Взаимосвязь ценностных ориентаций подростков с различными типами акцентуаций характера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Анализ исследования акцентуаций характера в зарубежной и отечественной литературе

акцентуация подростковый ценность

Существует большое количество фундаментальных исследований, концепций и гипотез подросткового возраста и причин появления акцентуаций характера. В отечественной науке 20-30-х годов XX века собран и подвергнут анализу большой объем материала, раскрывающий проблему акцентуаций характера подростка. За короткий период времени в России произошел подъем политических, экономических, духовных сфер развития, что привело к глубоким изменениям развития личности в целом. В результате существенно изменилось само понятие характера и акцентуаций характера. Например, в 1924 году была выпушена книга «Психология юношеского возраста» немецкого философа и психолога Э. Шпрангера. Э. Шпрангер рассматривает подростковый возраст внутри юношеского, ограниченного рамками 13-19 лет у девушек и 14-21 годами - у юношей. Первый уровень этого возраста ограничивается 14-17 годами и обозначается как подростковый. В этом возрасте особенно ярко проявляется кризис, так как характерно освобождение от детской зависимости. Разработанная теория подросткового возраста Э. Шпрангера определяет этот возраст как вхождение в культуру. Он утверждал, что психическое развитие есть процесс врастания индивидуальной психики в социальный дух определенного времени. Автор выделил три вида отрочества:

- первый вид характеризуется бурным течением, когда отрочество переживается как второе перерождение;

- второй вид развития определяется плавным переходом во взрослую жизнь;

- третьим видом развития является преодоление устойчивых страхов и тревог, проявлением собственного воспитания. Главным новообразованием по Э. Шпрангелю является раскрытие своего «Я», появление рефлексии, осознание собственной индивидуальности. Он положил начало развитию самосознания, мировоззрения и ценностных ориентаций.

Л.С. Выготский сделал вывод о том, что в подростковом возрасте важное значение имеет социально-классовая принадлежность. Он писал, что: «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев». Еще в начале учения об акцентуациях возникла проблема разграничения крайних вариантов нормы. К примеру, В.М. Бехтерев упоминал о «переходных состояниях между психопатиями и нормальным поведением и состоянием». П.Б. Ганнушкин обозначал подобные состояние как «латентную психопатию», M. Fremer и О.В. Кербиков - как «предпсихопатию», Г.К. Ушаков - как «крайние варианты нормального состояния».

Распространенная классификация А.Е. Личко предлагает рассматривать акцентуацию характера как дисгармоничность развития, гипертрофированную выраженность отдельных черт характера, что определяет повышенную активность личности по отношению к определенного рода воздействиям, что существенно затрудняет адаптацию в некоторых случаях. По А.Е. Личко все акцентуации являются временными изменениями характера, сглаживающиеся со временем. Но в определенных случаях они остаются на всю жизнь или переходят в психическое заболевание [16].

Изменения характера подростка, исследователи связывали, прежде всего, с половым созреванием. Во второй половине ХХ века исследователи уделили особое внимание роли среды в развитии подростка. Э. Эриксон обозначающий подростковый возраст как самый трудный и важный периодом в развитии человека, утверждал, что психологическая напряженность, сопутствующая формированию ценностных ориентаций личности, зависит не только от анатомо-физиологического созревания, но и от духовной среды, в котором человек живет [15].1111111111

По концепции Ж. Пиаже, подросток в возрасте 11-12 лет и 14-15 лет освобождается от привязанности к данным окружающего микросоциума и начинает рассматривать жизнь как сферу изменений.

Сущность концепции К. Леонгарда заключается в том, что людей друг от друга отличают не только врожденные черты характера, но и приобретенные в течении их жизни. Он отмечает, что формирование характера зависит, прежде всего, от условий жизни.

Сравнительный анализ классификаций типов акцентуаций характера

Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду	Тип акцентуации характера, по А.Е. Личко
Лабильный	Лабильный циклоид
Сверхподвижный Эмотивный	Лабильный
Демонстративный	Истероидный
Сверхпунктуальный	Психастенический
Ригидно-аффективный Неуправляемый	Эпилептоидный
Интравертный	Шизоидный
Боязливый	Сенситивный
Неконцентрированный или неврастенический	Астено-невротический
Экстравертный	Конформный
Слабовольный	Неустойчивый
-	Гипертимный Циклоидный

Таким образом, проблема исследования акцентуации характера осуществлялась как отечественными, так и зарубежными учеными. Решение проблемы акцентуаций связано, прежде всего, необходимостью ранней диагностики проявлений такого рода состояний, в частности, невротизации, психопатизации и предрасположенности к ним. Немаловажную роль играет и диагностика акцентуаций характера, которые под воздействием психотравмирующих факторов способны переходить в патологическое состояние.

2. Специфические особенности формирования акцентуации характера подростков

Подростковый возраст является периодом становления характера, так как в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое: особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-педагогических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.). Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, тем самым открываются перспективы для психопрофилактики. Наконец, без знания типа характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений поведения у подростков чрезвычайно велика.

При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына или дочери, вследствие чего имеет место неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты. Определение типа характера у подростка может способствовать, поэтому успеху семейной терапии, психологической коррекции внутрисемейных отношений.

Другой важной задачей патохарактерологического обследования подростка является диагностика типов патологических девиаций характера - а именно типов конституциональных психопатий и иных психопатоподобных нарушений. Типы здесь, по сути дела, те же, что при акцентуациях характера, но крайне заострившиеся, приобретшие патологическую форму, т.е. перешедшие на новый качественный уровень.

Данные патохарактерологического исследования могут дать сведения, важные для дифференциального диагноза между психопатиями и преходящими психопатоподобными нарушениями поведения, возникшими на фоне акцентуаций характера. Однако окончательное заключение здесь всегда делается психиатром на основе всей совокупности сведений, которыми он располагает.

Все вышеуказанное делает достаточно актуальным патохарактерологическое обследование подростка с целью определения типа акцентуации характера или типа психопатии. Кроме того, данное обследование позволяет дать оценку некоторым другим личностным особенностям подростка - психологической склонности к алкоголизации, к делинквентному поведению, к диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности, а также оценить соотношение черт мужественности-женственности, высокий риск депрессии и социальной дезадаптации, и формировании ценностной сферы отношений.

Итак, акцентуация характера, от латинского аccentus - ударение, представляющее собой чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющехся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно-психическим нагрузкам) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Следует отметить, что акцентуация характера с возрастом сглаживается, проявляясь не при любых (как при психопатиях), а лишь при сложных психогенных ситуациях, создающих нагрузку на «слабое звено». Несмотря на редкость встречаемости чистых типов акцентуаций и преобладание смешанных форм, различают следующие одиннадцать типов акцентуации характера [16]:

- гипертимный тип - отличается почти всегда хорошим, даже слегка приподнятым настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью. Постоянно стремление к лидерству, притом неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность с неразборчивостью в выборе знакомств). Они легко осваиваются в незнакомой обстановке, плохо переносят одиночество, размеренный режим, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Им присущи переоценка своих возможностей и чрезмерно оптимистические планы на будущее. Короткие вспышки раздражения бывают вызваны стремлением окружающих подавить их активность и лидерские тенденции. Самооценка у них обычно неплохая, но нередко стараются показать себя более конформными, чем есть на самом деле.

- циклоидный тип. Фазы гипертимности и субдепрессии чередуются друг с другом и интермиссиями - длительность каждой из них в подростковом возрасте чаще всего 1-2 недели В субдепрессивной фазе у них падает работоспособность, они ко всему утрачивают интерес, становятся вялыми домоседами, избегают компаний; неудачи и даже мелкие неурядицы тяжело переживают. Серьезные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести их на мысли о собственной неполноценности и ненужности и подтолкнуть к суицидным мыслям и попыткам.

- лабильный тип. - их главная черта - это крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих причин. От настроения момента зависит все и самочувствие, и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Их чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем, от кого видят любовь, внимание и заботу, они испытывают потребность в сопереживании, избегают всякого рода эксцессы. Своеобразная избирательная интуиция позволяет чувствовать отношение окружающих, быстро распознавать симпатию и расположение, безразличие или даже затаенную неприязнь. Они тяжело переносят психические травмы и особенно утрату или эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера.

- астеноневротический тип характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью и склонностью к ипохондричности. Утомляемость особенно ярко проявляется у них при умственных занятиях и в обстановке соревнований. При утомлении аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу. Раздражение легко сменяется раскаянием и слезами. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки.

- сенситивный тип. Две их главные черты - большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе они видят множество недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых, склонны обычно к внешней замкнутости. Робость и застенчивость они проявляют среди посторонних и в необычной обстановке, с незнакомыми людьми для них трудны даже формальные контакты. С теми, к кому привыкли, бывают достаточно общительны. Ни к делинквентности, ни к алкоголизации склонности не обнаруживают. Непосильной оказывается для них ситуация, где они становятся объектом недоброжелательного внимания окружающих, когда на их репутацию падает тень или подвергаются несправедливым обвинениям, самооценка отличается высоким уровнем объективности, отказ отвечать предпочитают неправде.

- представители психастенического типа отличаются нерешительностью, склонностью к рассуждению, тревожной мнительности в виде опасений за будущее свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в первых классах школы, когда безмятежное детство сменяется первыми требованиями к чувству ответственности. Отвечать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защитой от постоянной тревоги за воображаемые неприятности и несчастья становятся выдуманные приметы и ритуалы. Нерешительность особенно проявляется, когда надо сделать самостоятельный выбор. Делинквентность и алкоголизация не свойственны. Самооценка далеко не всегда отличается правильностью и полнотой. Встречается тенденция находить у себя черты самых разных типов, включая совершенно несвойственные.

- шизоидный тип. являются замкнутыми имеют недостаток интуиции в процессе общения. Им трудно устанавливать неформальные эмоциональные контакты - эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется в неумении понять чужие переживания, угадать желания других, неумение сопереживать. Их внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для самих себя и служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения представителей данного типа акцентуации отличаются силой, постоянством и нередко необычностью, изысканностью, богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью, а склонность к алкоголизации и делинквентному поведению встречаются довольно редко. Они трудно переносятся ситуации, где надо быстро устанавливать множество неформальных контактов, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир.

- Эпилептоидный тип. Главной чертой представителей данного типа является склонность к состоянию злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Эти состояния длятся часами и днями, постепенно развиваясь и ослабевая. С ними тесно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны, могут достигать безудержной ярости. Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело - с гневом и агрессией. Среди сверстников они стремятся властвовать, неплохо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, где стараются подольститься к начальству и завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Их вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность откладывают отпечаток на всей психике от моторики и эмоций до мышления и личностных ценностей. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Самооценка обычно довольно однобокая: отмечая приверженность к порядку и аккуратности, нелюбовь пустых мечтаний и предпочтение жить реальной жизнью, в остальном представляют себя гораздо более конформными, чем это есть на самом деле.

- Истероидный тип. Их главными чертами являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия, или, как минимум, предпочитаются негодование или даже ненависть, но только не безразличие и равнодушие окружающих. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашиваение своей особы. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается отсутствием глубоких чувств, при большой внешней выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими претензиями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Среди сверстников претендуют на лидерство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о былых удачах и похождениях. Товарищи вскоре их распознают, поэтому часто меняют компании сверстников. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент лучше всего обратить на себя внимание.

- Неустойчивый тип. Их главная черта - нежелание трудиться, они нехотя подчиняются при постоянном и строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанности и долга, достижения целей, которые ставят старшие, родные, общество. Рано выявляется сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. Охотно подражают тем, чье поведение сулит наслаждения, смену легких впечатлений. С желанием поразвлечься связаны делинквентность и алкоголизация. К родным любви не питают, семья прежде всего источник средств для развлечений. Тянутся, к уличным подростковым компаниям. Трусость и недостаточная инициативность приводят к тому, что они оказываются в полной зависимости от этих групп. Их контакты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность им не свойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему они равнодушны, живут настоящим, планов не строят, от любых трудностей и неприятностей стараются убежать. Слабоволие и трусливость позволяют им удерживать их в условиях строгого режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное действие. Самооценка - неверная, приписывают себе конформные или гипертимные черты.

- Конформный тип. Главная черта представителей данного типа - чрезмерная и постоянная конформность к привычному непосредственному окружению. Они являются людьми своей среды, их жизненное правило думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы у них было «все, как у всех» от одежды до суждений по животрепещущим вопросам. Становятся целиком продуктом своего окружения: в хороших условиях старательно учатся и работают, в дурной среде со временем усваивают ее обычаи, привычки, манеру поведения. Поэтому «за компанию» легко спиваются. Конформность сочетается с поразительной некритичностыо: истиной считается все, что поступает через привычный канал информации. К этому добавляется консерватизм: новое не любят потому, что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в новой обстановке. Нелюбовь к новому прорывается неприязнью к чужакам. Наиболее успешно работают, когда не требуется постоянной личной инициативы. Плохо переносят ломку жизненного стереотипа, крутые перемены, лишение привычного общества.

- Смешанные типы. Достаточно часто встречаются как при акцентуациях характера, так и при психопатиях. Но далеко не все сочетания описанных типов возможны.

Практически не сочетаются:

- гипертимность с лабильностью, астеноневротическим типом, сенситивностью, психастеничностью, шизоидностью, эпилептоидностью;

- циклоидность со всеми типами, кроме гипертимного и лабильного; лабильность с психастеничностью, шизоидностью, эпилептоидностью;

- сенситивность с эпилептоидностью, истероидностью, неустойчивостью; психастеничност с эпилептоидностью, истероидностью, неустойчивостью. Смешанные типы бывают двоякими по своей природе.

Промежуточные типы. Эти сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими, факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астеноневротическим и сенситивным, последних - друг с другом и с психастеническим. Промежуточными являются и такие типы, как шизоидно-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный и эпилептоидо-истероидный. В силу эндогенных закономерностей с возрастанием возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный [16].

Амальгамные типы. Эти смешанные типы формируются в течение жизни как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных условий. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости и истероидности, к лабильности присоединяться истероидность и сенситивность. Неустойчивость может наслаиваться также на шизоидное, эпилептоидное, истероидное и лабильное ядро. Под действием неблагоприятной асоциальной среды из конформного типа может развиться неустойчивый. Если подросток вырастает в условиях жестоких взаимоотношений вокруг, то эпилептоидные черты могут наслоиться на конформное ядра [15].

В зависимости от степени выраженности различают явную и скрытую акцентуации характера. Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Как указывает А.Е. Личко тщательно собранный анализ, сведения о близких, непродолжительное наблюдение за поведением, особенно среди сверстников, позволяют распознать этот тип [15].

Однако выраженность черт какого-либо типа не препятствует обычно удовлетворительной социальной адаптацией. Занимаемое положение соответствует способностям и возможностям. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсированы, хотя в пубертатном периоде они, как правило, заостряются и могут обуславливать временные нарушения адаптацию. Однако преходящая социальная дезадаптация и нарушения поведения возникают только после тех психических травм и в тех трудных ситуациях, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» данного типа акцентуации.

Характеризуя скрытую акцентуацию характера необходимо отметить, что в обычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и детальном знакомстве с биографией трудно бывает составить четкое представление об определенном типе характера. Однако черты этого типа ярко выступают, порою неожиданно для окружающих, под действием некоторых ситуаций или психических травм, но только опять, же тех, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Психические травмы иного рода, даже тяжелые, могут не выявить типа характера.

Итак, акцентуации характера могут стать благоприятной почвой для формирования ценностных ориентаций. Последнее обстоятельство лишь подчеркивает важность знания типа акцентуации характера в целях понимания нравственной идеологии подростка.

3. Теоретические аспекты исследования ценности и ценностных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии

Ценность - это представление о том, что важно и свято для человека, малого социума и в целом всего общества, чьи преставления и убеждения, выражены не только в поведении, но и во всей деятельности. В наиболее узком понятии под ценностью понимаются нормы, требования, выступающие в качестве правил и целей человеческих отношений и деятельности. Можно сказать, что от ценностей зависит степень цивилизованности личности и его уровень культурного развития общества.

С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые было употреблено американским социологом Т. Парсонсом. Ценностная ориентация - это индивидуальное и групповое регулирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и способов их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются эстетические, нравственные, политические, правовые, экономические, экологические, представления и убеждения, мировоззренческие знания.

Важность ценностных ориентации состоит не только в том, что эта категория особенно тесно связана с поведением субъекта, но и управляет этим процессом как осознанным действием. Ценностные ориентации являются особым образом структурированную и иерархизированную систему ценностных представлений, определяющих субъективное отношение к личности и его объективным условиям жизни, детерминирующий поступки и действия человека, которые проявляют и обнаруживают себя в практическом поведении. Ценностные ориентации являются основной, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности.

Древнегреческий философ Гераклит главной ценностью считал весь мир, как фунционирующий живой организм и рассматривал развитие человечества с теологический точки зрения. Мерой всех вещей он считал человека. По мнению Гераклита, выше личности стоит только Бог. Демокрит в качестве высшей ценности рассматривал не каждого человека, а только мудрого. Сократ уделял особое внимание нравственному человеку, которому не чуждо понятие «счастья» и знает, что такое доброжелтельность, справедливость. Счастья человек не достигает не потому, что не хочет его, а потому, что не знает, в чем оно заключается. Аристотель считал, что есть два вида высших благ: «высшее благо» и «материальное благо». Первое понятие определяет развитость разума и нравственных ценностей, а воторое почет, славу и богатство.

А.Н. Максимов отмечает, что ценность является основной формой предметного бытия, в котором отношение к предмету определяется через ценностное отношение человека к этому предмету. Он убежден в том, что «встреча с любым предметом сразу же предполагает включение механизма оценки, ценностного отношения».

П.И. Смирнов утверждает, что «ценностью считается любое материальное или духовное явление, играющее особую роль для человека. Ради это он действует, тратит силы, ради которого он живет» [19, с. 9]. Ученый заостряет внимение на том, что личность реализует свой потенциал только с опорой на ценностные ориентации и объект остается один и тот же - поведение личности, а через него - сама жизнь.

Многие современные авторы определяют ценностные ориентации как установку личности на те или иные социальные ценности, детерминируюемые общественным характером его жизни. В большинстве исследований понятие «ценностные ориентации» по определению совпадают с терминами, относящимися к мотивационно-потребностной или смысловой сфере. Так, А. Маслоу практически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», В. Франклин - «ценности» и «личностные смыслы» [17]. В отечественной литературе ценностные ориентации как бы «поглощаются» другими традиционными психологическими понятиями. По этой причине следует разграничивать ценностные ориентации с близкими понятиями «мотив», «потребность», «установка», «диспозиция», «личностный смысл», «убеждение»).

Ф.Е. Василюк считает, что ценность не является ни предметом потребности, ни мотивом, поскольку эти понятия всегда имеют корыстную цель. Д.А. Леонтьев так же утверждает, что в отличие от потребностей, ценности не ограничены только потребностями и не влекут к чему-либо, а «притягивают извне» [14].

В диспозиционной теории регуляции социального поведения личности В.Я. Ядова предложена иерархия диспозиций (установки, аттитюды и ценностные ориентации личности). Ценностные ориентации, по В.Я. Ядову, как высший уровень диспозиционной системы, полностью зависят от ценностей окружающего, с которой себя идентифицирует личность.

Вместе с этим, ценностные ориентации, являясь отражением ценностей социального микросоциума, сами же могут оказывать определенное влияние на ценности и групповые нормы. Так, в теории А.В Петровского ценности выполняют функцию регулятора групповой сплоченности и активности.

Понятие о системе ценностей большое распространение получило в американской социальной психологии. М. Рокич определяет ценности как устойчивые убеждения, что определяет способ поведения или конечная цель существования имеет предпочтение с личной или социальной точек зрения [26]. По его мнению ценностные ориентации личности характеризуются следующими признаками:

- происхождение ценностей четко отслеживаются в культурной сфере личности;

- ценности прослеживаются фактически во всех социальных феноменах;

- небольшое количество ценностей, по праву считающихся достоянием человека;

- различная степень ценностей;

- систематизированость ценностных норм.

М. Рокич проводит разграничение ценностей на основе традиционной конфронтацию ценностей по целей и средствам:

- терминальные ценности - убежденность в том, что определенная конечная цель существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней настоятельно стремиться;

- инструментальные ценности - убежденность в том, что определенный образ действий является с личной и общественной точек зрения преимущественно в любых ситуациях. Терминальные ценности имеют устойчивую позицию, нежели инструментальные.

Д.А. Леонтьев группирует ценности по блокам по различным основаниям [14]. В частности, среди терминальных ценностей конформируются:

1. Конкретные жизненные ценности, которые включают здоровье, работу, друзей, семейную жизнь. Сюда же включаются абстрактные ценности, которые определяются по познанию, развитию, свободе, творчеству.

2. Ценности профессиональной самореализации, включающие в себя: интересную работу, продуктивную жизнь, творчество, активную деятельную жизнь. Так же ценности личной жизни - это здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь.

3. Индивидуальные ценности - это здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь, и ценности межличностных отношений - это наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других.

4. Активные ценности - свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа. Пассивные ценности - красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость.

5. Инструментальные ценности подразделяются следующие виды:

- Этические ценности, включающие честность, непримиримость к недостаткам. Ценности межличностного общения, определяющие воспитанность, жизнерадостность, чуткость.

- Ценности профессиональной самореалезации - это ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность.

- Индивидуалистические ценности - это высокие запросы, твердая воля;

- Конформистские ценности самоконтроль, ответственность;

- альтруистические ценности - терпимость, чуткость, широта взглядов.

Ценности самоутверждения определяют высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля, а ценности принятия других - терпимость, чуткость, широта взглядов.

Интеллектуальные ценности включают образованность, рационализм, самоконтроль, а ценности непосредственно - эмоционального мироощущения - жизнерадостность, честность и чуткость.

C. Шварцем была предложена классификация ценностей, насчитывающая десять типов ценностей. Сами по себе ценности разделяются на два класса: терминальные, являющиеся критериями выбора цели и способов ее достижения, и инструментальные - критерии, стандарты оценки модели поведения. Таким образом, для Шварца ценности не являются свойствами, характеризующие объекта, а именно меру, по которым человек действует и оценивает свои действия, исходя из этого строит свое отношение к миру.

Ценности содержат пять необходимых черт:

а) они всегда есть представления или верования;

б) знания о состояниях, которых желательно достичь;

в) следы специфических ситуаций;

г) содержат возможность селекции каких-то событий в жизни человека или в эволюции его поведения;

д) имеют некоторую степень важности.

Выделение этих ценностей существенно отражаются на понимании их роли при социальном познании: во-первых, потому что сами ценности определены как когнитивные элементы («знания», «представления»), а во-вторых, потому что обозначен механизм их воздействия на сам процесс познания.

А.Б. Барабанщиков в своей статье «Системная организация и развитие психики» в результате анализа ценностных ориентаций выделил три уровня их организации:

«Наиболее обобщенные, абстрактные ценности: духовные, социальные, материальные; духовные ценности в свою очередь дифференцируются на познавательные, эстетические, гуманистические и др., социальные - на ценности социального уважения, социальных достижений, социальной активности и т.д.».

«Ценности, закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся как свойства личности: общительность, любознательность, активность, доминантность и т.п.».

«Наиболее характерные способы поведения личности, выраженные в реализации и закреплении ценностей свойств» [3, с. 28-29].

В этой же статье автор отмечает, что «получены эмпирические данные, доказывающие, что ценности-идеалы связаны с конкретными формами и способами поведения; формированию этих ценностей способствуют определенные личностные свойства, хотя связь личностных свойств и ценностей носит многозначный характер. Так, одно и то же свойство соотносимо с разными ценностями, а последние - одновременно с несколькими способами поведения. Установлено, что ценности-идеалы могут реализоваться через поведение, обусловленной либо данной ценностью, либо направленное на реализацию других ценностей. Вместе с тем они могут оставаться не реализованными, что может явиться причиной внутриличностного конфликта. Конкретное проявление ценностей в поведении человека зависит от особенностей структуры ценностей данной личности» [8, c. 30]. Таковы, по мнению ученого-психолога, структура, свойства и динамика ценностных ориентаций личности

Мы опираемся на положения концепции М. Рокича, то есть, рассматриваем иерархию ценностей как структуру предпочтений индивидом каждой ценности. М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определённый способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» [26, c. 31] Согласно классификации ценностей Рокича мы рассматривали два класса ценностей - терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства) (Рокич, 1973). В рамках данной теории общее число ценностей сравнительно невелико, и в связи с этим люди обладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не в самих ценностях, а в системе их организации. То есть, изучать необходимо именно ценностные ориентации [26].

Этой же задаче служит и разработанная Шварцем типология различного содержания ценностей, необходимых для формирования сознательных целей человека, а также описание условий согласования потребностей индивида с интересами общества (удовлетворение биологических потребностей, потребностей в социальных контактах и потребностей выживания, благополучия группы).

Впоследствии проблема ценностей была и более определенно включена в контекст социального познания. А. Тэшфелу принадлежит идея рассмотрения ценностей как одного из детерминант этого процесса.

Индивид осознает мир через призму ценностей; социальный мир, естественно, рассматривается через призму социальных ценностей. Они могут быть разного уровня: глобальные - добро, красота, свобода и пр. и приближенные к обыденной жизни - хорошая семья, благополучие, дети и т.п. Для каждого конкретного человека существует проблема соотнесения ценностей общества, культуры с его собственными ценностями.

Рассмотрим исследования, посвященные рассмотрению понятия ценности, ценностные ориентации, с точки зрения их значимости для развития личности.

И.К. Безменова, опираясь на работы, Архангельского Л.М., Фролова И.Т., Наумова Н.Ф., Фроловича Л.Н., Архангельского Л.М., Здравомыслова А.Г., В.А. Ядова, С.Л. Рубинштейна, тем самым выделяет две важнейшие характеристики ценности: значимый и вторичный, производный от человеческого бытия характер. Тем самым отмечая особое место ценностей в личностной иерархии человека. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. Это указывает на значимость формирования именно в подростковом возрасте тот уровень ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию [4].

С.В. Молчанов в своей работе опирается на подход к исследованию особенностей ценностной сферы личности «теория универсального содержания и структуры ценностей», предложенная С. Шварцем и У. Билски.

В рамках этой теории рассматриваются как убеждения или понятия (связанные с внеситуативным желаемым конечным состоянием или поведением человека), выполняющие функцию управления выбором или оценкой линии поведения. Были выявлены возрастные и гендерные особенности ценностной сферы подростков и юношей, показана их связь с особенностями социальной ситуации развития и задачами развития.

В работе В.Д. Сайко «Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст» был сделан вывод, что в развитии ценностных ориентации периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрасту, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и. форм проявления ценностных ориентации детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов.

Л. Колберг, занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Исследователь придавал большое значение сформированости у индивида системы его ценностных ориентации.

П.М. Якобсон, выделяет психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

1. когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

2. эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

3. поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов.

Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом.

Таким образом, ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.



4. Проблема формирования ценностных ориентаций подростков

Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Будучи осознанными, ценности играют огромную роль для определения направленности индивида, его ориентации в социальной среде.

Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей.

Механизм ценностной ориентации реализуется следующим образом: потребность - интерес - установка - ценностная ориентация. Интерес - это осознанная потребность, установка - предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности [6].

Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее поведения.

В познании особенностей социального развития и характера процесса социализации этап подросткового возраста занимает особое место. Он рассматривается как специфический пубертатный период, характеризующийся особой динамикой «изживания предыдущей фазы развития» и становления новой системы жизненных ориентации. Именно поэтому актуальным остается раскрытие структурно-содержательных характеристик, тенденций, факторов, условий, определяющих процесс социализации подростка, формирование его социальной позиции, самоопределения.

Характерной особенностью подросткового возраста является формирование особого типа молодежной субкультуры, на которую оказывают воздействие фундаментальные механизмы культурной трансформации нового типа ценностно-нормативных моделей [6].

Психолог Б. Битинас при анализе механизмов формирования ценностных ориентации показывает роль свободного воспитания, фиксированных социальных установок, убеждений. Под интериоризацией понимается процесс превращения социальных идей как специфического опыта человечества в побуждающие его к позитивным поступкам и сдерживающие от негативных. Следовательно, интериоризация - это не только усвоение социальных норм, но и становление этих идей доминантами, регуляторами жизни человека. Социальные идеи считаются интериоризированными, когда овладевают человеком. Таким образом, процесс формирования ценностных ориентации представляет собой процесс перевода объективных ценностей в субъективные, личностно значимые [6, с. 26].

Возникает задача формирования у ребенка неосознанных движущих сил просоциального поведения и внутренних «тормозов», сдерживающих негативное поведение. На этом строится концепция свободного воспитания, которая отказывается от принуждения, но только при условии, что сформированы неосознанные внутренние регуляторы поведения ребенка.

Наиболее значимым для подростка является личное участие в социально значимых событиях. При этом Б. Битинас отмечает, что в подростковом возрасте важны не столько сами социальные идеи, сколько эмоциональное отношение взрослых к этим идеям и построение на этом отношении поведения. В младшем подростковом возрасте на первый план выдвигаются удовольствие, переживаемое благодаря правильному поступку, и страдания из-за проступка. При негативном эмоциональном опыте формируется негативная позиция личности. Так, установлено, что в неблагоприятных семьях дети практически не испытывают позитивных переживаний, и это является основной причиной формирования их негативной позиции. Создание условий для позитивных эмоциональных переживаний формирует благоприятные предпосылки для изменений негативной позиции.

Процесс воспитания строится так, чтобы для подростка он выступал как удовлетворение его личностных потребностей, интересов, как процесс самореализации.

Правомерно можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный. Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей (неустойчивость, недостаточность), обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста. Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении.

Каждый из этих этапов зависит от личной значимости для подростка нравственной ценности, знания ее сущности, готовности и умения реализовать ее в поведении, от социальных и педагогических условий, в которых происходит процесс освоения.

Процесс ориентации предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз, обеспечивающих развитие. Фаза присвоения личностью ценностей общества по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение - ценностные ориентации и иерархическую систему ценностных ориентации. Фаза преобразования, базируясь на присвоенных ценностях, обеспечивает преобразование образа Я, которое развивается во взаимодействии «Я - реальное» - «Я-идеальное» - «жизненный идеал». Фаза прогноза - завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации.

Для определения эффективности формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

1. Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач.

2. Дифференциация ценностей - умение подростков производить ценностный выбор.

3. Действенность ценностных ориентации.

Таким образом, развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры её социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надёжность, верность определённым принципам и идеалам, активность жизненной позиции. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций является признаком инфантилизма, что особенно заметно у молодого поколения.



Выводы

В результате теоретического анализа ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста можно сделать следующие выводы:

1. Под термином «характер» понимают совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. А акцентуация характера представляет собой вариант психического здоровья, который характеризуется особой выраженностью, заострённостью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит её к определённой дисгармонии.

2. В современной психологической науке существует несколько типологий акцентуаций характера. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что А.Е. Личко приписывает эти акцентуации только подросткам, а К. Леонгард и взрослым.

3. Для подросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

4 Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

5. Структура ценностных ориентаций сложна и неоднородна. Проблема структуры и функций ценностных ориентаций личности в философско-социологическом и психологическом аспектах активно разрабатывается в современной отечественной и зарубежной науке, и перспективы их конструктивной разработки связаны с решением ряда философско-методологических и практических проблем детерминации человеческого поведения.



Литература

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 397 с.

2. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Арсон. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

3. Барабанщиков, Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. - 2003. - №1.-С. 28-38.

4. Безменова, И.К. Ценностные ориентации [Электронный ресурс] Психология. / центр информ. технологий РФ. - М.: Росийское образование, 2008. - Режим доступа httр://www.рsychоlоgy.ru/lоmоnоsоv/tesises/ek.htm

5. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций [Электронный ресурс] Credо New/ центр информ. технологий. - М.: 1998. - Режим доступа httр://credоnew.ru

6. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

7. Вегнер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Вегнер. - М.: Рига, 2000. - 184 с.

8. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С. 96-105.

9. Гайс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Гайс. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 656 с.

10. Дубровина, И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сборник науных трудов / Под ред. Т.Н. Мальковской. - М., 1983

...