Предмет психологии в различных научных школах и подходах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по методологическим основам психологии

Предмет психологии в различных научных школах и подходах

Москва 2014

Введение

Внешний мир - "макрокосмос", но чтобы достичь каких-то целей в нем, человеку необходимо понимать не только свое поведение, но и поведение других людей.

Внешний мир - люди всегда интересовались им, и будут интересоваться и изучать его. Все непонятные явления в человеческой жизни человека особой субстанции - души, издавна, еще с первобытных времен люди пытаются объяснить все непонятные явления. В те времена считалось, что душа обитает везде - в людях, в растениях, в животных, в явлениях природы. С тех пор в речи человека появились такие выражения как "суровый ветер", "ласковое солнце", "жестокий мороз". Такое одушевление природы называется - анимизмом, это считается первыми шагами человека в развитии психологии. На протяжении более двух тысяч лет, история психологического знания развивалась, в рамках таких наук как естествознание и философия, психология фактически являлась одним из разделов философии.

С. Шульц и Д. Шульц в своих работах отмечают, что психология является одновременно одной из самых древних и одной из самых молодых наук. Духовной предтечей психологии стали многие науки древности, но исходной точкой формирования современного научного подхода нужно относить к 1879 году.

После выделения, в качестве отдельной науки, психологии, она сохранила свою связь с философией. Также влияние на психологию оказали такие науки как естествознание, этнография, медицина, социология, теории культуры, математики, логики, искусствоведения, языкознания. По этой причине в истории психологии проводится анализ на предмет ее взаимодействия с другими науками, но преимущество все-таки связь психологии с философией и естествознанием.

Значение психологии существенно возросло на рубеже веков XX и XXI в связи с все большей ее включенностью в различные виды практической деятельности.

В психологии возникли такие ее отрасли как:

· педагогическая психология;

· юридическая психология;

· военная психология;

· управленческая психология;

· спортивная психология и т.д.

Большое число научных школ и теорий, дополняющих друг друга и нередко и противоречащих друг другу, породило в составе психологии большое число научных школ и теорий.

Именно особенности предмета психологии в различных научных школах и подходах мы и раскроем в своей контрольной работе.

Понятие о предмете психология

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей.

Великий философ Аристотель в своем трактате "О душе", выдвинул идею неразделимости души и живого тела, которая стала основой для развития психологии. Таким образом, изначально психология выступала как наука о душе.

Само слово "психология" образовалось из греческих слов "психе" и "логос". "Психе" - это душа, а "логос" - это наука или учение наука, то есть наука о психике и психических явлениях Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432с..

Впервые слово "психология" было введено в 1590 году, первоначально оно означало область богословия, предложил его как термин немецкий богослов Гоклениус. В научном плане оно впервые появилось в работе немецкого философа Христиана Вольфа в XVII в.

В развитии психологии как науки прослеживаются такие основные этапы, как:

I этап	Наука о душе. Данный этап начался более 2 тысяч лет назад.
II этап	Наука о сознании. Данный этап возник в связи с развитием естественных наук с XVII в.
III этап	Наука о поведении. Данный этап возникает в XX в. Основная задача: ставить эксперименты и наблюдение за поведением человека, его поступками и реакциями. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.
IV этап	Наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Это - современная психология.

Таким образом, можно сказать, что в течение времени и в связи с развитием науки изменялось понимание предмета психологии.

Как говорилось выше, на современном этапе развития психологии главным предметом изучения является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, а также его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним.

Изучая психику исследовать можно ее лишь косвенно, то есть, делая выводы о психических явлениях только по внешним, материальным признакам, этом и заключается сложность психологической науки.

Ученые определяют психику как особую форму отражения окружающего мира, свойственную высокоорганизованной материи. Психика возникает там, где есть достаточно сложно организованная нервная система, это значит, что психические явления свойственны не только для человека, но и для животных.

Психика - особая форма отражения окружающего мира, свойственная высокоорганизованной материи, то есть человеку и животным Щербатых Ю.В. Общая психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер-Пресс, 2008. - С. 304..

Для человека, обладающего высшей формой психики - сознанием, дается следующее определение психики:

Психика человека - это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей его средой и другими людьми Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с..

У психологии, как и у любой науки, есть определенные особенности и отличия от других наук:

· одновременно субъектом и объектом исследования является человек;

· предмет исследования - сложная субстанция из всех, известных человечеству.

Психология одновременно является и гуманитарной и естественной наукой.

В настоящее время, в психологии, существует два взгляда на предмет:

I · психические процессы, · психические состояния, · психические свойства личности	Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения, у них есть начало, течение и конец. Психические состояния влияют на течение психических процессов, которые могут быть: · познавательные, волевые, эмоциональные, процессы. · внешние и внутренние (индивидуальные, групповые). Существует также еще одна классификация психических процессов: · индивидуальные, которые делятся: o внутренние (психические) - мышление, воображение, восприятие, ощущение, память; o внешние (поведенческие) - деятельность, навык, поступок, упражнение. · групповые, которые делятся: o внутренние (психические) - конформность, общение формирование групповых норм; o внешние (поведенческие) - межгрупповые отношения. Психические состояния: паника, стресс, внимание, интерес, желание, конфликт, и другие. На основе психических процессов могут формироваться психические состояния, которые характеризуют состояние психики в целом (например, состояние активности или пассивности, работоспособности или усталости, бодрости или подавленности, рассеянности, раздражительности, хорошего или плохого настроения). Групповые психические состояния могут носить промежуточный характер, например такое негативное психическое состояние как паника, она может быть в результате финансового кризиса, с одной стороны, является внутренним психическим переживанием, а с другой - имеет выраженное внешнее проявление. К позитивному психологическому состоянию можно отнести, например, благоприятный психологический климат внутри коллектива. Психические свойства личности: агрессивность, общительность, трудолюбие, преданность, настойчивость и другие. Психические свойства характеризуются большей устойчивостью и постоянством. Они определяют неповторимость человека и являются основой его личности. Некоторые психологи считают, что можно дополнительно выделить еще один вид психических явлений: психические образования - это, что становится результатом развития психики человека: знания, умения, навыки, установки, привычки, взгляды, убеждения и т. д. Психические образования формируются в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта.
II · факты психической жизни, · психологические законы, · механизмы психической деятельности	Факты психической жизни: скорость сенсомоторной реакции, некоторые процессы ощущения и восприятия действительности, факты психологической защиты устоявшихся убеждений, эмоциональные реакции, возникающие при поступлении новой информации и пр. Примеры психического закона: · закон Вебера-Фехнера - относительные пороги ощущений: "интенсивность ощущения пропорциональна логарифму силы раздражения"; · закон изменения скорости развития двигательного навыка. Механизмы психических явлений трудны в выявлении и исследовании. В настоящее время они изучены мало, но прогресс психологии связан именно с этим направлением. Механизмом психического явления, например, может быть возникновение чувства удовольствия при повышении электрической активности определенных центров гипоталамуса в промежуточном мозге.

Таким образом, можно сказать, что психология является и естественной и гуманитарной наукой и изучает:

· психические процессы;

· психические состояния;

· психические свойства личности.

Предметом данной науки являются:

· факты психической жизни;

· психологические законы;

· механизмы психической деятельности.

Зарубежные школы о предмете психологии

Отличительная черта психологического знания, это наличие в нем большого количества научных направлений и школ.

Каждый теоретический подход к пониманию психического, который представлен в науке, имеет свою историю возникновения, развития и существования. Вместе с тем каждый новый подход вносит свое понимание в знания психологической науки, не отменяя всего предыдущего.

В психологии на разных этапах ее развития в качестве основного предмета исследования рассматривались такие понятия, как "душа", "поведение", "сознание", "психика", "бессознательное" и др.

В конце XVII века с приходом "причинного мировоззрения" в естествознание, "душа" была исключена из психологии как предмет изучения, им стало "сознание". психика поведение стресс

Ученые, психологическое знание пытались получить на основании собственных переживаний - явлений индивидуального создания. Мысли и желания, чувства и воспоминания, которые каждый человек знает по собственному опыту, представлялись единственной очевидной реальностью, которую следует изучать, так как эти явления человек фактически наблюдает и находит в себе, изучая "внутреннюю душевную деятельность". Поэтому, ученые того времени считали, что единственно возможным методом исследования является интроспекция - самонаблюдение человека за явлениями своего индивидуального сознания Бархиев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию:от социальной роли к профессиональной субъективности. Учеб. пособие. - М.: ВУ, 2003. - 192 с..

Основоположником интроспективного изучения сознания значится Джон Локк, который считал, что явления сознания обладают такими же несомненными фактами внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, которые изучаются другими науками. Идеи о явлениях сознания находят свое продолжение в психологии ассоцианизма, который относится к XVIII - сер. XIX вв. В психологии ассоцианизма вся душевная жизнь представляется как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями. Ассоцианизмом занимались такие ученые как Д. Гартли, Дж. Милль, А. Бэн, Г. Спенсер.

Дальнейшее развитие изучения сознания связано с именами Ф. Брентано и В. Вундта, которые предложили каждый свою программу построения психологии как науки.

Вильгельм Вундт:

· создал вариант психологии, как самостоятельной науки в виде физиологической психологии;

· исследовал ощущения, временя реакций, ассоциаций;

· представлял сознание системой психических элементов (ощущения, образы), которые и стали предметом его изучения;

· считал, что психология должна исследовать не только простейшие психические процессы, но и общие результаты психической деятельности.

Экспериментальное изучение простейших психологических структур - важнейшая задача психологии как экспериментальной науки.

Уникальным предметом психологии был признан "непосредственный опыт", приобретаемый человеком.

Главным экспериментальным методом был признан метод интроспекции, суть которого заключалась в наблюдении субъекта за процессами в своем сознании, его простейшими структурными элементами, такими как: восприятия формы, цвет предметов, сила звуков и т.п. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. Э.В. Островского. - М.: ВУ, 2005. - 384 с.

Но выявились и трудности применения методов эксперимента к психологическим явлениям. Эти трудности были порождены изменчивостью и подвижностью психических феноменов, кроме того, оказалось, что психика не сводится только к сознанию, в ней большую роль играет подсознание, выявить которое с помощью рациональных средств не удастся.

Уильям Джеймс:

· утверждал, что нужно сосредоточить внимание не на структуре психики, а на том, какие именно человеческие потребности удовлетворяются с ее помощью, какие полезные функции выполняет и какие задачи, важные для человека, она решает.

· предлагал изучать психику с других, более важных и близких для практики позиций, это новое направление в психологии называется "психологическим функционализмом".

Человек, от рождения до самой смерти оказывается в условиях, к которым он приспосабливается и выживает в окружающем его мире, по мнению ученых-функционалистов, в этом ему помогает душа.

У Вундта и Джеймса, подходы к пониманию задач психологии, на первый взгляд кажутся противоположными, но на самом деле их подходы дополняют друг друга.

В первой трети XX в. возникло несколько крупных психологических научных школ. Эти научные школы резко противопоставили друг другу свои теории, факты и объяснительные принципы. Интроспективная концепция, объясняющая психологию как науку о сознании, утрачивает свое влияние.

В первой половине ХХ века, в Германии, возникла гештальтпсихология - одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии. Основным положением новой школы стало утверждение о том, что первичными данными психологии являются целостные структуры или, другими словами, гештальты Бархиев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию:от социальной роли к профессиональной субъективности. Учебное пособие. - М.: ВУ, 2003. - 192 с..

Исследования, проведенные М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер в области восприятия и мышления, позволили выявить ряд феноменов, таких как, например, инсайт - мгновенное схватывание ситуации, а также законов, таких как, например, "фигуры и фона", "транспозиции", "хорошей формы" и прочие. Эти данные активно используются и в наше время военными психологами, разрабатывающими психологические аспекты маскировки, введения противника в заблуждение, создания контекста неопределенности в ходе боевых действий Сулимов Ю.Г. Методологические основы психологии. - М. 2006. - URL: http://www.asou-mo.ru/student/mp/98.pdf, (дата обращения 26.05.2014)..

В западной психологии XX в. принято выделять три основные школы, или, как сказал американский психолог Л. Маслоу, три силы:

· бихевиоризм;

· психоанализ;

· гуманистическая психология.

В последние несколько десятилетий усиленно разрабатывается трансперсональная психология - четвертое направление западной психологии. По хронологии первым был бихевиоризм. Он получил свое название от провозглашенного им понимания предмета психологии - поведения, так как в переводе с английского "behavior" - "поведение".

Американский психолог Дж. Уотсон, основатель бихевиоризма в западной психологии, первым выступил с обращением создать новую психологию, в которой предметом изучения психологии, должно было бы быть не сознание, а поведение. Он вообще отрицал сознание как предмет научного исследования, так как считал что психические явления - это совокупность реакций организма на стимулы из внешней среды.

Через десять лет после выступления Уотсона бихевиоризм стал властвовать почти во всей американской психологии. Это было вызвано тем, что прагматическая направленность исследований психической деятельности в американской психологии была обусловлена требованиями со стороны экономики, а в последующем - со стороны средств массовых коммуникаций.

И.П. Павлов разработал ученье об условном рефлексе и стал анализировать поведение человека с учетом условных рефлексов, которые формируются у человека под влиянием социальной среды.

Первоначальная схема Дж. Уотсона, объясняющая поведенческие акты как реакцию на предъявляемые стимулы, была улучшена Э. Толменом путем введения посредствующего звена между стимулом из окружающей среды и реакцией индивида в виде целей индивида, его ожиданий, гипотез, когнитивной карты мира. Введение посредствующего звена немного усложнило схему, но не поменяло ее сути. Общий подход бихевиоризма к человеку как животному, отличающемуся словесным поведением, остался неизменным.

Наиболее сильное влияние на западную культуру оказал психоанализ, разработанный австрийским психологом 3. Фрейдом. Это направление в психологии внесло в западноевропейскую и американскую культуру такие общие понятия как:

· "психология бессознательного";

· представления об иррациональных моментах деятельности человека;

· конфликтности и расщепленности внутреннего мира личности;

· "репрессивности" культуры и общества.

Психоаналитики, в отличие от бихевиористов начали изучать сознание, строить гипотезы о внутреннем мире личности, вводить новые термины, претендующие на научность, но не поддающиеся эмпирической проверке. Заслуга 3. Фрейда заключается в его обращении к глубинным к бессознательному, то есть к структурам психики. В дофрейдовской психологии объектом исследования был человек, и поэтому главное внимание было уделено исключительно сознанию. Фрейд же, как психиатр, исследовал внутренний психический мир личностей страдающих неврозами. Он разработал модель психики, которая состояла из трех частей - сознательной, бессознательной и сверхсознательной. В этой модели он не открыл бессознательное, так как феномен бессознательного был известен еще с античности, а только поменял сознание и бессознательное местами: бессознательное стало центральным компонентом психики, над которым надстраивается сознание. Само же бессознательное трактовалось им как сфера инстинктов и влечений, главным из которых является сексуальный инстинкт Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. Пособие / Под. ред. Э.В. Островского. - М.: ВУ, 2005. - 384 с..

Статус общетеоретической модели, объясняющей функционирование психики вообще, был придан теоретической модели психики.

Несмотря на явное различие подходов, бихевиоризма и психоанализа, они близки между собой - оба эти направления, строили психологические представления, не прибегая к духовным реалиям.

Обе школы, бихевиоризм и психоанализ, не видели в человеке характерного человеческого, игнорировали реальные проблемы человеческой жизни, к этому выводу пришли представители гуманистической психологии.

Все эти реальные проблемы рассматриваются как производные от социальных отношений и коммуникаций или основных инстинктов.

Гуманистическая психология основоположниками, которой являются Л. Маслоу, К. Рождерс, В. Франкл и другие, поставила своей задачей введение настоящих проблем в сферу психологических исследований, тех проблем, которые волнуют современного человека. Гуманистическая психология основана на вере в достижимость расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность самому выбирать свою судьбу. Предметом изучения представители гуманистической психологии считали здоровую творческую личность. По мнению сторонников гуманистической психологии в качестве основных потребностей человека необходимо рассматривать любовь, творческий рост, высшие ценности, смысл, человеческое общение Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с..

Гуманистический подход дальше всех других отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. Сточки зрения гуманистов, индивидуум способен к самооценке и должен сам находить путь к расцвету своей личности.

Карл Роджерс исходил из того, что в каждом человеке от рождения заложено желание полностью реализовать себя, и он наделен достаточными силами для развития всех своих возможностей, но общество, устанавливая определенные социальные нормы, пытается навязать человеку свои нормы, противоречащие его потребностям. В этом противостоянии и кроется источник неудовлетворенности, а так же аномального поведения, которыми страдают многие люди Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Ж. Годфруа. - Т. 1 - М.: Мир, 1992. - С. 59..

Абрахам Маслоу, известный психолог гуманистического направления, известен как создатель развернутой теории человеческих потребностей.

Все потребности Маслоу разделил на два вида:

· базисные - потребности в пище, безопасности и другие,

· производные - потребность в благосостоянии, уважении, справедливости и прочее.

Маслоу особо подчеркивал, что потребность в самоуважении и самореализации не удовлетворяются, так как возможности людей в удовлетворении основных нужд нередко бывают, ограничены.

Для того чтобы проверить свою теорию, Маслоу провел много исследований, но абсолютного подтверждения верности своей концепции эти исследования так и не принесли.

Швейцарский психолог К.Г. Юнг, первый представитель трансперсональной ориентации в психологии, но Юнг назвал свою психологию аналитической, а не трансперсональной. Отнесение К.Г. Юнга к трансперсональной психологии проводится на том основании, что он считал возможным для человека и преодолеть узкие границы своего "Я" и личного бессознательного, и соединиться с высшим "Я", высшим разумом Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2007. - 592 с: ил..

Юнг считал, что З. Фрейд совершенно бездоказательно свел всю человеческую деятельность к биологически врожденному сексуальному инстинкту, тогда как инстинкты человека имеют не биологическую, а вполне символическую природу. К.Г. Юнг не оставлял без внимания бессознательное, уделяя большое внимание его динамике, дал новую трактовку, суть которой в том, что бессознательное - это не психобиологическая свалка отторгнутых инстинктивных тенденций, вытесненных воспоминаний и подсознательных запретов, а творческий, разумный принцип, связывающий человека со всем человечеством, с природой и космосом Мунин А.Н. Деловое общение. Курс лекций. - М.: Флинта, 2011. - 410 с..

Совместно с индивидуальным (личным) бессознательным существует коллективное бессознательное, которое, являясь сверхличным, трансперсональным, образует всеобщее основание душевной жизни каждого человека. Именно эта идея Юнга была развита в трансперсональной психологии Там же..

Когнитивная психология изучает познавательные процессы человеческой психики. Это направление возникло в начале 60-х гг., как альтернативная бихевиоризму. К представителям когнитивной психологии относятся Джордж Миллер, Ульрик Найссер, Джером Брунер.

Когнитивная психология рассматривала все психические процессы, как опосредованные познавательные, то есть когнитивными факторами. Исследования связаны с вопросами памяти, мышления, внимания, чувств, воображения, представления информации, а так же способность к принятию решений.

Современная когнитивная психология состоит из 10 основных разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий и искусственный интеллект Психологический словарь. PSYLIVE.ru. - URL: http://www.psylive.ru/?mod=psydictionaries&id=958&ltr=10, (дата обращения 26.05.2014)..

В основе современной психолингвистики, лежат многие положения когнитивной психологии.

Выводы когнитивной психологии широко используются в других разделах психологии:

· в психологии личности;

· в социальной психологии;

· в психологии образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что в зарубежной психологии огромное количество школ и направлений, которые занимались и занимаются изучением предмета психологии, они отличаются различными подходами к психологии. Каждый новый подход не отменяет всего предыдущего, а лишь вносит свое понимание в знания психологической науки.

Предмет психологии в отечественных школах и подходах

Отечественная психология, как наука начала развиваться в конце XIX - начале XX веков, она имеет естественнонаучное направление и следует традициям, идущим еще от М.В. Ломоносова.

Исследовательская работа В.М. Бехтереву, невропатологу, психологу, психиатру, позволила создать ему направление в психологии, которое называется "рефлексология".

В.М. Бехтерев, создал В России первую экспериментально-психологическую лабораторию и Психоневрологический институт, в котором осуществлялись комплексные исследования человека. В дальнейшем, традиции комплексного подхода были развиты отечественным психологом Б.Г. Ананьевым. Рефлексология стремилась быть объективной наукой и, поэтому, широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. В отечественной науке этот подход связан с именем И.М. Сеченова Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: МПА, 1994. - 152 с..

И.М. Сеченов определял психологию как науку о происхождении психической деятельности, к такой деятельности он относил память, восприятие, мышление и т.п. И.М. Сеченов считал, что психическая деятельность строится также как и рефлекс, которая включает в себя после восприятия среды и его переработки головным мозгом ответную работу двигательного аппарата.

В трудах Сеченова впервые в истории психологии предмет данной науки стал охватывать не только явления и процессы сознания и бессознательной психики, но и весь цикл взаимодействия организма с миром, включая его внешние телесные действия Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1996. - 496 с.. И.М. Сеченов считал, что именно поэтому для психологии единственно надежным является объективный, а не субъективный (интроспективный) метод.

В отношении русской психологии, которая следовала в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, "чистого сознания". Вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным продуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов. Получалось, что "объективная психология" отбрасывала "субъективную". Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова, оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: МПА, 1994. - 152 с..

Парадигмы отечественной психологии:

· материя первична, а сознание вторично;

· психика есть свойство высокоорганизованной материи, а именно - сложно организованной нервной системы;

· сущность психики состоит в отражении окружающей действительности и активном воздействии на нее;

· в процессе эволюции возникло сознание - высший этап развития психики;

· психика и сознание социально обусловлено.

В России, в советский период, в первые 15-20 лет власти, произошел взлет наук, таких как биология (особенно в генетика), математика, физика, лингвистика. Особенно большой прорыв произошел в психологии, появились новые направления: педология (психология обучения), психотехника (психология трудовой деятельности), также проводились работы по зоопсихологии, дефектологии, судебной психологии.

Одним из наиболее важных направлений, которые сформировавшихся в 20-30 годах, стала "культурно-историческая теория", основоположником которой является Лев Семенович Выготский. Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л.С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и других науках, таких, как педагогика, дефектология, языкознание, культурология, искусствознание Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 376 с..

В концепции Л.С. Выготского, важным является то, как он относился к проблеме взаимосвязи развития и обучения. В концепции рассматривается вопрос, должно ли обучение идти за развитием ребенка или же, наоборот, развитие должно идти за обучением. Л.С. Выготский считал, что все-таки развитие должно идти за обучением, это представление было раскрыто им в понятии "зона ближайшего развития". Л.С. Выготский определил, что существует расхождение в решении ребенком задач, какие-то задачи ребенок может решить сам, а есть задачи, которые он может решить только под руководством взрослого. Л.С. Выготский подчеркивает, что общение ребенка с взрослым, это путь развития одного через другого, и это является основным.

Обучение - это созданное, особым способом общение. Общение с взрослым, усвоение способов обучения под руководством взрослого - это ближайшее будущее развития ребенка, то есть зона ближайшего развития. Обучение, которое на ступень выше развития, является результативным.

С именем ученого-психолога А.Н. Леонтьева связано развитие "теории деятельности". Он являлся учеником Л.С. Выготского, и поэтому он начал развивать важнейшие идеи своего учителя, уделяя больше внимания - проблеме деятельности, так как считал, что эта тема бала менее разработанной Л.С. Выготским.

Общий принцип А.Н. Леонтьева в своем подходе, является таким - в процессе интериоризации внешней практической деятельности, возникает внутренняя психическая деятельность и имеет тоже строение.

Из этого положения следует:

· при изучении практической деятельности, человек осваивает и закономерности психической деятельности;

· управляя организацией практической деятельности, человек управляет организацией внутренней, психической деятельностью.

Кроме А.Н. Леонтьева, к данной школе принадлежат также и другие ученые, исследуя другие области психологии:

Лурия А.Р.	· исследовал проблемы мозговой локализации высших психических функций; · основал науку "нейропсихология".
Эльконин Д.Б.	Крупнейший специалист в области детской психологии.
Запорожец А.В.	Исследовал: · роль практических действий в генезисе познавательных процессов; · роль эмоций в смысловой регуляции деятельности.
Божович Л.И.	Исследовал проблемам развития личности ребенка.
Зинченко П.И	Исследовал память с позиций деятельностного подхода.
Гальперин П.Я.	Создал теорию поэтапного формирования умственных действий.

Основателем другой отечественной психологической школы является С.Л. Рубинштейн, который разработал деятельностный подход при рассмотрении принципа "творческой самодеятельности". Он считал, что любая деятельность является самостоятельной и творческой.

Любая деятельность является самостоятельной и творческой - это одна из самых важных мыслей С.Л. Рубинштейна: "...субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого" Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: "Питер", 2000, - 712 с.: ил.

Если для школы Л.С. Выготского основным является процесс интериоризации, а в теории С.Л. Рубинштейна основным является действие, "проникающее" в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: МПА, 1994. - 152 с..

С.Л. Рубинштейн, считал, что деятельность выводит человека в мир и, творя мир, чловек творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны.

Различия С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева в подходах к рассмотрению деятельности:

· А.Н. Леонтьев - деятельность является универсальным объяснительным понятием;

· С.Л. Рубинштейн - не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности.

Школы С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского являются крупными школами в отечественной психологии.

Важным направлением в советской психологии явилась "теория установки" Д.Н. Узнадзе, он рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы, так как его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении. Любое поведение, по мнению Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на "пустом месте". Центральным объяснительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее готовность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении. Эта неосознаваемая готовность - является основой целесообразной избирательной активности человека Вачков И.В., Гришпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог": Учеб. пособие / Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 464 с...

"Теория отношений", созданная В.Н. Мясищевым, представляет особый подход в условиях марксистской методологии к проблемам личности. В.Н. Мясищев считал, что принцип изучения объектов природы в процессе взаимоотношений с окружающим миром, есть главный принцип ее изучения.

Психическая деятельность человека проявляется из его отношения к окружающему миру. В таких отношениях человек является субъектом, осознанно преобразующего действительность. Отношения человека - система индивидуальных, сознательных, избирательных, связей личности с различными сторонами объективной действительности.

В.Н. Мясищев предполагал, что психические процессы, состояния, отношения, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге - основные стороны психической жизни. Система отношений - психологическая основа личности, через это понятие в теории В.Н. Мясищева, стал возможен анализ различных психических явлений.

Б.Г. Ананьев выступил инициатором комплексных исследований, и выступил с идеей создания новой, особой дисциплины - человекознания, которое включает в себя данные психологии, медицины, антропологии, физиологи и других наук о человеке, тем самым развивал отдельные положения в психологии В.A. Бехтерева.

Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений:

· анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида;

· изучение человека, как биологического вида;

· изучение человека как личности;

· анализ проблем человечества.

Таким образом, мы раскрыли некоторые основные психологические направления отечественной психологии, которые определяют проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Кроме того осветили основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

Заключение

История психологического знания формировалась главным образом в рамках философии и естествознания, развиваясь на протяжении более двух тысяч лет.

Путь развития психологической науки был трудным, по сравнению с другими науками: объекты естественных наук (химии, физики и других) материальны, их можно осязать, а психология имеет дело с некой субстанцией, которая хоть и лежит в основе, то есть обнаруживает себя, но невидима, неосязаема, невещественна. Именно это и вызывает трудности для развития психологических знаний, так как фиксация психологических явлений вызывает трудности.

В ходе формирования психологии, как отдельной науки, предмет исследования менялся. Сначала это была душа, потом сознание, затем - поведение человека и его бессознательное и так далее, все зависело от тех общих подходов, которых придерживались психологи на определенных стадиях развития науки Щербатых Ю.В. Общая психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер-Пресс, 2008. - С. 304..

В зарубежной и отечественной психологии существует огромное количество школ и направлений, которые занимались, и в настоявшее время занимаются изучением предмета психологии, они отличаются лишь различными подходами к ней. Каждый новый подход не отменяет всего предыдущего, а лишь вносит свое понимание в знания психологической науки.

В своей контрольной работе мы раскрыли некоторые основные психологические направления, которые определяют проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Кроме того осветили основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

Список источников и литературы

1. Бархиев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъективности. Учеб. пособие. - М.: ВУ, 2003. - 192 с.

2. Вачков И.В., Гришпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог": Учеб. пособие / Под ред. И.Б. Гриншпуна. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 464 с.

3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Ж. Годфруа. - Т. 1 - М.: Мир, 1992. - 496 с.

4. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: МПА, 1994. - 152 с.

5. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 376 с.

6. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с.

7. Мунин А.Н. Деловое общение. Курс лекций. - М.: Флинта, 2011. - 410 с.

8. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. Э.В. Островского. - М.: ВУ, 2005. - 384 с.

9. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1996. - 496 с.

10. Психологический словарь. PSYLIVE.ru. - URL: http://www.psylive.ru/?mod=psydictionaries&id=958&ltr=10,(дата обращения 20.04.2014).

11. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432с.

12. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2007. - 592 с: ил.

13. Сулимов Ю.Г. Методологические основы психологии. - М. 2006. - URL: http://www.asou-mo.ru/student/mp/98.pdf, (дата обращения 20.04.2014).

14. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: "Питер", 2000. - 712 с.: ил.

16. Щербатых Ю.В. Общая психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер-Пресс, 2008. - С. 304.

Размещено на Allbest.ru

...