Психология обучения иностранному языку детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психология обучения иностранному языку детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Чубарова Нина Владимировна

Аннотация

В статье обозначаются психологические аспекты построения обучения иностранному языку детей, имеющих нарушения психического развития. Показана возрастная динамика развития эмоционально-волевой сферы, негативно отражающейся на процесс обучения иностранному языку. Выявлены особенности разных типов нарушения поведения детей, неблагоприятных для обучения иностранному языку. При работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы учителю иностранных языков рекомендовано подобрать упрощенные задания; снизить требования к изучению иностранного языка; уменьшить объем изучаемой лексики; выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике. психологический иностранный возрастной

Ключевые слова: возбудимый тип поведения, дети дошкольного возраста, заторможенный тип поведения, нарушения психического развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, психология обучения иностранному языку, уравновешенный тип поведения., эмоционально-волевая сфера

Проблема обучения иностранному языку имеет достаточно длительную историю своего изучения [1, 2]. При этом, относительно недавнюю разработку получили вопросы психологии обучения иностранному языку [3. 4]. Показано, что обучение иностранному языку образует особую среду, актуализирующую не только вопросы качества подготовки, но и психологического комфорта и безопасности личности [5, 6].

Исследования показали, что психологические проблемы в обучении иностранным языкам существуют не только в обучении детей с нормальным психическим развитием, но и в обучении детей с отклонениями в различных формах генеза [7, 8]. Одной из форм нарушения психического развития детей, значимой для построения обучения иностранному языку, является нарушение эмоционально-волевой сферы ученика.

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эмоционально-волевое развитие личности происходит по основным этапам формирования психического развития, беря начало в раннем возрасте и заканчивая в подростковом. Для каждого уровня развития характерен определенный этап нервно-психической взаимосвязи личности на различные воздействия окружающей и социальной среды. В каждом периоде проявляются эмоциональные и поведенческие особенности, характеризующие особенности личности в том или ином возрасте. Такие особенности помогают отобразить проявления поведения, не выходящие за рамки отклоняющего возрастного развития индивидуума.

Дошкольный возраст, как считал А.Н. Леонтьев, - это "период первоначального фактического склада личности". Именно в этот период времени происходит формирование основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные между собой эмоционально-волевая и мотивационная сферы, формируется характер и самосознание.

Важной психологической особенностью каждого ребенка является готовность к школе - сложное образование, требующее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационно и произвольных сфер. Такие эмоционально-мотивационно-волевые сферы приводят к формированию внутреннего развития ребенка. Важное значение имеют внешние события, ситуации, которые оказывают влияние на содержание переживаний, они своеобразно откладываются в сознании, и эмоциональные переживания складываются в зависимости от логики чувств ребенка, от его уровня ожидания или привязанности.

В более старшем возрасте дети различаются склонностью к страхам, чрезмерной впечатлительностью, причем у некоторых детей преобладает эмоциональная возбудимость, двигательная расторможенность, раздражительность, а у других наоборот склонность к робости, застенчивости, заторможенности. Чаще всего отмечаются соединения сочетаний повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насилия. Например, начав смеяться или плакать, ребенок не в состоянии остановиться, и поэтому эмоции несут насильственный характер. Не редко повышенная эмоциональная возбудимость сочетается с капризностью, раздражительностью, плаксивостью, реакциями отказа и протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке, а, так же как и при физическом, так и психическом утомлении.

Именно поэтому не всем детям одинаково хорошо дается обучение. Некоторые дети не стремятся получить знания, а некоторым просто не дается. Перед педагогом стоит важное задание выявить причину, из-за которой ребенок ведет себя на уроке пассивно или наоборот, агрессивно, как по отношению к учителю, так и своим одноклассникам, возможно, это связано с трудностями в обучении обусловленных нарушением эмоциональной регуляции поведения и обусловлено эмоциональной незрелостью. Поведение - это показатель внутреннего состояния ребенка (эмоционального благополучия, мотивационно-нравственных установок, адаптации - дезадаптации и настроения).

К факторам, влияющим на эмоционально-волевые нарушения, принято относить: природные особенности (тип характера и темперамента); тип семейного воспитания; отношение ближайшего окружения; отношение учителя.

Можно выявить три группы нарушений у учащихся в зависимости от психических особенностей и поведения: 1) заторможенные; 2) возбудимые; 3) уравновешенные

Заторможенный тип поведения - проявляется в замедленном темпе выполнения игры, занятия или дела. Проявляется в следующих признаках: застенчивость, необщительность, безынициативность, замкнутость. Такие дети подвержены уединению, одиночеству, способны плакать по любому поводу, на них болезненно отражаются неудачи, так же замыкаются в себе. Такие дети нуждаются в постоянном поощрении и одобрении, эмоциональной оценке их успехов.

Возбудимый тип поведения - характеризуется проявлением повышенной двигательной активности, готовности к конфликтам, плаксивости, бурным проявлениям истерик, агрессивным вспышкам ярости, немотивированным перепадам настроения, плачу по незначительному поводу, повышенной внушаемости, курению, раннему сексуальному влечению, к бродяжничеству, алкоголизму, воровству, жестокости, патологическому влечению. Ребенок подверженный агрессии ведет себя вызывающе, драчлив, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих, неусидчив. С помощью агрессивных действий добивается своей цели, ребенок испытывает чувство эйфории не в момент агрессивных действий, а после достижения конкретной своей цели. Дети с этим типом часто являются лидерами, они ведут и подчиняют под себя детей с неустойчивой психикой. В работе с ними наиболее эффективны не прямые воздействия: требование, задача, а косвенные: просьба, требование-просьба, требование-одобрение, они нуждаются в постоянном одобрение, которое укрепляет свою уверенность в себе.

Последний тип, это уравновешенные - дети, поведение которых относительно спокойно. Они исполнительны, проявляют активность и инициацию, ответственно относятся к своим обязанностям, пользуются уважением товарищей и могут организовать одноклассников. К такому типу детей не всегда следует использовать похвалу, так как это может привести к завышенной самооценке или нарциссизму.

Эмоционально-волевое развитие ребенка-школьника в дидактической системе Л.В. Занкова будет намного эффективнее, если учитель на уроке будет учитывать следующие внешние факторы: позиция педагога по отношению к ребенку, из положения, когда он стоит "над воспитанником". Переходит в положение "вместе с воспитанником", т.е. на позицию саморазвивающегося педагога. Атмосфера доброжелательности несет за собой положительное взаимопонимание и эмоционально-волевого воспитания детей; как можно лучше обеспечить эмоционально насыщенную самостоятельную деятельность ребенка, так и игру; объединить и сохранить положительное развитие эмоций ребенка; создать специальную ситуацию по самовоспитанию и самопознания; использовать игровые формы в процессе обучения, целенаправленно работать по воспитанию волевых качеств школьника.

В связи с инновационными разработками, одинаково всем детям необходимо знание иностранных языков, но нужно учесть тот факт, что каждому ребенку нужен свой индивидуальный подход, особенно детям с эмоционально-волевыми нарушениями. Наиболее распространенный и доступный способ обучения - игра. Прежде всего, обучение ребенка начинается с беседы учителей с родителями, достигается желательный результат не сразу, за ребенком во время обучающей игры нужно наблюдать. Особое значение в изучении иностранных языков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями являются игровые методы: игра-драматизация на тему любимых сказок, сюжетно-ролевая игра. Свои знания дети переносят на игровой образ, подражая любимым героям. При помощи сверстников дети легко осуществляют такую игру и находят общие интересы. Групповой метод позволяет достаточно широко использовать и применять свои знания, развивать актерские способности у детей и подростков. Желательно, что бы возраст участников был одинаковым. В это группу должно входить не более 5-7 участников. Необходимо, чтобы среди детей были дети с разной направленностью конфликтов (межличностный конфликт, межличностный конфликт, смешанный).

Основная цель изучения иностранных языков для таких детей - развивающая, "не знания, а развитие" [9]. Главными задачами на уроках иностранного языка является развитие: восприятие, кругозор, память, мышление, речь.

Учитель иностранного языка может оптимизировать свою деятельность, направленную на обучение иностранному языку детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы [10]. Основное направление такой оптимизации состоит в том, чтобы составить собственную программу для обучения таких детей или внести изменения в общеобразовательную программу [11].

Учитель имеет право: подобрать упрощенные задания; снизить требования к изучению иностранного языка; уменьшить объем изучаемой лексики; выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что дети с нарушениями в эмоционально-волевой сфере требуют к себе лояльного отношения учителя, особое внимания, понимания их проблемы, и помощи всех, кто с ними работает.

Библиографический список

1. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теория и история: учеб. пособие. Ставрополь, 2004.

2. Тылец В.Г. Отечественная психология обучения иностранным языкам: зарождение, становление, развитие: монография. Пятигорск, 2009.

3. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Психология обучения иностранным языкам в контексте педагогических концепций и образовательной практики // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 3. С. 186-189.

4. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, концепции, направления: монография. Таганрог, 2005.

5. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Психологическая реальность иноязычных образовательных практик: от комфорта к личной безопасности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 3. С. 317-321.

6. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Психологическая безопасность личности в овладении иностранным языком // Europдische Fachhochschule = European Applied Sciences. 2013. № 2. С. 140-142.

7. Тылец В.Г. К психологии освоения иноязычного лингвистического опыта // Наука. Инновации. Технологии. 2002. № 30. С. 30.

8. Тылец В.Г. Возрастно-индивидуальные особенности обучения иностранному языку (рефлексивно-психологический аспект) // Education Sciences and Psychology. 2015. № 2 (34). С. 96-101. (http://gesj.internet-academy.org.ge/download.php?id=2472.pdf

9. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: развитие и современное состояние: монография. Пятигорск, 2010.

10. Тылец В.Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материале экономических вузов): дисс. … канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.

11. Тылец В.Г. Рефлексивный анализ психологических концепций овладения иностранным языком (от обучения иноязычной речи к реальному билингвизму) // Прикладная психология и психоанализ. 2013. Т. 4. С. 3.

Размещено на Allbest.ru