Подростковый возраст

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

План

Введение

1. Психологические и психосоциальные аспекты взросления

2. Типичные жалобы подростков и проблемы родителей и учителей в связи с взаимоотношениями с подростками, а также их развитием и обучением

Заключение

Литература

Введение

Подростковый возраст - возраст интенсивного развития самосознания, личностной рефлексии, активного поиска путей самореализации и самоутверждения. Переживания подростка отличаются от переживаний младшего школьника более обобщенным характером. Имея больший социальный опыт, подросток способен осознать свои переживания, выразить их, понять, чем они вызваны. Чем старше подросток, тем отчетливее он определяет природу своих трудностей и понимает, что ему может помочь. Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Рассматриваемый период традиционно считается одним из наиболее критических моментов в развитии личности. Это эпоха активной индивидуализации, этап обостренно переживаемого стремления к самоутверждению.

1. Психологические и психосоциальные аспекты взросления

Подростковый возраст занимает особое место среди возрастных этапов становления личности - это критический, переломный, переходный возраст. Его хронологические границы совпадают с обучением детей в 6-9 классах современной школы: от 11-12 до 14-15 лет.

Подростковый возраст представляет собой фазу перехода от детства к зрелости. В психологии и поведении подростка, с одной стороны, еще представлены черты ребенка, а с другой - уже формируются черты взрослого человека. В этот период как в организме подростка, так и в его внутреннем мире происходят существенные изменения, происходит огромный скачок в развитии. Подростковый возраст - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой социальной позиции.

В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем проявляются во взрослой жизни человека. Первым, кто обратил внимание на подростковый возраст, был Ж.Ж. Руссо, который охарактеризовал этот период развития как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь сам». И важнейшей особенностью данной стадии, как подчеркнул Руссо, является формирование самосознания.

«Открытие» подросткового возраста в психологии принадлежит С. Холлу. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С. Холл полагал, что подростковая стадия в развитии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда природные устремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни. Согласно его концепции, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения.

С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития, он назвал его периодом «бури и натиска в бунтующем отрочестве», что связано с гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса. В наиболее общем виде Ф. Райс определяет подростковый период как отрезок жизни между детством и зрелостью. Этот период проходит у всех по-разному, но у большинства подростков приводит к зрелости. «В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде, чем стать ответственным и творческим взрослым человеком».

На формирование личности в подростковом возрасте оказывает влияние процесс полового созревания. Появляются вторичные половые признаки, происходит окончательная сексуальная ориентация. В связи с ускорением темпа развития возникают перепады в работе сердца. Происходят частые перепады мышечного тонуса.

Это ведет к нескоординированной работоспособности. Основное изменение в психике подростка, ведущее за собой все остальные изменения - начало формирования элементов теоретического мышления.

Подросток оперирует гипотезой в решении познавательных задач. У него развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение, а также рефлексивное мышление.

Наличие когнитивно-личностных структур у подростков имеет очень важные следствия, так как создаст психологическую базу для формирования уверенности в себе, «чувства собственного достоинства - то, к чему так сензитивен подросток и чего он хотел бы достичь». Вследствие развития метакогнитивных структур, происходит анализ своих переживаний, «…эмоциональные переживания приобретают известную устойчивость». Важнейший момент развития в подростковом возрасте - осознание своего «Я», которое осуществляется в отношениях со сверстниками и взрослыми. Вследствие этого повышается интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств, стремление понять, что правильно и что неправильно с моральной стороны. Потребность подростка побыть одному не обязательно является стремлением к одиночеству, а может просто выражать желание поразмышлять. По идее Л.С. Выготского, подростничество распадается на две фазы - негативную и позитивную. Л.С. Выготский считает, что первая фаза длится около двух лет, и связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов, а также с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Л.С. Выготский обращает внимание на сходство негативной фазы подростничества с негативизмом, характерным для трехлетних детей, утверждая при этом, что это не тождественные кризисы.

Симптомы негативной фазы подросткового кризиса вариативны, зависят от ситуации и составляют сложные комбинации поведения. Кризисы возрастного развития психики Л.С. Выготский определяет следующим образом: «В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или самое большое два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка». Негативная фаза необходима потому что «превращение куколки в бабочку одинаково предполагает как отмирание куколки, так и нарождение бабочки, всякая эволюция есть в то же самое время инволюция». Вторая фаза - фаза интересов. Она характеризуется вызреванием нового ядра интересов. Л.С. Выготский пишет о нескольких группах интересов подростка по доминантам, выделенным впервые А.Б. Залкиндом (1930):

- «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;

- «доминанта дали» - установка на большие масштабы;

- «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

- «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному.

В позитивной фазе подросткового возраста происходит формирование первой цельной эго-идентичности. Противоречие развития разрешается в пользу идентичности или диффузии идентичности.

Э. Эриксон рассматривал идентичность как четко осознаваемый и личностно принятый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным «Я», независимо от изменений «Я» и ситуации, а также способность личности успешно решать те задачи, которые возникают перед ней на каждом этапе ее развития.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием младшего подросткового возраста считал «чувство взрослости» - возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Д.Б. Эльконин определяет это понятие так: «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Формирование новообразований происходит в процессе ведущей деятельности.

Ведущая деятельность, которая охватывает все стороны психического развития подростка - интимно-личностное общение со сверстником. Важный аспект влияния общения на развитие личности подростка - помощь в становлении новой взрослой позиции. «Интересно, что первый этап становления - это как раз отрицание взрослости в традиционном варианте, т. е., отвержение всех ее атрибутов. Но при внимательном рассмотрении роль этого отрицания становится понятной…в неподчинении, отвержении законов жизни взрослых им видится доказательство собственной взрослости».

Д.И. Фельдштейн считает, что ведущей деятельностью подростка является общественно полезный труд. Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» Это объяснимо тем, что подросток занимает позицию «Я и общество». Эта позиция «связывается осознанием ребенком себя субъектом общественных отношений, в которых осмысливается собственное «Я»…».

З. Фрейд и сторонники психоанализа считали, что кризис подросткового возраста неизбежен вследствие его биологической предопределенности, связанной с половым созреванием. В этом возрасте вновь появляются конфликты «эдипова комплекса».

К. Левин рассматривает отрочество в контексте социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными группами, «неприкаянным», что порождает особую подростковую субкультуру.

По мнению немецкого психолога и педагога Э. Шпрангера, подростковый возраст - это возраст врастания в культуру, в дух данной эпохи. Главными новообразованиями этого периода являются - открытие собственного «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Немецкий психолог и философ В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности.

По его мнению, переходный возраст характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий.

Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и называет «серьезная игра». В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития подростка были заложены выдающимся отечественным ученым Л.С. Выготским, который указывает на тот факт, что особенности протекания и продолжительность подросткового периода заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей (аборигенов) и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя малозаметную «полоску» между окончанием полового созревания и наступлением зрелости. Виды проявления чувства взрослости у подростков, были изучены Д.Б. Элькониным. Им были выделены следующие виды:

- социальная взрослость, выражающаяся в принятии участия в заботе о членах семьи, в ответственном отношении при общении со взрослыми и друзьями, в наличии собственных взглядов, оценок, суждений, а также в стремлении отстоять их;

- взрослость в интеллектуальной деятельности, характеризующаяся наличием у подростков стремления к самообразованию и самовоспитанию;

- взрослость в романтических отношениях со сверстниками противоположного пола, которая имитирует отношения взрослых: подростки назначают друг другу свидания, кокетничают, устраивают вечеринки с танцами, взаимными ухаживаниями и т. д.;

- взрослость во внешнем облике и манере поведения, проявляющаяся в прямом подражании взрослым;

- выражается в заботе о сходстве своего внешнего облика с обликом взрослых.

Согласно концепции Д.Б. Эльконина, в подростковом возрасте, учебная деятельность отступает на задний план и ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Это единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь, представляющая особый интерес для подростка, может быть «проработана», проиграна в мыслях, мечтах и грезах. Общение является очень важным информационным каналом и представляет специфический вид эмоционального контакта. В отношениях со сверстниками подросток стремится самореализоваться, определить свои возможности в общении. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности, поскольку именно в этой деятельности формируется самосознание - важнейшее новообразование подросткового возраста. Представления подростка о самом себе складываются в мысленный «образ-Я», формируется «Я-концепция». С развитием самосознания тесно связано формирование самооценки. В старшем школьном возрасте подростки особенно начинают ориентироваться не столько на оценку их окружающими людьми, сколько на самооценку. В связи с этим интенсивно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, появляется стремление отвечать не только требованиям окружающих, но и собственным требованиям к себе. Также важно отметить, что в подростковом возрасте происходит становление идентичности.

Проблеме идентичности подростков особое внимание уделял Э. Эриксон. Идентичность - устойчивое и последовательно появляющееся ощущение собственной тождественности своему реальному жизненному пути и своему месту в обществе. Формирование тождественности происходит в процессе выбора профессии, становления моральных и политических ценностей, также происходит окончательное формирование гендерной идентичности. Таким образом, в подростковом возрасте происходит очень много серьезных и глубоких изменений в психике. В связи с чем подростковый кризис считается наиболее острым и продолжительным, чем отличается от кризисов других возрастов. Психологическими новообразованиями в подростковом возрасте являются:

- чувство взрослости;

- новый уровень самосознания;

- Я-концепция;

- стремление к самоутверждению;

- возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей;

- формально-логическое (рассуждающее) мышление;

- рефлексия.

Личность подростка дисгармонична, нестабильна и противоречива. Для подросткового возраста характерны перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.

Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.

Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием.

Таким образом, противоположные черты, стремления, тенденции существуют и борются друг с другом, вследствие чего возникает противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

2. Типичные жалобы подростков и проблемы родителей и учителей в связи с взаимоотношениями с подростками, а также их развитием и обучением

Подростковый возраст вовсе не время уменьшения важности роли родителей. Не вполне созревшие, уже не дети, но еще не взрослые, они в одних случаях выступают как зрелые люди, а в других обнаруживают недостаточную способность к объективным суждениям.

Предоставьте подростку возможность экспериментировать со своей независимостью - работать в летние каникулы вдали от дома, путешествовать или проводить свой отдых в лагере.

Будьте всегда готовы дать им правильные ориентиры, предложить цивилизованные формы для такой независимости.

Подростки, которые могут получить определенный опыт в стенах собственного дома (например, пить с друзьями в своей комнате спиртные напитки), с большой долей вероятности будут лучше подготовлены к первым самостоятельным шагам вне дома и совершат при этом меньше ошибок, чем те, кто не имеют таких возможностей.

Если говорить о типологии подростковых проблем, то среди них можно выделить несколько групп:

- учебные затруднения;

- поведенческие и коммуникативные проблемы;

- трудные жизненные ситуации. В этом случае подросток обращается к психологу за конкретными рекомендациями, нуждаясь в совете, как поступить;

- экзистенциальные проблемы (чувство одиночества, непонятости, суицидальные мысли, страхи).

Данное деление во многом является условным, поскольку зачастую проблема, предъявляемая как трудная ситуация, оказывается экзистенциальной, а за экзистенциальностью кроется одна-единственная трудная ситуация.

Типичные жалобы у родителей вызывает следующее поведение подростков:

- Беспорядок в комнате. Часто жалобы на подростков связаны с тем, что они редко убирают свою комнату. Поскольку беспорядок обычно ограничивается спальней подростка, просто закрывайте дверь его комнаты и игнорируйте хаос в ней;

- Уход от общения. Подростки нуждаются в предоставлении им возможности уединиться хотя бы для того, чтобы послушать музыку или поговорить по телефону с друзьями. Такое поведение типично и часто бывает важным средством для того, чтобы испытать свою способность отделиться от семьи. Не стремитесь влезть в личную жизнь подростка, если он этого сам не захочет. Обсуждайте с ним вопросы, касающиеся выполнения домашних заданий, но о телефонных переговорах говорите лишь предупреждая, чтобы счета оставались в пределах допустимого;

- Идеализация. Постоянные, но преходящие восторги от «идолов» есть проявление попытки установить собственную идентичность. Одновременно возможно и низведение с «пьедестала» родителей.

Причудливая одежда или прическа. Протестные формы поведения подростка могут быть весьма разнообразными. Обычно такие «демонстрации» - временное явление. Вы хорошо сделаете, если попытаетесь по возможности их игнорировать.

Легкие колебания настроения. Внезапно наступающие колебания настроения в связи с предстоящими событиями или связанные с отношениями с противоположным полом - нередкое явление у подростков. Если это не отражается на школьной успеваемости или других занятиях, то у вас нет повода для беспокойства.

Среди проблем, которые могут обеспокоить родителей и педагогов, можно выделить также:

- Отчетливое снижение интереса к привычным занятиям;

- Упорная бессонница;

- Утрата интереса к друзьям;

- Внезапное и сильно выраженное ухудшение школьной успеваемости;

- Прогулы школьных занятий;

- Отказ от выполнения различных правил - от экономии и ведения домашнего хозяйства до невозвращения домой на ночь и т. д.;

- Проявления ненависти и презрения к прежде любимым членам семьи;

- Рукоприкладство по отношению к родителям;

- Необычно частая смена сексуальных партнеров;

- Частое или длительное употребление наркотиков или алкоголя;

- Совершение уголовно наказуемых деяний;

- Высказывание мыслей о самоубийстве;

- Вступление в секту.

Такое поведение требует установления причины и применения соответствующих лечебных мероприятий квалифицированными специалистами. В некоторых случаях могут быть полезны несколько сеансов индивидуальной или семейной психотерапии. Раннее вмешательство необходимо для того, чтобы устранить данную проблему в зародыше и помочь подростку вернуться к нормальному пути развития.

Заключение

В данной работе были указаны основные психологические характеристики развития детей подросткового возраста, их типичные психологические проблемы и проблемы родителей и учителей в связи с взаимоотношениями с подростками. Таким образом, подросток стремится к самостоятельности, отделению от родителей, обретению своего места в мире, познанию себя. Ограничение его деятельности, отсутствие перестройки взаимодействия в семье в сторону предоставления подростку большей ответственности, самостоятельности в принятии решений отрицательно влияет на поведение и чувства подростка. Он может еще больше отдалиться от родителей, впасть в депрессию, уйти из дома. Поэтому родителям особенно важно при общении с подростком перейти на партнерские отношения, уважать его личность и стремление быть взрослым.

Литература

1. Алешина, Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Алёшина. - М.: Просвещение, 1992. - 548 с.

2. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1990. - 438 с. подросток психологический личность

3. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

4. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.

5. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб: Питер, 2000. - 438 с.

Размещено на Allbest.ru