Психологическая готовность к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева»

Филиал ТГПИ им. Д.И.Менделеева в г. Новый Уренгой

Контрольная работа

По дисциплине «Психодиагностика»

На тему «Психологическая готовность к обучению в школе»

Выполнила: студентка 2 курса

Щеткова Н.Н.

Проверила: доц. Есликова Е.В.

г. Новый Уренгой, 2008

Школьное обучение - один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психологического развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с разным багажом жизненного опыта и психических способностей. Между тем школа предъявляет ко всем ученикам объективные, примерно одинаковые требования, зафиксированные в программах обучения, учебниках, методиках преподавания и так далее. Если есть соответствие психических возможностей ребенка предъявляемым в обучении требованиям, то говорят о его психологической готовности к школе. Если же такого соответствия нет, то обучение в школе может стать затруднительным, неэффективным, требовать слишком большого напряжения от самого ребенка, его родителей и педагогов

Таким образом, под психологической готовностью к школе понимают такой уровень психического развития, который позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Оценить готовность - значит, в какой-то степени дать прогноз учебной успешности ребенка в школе.

Традиционно структура психологической готовности рассматривается в соответствии с двумя сферами психики. Выделяют интеллектуальную и личностную готовность [4,с.362].

Диагностика интеллектуальной готовности предполагает оценку развития личности ребенка по параметрам:

отдельные психические функции (сенсорика, моторика, восприятие, память,

мышление, речь, воображение);

осведомленность;

обученность;

обучаемость.

Не относятся к интеллектуальной сфере, но могут диагностироваться при изучении интеллектуальной готовности внимание и работоспособность ребенка, имеющие важное значение для обеспечения успешности школьного обучения [4,с.365].

Диагностика личностной готовности предусматривает определение особенностей следующих характеристик:

уровень развития мотивации;

эмоциональная сфера;

рефлексия;

общение.

Особым направлением определения психологической готовности является диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности, которые также обнаруживает у себя в операционально-технической и мотивационно-смысловой сферах психики [3,с.414].

В подавляющем большинстве случаев психологи соглашаются с необходимостью комплексного подхода к оценке этой важной характеристики. При этом специалисты выделяют разные стороны психологической готовности ребенка в качестве ведущих, то есть в наибольшей степени определяющих готовность ребенка к школе. В частности, ведущими предлагают считать:

произвольность (А.Н. Леонтьев);

«внутреннюю позицию школьника» (Л.И. Божович);

зрелость мотивационно-смысловой сферы психики (Д.Б. Эльконин);

определенный уровень развития некоторых психических процессов -

восприятия, памяти, воображения, мышления (П.Я. Кеэс);

символическую функцию (Н.Г. Салмина);

способность к дифференциации и уровень развития речи (Х. Бройер,

М. Войффен);

обучаемость (М.Н. Костикова);

общение (Е.Е. Кравцова);

мотивацию (Н.И. Гуткина);

комплекс «учебно важных качеств» (В.Д. Шадрикова, Н.В. Нижегородцева).

Но до настоящего времени открытым остается вопрос о необходимых и достаточных показателях готовности ребенка к обучению [3,с.415].

Пока среди психологов нет единства в определении того разумного минимума диагностических процедур, которые позволяли бы надежно определять готовность ребенка к обучению и на основе этого прогнозировать успешность его первоначального обучения [3,с.416].

Диагностика психологической готовности проводится психологом в весенне-летний период, непосредственно предшествующий поступлению ребенка в школу. Диагностика готовности, как правило, проводится в ходе индивидуального обследования, хотя очевидно, что способность, умение работать именно в группе сверстников является одним из специфических требований школьного обучения. Лишь некоторые диагностические методики предполагают групповые формы диагностики [4,с.367].

Существуют самые разные варианты организации этой работы, однако лучше если детей диагностируют не в школе, а в привычных для них условиях, создавая непринужденную обстановку и используя игровые приемы и методы обследования.

Более надежные и убедительные результаты психологической готовности могут быть получены, если психолог встретиться с ребенком не один раз и максимально расширит формы получения информации о ребенке. Полезными могут оказаться беседы с родителями, врачами, воспитателями о своеобразии развития ребенка, особенностях его здоровья, характере проводимой с ребенком работы по подготовке к обучению в школе, условиях семейного воспитания и тому подобное. Дополнительная информация поможет психологу правильнее понять результаты диагностики психологической готовности.

Выбор варианта организации диагностики определяется психологом, исходя из конкретных условий работы: количества времени, возраста детей, задач, которые нужно решить с помощью диагностики, количества и характера используемых психодиагностических методов [3,с.417].

Важнейшей характеристикой методов диагностики психологической готовности является прогностическая валидность, так как именно в прогнозе школьной успешности состоит одна из главных задач оценки психологической готовности. Но не все программы имеют удовлетворительные психодиагностические показатели.

Между тем к широкому профессиональному применению могут быть рекомендованы только те диагностические материалы, применение которых доказало их диагностическую ценность [3,с.418].

В настоящее время существует большое количество диагностических программ, которые можно условно разделить на три группы

1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;

2) программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

3) смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности [1,с.170].

Пример функционального подхода к диагностике школьной зрелости представляет программа Х. Бройер и М. Войффен. Она целиком сконцентрирована на оценке речевого развития детей. Эта программа состоит из двух методик: «Проверка способности к дифференциации» и «Краткий метод проверки уровня развития устной речи». Первая диагностирует развитие разных типов дифференциации (зрительной, фонематической, речедвигательной, мелодической и ритмической), являющихся предпосылками развития устной и письменной речи. Вторая методика позволяет оценить артикуляцию, словарный запас, речевую память и понимания речи [1,с.172].

Программа диагностики речевого развития Х. Бройер и М. Войффен ориентирована на выделение тех детей, которые нуждаются в коррекции речевого развития. Поэтому она проводится дважды: первый раз примерно за год до поступления ребенка в школу, второй раз - незадолго до поступления. После первого диагностирования выявляются дети, нуждающиеся в целенаправленной развивающей работе с ними. Второе диагностирование помогает установить, насколько успешным было использование коррекционно-развивающих программ.

Недостатком этой программы является односторонность. Хотя речевая функция чрезвычайно важна для успешного школьного обучения, все же ее диагностика недостаточна для прогноза учебной деятельности [1,с.173].

Наиболее удачной в отношении практического использования является методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной. Ее достоинство заключается в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью [1,с.176].

Эта диагностическая программа состоит из 4 частей, оценивающих мотивационно - потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферу развития детей.

Для исследования мотивационно - потребностной сферы применяется экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов состоит в следующем. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку, интересную для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется - поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересом предпочитают послушать сказку, а дети с игровыми интересами - поиграть с игрушками [2,с.17].

Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика «Сапожки», позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака - сапожек на ногах. Есть сапожки - картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек - «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правила кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы с цветными картинками в эксперименте используется белый лист бумаги с изображениями геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Экспериментатор анализирует характер допускаемых ребенком ошибок, имеет право задавать ему наводящие вопросы (чтобы выяснить, сможет ли он решить задачу с помощью взрослого), а также вопросы, позволяющие уточнить характер обобщений (эмпирическое или теоретическое). Методика не имеет нормативных показателей, ее результаты подвергаются качественному анализу [2,с.18].

Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется еще одна методика «Последовательность событий». В качестве экспериментального материала в ней используются 3 сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас [1,с.177].

Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в словах различительные звуки).

Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика «Звуковые прятки». Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, для примера произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ему предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с».

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо; если допущена одна ошибка - задание выполнено средне; если ошибок более одной - задание выполнено плохо [1,с.178].

Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткина использует две методики - «Домик» и «Да и нет». Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которых составлены из элементов прописных букв. Задание выявляет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики.

Метод «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу, и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки; если допущена одна ошибка - это средний уровень, более одной ошибки - плохой уровень выполнения.

Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Некоторые неудобства этой методики определяется отсутствием для многих заданий количественных показателей и нормативных границ. На основе этой методики Н.И. Гуткина разработала систему коррекционно - развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе [1,с.179].

Создавая диагностическую программу оценки психологической готовности детей в школе, чешский психолог Я. Йирасик использовал задания немецкого психолога А.Керна. Но Я. Йирасик посчитал недостаточным для определения готовности ребенка к обучению исследование только сенсомоторики, зрительных представлений и, выбрав из теста А. Керна три задания, дополнил их методикой изучения вербального мышления [3,с.423].

Таким образом, методика, получившая в нашей стране известность под названием

«Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасика» выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности [5,с.229].

Тест состоит из 4-х частей:

тест «Рисунок человека» (мужской фигуры);

копирование фразы из письменных букв;

срисовывание точек;

опросник. готовность обучение школа учебный

Тест “Рисунок человека”

Задание 1

Ребенку дается лист белой бумаги и карандаш.

Задание: «Нарисуй Фигуру мужчины, как ты его представляешь».

Оценивание

1 балл - нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове - волосы, возможен головной убор, уши; на лице - глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла - выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла - фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии

5 баллов - отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Копирование фразы из письменных букв

Задание 2

На листочке прописными буквами, из которых первая заглавная, пишется несложная фраза. Например: «Он ел суп».

Задание: «Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь».

Оценивание

1 балл - хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква - заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла - образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла - надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла - с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов - неразборчивые каракули, чирканье [5,с.230].

Срисовывание точек

Задание 3

Ребенку дается карандаш и лист белой бумаги с нарисованными на нем точками.

В образце находятся 10 точек, которые располагаются на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Задание: «Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом точно такие же».

Оценивание

1 балл - точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла - количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла - рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов - каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов - у него высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов - средний уровень;

13 -15 баллов - низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития [5,с.232].

Опросник

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос-ответ”.

Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

Какое животное больше - лошадь или собака?

(лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

Утром мы завтракаем, а днем...

(обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

Днем светло, а ночью...

(темно = 0; неправильный ответ = -4)

Небо голубое, а трава ...

(зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

Черешни, груши, сливы, яблоки - это что?

(фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?

(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)

Что такое Москва, Одесса, Санкт - Петербург? (назвать любые города)

(города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)

Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)

(правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...?

(щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?

(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1; на курицу = -3)

Почему во всех автомобилях тормоза?

(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

Чем похожи друг на друга кошка и белка?

(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?

(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...

(спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;

неправильный ответ = 0)

Какие ты знаешь транспортные средства?

(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0

Почему люди занимаются спортом?

(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?

(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

Почему на письмо нужно наклеивать марку?

(так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот, кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)

Оценивание

Сумма + 24 и выше - высокий вербальный интеллект (кругозор);

Сумма от + 14 до 23 - выше среднего;

Сумма от 0 до + 13 - средний показатель вербального интеллекта;

От -1 до - 10 - уровень вербального интеллекта ниже среднего;

От - 11 и меньше - низкий показатель.

Данная диагностика необходима для подбора эффективной формы начального обучения, учитывающей индивидуальный уровень ребенка. Получив информацию об уровне способностей ребенка, можно сосредоточить свои усилия на тех гранях его развития, которые требуют дополнительного внимания [5,с.235].

Заключение

Диагностика психологической готовности дает психологу информацию для решения следующих задач:

определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка в школу и форму обучения (обучение с 6 или 7 лет, гимназический класс, обычный класс…);

своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционно - развивающей работе по психологической подготовке к систематическому обучению;

установить круг нуждающихся в психологической поддержке на этапе адаптации в школе;

обоснованно комплектовать группы детей и определять основные цели и содержание психоразвивающей работы.

Следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Таким образом, диагностика психологической готовности ценна тем, что позволяет своевременно и целенаправленно проводить работу по коррекции и развитию личностной и интеллектуальной сфер детей, в том числе и в целях профилактики школьной неуспеваемости и слабоуспеваемости.

Литература

Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 192 с.

Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38 с.

Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. - СПб.: Питер, 2005. - 652 с.: ил.

Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

Размещено на Allbest.ru

...