Развитие лабильности нервной системы в возрасте 10-16 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие лабильности нервной системы в возрасте 10-16 лет

Развитие лабильности нервной системы учащихся музыкально-хореографической гимназии в возрасте 10 - 16 лет характеризуется повышением показателя до 14-ти лет с последующей его стабилизацией, отсутствием достоверных гендерных различий и зависимостью от профиля обучения.

The article describes the assessment results in lability of nervous system development (critical frequency of flashings fusion) of children aged 10-16, who receive training in a music- choreography school.

Ключевые слова: лабильность нервной системы, гендер, профиль обучения.

лабильность нервный зрительный корковый

Особенности свойств нервной системы являются теми индивидуальными различиями, которые необходимо принимать во внимание при выборе способов, приемов, темпа учебной деятельности для повышения ее эффективности, обеспечения высокого качества при ее минимальной «физиологической стоимости» [4, 6, 7].

Возрастные границы подросткового возраста по различным данным охватывают период от 10 до 15 лет, либо от 11-12 до 15-16 лет. Подростковый возраст признается всеми как переходный, критический период развития и как один из самых сложных для анализа этапов онтогенеза. Проблема психофизиологического статуса подростков является наиболее дискуссионной, и изучение особенностей подростковой фазы психофизиологического развития остается актуальным. Недостаточно разработанными остаются также и различные аспекты онтогенетического развития свойств нервной системы.

Лабильность нервной системы связана со скоростью возникновения и прекращения нервных процессов. В ряде работ указано, что лабильность дает более сильные связи с эффективностью деятельности, чем подвижность нервных процессов, поэтому желательно более широкое использование этого показателя функциональной подвижности в практических работах и теоретических исследованиях [1].

Лонгитюдное исследование онтогенетического развития свойств нервной системы было проведено нами на популяции учащихся музыкально-хореографической гимназии г. Челябинска. Оценка нейродинамических свойств проводилась с использованием аппаратно-программного комплекса «НС-ПсихоТест» («НейроСофт», г. Иваново). Одним из способов оценки лабильности является показатель функционального состояния коркового отдела зрительного анализатора, характеризующий степень инертности психических процессов - критическая частота слияния световых мельканий (КЧСМ).

Результаты исследования динамики показателей критической частоты слияния световых мельканий учащихся в подростковом возрасте, в течение шестилетнего мониторинга, представлены в таблице 1. В возрасте от 10-ти к 14-ти годам отмечается тенденция к увеличению значения КЧСМ, т.е. повышению лабильности нервной системы учащихся, при этом у учащихся независимо от профиля обучения достоверные изменения КЧСМ выявляются к 14 годам; у девочек достоверные различия выявляются на год раньше (к 13 годам), чем у мальчиков.

Согласно результатам исследования психофизиологических показателей учащихся - 3 классов музыкально-хореографической гимназии О.А. Макуниной (2005) лабильность нервных процессов выше у учащихся музыкального класса (более высокие значения показателя КЧСМ), эти различия были определены только к десятилетнему возрасту [2]. В обследованной нами популяции учащихся различия по показателю КЧСМ между школьниками разнопрофильных классов были выявлены только в возрасте 13 лет (t=-2,59; р?0,05), показатели подростков, обучающихся по музыкальному направлению были выше их сверстников, обучающихся по направлению «хореография» (табл. 1). Возможно, выявленные различия определяются преимущественно более высокими параметрами КЧСМ у девочек, обусловленными различиями в сроках созревания по сравнению с мальчиками.

Оценка значений показателей КЧСМ подростков Украины выявила существенные возрастные отличия, как в группе мальчиков, так и в группе девочек [3]. Начиная с 12 лет и до 15 лет включительно этот показатель среди девочек имел стабильную тенденцию к увеличению в 14 и 15 лет, достигая (38,55±0,87) и (40,34±0,83) Гц соответственно, в сравнении с данными девочек 12 лет (32,95±0,89) Гц (р<0,05). Сравнительный анализ полученных авторами данных с результатами проведенного нами исследования выявил значительные различия значений КЧСМ девочек в возрасте 12 и 14 лет (больше у девочек музыкально-хореографической школы на 11,87 % и 6,67 % соответственно); в возрасте 15 лет различия составили 2,43 %. Выявленные различия могут быть обусловлены влиянием профильного музыкально-хореографического обучения.

Возрастные изменения среди мальчиков, по данным В.М. Мороз с соавт. (2008), носили аналогичный характер с той разницей, что в 16 лет отмечалось незначительное снижение значения КЧСМ до (38,49±0,91) Гц при (40,47 ±0,74) Гц в 15 лет, когда показатель достигал своего наибольшего значения. Максимум показателя КЧСМ в группе мальчиков обследованной нами популяции также отмечается в возрасте 15 лет (Табл. 1), снижение показателя к 16 годам не наблюдалось (1,45 %).

Таблица 1 Динамика показателя критической частоты слияния мельканий учащихся хореографического (ХП) и музыкального (МП) профилей, девочек и мальчиков 10-16 лет

Примечание: ХП - хореографический профиль, МП - музыкальный профиль; * - достоверность различий между показателями учащихся разных профилей, рЈ0,05; Ё, ЁЁЁ--- достоврность различий с показателями 10 - 11 лет (ХП, Девочки) и 11 - 12 лет (МП), при рЈ0,05; рЈ0,001; ·--- достоверность различий с показателями 12 - 13 лет, рЈ0,05.

При отсутствии выраженных половых отличий показателей КЧСМ обследуемых школьников 10-16 лет необходимо отметить, что в возрасте 10-11 лет большие значения этого показателя, свидетельствующие о более высоких функциональных возможностях зрительного анализатора, определялись у мальчиков, по сравнению с девочками (на 5,49 %), к 16 годам ситуация становится противоположной: показатели девочек несколько выше, чем мальчиков (3,23 %). Аналогичные данные были получены В.М. Мороз с соавт., 2008, выявившими в младших группах обследуемых подростков показатели КЧСМ 36,66±0,80 Гц у мальчиков, против 32,95±0,89 у девочек, а в старших у девочек 40,34±0,83 Гц и 38,49±0,78 Гц у мальчиков [3].

Пролонгированные исследования (8 - 12 лет), проведенные более 30 лет назад К.О. Сантросян, С.А. Салатинян (1981), подтверждают выводы о развитии лабильности с возрастом и о более интенсивном его темпе в младших возрастных группах: в группе 8- летних в течение года наблюдается повышение лабильности у всех испытуемых, у 9 и 10- летних - в 90 % случаев, у 11-летних - в 80 % случаев [5].

На основании полученных данных авторы говорят о развитии лабильности до 13- летнего возраста. Согласно полученным нами данным, развитие лабильности, выраженное в увеличении показателя КЧСМ, наблюдается до 14 летнего возраста. Суммарный прирост показателя от 10-ти к 14-ти годам в среднем составил 12,01 % (7,90 % и 16,92 % у мальчиков и девочек соответственно). Таким образом, развитие лабильности нервной системы обследованных нами учащихся музыкально-хореографической гимназии в возрасте 10 - 16 лет характеризуется повышением показателя до 14-ти лет с последующей его стабилизацией; отсутствием достоверных гендерных различий; зависимостью от профиля обучения.

В возрасте 12 и 14 лет специфика профильного обучения отразилась в более высоких показателях лабильности нервной системы девочек обследованной популяции в сравнении с девочками общеобразовательной школы.

Литература

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы) / Е.П. Ильин; Учеб. пособие для спецкурса на факультетах психологии и биологии. - Челябинск, 1999. - 324 с.;

Макунина О.А. Динамика морфофункциональных показателей учащихся 7 - 10 лет в зависимости от профиля обучения: дис. … канд. биол. наук / Ольга Александровна Макунина. - Челябинск, 2005. - 153 с.;

Мороз В.М. Дерматоглифические и психофизиологические особенности

практически здоровых подростков Подольского региона Украины / В.М. Мороз, И.В. Гунас, И.В. Сергета // Бюллетень сибирской медицины, 2008. - № 1. - С. 37-44;

Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса:

Методические рекомендации / авт.-сост.: Н.А. Литвинова, Н.Г. Блинова, В.И. Иванов и др.; научн. ред. Э.М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. - 91 с.;

Сантросян К.О. К вопросу о влиянии занятий спортом на развитие чувствительности, лабильности и реактивности у детей / К.О. Сантросян, С.А. Салатинян // Вопросы психологии. - 1981 - № 2. - С. 115-121;

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.;

Шибкова Д.З. Здоровьесберегающая деятельность школы: системный подход Шибкова Д., Смирнова Ю. // Качество образования в школе. - 2008. - № 6. - С. 51 - 65.

Размещено на Allbest.ru