Способность к самовоспитанию на различных этапах возрастного развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

самовоспитание школьный подростковый

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое.

Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Л.Д. Столяренко определяет самовоспитание как процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие [10, с. 11].

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания [10. с. 25].

Цель работы: изучить и проанализировать способность к самовоспитанию на различных этапах возрастного развития.

Задачи:

1. раскрыть понятие и сущность самовоспитания;

2. рассмотреть самовоспитание в дошкольном детстве;

3. охарактеризовать самовоспитание младшего школьника;

4. проанализировать самовоспитание подростков и юношей.

1. Понятие и сущность самовоспитания

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через тернии лени, приводят к высоким творческим результатам [7, с. 43].

В процессе самовоспитания ученик выступает в качестве субъекта воспитательного процесса.

Самовоспитание находится в непосредственной зависимости от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста.

Путем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д. [6, с. 33].

Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Эта потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте.

Важной предпосылкой для возникновения и развития процесса самовоспитания является формирование самосознания учащихся. Ведущим компонентом содержания самовоспитания является формирование волевых и нравственных качеств.

По отношению к самовоспитанию школьников коллектив выполняет две основные функции:

- создает общие предпосылки и условия для самостоятельного и устойчивого процесса самовоспитания. Т.е. коллектив формирует у учащихся положительное отношение к социально ценным видам деятельности, развивает стремление и желание активно участвовать в коллективной деятельности, стимулирует самостоятельность, общественный долг, инициативность и т.д.

- организует этот процесс. Это выражается в непосредственной организации самовоспитания: в формировании самосознания учащихся, в стимулировании положительной мотивации для работы над собой, в оказании помощи при планировании и оценке результатов своих усилий.

Наиболее распространенными приемами самовоспитания школьников являются самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль и самооценка.

Эти приемы широко используются при проведении общественной аттестации старшеклассников, составлении ими комплексных планов. Диалектика руководства процессом самовоспитания состоит в переводе внешних педагогических требований в требования, предъявляемые школьниками к самим себе.

2. Самовоспитание в дошкольном детстве

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

Способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, и самым важным путем развития является активная многогранная самореализация.

Саморазвитие - это необходимое качество личности. Личность, способная к саморазвитию, имеет огромный воспитательный потенциал. Дети, растущие в атмосфере творчества, получают достаточно примеров от взрослых и развивают собственные творческие способности. Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Один из них - игровой, где реализуется потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Период дошкольного детства - период познания себя во внешнем мире. Внутренний мир интенсивно развивается, но ребенку пока очень трудно открыть его, обнаружить пространство и образы, «населяющие» его. Тем не менее, в актах самооценивания ребенок начинает понимать, пусть интуитивно, свою уникальность, неповторимость и отличие от других [10, с. 15].

Процесс детского развития, обусловленный воспитанием взрослых и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Важно подчеркнуть и выделить два типа детской активности:

1. Собственная активность ребенка, полностью определяемая самим малышом, детерминированная его внутренними состояниями. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения. Иначе говоря, ребенок здесь выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности. Данный тип активности лежит в основе детского творчества в самом широком значении этого слова.

2. Активность ребенка, стимулируемая взрослым. Он организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными.

Таким образом, два типа активности последовательно сменяют друг друга, взаимодействуя и, главное, взаимообогащаясь в этом процессе. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее (в определенный момент времени) у него затем возникает потребность в совместной деятельности со взрослым. В этой фазе дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка со взрослым - носителем высшей формы развития, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребенка [8, с. 76].

Педагогические условия, выделенные педагогом-психологом Андрюшечкиной Серафимой Захитовной, обеспечивают процесс целостной самореализации дошкольника:

- создание эмоционально-положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, обеспечивающей переход к зрелым и гуманным отношениям педагога с детьми.

- создание предметно-пространственной среды, прогрессирующей, обогащение содержания и нестандартных форм учебной деятельности;

- обеспечение ситуаций успеха каждому и всем членам детского сообщества, что способствует высокой включенности дошкольника в процесс обучения;

- включение компетентного педагогического влияния педагога, способного диагностировать и прогнозировать личностный рост ребенка.

Гуманизация педагогического общения педагога с обучающимися способствует взаимопроникновению личностных влияний, открытости, доверию, обеспечивает эмоционально-положительный настрой деятельности.

Гуманистический характер общения и взаимодействия обуславливает образование единого эмоционально-положительного пространства, в котором и разворачивается процесс обучения, обогащенный одухотворенностью и взаимопониманием.

Педагог, владеющий диагностикой, способен получать и постоянно обогащать глубину представлений о своих воспитанниках как о субъектах учебной деятельности [1, с. 29].

Развивающая предметно-пространственная среда выполняет информативную функцию, обеспечивает базис личностной культуры и поле самодеятельности ребенка-дошкольника. Использование в предметно-пространственной среде нестандартных форм обучения, таких как тренинг, игра, «зажигает искру познания», вызывает реакцию эмоционального заражения, способствует увлеченности, а, следовательно, целостной самореализации дошкольника.

Успешная деятельность дошкольника - это универсальное условие целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех «окрыляет», повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост.

Таким образом, процесс самовоспитания в дошкольном возрасте в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый.

3. Самовоспитание младшего школьника

Способны ли младшие школьники к самовоспитанию для характеристики необходимо выделить особенности их самооценки, самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Самооценка младшего школьника носит процессуальноситуативный характер. Ребенок этого возраста склонен воспринимать личностную оценку взрослого как неоспоримую и окончательную, не сомневаясь в ней.

Несмотря на то что уже ученики первого класса способны охарактеризовать целый ряд нравственных качеств, дети не в состоянии устанавливать связь между своими поступками и качествами, объясняя поведение лишь внешними обстоятельствами.

Он оценивает свое «Я» лишь по непосредственным внешним результатам, успехам или неудачам. Самооценка ребенка и его оценка других детей зависят от конкретной ситуации, т.е. не объективна, часто носит полярный характер и категорична (плохой-хороший) [9, с. 37].

Кроме этого младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы или практической деятельности, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества и ведущие отношения. Например, первоклассник способен оценить такие качества, как «сильный», «ловкий», «вежливый», но затрудняются в оценке качеств и отношений личности таких, как «добрый», «умный», «порядочный», «ответственный».

Существует также возрастная динамика самооценки в зависимости от возраста младшего школьника по известному ученому А.А. Бодалеву:

- чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий;

- чем младше дети, тем более недифференцированное отношение у них к оценке своих и чужих поступков со стороны взрослых;

- сначала формируются критерии оценки по отношению к другим, а затем по отношению к себе;

- с взрослением младшего школьника у него появляется способность к самооценке не только поступков, но и различного рода эмоциональных состояний;

- к концу младшего школьного возраста появляется способность к самопознанию, т.е. способность осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь.

Таким образом, с развитием личности младшего школьника его знание о себе становится более точным, растет умение разбираться в своих силах и возможностях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств.

Самоанализ детей этого возраста существенно осложняется общей несформированностью у них логических операций. Поэтому дети не связывают свои поступки со своими качествами, не видят за поступками достоинства или недостатки своей личности. Даже специальное информирование ребенка доподросткового возраста о его достоинствах, особенностях и недостатках, о зависимости поступков от конкретных свойств личности не приводит к установлению им таких связей [4, с. 72].

Ценностные ориентации личности, как известно, задают направление и содержание самовоспитания, обусловливая мотивы ценностного выбора. Особое значение в развитии ценностных ориентаций имеют переходные периоды онтогенеза (В.Д. Сайко).

Переход от дошкольного к школьному возрасту представляет накопление элементов ценностных ориентаций в сфере общественных отношений, включая выделение личных ценностей, их эмоциональное освоение (осознают общественные ожидания, ориентируются на хорошее поведение, начинают осознавать принадлежность к коллективу). При этом, конечно, шестилетний ребенок еще не в состоянии воспринять эталоны поведения как социальную необходимость, не осознает их социальной значимости, а ориентируется на них как на индивидуальную ценность, одобряемые значимыми людьми поступки. Накопленные ценности закрепляются в деятельности первоклассника и постоянно находят свое адекватно мотивированное выражение. Семилетние дети осознают социальные ожидания и ориентируются на хорошее поведение, но от ребенка этого возраста невозможно требовать понимания эталонов поведения как социальной необходимости, осознания их социальной значимости.

К 4-му классу ценностные ориентации школьника начинают складываться в более расширенную, сложную и устойчивую систему. У него развивается потребность выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место в группе сверстников, приобщиться к нормам общества, участвовать в выполнении социально значимых дел. Соответственно уточняется и система мотивов четвероклассника. Таким образом, на рубеже подросткового возраста происходит осознание ребенком себя как самодеятельной личности.

4. Самовоспитание подростков и юношей

Процесс самовоспитания человека начинается с самого раннего детства, когда ребенок осваивает навыки обращения с предметами. Пытаясь выполнить определенное действие, ребенок настойчиво добивается своего, и, когда у него наконец это получается, он испытывает чувство удовлетворения. Эмоционально переживая ситуацию успеха, маленький ребенок пока еще не осознает, что при этом что-то меняется в нем самом, заставляет его переходить на новый уровень психического развития. Дошкольник уже владеет понятиями, характеризующими личностные качества людей, и интересуется выраженностью этих качеств у себя, но не может обойтись при этом без указаний и помощи взрослых. И до, и после поступления в школу все виды деятельности, которыми ребенок занимается сам - игра, общение, учение, труд - являются средствами его личностного развития. Но занимаясь ими, ребенок не осознает происходящих с ним изменений: младший школьник может управлять своими знаниями и умениями, но не качествами личности. Разумеется, он уже стремится исправить свои недостатки, но еще не может увидеть их и тем более повлиять на них сам, без помощи взрослых. И лишь в подростковом возрасте, когда ребенок обретает способность судить о своих личностных качествах и оценивать их самостоятельно, без участия взрослых, мы можем говорить о сознательном целенаправленном самовоспитании [5, с. 20].

Подростки в возрасте 12-13 лет впервые начинают задумываться над возможностями физического, интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные целенаправленные усилия. В этом возрасте обостряются внимание к своим недостаткам и стремление их исправить. Но эти недостатки подростки видят в первую очередь в своем физическом развитии, а не в особенностях психики. Среди психологических особенностей первым объектом самокритики подростка становятся недостаточно развитые волевые качества (подверженность влияниям, неумение отстоять свою точку зрения, недостаточная целеустремленность, неумение отдать предпочтение более трудной и отдаленной цели перед ближайшими и легкими). Поэтому многие подростки в качестве средства самовоспитания выбирают занятия спортом, так как он способствует и физическому развитию, и формированию волевых качеств.

Кроме того, девочки-подростки для достижения физического совершенства могут начать ограничивать себя в еде, что также предполагает преодоление трудностей. Достижение все более высоких результатов в спорте стимулирует дальнейшее развитие мотивации достижения успехов. Формирующиеся в занятиях спортом волевые качества распространяются и на другие виды деятельности: подростки начинают более ответственно распоряжаться своим временем, стараются расходовать его более рационально. Для мальчиков наряду со спортом одной из главных сфер самовоспитания становятся физический труд и занятия искусствами, а для девочек - учение, домоводство и также занятия искусствами.

Самовоспитание подростка и юноши нуждается в участии и поощрении со стороны взрослых, ведь именно они создают для этого основные возможности. Взрослым - и родителям, и педагогам - следует активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогают организованные систематические занятия спортом. Они не должны преследовать цель обязательного установления рекордов, главное, чтобы они доставляли ребенку удовольствие, укрепляли его здоровье и улучшали самочувствие. Особенно полезен спорт для физически ослабленных детей. Если же ребенок переходит к занятиям спортом под руководством опытных тренеров с перспективой достижения заметных успехов, то воспитательная задача этих занятий становится иной и выходит за рамки простого физического или волевого самосовершенствования.

Занятия физической культурой и спортом полезны для подростков тем, что являются хорошей школой выработки необходимых качеств личности. Но это не единственное средство волевого развития человека. Качества воли, выработанные в физических упражнениях, не всегда проявляются в интеллектуальных и других видах деятельности, не обеспечивают волевых проявлений в нравственной сфере жизни (иначе бывшие спортсмены не становились бы членами организованных преступных группировок). Волевые качества личности следует вырабатывать в тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых будут проявляться на практике.

Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает последнему поверить в свои силы, преодолеть характерные для данного возраста кризисные явления и комплексы. Большую роль в самовоспитании подростка и юноши играет пример взрослого, но в действительности подростки чаще подражают привлекательным качествам не взрослых, с которыми реально общаются, а художественных персонажей, известных спортсменов, артистов или музыкантов - так называемых кумиров. В личном же общении примером чаще всего становятся молодые люди ненамного старше их, т.е. относящиеся к тому же самому поколению, но кажущиеся подросткам уже совсем взрослыми. Именно им подражают подростки в демонстрации личностных качеств и стараются выработать у себя такие же [9, с. 76].

Еще более сложная психолого-педагогическая ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда перед старшеклассниками встает проблема нравственного самосовершенствования. Здесь им приходится сталкиваться со множеством противоречий и проблем. Одна из них - противоречие между свойственным юности романтизмом и необходимым в жизни прагматизмом. Полностью отказаться от какой-либо одной из этих сторон жизни для юноши невозможно, да и не нужно. В данном случае роль взрослого состоит в том, чтобы показать молодежи, что в действительности романтические и прагматические идеалы и ценности вполне совместимы и соединимы на уровне высших духовных и материальных человеческих ценностей. Человек может быть достаточно прагматичным и расчетливым в делах, но в нравственном отношении оставаться порядочным, проявляя доброту и сострадание к людям. Для решения подобных проблем следует обратить внимание юношей и девушек не только на романтико-приключенческие сюжеты в литературе и кинематографе, но и на лучшие произведения деловой литературы, особенно биографии выдающихся личностей в этой сфере. Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентированных героев привлекательные нравственные и романтические черты, а у романтиков - полезные деловые свойства.

В целом самовоспитание личности проходит несколько ступеней развития, выходящих далеко за рамки подросткового и юношеского возраста. Кроме физического и нравственного самосовершенствования, личность предпринимает усилия по профессиональному и социально-мировоззренческому самовоспитанию и достижению целей самоактуализации. Этот процесс продолжается всю сознательную жизнь человека.

Заключение

Содержание самовоспитания зависит от многих факторов, в том числе от возраста, образа жизни и особенностей личности.

Процесс самовоспитания начинается с самого раннего детства. В дошкольном возрасте ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности.

Что касается младшего школьного возраста, знания ребенка о себе становится более точным, растет умение разбираться в своих силах и возможностях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку.

В подростковом возрасте, когда процесс самовоспитания приобретает сознательный, целенаправленный характер ребенок сознательно задумываться над возможностями своего самосовершенствования и предпринимает для достижения этой цели сознательные целенаправленные усилия.

Приоритетным многие считают самовоспитание у себя:

- гражданско-патриотических и духовно-нравственных, морально-психологических качеств;

- трудолюбия, привычки достигать всего целеустремленным, упорным трудом и высоким профессионализмом;

- уважения и заботливости к родителям, старикам, ветеранам,

- больным;

- уважения и гуманного отношения к людям, уважения их прав,

- интересов и мнений;

- демократичности во взаимоотношениях с другими людьми;

- чувств ответственности, долга, порядочности, совестливости;

- общей и профессиональной культуры, эстетических качеств;

- навыков и умений управлять своим поведением и чувствами;

- общительности и культуры общения;

- нравственной устойчивости;

- уважения к законам, народным традициям, культуре, языку;

- уважения к науке и научным знаниям;

- уважения к религиозным взглядам, представителям других конфессий, других национальностей;

- устойчивости к вредным привычкам - употреблению алкоголя, наркотиков, курению и др.

В ходе работы над собой используются традиционные методы: самовоспитания, применяемые с учетом задач и намеченного содержания самосовершенствования.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Форум, 2011. - 240 c.

2. Вологодская, О.П. Самовоспитание подростков и юношей / О.П. Вологодская. - М.: Центрполиграф, 2012. - 191 c.

3. Гавров, С.Н. Воспитание как антропологический феномен: Учебное пособие / С.Н. Гавров, О.Г. Лопатина, Ю.В. Микляева; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2013. - 109 c.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: Учебник для балалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 c.

5. Зайцев, С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцев. - Мн.: Книжный Дом, 2011. - 576 c.

6. Курнавина, О.А. Самовоспитание в детстве / О.А. Курнавина. - СПб.: Композитор, 2012. - 40 c.

7. Куцакова, Л.В. Самовоспитание дошкольников. Методическое пособие: Пособие для педагогов ДОУ / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 128 c.

8. Савушкин, С.Н. / Самовоспитание в дошкольном детстве. С.Н. Савушкин; Художник М.В. Федотова. - М.: Карапуз, 2012. - 195 c.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии /Учебное пособие. - СПб.: Юрайт, 2012. - 240 c.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «высшее образование».) - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 199 c.

Размещено на Allbest.ru