных тем занятий и физкультминутки. Так же в этой главе предоставлены игры, этюды и упражнения на развитие эмоциональной сферы ребенка.

В послесловии акцент сделан на том, что взрослые должны обеспечить эмоциональное благополучие каждому ребенку, сохранить и укрепить его психологическое здоровье.

В пособии предоставлен список литературы (10 источников), рекомендуемый родителям и педагогам в качестве дополнительной информации.

2.2 Оценка результатов проектной деятельности

1. Апробация практической части учебно-методического пособия осуществлялась путем проведения занятий с дошкольниками.

Так, одним из них было занятие по теме: «Учимся выражать свои эмоции».

Цели занятия:

Главная - апробация практического материала нашего пособия. Создание условий для открытия ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения.

Дополнительные - закрепить знания детей об основных эмоциях человека (радость, страх, гнев, удивление); формировать эмоциональную стабильность; обогащать детей выразительными средствами общения, пластикой, мимикой, жестами.

Для занятия были подобранны игры, упражнения, этюды, такие как «Лото настроения», где дети выбирали карточку со своим настроение, игра «Комплименты», где каждый ребенок дотрагивался до соседа и говорил приятные слова. Основными целями этих упражнений было создание хорошего настроения, тренировка навыков кооперации.

Беседа-знакомство с тремя настроениями. Воспитатель рассказывал о 3-х различных настроениях (настроение, похожее на салют, спокойное настроение и серое). Показывал 3 стакана, символизирующих настроения, а также их изображение на листе. Затем вместе с детьми вспоминали те или иные ситуации, когда бывает это настроение. Затем дети изображали на листах 2 ситуации, когда у них было радостное настроение, а когда грустное.

Перед детьми выкладывались шаблоны - пиктограммы, изображающие различные эмоции (радость, огорчение, гнев, удивление, страх). Затем ведущий вместе с детьми разбирал составляющие шаблонов, то, из чего складывается каждая эмоция. По мере знакомства с отдельными эмоциями дети сами изменяли выражения лица так, чтобы оно соответствовало той или иной эмоции.

Для данного упражнения использовались наборы карточек, которые разрезались по линии, делящей условное лицо на верхнюю и нижнюю часть. Карточки перемешивались, и дети получали задание вновь собирать их. Каждый ребенок брал половину шаблона и искал свою пару для восстановления целой пиктограммы. Когда игра была завершена и всё верно выполнено, дети рассказывали, как они нашли «друг друга» и вместе с ведущим обсуждали то, какие преимущества получают люди, знающие и понимающие выражение лица другого человека.

После обсуждения значимости понимания эмоций другого человека, воспитатель предлагал детям новую загадку: «Сейчас вы получите картинки, где изображены животные с различными эмоциями. Одни из них радостные, другие грустные, третьи печальные или сердитые. Вы должны придумать, что же произошло, и почему животные испытывают те или иные эмоции».

В ходе занятия дети внимательно слушали, принимали активное участие в упражнениях. Ведущий побуждал детей поделиться впечатлениями о содержании занятий. Обсуждались различные его фрагменты. Дети делились своими эмоциями и переживаниями.

В процессе наблюдения за детьми во время проведения таких занятий можно сделать вывод об их положительном влиянии на эмоциональное благополучие детей.

2. Апробация теоретико-практической части пособия для родителей осуществлялась на родительском собрании. Первая часть собрания проводилась в форме мини-лекции «Эмоциональное благополучие ребенка как основа его психологического здоровья» (см. Приложение А)

Вторая часть была практическая, родители принимали участие в анкетировании по проблеме здоровья и эмоционального развития детей. Многие родители проявили заинтересованность проблемой, активно участвовали в дискуссии, консультировались по некоторым вопросам эмоционального благополучия детей. В заключении родителям и воспитателям была представлена презентация составленного нами учебно-методического пособия.

Диагностический инструментарий результативности проекта

Нами были разработаны анкеты для родителей (см. Приложение Б), включающие 10 вопросов. Анкетирование осуществлялось дважды.

Первичное анкетирование проводилось в период непрерывной практики, по мере посещения родителями детского сада. Целями первичного анкетирования были: выявление отношения родителей к здоровью ребенка (1-2 вопрос); определение, на сколько, родители владеют понятием «эмоциональное благополучие», по каким признакам можно определить эмоциональное неблагополучие ребёнка; (3 - 8 вопрос). Последние 2 вопроса анкеты были направлены на выявление установок родителей на воспитательный процесс ребенка.

Итак, по результатам первичного анкетирования можно сделать следующие выводы:

1. Как отмечают родители, дети испытывают трудности в эмоциональной сфере.

2. Судя по ответам родителей, наблюдается неадекватность понимания некоторых симптомов-признаков, что отражено в разновариативных ответах на одни и те же вопросы.

3. Родители не до конца понимают свою роль в психо-эмоциональном развитии детей и формировании эмоционально-волевой саморегуляции поведения младших школьников.

Повторное анкетирование проводилось на родительском собрании после ознакомления родителей с нашим проектом. Его целью было определение изменений в уровне компетенции родителей по проблеме эмоционального благополучия детей, т.к. изменения в уровне компетенции родителей являются показателем продуктивности нашей проектной деятельности.

Сравнительный анализ диагностической анкеты «Эмоциональное благополучие ребенка в семье и ДОУ как основа его психологического здоровья».

В ответах на первые два вопроса анкеты участвовало 80 родителей ДОУ №12.

В первом вопросе анкеты: Оцените по пятибалльной системе значение (ценность) здоровья для Вашей семьи, мы пытались выявить отношение родителей к здоровью своих детей (см. рис. 2.1)

Анализ результатов показал, что у всех родителей ценность здоровья стоит на первом месте. Так 100% респондентов оценили значимость здоровья максимальной отметкой 5. Следует отметить, что при повторном анкетировании изменений в ответах на этот вопрос не было. Это свидетельствует об устойчивой положительной направленности родителей на здоровье своих детей.



Рис. 2.1. Оцените по пятибалльной шкале значение (ценность) здоровья для Вашей семьи

Во втором вопросе анкеты: Что, по Вашему мнению, в большей степени влияет на сохранность здоровья детей? Мы попытались выявить, какие условия сохранности здоровья ребёнка выделяют их родители.

Первичное анкетирование показало, что, по мнению большинства родителей, основными условиями сохранности здоровья ребенка являются: правильная организация питания детей -25% и медицинское обслуживание - 25% (см. рис. 2.2)

Рис. 2.2. Что, по Вашему мнению, в большей степени влияет на сохранность здоровья детей? (первичное анкетирование)



Рис. 2.3 Что, по Вашему мнению, в большей степени влияет на сохранность здоровья детей? (повторное анкетирование)

После повторного анкетирования мнения родителей изменились (см. рис. 2.3).

Так, большинство родителей (25%) считают приоритетным условием сохранности здоровья детей, их эмоциональное благополучие. 24% респондентов называют одним из главных условий здоровья ребенка организацию его активного отдыха. Создание безопасной предметной среды на первое место ставят 21% опрошенных родителей, а соблюдение норм и правил гигиены - 20%. После прослушанных мини - лекций значительные изменения произошли в отношении таких условий, как правильная организация питания и медицинское обслуживание. А именно, если в первичном анкетировании им уделялось приоритетное внимание по 25% респондентов, то во вторичном анкетировании, соответственно 2.5% и 7,5%.Очевидно, причиной изменения установок родителей стало повышение их компетентности в этом вопросе за счет ознакомления с нашим проектом.

В ответах на 3 - 10 вопросы анкеты участвовало 20 родителей подготовительной группы. Родителям задавался вопрос: Что на ваш взгляд означает «эмоциональное благополучие ребенка»?

Анализ ответов родителей после первичного анкетирования показал, что, к сожалению, не все родители владеют этим понятием. Так, только 30% респондентов дают правильный ответ. 50% - отвечают не совсем точно, а 20% опрошенных и вовсе затрудняются с ответом (см. рис. 2.4 слева).

Рис. 2.4. Что на ваш взгляд означает понятие «эмоциональное благополучие ребенка»? (первичное анкетирование слева, повторное анкетирование справа)

Анализ повторного анкетирования показал, что родители, ознакомившись с проектом и прослушав лекцию, смогли более точно определить это понятие. Так, большинство (60%) респондентов дают правильный ответ; 30% - отвечают не совсем точно, и только 10% - затрудняются с ответом (см. рис. 2.4 справа)

Следующими вопросами для родителей были: «По каким признакам Вы можете определить, что ребёнок эмоционально благополучен? По каким признакам можно определить эмоциональное неблагополучие ребёнка?». Эти вопросы были направлены на выявление их уровня знаний и компетенций по данной проблеме. Последующие вопросы анкеты лишь уточняли эти знания.

Анализ ответов родителей после первичного анкетирования показал, что многие родители не владеют информацией о признаках эмоционального благополучия (неблагополучия) своих детей. Эти знания не точны, ограничены и противоречивы. Так, отвечая на вопрос: «Как часто проявляются у Вашего ребёнка признаки беспричинной обидчивости?», - мама дошкольника отвечает: «Никогда», при этом, на последующий вопрос: «Как складываются у Вашего ребёнка взаимоотношения со сверстниками?», пишет: «Часто обижается и жалуется на ребят».

Количественный анализ ответов на эти вопросы показал, что55% респондентов указали лишь по одному признаку эмоционального благополучия (неблагополучия); 30% - отметили по два признака; 5% - три признака; 10% - ни одного (см. рис. 2.5 слева)

 

Рис. 2.5. Как час проявляются у Вашего ребенка признаки беспричинной обидчивости? (первичное анкетирование слева, повторное анкетирование справа)

Количественный анализ ответов повторного анкетирования показал: 30% родителей указали на один признак; 45% - отметили два признака; 20% респондентов назвали три признака; 5% - отметили четыре признака (см. рис. 2.5 справа)

Качественный анализ показал, что при первичном опросе признаков неблагополучия называется мало, они однообразны (повторяются): «грустный», «вялый».

При повторном опросе признаков неблагополучия называется больше, они разнообразны: «плаксивый, агрессивный, пугливый, вспышки гнева, неуверенность, нежелание играть со всеми, конфликтный, избегает контактов» и др.

Сравнивая данные первичного и вторичного анкетирования, можно сделать вывод о том, что полученная родителями информация, в процессе ознакомления с нашим проектом, оказалась для них значимой.

Значимым для анализа нашей работы был вопрос: Хотели бы Вы получить дополнительную информацию по эмоциональному здоровью и благополучию ребенка? Он является показателем заинтересованности и направленности родителей на эмоциональное здоровье ребенка.

Как показало первичное анкетирование, всего лишь 45% родителей нуждаются в дополнительной информации о воспитании ребенка (см. рис. 2.6 слева)

 

Рис. 2.6. Хотели бы получить дополнительную информацию по эмоциональному здоровью и благополучию ребенка? (первичное анкетирование слева, повторное анкетирование справа)

По результатам повторного анкетирования, после родительского собрания, 65% родителей ответили, что они нуждаются в дополнительной информации (см. рис. 2.6 справа)

Данный факт можно объяснить тем, что у родителей, после ознакомления с нашим проектом, появился интерес к дополнительной информации об особенностях эмоционального развития своих детей.

Подводя итоги сравнительного анализа результатов вторичного опроса, можно сделать следующие выводы:

· Достаточно большое количество родителей ознакомились с проблемой эмоционального благополучия ребенка и хотели бы получить дополнительную информацию в форме брошюры;

· Как отмечают родители, эмоциональное благополучие это важная часть здоровья ребенка;

· Презентация методического пособия «Эмоциональное благополучие ребенка как основа его психологического здоровья» показала, что родители высоко оценили эффективность нашей проектной деятельности.

3. Экспертная оценка результатов проектной деятельности осуществлялась воспитателями-наставниками: Чалой Г.Г., Марченко А.И., методистом МБДОУ №12Галочкиной Ю. В и заведующей МБДОУ Панченко Т.А. на заседании малого педагогического совета, где состоялась презентация продукта нашего проекта.

Педагоги и методист дали высокую оценку, как продукту проекта, так и результатам проектной деятельности (см. рис. 2.7). Так, по каждой из 9 шкал был выставлен максимальный балл, а суммарная оценка за работу над проектом в итоге - 18 баллов, что соответствует отметке «5».

Рис. 2.7. Экспертная оценка результатов проектной деятельности

Таким образом, высокая оценка результативности проектной деятельности с позиции всех ее субъектов показала, что поставленная нами цель достигнута.



Заключение

Эмоции являются первым проявлением психики в онтогенезе, основой психосоматического здоровья, фундаментом мотивации и творческой активности. Соединяясь с развитием воли, эмоциональные характеристики высвечивают индивидуальность и уникальность личности. Ученые (психологи, врачи) отмечают, что тело (сома) заболевает под влиянием эмоциональных перегрузок. Директивные действия взрослых с раннего возраста блокируют у ребёнка эмоциональное самовыражение, что приводит к возникновению неврозов, фобий, дезадаптивных форм поведения.

Взрослые (родители, воспитатели) обязаны обеспечить эмоциональное благополучие каждому ребенку, сохранить и укрепить его здоровье, способствовать становлению образа «Я»; формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка; развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников. Научиться «читать» эмоциональное состояние другого, понимать и управлять своими эмоциями и чувствами - важный момент в становлении личности растущего человека. Наиболее сильный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает чувство эмоционального благополучия - чувство уверенности, защищенности.

В процессе работы над проектом нами были решены следующие задачи:

1. Раскрыто содержание понятия «психологическое здоровье». На основе анализа научной литературы изучена проблема эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, и сделан вывод о том, что этот вопрос с каждым годом всё актуальней. Так как взрослые (родители и воспитатели), являясь главными субъектами воспитания и развития ребенка, должны владеть информацией, мы сделали попытку выявить уровень их компетентности и ответственности в этой проблеме.

2. Проведена диагностика состояния проблемы на примере ДОУ №12. Анализ результатов первичного анкетирования показал, что родители не достаточно компетентны и слабо заинтересованы в получении дополнительной информации об эмоциональном развитии детей. Это противоречие стимулировало нашу работу.

3. Разработаны теоретическая и практическая части учебно-методического пособия. Было составлено пособие, которое поможет родителям повысить их уровень грамотности и ответственности в проблеме эмоционального здоровья детей.

4. Проведена апробация учебно-методического пособия на базе ДОУ №12. В дополнение к пособию были разработаны и проведены занятия для детей, в ходе которых апробировалась практическая часть пособия, и проведено родительское собрание с целью привлечения внимания взрослых (воспитателей ДОУ и семьи) к проблеме эмоционального благополучия детей.

5. Оформлено обоснование проекта.

Высокая оценка результативности проектной деятельности с позиции всех ее субъектов (дошкольников, их родителей и воспитателей) показала, что все задачи решены, поставленная нами цель достигнута.

В итоге, хотелось бы подчеркнуть, что главное в деле обеспечения эмоционального благополучия ребенка - искренняя заинтересованность в успехе, а также единство взглядов значимых взрослых - родителей, воспитателей, специалистов детского сада.



Список литературы

1. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. - М.: Педагогика, 1987.

2. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.: Класс, 1998.

3. Гальперин. П. Я, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева. Психология. - М., 1976.

4. Голубева Л.Г., Лещенко М.В. Развитие и воспитание детей раннего возраста. - М., 2002.

5. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург, 1997.

6. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., 1975.

7. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков. - М.: Академия, 2000.

8. Дубровиной И.В. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М., 2000.

9. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1987.

10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб, 1997.

11. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2003.

12. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников - М.: Академия, 2003.

13. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 1985.

14. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М. Просвещение. 1985.

15. Кошелева А.Д. Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. - М., 2004.

16. Кучерова Е.В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья // А.В. Запорожец и современная наука о детях. - М., 1996.

17. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка - М.: Институт практической психологии, 1997.

18. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2005.

19. Никифоров Г.С. Психология здоровья. - СПб: Питер, 2003.

20. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. - М.: Просвещение, 2001.

21. Хухлаева. О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2004.

22. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - М., 2006.

23. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1995.

24. Эйнсворт. М., Э. Эриксон. Взаимодействия ребенка с матерью. - М., 1994.

25. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

26. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб: М., 2002.

27. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru

...