Психофизиологические и психосоциальные основания влияния детско-родительских отношений на эмоциональную устойчивость младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ УСТОЙЧИВОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Корреляционный анализ представлений родителей, и эмоционального благополучия имеющих детей младших школьников позволяет сделать вывод: восприятие родителями детско-родительских отношений зависит от тех жизненных проблем развития, которые в данный возрастной период решают их дети, и определяется опытом реального взаимодействия с детьми.

Ключевые слова: младшие школьники, детско-родительские отношения, эмоциональная устойчивость.

Современный ритм жизни и эмоциональная насыщенность в обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей. Это обстоятельство приводит к повышению требований к интеллектуальным, психоэмоциональным, физическим возможностям человека, к его способности регулировать социально приемлемыми способами эмоциональные состояния. Дети в этих условиях оказываются наименее защищенными, так как психика ребенка еще неустойчивы, легко уязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды, а следовательно легко возникают тревога, чувство неуверенности, социальные страхи и другие эмоциональные проблемы.

«Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности» [5].

В современной психологической литературе понятие "эмоциональная устойчивость'' имеет несколько толкований. Существенные различия имеются при рассмотрении близкой с "эмоциональной устойчивостью" категории "эмоционально-волевая устойчивость". В обширной литературе представление "эмоционально-волевой устойчивости" традиционно рассматривается как способность психики сохранять высокую функциональную активность в условиях воздействия негативных условий деятельности. При этом, с одной стороны, выделяется позитивный аспект, когда процесс адаптации к неблагоприятным факторам идет успешно и тогда принято употреблять термин «стрессоустойчивость», с другой стороны, рассматриваются разрушительные последствия стресса. В этом контексте нередко задействуется категория «нервно-психическая неустойчивость».

К. К. Платонов подразделяет эмоциональную устойчивость на эмоционально-волевую (степень волевого владения человеком своими эмоциями), эмоционально-моторную (устойчивость психомоторики) и эмоционально-сенсорную (устойчивость сенсорных действий) [7].

М. И. Дьяченко и В. А. Пономаренко понимают эмоциональную устойчивость как качество личности и психическое состояние ребёнка, обеспечивающее целесообразное поведение в экстремальных ситуациях. По мнению авторов, такой подход позволяет вскрывать предпосылки эмоциональной устойчивости, обусловленные динамикой психики, зависящие от содержания эмоций, чувств, переживаний, а также диалектически устанавливать ее зависимость от потребностей, мотивов, волевых характеристик, информированности и готовности субъекта к выполнению тех или иных задач [1].

Польский психолог Я. Рейковский, останавливаясь на эмоциональной устойчивости как гипотетической особенности человека, говорит о двух её значениях:

- человек эмоционально устойчив, если его эмоциональное возбуждение, несмотря на сильные раздражители, не превышает пороговой величины;

- если в поведении человека не наблюдаются нарушений.

Формирование эмоциональной устойчивости ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви, под воздействием воспитания родителей, сложившихся в семье традиций. Ребенок повторяет всё то, что он видит и слышит в семье, подражает взрослым. Семья определяет для ребёнка ту модель отношений, в которые он включается. Влияние родителей на детей обеспечивает: их физическое совершенство, особенности психического и психофизического развития, социальную адаптацию в обществе.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности детско-родительских отношений.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких- то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается [6, с.151]. Часть ребенок идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отнoшением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля - гипоопека, тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками [2, с. 39].

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, обычно утрачивается духовная близость. Ребенок хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Вот поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно. Мы предположили, что в зависимости от того, в какой семье ребенок растет и развивается, будет формироваться и развиваться его устойчивость, а также сама личность.

Иными словами, становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как стержневого процесса развития самосознания определяется качественным уровнем общения и взаимодействия ребенка с близкими взрослыми.

Достижение эмоциональной устойчивости школьников, психологическое состояние которых в настоящее время в силу различных объективных причин подвергается многочисленным негативным воздействиям, возможно при условии специальной организации учебно-воспитательного процесса и наполнения его содержания соответствующими методами обучения.

Эмоциональная устойчивость младшего школьника представляет собой интегрально - процессуальную характеристику, отражающую результаты развития, обучения, воспитания, опыта социального взаимодействия и индивидуальных особенностей, обусловленных приспособительными реакциями к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Эмоционально-устойчивая личность характеризуется постоянной активностью с одной стороны по максимизации пользы в отношениях к себе, другим людям, обществу и природе, с другой стороны - минимизации ущерба в отношениях к этим же объектам.

В совокупности показателей эмоциональной устойчивости младших школьников выделяются статические и динамические компоненты. Наибольшую информативность для оценки уровня эмоциональной устойчивости имеют следующие психофизиологические и социально-психологические признаки: динамические характеристики нервной системы, самоконтроль поведения; результативность учебы; преобладающее психоэмоциональное состояние (отсутствие или наличие тревоги, страхов); характер поведенческой реакции на повышение психологической напряженности (произвольность поведения), обеспечивающий успешное преодоление трудных ситуаций и активизацию внутренних ресурсов организма; адекватная самооценка успеваемости, здоровья; уровень развития важнейших морально- нравственных качеств.

Влияние семьи позволяет сделать предположение о существовании зависимости между типом семьи и устойчивостью школьника.

Цель исследования: определить особенности влияния детско-родительских отношений на эмоциональную устойчивость младшего школьника.

Данная статья раскрывает гипотезу о том, что на эмоциональную устойчивость младшего школьника оказывает существенное влияние характер детско-родительских отношений, а также положительная динамика развития эмоциональной устойчивости младшего школьника может быть достигнута путем оптимизации детско-родительских отношений.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что на эмоциональную устойчивость младшего школьника оказывает существенное влияние характер детско-родительских отношений, а также положительная динамика развития эмоциональной устойчивости младшего школьника может быть достигнута путем оптимизации детско-родительских отношений.

Испытуемые: в исследовании принимали участие 30 детей младшего школьного возраста 2 «А» класса, школы № 101 г. Нижнего Новгорода и соответственно 60 родителей.

Младший школьный возраст интересен для нас с точки зрения своей социальности, смены социальных ролей, а также сохраняющий тесную связь во взаимоотношениях с родителями.

Исследование проводилось в два этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей детско-родительских отношений эмоциональной устойчивости, применяли комплекс методов исследования.

2 этап - сравнительный, целью которого было выявление зависимости между детско- родительскими отношениями и эмоциональной устойчивостью младшего школьника.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

1. Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок) проводимая в стандартных условиях: в учебном заведении, как индивидуальная так и групповая форма тестирования. Интерпретация результатов проводилась в соответствие с ключом оценки и обработки данных исследования. Ключевой момент в этой работе- получение полной и объективной информации.

2.Методика родительского отношения к детям (Варга, Столина), позволяющая выявить особенности отношения родителей к ребенку, исследуемому нами.

3. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана, предоставляющий богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

4. Методика диагностики детских страхов А.И. Захарова, проводимая с помощью опроса, беседы. Целью ее являлось выявление количества и группы детских страхов.

5. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М.Снайдера, определяющую сформированность умения установить дружескую атмосферу в коммуникативной ситуации, умение понять проблемы собеседника. Методика проводилась в форме опроса и беседы со школьниками.

Результаты исследования: анализ представлений супругов, выявленных в нашем исследовании, мы проводили в двух направлениях: анализ представлений супругов как семейной пары; анализ представлений супругов о детско-родительских отношениях в зависимости от пола супругов.

Рис.1. Выраженность представлений о детско-родительских отношениях в зависимости от пола супруга (средние показатели мужчин и женщин).

При сравнении средних показателей выраженности демократичности у мужчин и женщин обнаруживается, что в целом женщины более демократичны (30%) по отношению к детям. Взгляды мужчин и женщин различаются в пользу большей способности женщин выслушать ребенка, понять его проблемы. Женщины более чем мужчины поощряют индивидуальность ребенка, способствуют выражению его мыслей и взглядов, поощряют желание высказаться.

Матери детей младшего школьного возраста проявляют нормативную демократичность. Мужчины менее демократичны в отношениях с детьми (15%) чем женщины, и в целом дают более низкие показатели по сравнению с женщинами на протяжении всей жизни. Такие результаты, на наш взгляд, определяются влиянием нормативного поло-ролевого поведения отцов с детьми как носителей «высшей власти» в семье, защитой своего авторитета отцами («Слово отца - закон»). Средние показатели выраженности гиперопеки у женщин выше (48%), чем у мужчин (35%). Динамика представлений о необходимости опеки у мужчин иная. В общем, мужчины более часто предоставляют детям получать собственный жизненный опыт путем проб и ошибок. На наш взгляд, большая выраженность необходимости опеки во взглядах мужчин, имеющих детей - школьников, связана с изменением статуса отца для младших школьников.По фактору авторитарность мы получили видимые различия средних показателей мужчин (50%) и женщин (22%), что позволяет утверждать, что взгляды мужчин на воспитание детей более авторитарны, чем взгляды женщин.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана проводился в форме беседы со школьниками. На рисование отводилось свободное время для рисования. Детьми были заданы дополнительные вопросы. В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста получены следующие результаты:

I группа составила 30% (семьи 4, 5, 9, 14, 16, 17, 22, 23, 28) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 1, 3, 6, 7, 8, 10, 13, 15, 21, 25, 30).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 2, 20, 24, 26,29).

Рис. 2. Категории семей по выраженности климата и тревожности младших школьников

эмоциональный устойчивость школьник родительский

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Общий анализ показал, что в семьях 8, 13, 27, 30 авторитарная гиперсоциализация отрицательно влияет на эмоциональную сферу младшего школьника, что подтверждает наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей, от стилей воспитания. И, таким образом, у детей с низким уровнем тревожности, семьи 2, 20, 24, 26, 29 складываются позитивные взаимоотношения с родителями.

Методика диагностики детских страхов А.И. Захарова проводилась с помощью опроса, беседы. Школьникам задавались конкретные вопросы, также звучали дополнительные, уточняющие вопросы «Почему?».

Цель методики: выявление количества и группы детских страхов. Эти страхи можно разделить на несколько групп:

1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь);

2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки);

3. Страх смерти (умереть);

4. Животных и сказочных персонажей;

5. Кошмарных снов, темноты;

6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания);

7. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство).

Таким образом результаты свидетельствуют о наличии у школьников определённых видов страха с коэффициентом -7,9 что является нормой для данной возрастной категории . Преобладают, как видно по результатам, медицинские страхи( 93,3%), чуть с меньшими процентами идут боязнь чудовищ (73,3%), страх одиночества (60%), и боязнь темноты (46,6%).

Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М.Снайдера проводилась в форме опроса и беседы с младшими школьниками.

Рис. 3. Выраженность страхов у младших школьников.

Полученные данные, свидетельствуют о том, что у младших школьников, воспитывающихся в семье, половина детей класса (50 %) имеет средний уровень самоконтроля в общении. Они искренни, но несдержанны в своих эмоциональных проявлениях, при этом, считаются в своем поведении с окружающими людьми. Большой процент детей данного класса (30 %) имеют высокий уровень коммуникативного контроля в общении.

Рис. 4. Уровень самоконтроля в общении у младших школьников, воспитывающихся в семье

Их поведение устойчиво, и они не считают нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Эти дети способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают их неудобными в общении по причине прямолинейности. В классе также выявлены дети (20 %) с низким уровнем коммуникативного контроля в общении. Они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производят на окружающих.

Таким образом, выявленные данные свидетельствуют о том, что в данной группе доминирует средний уровень коммуникативного контроля в общении.

В таблице 2 представлены результаты выраженности симптомов эмоционального благополучия видов расстройств у детей: симптомов нарушения поведения (агрессивность , конфликтность, необщительность, пониженный фон настроения, нерешительность, скованность, эгоцентричность, эмоциональная отгороженность), наличия страхов, нарушений самоконтроля. .

При наблюдении за детьми было замечено, что почти все дети испытывают неустойчивые эмоциональные состояния. Мы не можем сказать, что у данной группы детей не было потребности в контакте со сверстниками, но по видимому она ограничивается боязнью оказаться несостоятельным. Больше всего проявлений негативного поведения встретилось у Миши К. - пять признаков из девяти и у Артёма Л. - четыре признака из девяти. Это означает, что у них средний уровень агрессивности поведения. На их поведении выявляются два признака поведения: пониженный фон настроения и страхи, тревожность.

Можно отметить, что агрессивное поведение сочетается со сверхактивностью и страхом это значит, что в любой момент может возникнуть признак непредсказуемости поведения.

Целью второго этапа исследования является статистический анализ данных, мы рассматривали корреляционные связи между критериями эмоционального благополучия младших школьников и особенностями родительского отношения к ним. Анализа экспериментальных данных осуществлялся с использованием автоматизированного статистического пакета «SPSS Statistics 20» по критерию Спирмена.

Результаты показали, что всего лишь пять критериев, полученных нами коэффициентов корреляции достаточно высоки (0,4-0,8). Но и в этом случае полученные корреляции значимы либо на уровне p?0,01, либо на уровне p ? 0,05.

Так как опросник А.Я. Варга и В.В. Столина является многомерным опросником, осуществлялось выявление корреляционных связей между эмоциональной устойчивостью и стилем родительского отношения.

Таблица 1

Корреляционная связи между показателями эмоциональной устойчивости и особенностями детско-родительских отношений

Таблица 2 Анализ симптомов эмоционального благополучия у детей младших школьников

Уровни эмоционального благополучия: до 14 - высокий, от 15 до 24 - средний, от 25 - низкий.

В результате корреляционного анализа, можно сделать выводы:

- наблюдается прямая корреляционная связь между показателями симбиотического отношения к ребенку и эмоциональным благополучием младшего школьника (r=0,538). Чем больше они нацелены на партнерские отношения с ребенком, чем выше они оценивают его возможности и способности, тем реже у ребенка проявляются страхи и признаки эмоционального неблагополучия. Таким образом, своим отношением родители создают для ребенка благоприятный психологический фон, позволяющий ему удовлетворять свои потребности в успехе, достигать высоких результатов в различной деятельности; и напротив, если родители стараются сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию, тем ниже эмоциональное благополучие ребенка;

- при сравнении показателей стиля материнского отношения по шкале «маленький неудачник» и самооценки ребенка с точки зрения родителей, нами не отмечено статистически значимых корреляционные связей, однако выявлены тенденции с показателями самоконтроля (коэффициент корреляции r=0,200), что свидетельствует о том, что чем больше родители будут стремиться инфантилизировать ребенка, приписывая ему личную и социальную несостоятельность, тем меньше у ребенка будет склонность подчинять эмоции разуму;

- выявлена прямая корреляционная связь между проявлениями авторитарного типа родительского отношения и самоконтролем (r=0,429), т.е. чем меньше взрослые предоставляют ребенку свободы и прав, тем ниже его самоконтроль;

- выявлена обратная корреляционная связь между проявлениями симбиотическим типом материнского отношения и наличием страхов у младших школьников. Можно предположить, что чем больше родители стремятся к эмоциональной поддержке ребенка, тем меньше у него страхов связанных с переживанием и эмоциями, и напротив, если родители стараются сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию, то наличие и количество страхов у ребенка увеличивается (r=-0,522);

- эмоциональное благополучие проявляется в низких показателях наличия страхов у ребенка (r=0,865) и отсутствии или незначительных проявлениях расстройств поведения (r=0,778), таких как: агрессивность, конфликтность, необщительность, тревожность, эмоциональная отгороженность, тем выше его эмоциональное благополучие;

- чем выше оптимальный эмоциональный контакт родителей с ребенком, тем выше эмоциональное благополучие ребенка (r=0,526); т.е. если в семье присутствуют партнерские отношения между супругами, развитие активности ребенка и уравнительные отношения между родителем и ребенком, тем эмоциональнее комфортнее ребенку в семье;

- чем больше в семье излишней эмоциональной дистанции с ребенком, проявляющейся в суровости, излишней строгости, раздражительности, вспыльчивости, уклонения от контактов с ребенком, тем больше может быть расстройств поведения у ребенка (r=0,410), таких как: агрессивность, конфликтность, необщительность, тревожность эмоциональная отгороженность;

Таким образом, корреляционный анализ представлений родителей, и эмоционального благополучия имеющих детей младших школьников позволяет нам сделать вывод: восприятие родителями детско-родительских отношений зависит от тех жизненных проблем развития, которые в данный возрастной период решают их дети, и определяется опытом реального взаимодействия с детьми.

Литература

1. Дьяченко М. И., Пономаренко В. А. О подходах к изучнгию эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии.1990. №1. С.

2. Корытова, Г. С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации: автореф. дис. канд. псих. наук /Г. С. Корытова. - Улан-Удэ -Знание, 2001. - 166 с.

3. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми [ Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.vevivi.ru/best/Detsko- roditelskie-otnosheniya-ref156441.html.

4. .Соколова, Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности. Семья и формирование личности /под ред. А.А. Бодалева. - М.: Рута, 2000. - 377 с.

5. Фельдштейн, Д. И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества /Д. И. Фельдштейн. -М.: Мир психологии, 2002.- 129 с.

6. Шведовская, А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ А.А. Шведовская.-М.: Психологическая наука и образование. №1, 2006. - 344 с.

7. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия/Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий.- СПб.: Медицина, 2003.-344 с.

Размещено на Allbest.ru