Память

Память - это отражение действительности, которая проявляется в сохранении, воспроизведении следов прошлого опыта. Создание образа окружающего мира представляет собой, прежде всего сложный процесс, в котором принимают участие познавательные процессы. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятие, воображение, внимание. Все перечисленные процессы различной сложности и каждый из этих процессов передает свой образ памяти. Память хранит, восстанавливает разные элементы нашего опыта. Память о чувствах или эмоциях сохраняется гораздо дольше, чем интеллектуальная память. Таким образом, память это очень сложный механизм. Память состоит из целого ряда факторов.

Процесс запоминания начинается в кратковременной памяти и завершается в долговременной памяти.

Хранение обозначает наличие информации в нашей долговременной памяти, что не всегда связано с её доступностью нашему сознанию.

Забывание - это неоднородный процесс, который может принимать самые различные формы. Например, человек не может вспомнить, что происходило с ним в раннем возрасте, т.к. еще не овладел речью, т.е. не мог передать на хранение материал в символической форме то, что он воспринимал в образной форме.

Воспроизведение хранящегося материала в долговременной памяти обозначает о переводе его в кратковременную память. Воспроизведение зависит от самих процессов, таких как запоминание и забывание, но в то же время оно имеет свои особенности, свои механизмы. Воспроизведение может выступать в 3 формах:

Узнавание, связано с сознательной инетификацией наших образов.

Припоминание - это сложный процесс, который требует переработки информации в долговременную память.

Воспоминание

Классификация памяти:

- по участию воли. По участию воли в памяти можно разделить на произвольную и непроизвольную.

Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение материала автоматически, без всяких усилий.

Во время произвольной памяти присутствует конкретная задача и для запоминания требуются специальные волевые усилия. В данном виде памяти большую роль играет постановка цели.

- по психической активности

Двигательная - это запоминание различных движений, схем. Таково рода память участвует в трудовых, спортивных навыках.

Эмоциональная - это память на переживания, эмоции. Особенно этот вид памяти проявляется во взаимоотношениях между людьми. Данный вид памяти играет большую роль в мотивации человека

Образная. К образной памяти относиться зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная. Эта классификация памяти связана с запоминанием предметов, чувств, образов. Запоминать эти образы помогают наши анализаторы.

Словесно - логическая - это разновидность запоминания, когда большую роль играют слова, мысли, логика человека.

- по продолжительности сохранения информации:

Мгновенная память или Иконическая память. Данная память удерживает материал, который только что был получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти - от 0,1 до 0,5 сек.

Часто в этом случаи человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже против своей воли. Это память - образ.

Кратковременная память - это удерживание материала на небольшой промежуток времени. Этот вид запоминания обычно происходить после однократного или очень краткого восприятия.

Объем кратковременной памяти очень индивидуален, и существуют разнообразные формулы и методы ее измерения.

На самом деле, данная память играет важнейшую роль. Именно благодаря ей человек перерабатывает громадный объем информации, сразу отсеивается не нужная и остается то, что потенциально полезно. Кратковременная память организовывает мышление человека, так как мышление «черпает» информацию и факты именно из кратковременной памяти.

Оперативная память - это память рассчитанная на сохранение информации в течении определенного, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней. После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти. Хорошим примером может быть информация, которую пытается вложить в себя студент на время экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После сдачи экзамена - снова наблюдается полная «амнезия» по данному вопросу. Этот вид памяти является как бы переходным, от кратковременной к долговременной, так как включает в себя элементы той или другой памяти.

- по сути предмета

- по способам запоминания предмета

Кроме того, в зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память.

Механическая память - это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается. Алогическая память (смысловая) представляет собой запоминание смысла изучаемой информации.

Память имеет свои особенности:

1. быстроту - способность человека в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования;

2. объем - представляет собой важнейшую интегральную характеристику памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающий количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации;

3. готовность - представляет собой важную характеристику памяти, свидетельствующую о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию;

4. точность - характеристику памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание;

5. длительность - свидетельствует о ее способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию;

6. оперативная память - это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи).

Мышление - это познавательный процесс связывающий образы, понятия, ощущения, представление и т.д.

«Мышление» и «интеллект» - термины близкие по содержанию, но отражающие два разных аспекта. В обыденном русском языке интеллекту соответствует слово «ум», а мышлению - «обдумывание», или «думание». Слово «ум» выражает свойство, способность; «обдумывание» - процесс. Мы говорим «умный человек» и тем самым обозначаем индивидуальные различия интеллекта. Можно также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается - так передается проблематика развития интеллекта. Решая задачу, мы думаем, а не «умничаем» - здесь уже сфера психологии мышления.

Любая система образования формирует у учащихся определенный тип мышления. И постольку, поскольку это действительно удается традиционной системе образования всех ступенек, она прививает учащимся лишь эмпирическое мышление. Эта система не обеспечивает формирование у них собственно - теоретического мышления. Для этого у них нет соответствующих психологических и дидактических средств организации познавательного опыта учащихся. Традиционная психология и дидактика, опирающаяся на эмпирическую теорию понятия, не могут решить перспективные задачи современного образования, в котором неуклонно повышается вес научных знаний и требуется развитое теоретическое мышление. Постановка, а тем более решение этих задач предполагает создание «другой модели мышления», чем та, которую традиционная психология и дидактика заимствовали из эмпирической теории. Эту новую «модель» психологии и дидактики могут и должны получить в диалектической логике.

Таким образом, наиболее перспективная проблема умственного развития учащихся состоит в изучении условий замены типа мышления, который проектируется системой традиционного образования, в изучении условий формирования у учащихся основ теоретического мышления.

В настоящее время уже накоплен опыт, позволяющий сформулировать некоторые общие принципы построения таких учебных предметов, содержание которых адекватно формированию у учащихся основ теоретического мышления.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психических процесс поисков существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Мышление всегда возникает на основе практической деятельности. Она происходить из чувственного познания и выходит далеко за его пределы.

Специфика мышления состоит в следующем:

· Мышление дает нам возможность познать глубинную сущность объективной картины мира. Законы его существования.

· Лишь в мышлении возможно сознание становящегося, изменяющегося развивающегося мира.

· Мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать возможным, планировать практическую деятельность.

Теории мышления:

Мышление - один из сложных познавательных процессов, изучение которого породило множество теорий.

Мышление - это связь идей. Ассоциативная теория (Д. Гартил, Ж.Пристли и др.)

Мышление есть функционирование интеллектуальных операций, процесс имеющий этапы и операции. Функциональная теория (О.Зельц)

Мышление связывали с бессознательной мотивацией и считали защитным механизмом. Психоаналитическая теория (З.Фрейда)

Мышление процесс формирования сложных связей между стимулом и реакцией, становления практических навыков связанных с решением задач. Бихевиоризм (Дж.Уотсон)

Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. Мышление - процесс формирования навыков и умений, связанных с решением задач. Гештальтисихология (М.Вертгеймер)

Мышление - прижизненное образование приобретается в специальных условиях стадийно. Генетическая теория (А.Пиаже)

Содержание мышления многообразно. Во-первых, оно проявляется через его операции: (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизацию).

Во-вторых, содержание мышления проявляется через его формы: (понятие, суждение и умозаключение).

В-третьих, содержание мышления проявляется в функционировании его видов: (наглядно-действенного, образного, отвлеченного).

И, наконец, мышление проявляется через его способы: (индукцию и дедукцию).

Мыслительные операции:

· Анализ

· Синтез

· Сравнение

· Обобщение

· Абстрагирование

· Конкретизация

· Классификация

Формы мышления.

Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств, предмета или явления.

Понятие бывает:

· Общим

· Единичным

· Конкретным

· Абстрактным

· Теоретическим

· Эмпирическим

Общее понятие охватывает целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и тоже название.

Единичное понятие - это понятие, в котором отражены присущие только отдельному предмету или явлению признаки.

Конкретное понятие - понятие, которое легко идентифицировать, представить, сформировать и классифицировать.

Суждение - основная форма, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности.

Суждение бывает:

· Истинным или ложным;

· Общим

· Частным

· Единичным

Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Умозаключение бывает:

· Дедуктивным

· Индуктивным

· По аналогии

Виды мышления:

1. По форме:

- Наглядно-действенное;

- Наглядно-образное;

- Абстрактно-логическое;

- Словесно-логическое;

2. По характеру решаемых задач:

- теоретическое;

- Практическое;

3. По степени развернутости:

- Дискурсивное;

- Интуитивное;

4. По степени новизны и оригинальности:

- Репродуктивное;

- Продуктивное;

Из основных областей, входящих в поле исследований проблемы мышления и интеллекта, рассмотрим две: функционирование мыслительных процессов при решении задач и развитие умственных способностей в онто- и частично филогенезе.

Определение понятий в разных сферах науки, в том числе психологической, имеет различное значение. Иногда определение может быть отправной точкой для развития, а иногда оказывается простой формальностью. Определение интеллекта является принципиальным при исследовании индивидуальных различий. Оно позволяет получить ответы на вопросы о том, как конструировать тесты, кого по результатам тестирования можно отнести к одаренным, профпригодным, а кого - к умственно отсталым. Определение интеллекта в плане индивидуальных различий можно считать проблемной, важной с государственной и политической точек зрения. Не случайно Совет Европы в 1994 г. в своей Резолюции № 1248 признал необходимым определить юридически понятие «одаренность».

В сфере развития интеллекта и функционирования мышления роль определений значительно скромнее - они редко «живут» вне учебников, но в то же время оказываются благополучно забытыми в практике исследовательской работы. Мышление обычно определяется как вид познания действительности. Познание в этом контексте может пониматься как создание модели, или представления, некоторых явлений. Кроме мышления существуют и другие виды познания действительности, например восприятие. Чтобы отличить мышление от этих видов, в определение вводятся дополнительные уточнения. К примеру, одно из распространенных определений, которое можно принять, заключается в том, что мышление является обобщенным и опосредованным познанием.

С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления прежде всего имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные связи в явлениях и предметах объективного мира.

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи и отношения (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления. Вначале, при первой попытке проникнуть в сущность того или другого явления, эти ассоциации имеют генерализованный характер, отражая реальные связи в их самом общем и недифференцированном виде, а иногда даже и неверно - по случайным, несущественным признакам. Лишь в процессе повторных раздражений происходит дифференцировка временных связей; они уточняются, закрепляются и становятся физиологической основой более или менее точных и правильных знаний о внешнем мире. Возникают эти ассоциации прежде всего под воздействием первосигнальных раздражителей, вызывающих соответствующие им ощущения, восприятия и представления об окружающей внешней среде. Реальные взаимодействия и взаимосвязи этих раздражителей обусловливают возникновение соответствующих временных нервных связей первой сигнальной системы.

Приложение Б.

Речь запоминание дошкольный умственный

У большинства животных существуют сигналы, с помощью которых они обижаются. Птицы поднимают крик в случае опасности, и у них ecть особые песни, с помощью которых они подзывают и распознают потенциальных партнеров, когда для этого приходит время. Пчелы в своих ульях исполняют особые танцы, благодаря которым, как выяснили этологи, они сообщают другим пчелам о направлении и расстоянии до источника нектара. У некоторых стадных обезьян существует более 20 сигналов с вполне определенным значением. Когда опасность грозит с воздуха, эти обезьяны издают одни крики, а когда с земли- другие. Каждый из этих сигналов имеет значение для выживания группы.

Однако во всех этих случаях сигналы лишь запускают какие-то врожденные поведенческие реакции. Иными словами, они связаны с конкретной ситуацией, на которую животные из сообщества реагируют более или менее «механически».

Такого рода сигналы есть и у человека: очевидными примерами служат крики боли или непроизвольные восклицания, предупреждающие об опасности.

Человеческая речь отличается от средств общения других животных тем, что она позволяет передать представление также и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих событиях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.

Речь имеет свое содержание. Звуки, входящие в состав слов устной речи имеют сложное физическое строение; в них различают частоту, амплитуду и форму колебания воздушных звуковых волн.

Основная функция сознания - это осознание бытия. Эту функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, - это обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого.

Специальное значение в звуках речи имеет их тембр, в основе которого лежат обертоны, сопровождающие и дополняющие основной тон звука речи. Входящие в состав речевого звука обертоны ("гармоники") всегда находятся по числу колебаний звуковой волны в кратном отношении к основному тону. Все гласные и согласные звуки речи обладают характерными для них гармониками, что и позволяет нам воспринимать их очень дифференцированно.

Фонемы занимают одно из важных мест в устной речи, ее понимании другими людьми. Будучи включенными в звуковой состав различных слов, они позволяют очень тонко дифференцировать их смысловое значение. Достаточно изменить хотя бы один звук из составляющих слово, чтобы тотчас же оно приобрело иной смысл. Эту функцию выполняют как гласные (сравните, например, "лук" и "люк"), так и согласные фонемы ("круг", "друг").

Целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения обеспечивают качество “хорошей” речи: точность, чистота, логичность, выразительность, богатство, уместность. Речь имеет свои свойства:

· содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности, зависит от интеллекта говорящего;

· понятность речи достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;

· выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью (по своей выразительности она может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной);

· бездейственность речи заключается в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Существуют определенные виды речи:

· устная речь - это любая звучащая речь;

· монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного промежутка времени излагающего свои мысли;

· диалогическая речь - это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников;

· письменная речь - это речь посредством письменных знаков;

· внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека, невербальная.

Раскрыть физиологические основы речи - значит указать мозговые центры, управляющие ею, охарактеризовать периферические системы ее обеспечения, показать ее второсигнальное происхождение, описать синтагматические и парадигматические механизмы ее образования, а также механизмы ее восприятия и организации речевого ответа.

В основе речи лежит деятельность второй сигнальной системы. Согласно И.П. Павлову, у людей существуют две сигнальные системы раздражителей: первая сигнальная система - это непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы (эта система есть и у животных) и вторая сигнальная система, состоящая только из слов. Причем лишь незначительная часть этих слов обозначает сенсорные воздействия на человека. Работа второй сигнальной системы заключается прежде всего в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов.

Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов. Синтагматические механизмы отражают динамическую организацию речевого высказывания и ее физиологические характеристики при работе коры головного мозга. Парадигматические механизмы отражают связь задних отделов левого полушария с кодами речи (фонематическим, артикуляционным, семантическим и т.д.).

Переход к осмыслению речевого сообщения возможен лишь после того, как речевой сигнал преобразован. Анализируется он на основе детекторного кодирования, фонематической интерпретации головным мозгом полученной информации. Это означает, что нейроны чувствительны к разным звуковым сигналам и действуют на основе построения определенной модели опознания слов.

У взрослого человека, владеющего языком, восприятие и произношение опосредуются внутренними физиологическими кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический анализ слов. При этом все перечисленные выше коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию.

Речь в то же время - сложнейшая система условных рефлексов. Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или зрительной форме. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальным раздражителем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и их свойств.

В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния, и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом предмета.

Для большинства же речь - в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.

Таким образом, речь - это средство общения, необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык, культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий.

Заключение

Перед тем как закончить эту главу, надо рассмотреть еще один важный вопрос. Ясно, что большинство людей воспринимают одни и те же вещи, сохраняют в памяти очень большой объем информации, могут формулировать множество понятий и решать встающие перед ними проблемы. Кроме того, у людей есть достаточно развитый язык, позволяющий передавать друг другу важные сведения.

Однако, при всем этом сходстве есть и количественные различия.

Некоторые люди воспринимают не так быстро, запоминают хуже, с большим трудом организуют мышление или обладают более бедным словарным запасом.

Другие же, напротив, запоминают без каких-либо усилий, легко приобретают множество понятий, быстро решают встающие перед ними проблемы и обладают богатым и разнообразны языком. Кто-то может легко решать практические проблемы, но не способен правильно сформулировать абстрактное суждение; напротив, у многих представителей «интеллектуальной элиты» часто бывает наоборот. Порой за красивыми словами может скрываться совершенно никчемная и неоформленная мысль, а многие творческие разработки, потребовавшие от их авторов высокого уровня мышления, лишь с трудом описываются словами.

Все это зависит от уровня интеллекта человека, т. е. от его способности осуществлять ту или другую (или каждую) из упоминавшихся функций, лежащих в основе адаптации к окружающему миру.

Кроме того, есть люди, которые всегда могут в чрезвычайно короткий срок найти «нужное» решение проблемы. Другие же, напротив, дают чаще всего оригинальные решения, порой даже противоположные тому, что ожидают окружающие.

Глоссарий

Кп - коротковременная память

Дп - долговременная память

Т.д. - так далее

Т.п. - такое подобное

Т.е. - то есть

Приложения