Гендерные особенности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические вопросы межличностных отношений и гендерных особенностей дошкольников

1.1 Гендерные особенности детей дошкольного возраста

1.2 Межличностные отношения детей дошкольного возраста и их развитие

2. Практические вопросы межличностных отношений и гендерных особенностей дошкольников

2.1 Особенности развития дошкольников в современных условиях

2.2 Факторы социализации в гендерном воспитании дошкольников

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования характеризуется тем, что детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социальной компетентности - способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими. Старший дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка с взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.

Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, т. к. накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, современный социальный контекст; дошкольникам не даются представления о вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции и связанной с этим тревожности.

Несформированность способности к общению в детстве негативно влияет на дальнейшую социализацию взрослого человека. На современном этапе общества выявлена тенденция роста негативных и деструктивных явлений среди молодого населения (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность), которые имеют свои истоки в дошкольном детстве. В связи с этим тема развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с учётом их гендерных особенностей и детско-родительских отношениях старших дошкольников, является актуальной и практически значимой проблемой, что и обусловило выбор представленной работы.

Целью данного исследования является изучение гендерных особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на основе анализа учебной и периодической литературы.

Объект исследования - старшие дошкольники.

Предмет исследования - гендерные особенности межличностных отношений.

Для достижения поставленной цели необходимо решение задач, таких как:

- характеристика гендерные особенности детей дошкольного возраста;

- анализ межличностных отношений детей дошкольного возраста и их развитие;

- выявление особенностей развития дошкольников в современных условиях;

- описание факторы социализации в гендерном воспитании дошкольников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

1. Теоретические вопросы межличностных отношений и гендерных особенностей дошкольников

1.1 Гендерные особенности детей дошкольного возраста

Возникновение термина «гендер» как научной категории связано с именем американского психоаналитика Роберта Столлера, предложившего в 1958 г. использовать это понятие для обозначения двойственной природы пола человека - биологической и социокультурной. Гендер (англ. gender, от лат. gens - род) - социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Пол (sex) - системная совокупность биологических свойств, отличающих мужчину от женщины. Пол и большинство биологических признаков являются результатом генов, вносимых отцовским сперматозоидом и материнской яйцеклеткой при зачатии, т.е. при формировании новой клетки. Весь генетический материал содержится в двадцати трех парах хромосом, которые находятся в этой новой клетке. И сперматозоид, и яйцеклетка привносят генетическую информацию в один из каждой пары генов.

Различие в хромосомах действует как переключатель, в самом начале существования эмбриона направляя физическое развитие организма на тот или иной путь. Механизмы дальнейшего развития для обоих полов приводятся в действие позднее, по достижении половой зрелости. Средний возраст достижения половой зрелости в промышленно развитых странах равняется 12 годам. Мальчики созревают в половом отношении несколько позднее, чем девочки. В филогенезе мужской пол играет главную роль в изменении, а женский - в сохранении популяции. В онтогенезе, наоборот, мужские особи более ригидны и независимы от среды, тогда как женские особи более изменчивы, пластичны и лучше поддаются обучению. Норма реакции женских особей, их адаптивность (пластичность) в онтогенезе по всем признакам несколько шире, чем мужских. Вследствие разной нормы реакции у женщин выше обучаемость, воспитуемость, конформность, а у мужчин - находчивость, сообразительность, изобретательность (поиск). Поэтому новые задачи, которые решаются впервые, с максимальными требованиями к новизне и минимальными - к совершенству, лучше решают мужчины, а знакомые задачи с минимум новизны и максимумом совершенства, наоборот, - женщины. В психологии и сексологии гендер употребляется в широком смысле, подразумевая любые психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью, предположительно отличающие мужчин от женщин.

В более узком и строгом смысле гендер обозначает «социальный пол», социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Биологический пол - это данность, а гендер - это достигаемый социальный статус, который связан с исполнением определенных социальных ролей. Гендер формируется у личности к пятилетнему возрасту, а затем только обогащается содержанием репертуара ролей, воспроизводится и укрепляется.

Проблемы пола исследовались философами, историками, этнографами, медиками, педагогами с древних времен. П. Блонский, считал, что детские вопросы о происхождении человека не являются сексуальными. Эти вопросы необходимо рассматривать как общие познавательные, так как в их основе лежит не сексуальный, а обычный исследовательский интерес к явлениям жизни. Вопросы пола и происхождения человека приобретают сексуальный оттенок в результате неумелых неграмотных объяснений педагога ребенку.

Для нормального, полноценного развития девочек и мальчиков дошкольного возраста П.П. Блонский считал необходимым соблюдение родителями и педагогами следующих педагогических условий:

- осторожное сексуальное поведение взрослых в присутствии ребенка;

- установление должного надзора за детьми;

- организации защиты детей от сексуальной агрессии;

- половое просвещение дошкольников, направленное на решение педагогических задач: стимулирование развития внутреннего мира ребенка, его чувств, переживаний, мотивации, интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной и других сфер ребенка.

С появлением работ З. Фрейда, А. Молля, П. Блонского, Е. Аркина изменяется сам взгляд на ребенка. Ребенок начинает восприниматься не как взрослый в миниатюре, а как особый биопсихический индивид. При организации воспитания мальчиков и девочек начинают учитывать их возрастные, половые и индивидуальные особенности.

Е.А. Аркин классифицирует многообразные формы проявления сексуальности у детей дошкольного возраста. К кругу сексуальных проявлений у детей исследователь относит сквернословие, неприличные рисунки, подглядывание за обнажением, уринацией и дефекацией, чрезмерную нежность, «задевание» лиц другого пола, издевательство, стремление причинить другим или испытать самому боль и др.

В настоящее время данные проявления рассматриваются как условно сексуальные. Так, например, Д.Н. Исаев и В.Е. Каган отмечают, что отнесение их к сексуальным применительно к дошкольному возрасту должно проводиться с осторожностью тем большей, чем младше ребенок.

Л.В. Штылёва, критикуя узость подхода к половому воспитанию еще в начале ХХ столетия подмечал, что «мы так строим половое воспитание детей, будто готовим их к безбрачию, что нужно не стыдливо опускать глаза при слове сексуальность или делать вид, что у ребенка ее не существует, а пытаться исследовать ее проявления, для того чтобы помочь мальчикам и девочкам научиться саморегуляции своих чувств, поведения».

Существенный вклад в развитие идеи воспитания детей в зависимости от их пола внес А.С. Макаренко работами «Лекции для родителей», «Половое воспитание». В.А. Сухомлинский разработал систему игр для детей, способствующих воспитанию У мальчиков/девочек черт мужественности/женственности. Однако позиция видных отечественных психологов и педагогов) отстаивающих необходимость дифференцированного подхода к воспитанию и обучению мальчиков и девочек с раннего детства (П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др.), не получили должного внимания.

И только в 60-е годы ХХ в. отечественные ученые вновь возвращаются к вопросу воспитания детей с учетом их половой принадлежности. Предпринимаются попытки проанализировать взаимосвязь биологического и социального в решении проблемы полового воспитания детей. И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и другие ученые биологическое в человеке рассматривают во взаимосвязи с социальными условиями жизнедеятельности ребенка.

Начиная с середины 70-х годов, проблеме воспитания, учитывающая специфику половых различий, в мировой литературе посвящено до полутора тысяч публикаций (В.С. Агеев, В.Е. Каган, и. Кон, А.В. Мудрик, Т.А. Репина, С. Бем, М. Мид и др.).

Конец 80-х и 90-е гг. характеризуются как период поиска нового содержания и постановки новых задач воспитания девочек/мальчиков в социальном контексте. Причинами появления данной тенденции стали: новые социальные условия общественной жизни, ломка традиционной системы гендерных ролей и соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жестких стандартов маскулинности к гибким партнерским взаимоотношениям, смена внешних запретов востребованностью к саморегуляции полоролевого поведения, способности к противостоянию негативным социальным явлениям.

Изменения, происходящие в обществе, потребовали поиска новых подходов к воспитанию дошкольников, учитывающих половозрастные, индивидуальные особенности детей в социальном контексте, не преднамеренные социальные влияния на развитие дошкольников, способствующие упорядочению процесса гендерной социализации. Это привело к изменению методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения, выдвинуло новые проблемы перед исследователями и практиками. Гендерный подход в педагогике сегодня рассматривается как один из важных составляющих личностного (индивидуального) подхода в воспитании и обучении, условие создания благоприятной среды для всестороннего развития личности и реализации ее природного потенциала. В последних исследованиях (И.С. Клецина, О.А. Константинова, А.В. Мудрик, Л.В. Попова, М.Л. Сабунаева, Е.С. Сахарчук, Л.В. Штылева, Л.И. Столярчук) проблема половых различий в рамках социализации личности рассматривается с позиций гендерного подхода.

1.2 Межличностные отношения детей дошкольного возраста и их развитие

По словам Д.Б. Эльконина «…первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека».

Межличностные отношения - это совокупность взаимодействий между людьми. Эти отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения. Именно в дошкольные годы, как показывают специальные исследования А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович завязываются первые отношения между детьми.

Группа детского сада первичная социально - психологическая общность, первое «детское общество», которое оказывает, наряду с семьёй, определяющее влияние на становление личности дошкольника. Становление личности в группе во многом зависит от того, какие отношения складываются между её членами. Исследованиями данной проблемы занимались Спиваковская, Божович, Лисина. Малая группа определяется как простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, специфическими ценностями и нормами поведения; складываются во всех сферах жизни и оказывают важное влияние на развитие личности. Малые группы разделяют на:

- формальные (отношения регулируются формальными фиксированными правилами).

- неформальные (возникающие на почве личных симпатий).

Рассмотрим специфику малой группы детского сада. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается сфера общения ребенка со сверстником. Несмотря на то, что в дошкольном возрасте сфера общения со сверстниками уступает по степени влияния на психическое развитие детей сфере общения с взрослым. Общение дошкольника со сверстником способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка:

- познавательной и социальной децентрации (Ж. Пиаже);

- речи (А.Г. Рузская);

- морально саморегуляции (С.Г. Якобсон);

- самосознанию и самооценки (А.В. Запорожец).

Согласно концепции генезиса общения Лисиной М.И., общение ребенка с взрослым и со сверстниками имеют общую природу потребности и общий «продукт» который представляет собой образ себя и другого. В то же время общение со сверстниками имеет особые специфические особенности, которые оказывают существенное влияние на формирование самосознания ребенка и отношения к другим людям (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, А.И. Сильвестру и др.). Благодаря эмоциональной насыщенности, непринужденному раскованному характеру, общение с равными партнерами создает благоприятные условия для познания детьми своих возможностей путем свободного выявления творческого, оригинального начала.

Общение с другими детьми помогает дошкольнику лучше выделить, как мы уже говорили выше и осознать самого себя, обрести инициативность и самостоятельность. Таким образом, можно полагать, что присутствие и участие сверстников облегчает осознание своего поведения и, соответственно, помогает контролировать его, что является необходимым условием формирования межличностного отношения. Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма, - особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

Чтобы правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах совместной деятельности. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Необходимо поощрять развитие объединений с гуманным и равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать непривлекательность неравноправных отношений. Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой. Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Развивать межличностное отношение детей можно с помощью ниже изложенных игр:

1) «Хвосты».

Цель: Развивать у детей умение общаться с ровесниками.

Описание игры: Пригласить к игре нескольких детей желательно 4-5 участников, каждому завязывается веревка на 2/3 выходящий наружу как «хвост». Задача участников собрать как можно больше «хвостов» соперников и сохранить свой «хвост». Обязательно предупредить детей, что нельзя толкаться и драться. Руками можно трогать только хвосты выигрывает тот, кто спас свой «хвост» и собрал больше всех «хвостов» других участников.

2) «Менялки игрушек».

Цель: игра учит детей взаимодействовать с окружающими при помощи невербальных средств общения.

Описание игры: Все дети встают в круг, каждый держит какую-нибудь игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до десяти. За это время играющие меняются игрушками. Все действия выполняются молча. Водящий входит в круг, его задача - угадать, кто с кем поменялся игрушками.

Я среди других: игры, через которые ребенок познает себя через отношения с окружающими.

3) «Отпечатки».

Развести краску или гуашь на подносе. Прижать ладонь ребенка к краске и сделать отпечаток на бумаге. Рядом написать имя ребенка. Пусть другие дети то же сделают отпечатки. Рассмотрите полученные отпечатки, отметьте, что все они разные. Обсудите с детьми: Чем отличаются? Какой формы рисунок? Чем еще люди отличаются друг от друга (волосы, глаза).

2. Практические вопросы межличностных отношений и гендерных особенностей дошкольников

2.1 Особенности развития дошкольников в современных условиях

Дети, появившиеся на свет в конце XX-начале XXI века, растут в иных экономических, социальных и культурных реалиях, нежели росли старшие поколения. Существенное изменение содержания детской жизни отмечают детские психологи и педагоги практически всех экономически развитых стран, причем в США, Японии, Германии, Великобритании эти тенденции проявились еще в середине прошлого столетия. Авторы различных психологических и социологических исследований с тревогой обсуждают происходящее буквально на глазах разрушение традиционных форм детского бытия - исчезновение так называемого детского сообщества, рост приоритета раннего обучения в ущерб свободной детской игре, распад самой игры.

Так, например, уже в конце 40-х годов прошлого столетия психологи и педагоги США отметили тревожную тенденцию «деформации импульса к игре» у дошкольников, живущих в крупных индустриальных городах, об утрате многих форм игры, в которых дети изучали современные профессии, обычаи, идеи. Основной причиной этих изменений в детской жизни считалось возникновение так называемой индустриальной культуры, сопутствующей тесным и скученным условиям городской жизни, а также реформа образования, «спустившая» начало систематического обучения детей в дошкольный возраст.

Чуть позже эта же проблема обнаружена и в стране с иными культурными традициями - Японии. Руководитель группы социологов, изучавшей проблемы семейных отношений в Японии в конце 70-х годов ХХ в., профессор Тору Арити пишет: «Самое большое различие между детьми наших дней и детьми прошлого времени состоит в том, что сегодняшние дети потеряли свои веселые игры. А игры для детей - это занятие, без которого они не могут обходиться; игры для детей - это, в сущности, сама жизнь… Громадный перелив населения из деревень в города, происшедший в связи с форсированным ростом промышленного производства, привел к сосредоточению и скученности населения в городах. Строительство предприятий и прочих зданий крупных фирм сопровождались изъятием из пользования детей свободных земельных площадей, полей и улиц и закрытием доступа детям к таким благам природы, как горы, реки и море. Потеря общения детей с природой обеднила их жизнь. Стали поэтому часты ситуации, когда дети… ограничиваются лишь играми в одиночку в своих домах».

Основным фактором современной цивилизации, оказывающим колоссальное влияние на содержание современного детства, стал стремительный рост новых технологий, в первую очередь - информационных. Передовые информационные технологии, позволяющие людям осуществлять практически все социальные функции, не вступая в личные контакты, привели к существенным изменениям одной из важнейших сфер человеческого бытия - коммуникативной. Возможности средств электронной коммуникации поистине безграничны: они способны заменить собой и живое общение, и культурно-развлекательные походы в кино, театр, музей, позволяя получать любую информацию не выходя из дому, и даже походы в магазин.

Социальные сети, такие как «Одноклассники» или «В контакте», позволяют в любую минуту связаться со всеми своими друзьями, поделиться с ними новостями, обменяться информацией, даже отыскать друзей детства и рассказать им о своих жизненных перипетиях или достижениях. Совершенно не обязательно ходить в гости или приглашать к себе: можно пообщаться воочию посредством вэб-камеры и специальной компьютерной программы. Новая коммуникационная среда современного общества создала свою систему ценностей, выдвинула свои приоритеты, сформировала свои интересы и способы взаимодействия людей. Она расширяет возможности человека и вместе с тем ограничивает проявление его способностей. Некоторые авторы избирают довольно узкий и зачастую тенденциозный подход к проблеме глобализации современного детства. Они акцентируют внимание на том, что именно утрачивается «в погоне за использованием западных образцов для выражения новой реальности русской жизни», на так называемом «засорении» традиционной детской культуры импортной продукцией, даже требуют принять законодательные меры по защите психического и духовного здоровья российских детей от растлевающего воздействия игрушек, чуждых их врожденным архетипическим моделям восприятия.

Наивно и бесперспективно бороться подобными заклинаниями против глобальных экономических, социальных и культурных процессов, охвативших весь мир и оказывающих неоднозначное влияние на подрастающее поколение. Очевидные изменения содержания жизни детей требуют серьезного психологического анализа, который позволит понять развивающий потенциал социокультурных и цивилизационных условий современного мира.

Рассмотрим психологические особенности современных дошкольников. Наряду с определенными преимуществами современных детей перед их сверстниками прошлых лет, их очевидной технической сноровкой, умением понимать язык современных технологий, быстрой адаптацией к изменяющимся условиям, нельзя не замечать и тех потерь, которыми они расплатились за достижения научно-технического прогресса. Многочисленными исследованиями показано, что уровень психологической зрелости современных дошкольников, стоящих на пороге школы, заметно ниже того уровня, которого достигали их ровесники 30 лет назад. Значительная часть поступающих в школу детей не дотягивает до требуемого социального норматива первоклассника. По-видимому, мы имеем дело со сложной проблемой, связанной с тем, что все обстоятельства жизни современного дошкольника создают модель социализации, несовпадающую с моделью социализации, задаваемой школой как социальным институтом. Сегодня существуют два практически противоположных мнения о том, что представляет собой современный дошкольник. Проведенное нами исследование, в котором приняли участие воспитатели детских садов, учителя начальной школы и родители, позволило составить обобщенный «педагогический» портрет современного дошкольника, увидеть и проанализировать сильные и слабые стороны социальной ситуации, в которой протекает его развитие.

Родители и педагоги, работающие с дошкольниками, считают, что современные дети в своем развитии намного опережают своих сверстников прежних лет (об этом говорят 88,9% респондентов). Они легко управляются со сложными техническими устройствами, такими как компьютер, мобильный телефон, домашняя бытовая электроника (так считают 44,4 % воспитателей детских садов и 23% родителей).

Дети располагают достаточно обширными знаниями о различных сторонах жизни взрослых, смотрят много теле- и видеофильмов, имеют опыт путешествий с родителями в другие города и страны, зачастую более богатый, нежели многие взрослые. Конечно, их мало занимают сюжетно-ролевые игры, но разве могут эти бесхитростные игры соперничать по своей занимательности с компьютерными играми, которые могут предложить ребенку любой сюжет и все мыслимые и немыслимые аксессуары для его реализации? Сегодня дети намного раньше, чем прежде, знакомятся с основами грамоты - чтением, письмом, счетом. Уже двухлетним малышам нетерпеливые родители покупают «Азбуку» и вешают на стену алфавит в картинках. Развивающие и полезные игры и игрушки есть в каждом доме, и, начиная примерно с 4-5 лет, детей начинают интенсивно готовить к школе.

Большинство шестилетних детей знают буквы и цифры, умеют читать по слогам, могут писать печатными буквами и производить несложные вычисления. Для сравнения: 40-50 лет назад большинство семилетних детей поступали в школу практически неграмотными, что, правда, не препятствовало успешному освоению ими учебной программы. Сегодня их внуки знают и легко делают то, что сами они освоили недавно и с большим трудом, например, навыки пользования электронной техникой.

Разнообразные электронные устройства, в том числе и игрушки, окружают современных детей с самого рождения, и они начинают пользоваться ими так же легко и естественно, как нынешние взрослые учились в свое время пользоваться электроприборами. Своеобразный язык, на котором электроника «общается» с нами, труден для освоения только взрослым людям, а дети овладевают им органично, одновременно со всей лексикой современного им языка. Все это дает взрослым основания утверждать, что современные дети развиваются намного быстрее, чем их сверстники второй половины ХХ века, у них иные интересы и потребности, иные возможности и способности.

На вопрос «Чем, по Вашему мнению, современные дети отличаются от Вас в этом же возрасте?» подавляющее большинство родителей ответили, что нынешние дети умнее, сообразительнее, более развиты, все быстро схватывают, раскованы, лучше адаптированы к современной жизни. Иногда встречаются и такие высказывания восхищенных родителей: «Они космические: очень умные, не по годам». Одним словом, все сказанное выше укладывается в ставшую сегодня расхожей фразу: «Дети сейчас совсем другие». И это, несомненно, верно. Принципиальное значение имеет модальность данного утверждения. В устах родителей и дошкольных педагогов эта фраза звучит скорее как похвала современному малышу, управляющемуся с таким информационным потоком, который не всякий взрослый выдержит.

Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для развития воображения, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов. Однако сегодня практически всеми психологами и педагогами фиксируется значительное снижение игровой активности детей и более низкий уровень развития их игровой деятельности по сравнению с нормами второй половины ХХ века. Чем поддерживается свойственное детям стремление к игре, возникающее в определенном возрасте как насущная потребность детства? Только ли социальная мотивация, то есть желание приблизиться к недоступному миру взрослых, делает игру той самой ведущей деятельностью дошкольного возраста, которая создает наилучшие условия для психического и личностного развития ребенка? По-видимому, для этого игра должна отвечать не столько исторически переменчивым социальным мотивам, сколько конкретной задаче психического развития ребенка на данном возрастном этапе, сензитивности этого периода жизни к развитию той или иной психической функции.

Это, в свою очередь, определяется как общим уровнем психического развития ребенка, так и востребованностью данной психологической способности в конкретных культурных условиях. Одной из причин снижения роли сюжетной игры в жизни современных детей стало развитие игрушки, приблизившее ее к реальным объектам окружающего мира и отнявшее, таким образом, у игры право на создание мнимой ситуации. Игрушки воплощают все, что есть в реальной жизни, и все, что только выдумано людьми, но в реальности не существует. То, что не может быть воссоздано в предметной игрушке, легко имитируется компьютером: самолет, межпланетный корабль, гоночный болид, городские улицы, даже семейная жизнь и древняя цивилизация.

Для того чтобы почувствовать себя командиром космического корабля, теперь не нужно включать всю мощь воображения и использовать все имеющиеся в наличии знания: игрушка-имитатор предложит такую «реальность» событий и обстановки, которая не под силу никакому детскому воображению. Вопрос в том, нужна ли такая реалистичность для полноценной игры? Традиционная игрушка всегда допускала возможность ее вариативного использования ребенком. Этому способствовали, в первую очередь, ее открытость и определенная условность, неполное соответствие реальным предметам окружающего мира. Воображение ребенка превратит обычную куклу-девочку и в младенца, и в ребенка постарше, и даже в невесту - все зависит от игрового сюжета. Игра «в магазин», оснащенная лишь примитивными весами, открывает простор для фантазии детей по поводу того, что из подручных средств может быть использовано в качестве товаров, упаковок, денег и пр. В отличие от этого, полностью укомплектованный весами, кассовым аппаратом, монетками, «продуктами», фартучком и прочими атрибутами торговли «Прилавок», закупленный для детского сада, оказался практически невостребованным. Быстро «продав» и «купив» все то, что имелось в комплекте, дети прекращали игру: использование «посторонних» предметов казалось уже ненужным и неинтересным, воображение пасовало перед реалистичностью столь привлекательной с точки зрения взрослых игрушки.

Реалистичность игровой ситуации лишает игру всякого смысла, не оставляя места для той условности, мнимости, которая и делает игру игрой, а не учебным занятием по освоению правил поведения в той или иной социальной ситуации. Еще в 1948 г. замечательный отечественный психолог Л.С. Славинав своем исследовании, посвященном изучению возрастных особенностей мотивов игровой деятельности детей, убедительно показала, что младших дошкольников к игре побуждает стремление к предметным действиям, объединенным примитивным, слабо развивающимся сюжетом. В отличие от них, старшие дошкольники, разыгрывающие сложные сюжеты, совершенно не задерживаются на выполнении игровых действий с предметами, не развертывают их, а выполняют эти действия крайне схематично, иногда даже только символически, условно.

Старший дошкольник играет уже не для того, чтобы действовать с предметами - варить суп, мыть посуду, одевать куклу на прогулку и т.д., а ради разыгрывания самой воображаемой ситуации и роли. Ребенок выполняет предметные действия только с той степенью подробности, которая необходима для реализации сюжета игры. Можно предположить, что современные игрушки, устроенные почти так же сложно, как и те реальные объекты, которые они изображают (игрушечная швейная машинка шьет, стиральная машинка стирает, гудит и мигает многочисленными лампочками, а одежда для Барби столь сложна и изысканна, что для ее надевания на куклу требуется изрядная сноровка) возвращают игру ребенка на уровень предметных действий с самими игрушками, не позволяя развернуть полноценную сюжетную игру, основным смыслом которой была бы воображаемая ситуация, а не действие со сложной игрушкой.

Л.С. Славина подчеркивает, что подобная игровая мотивация характерна для детей младшего дошкольного возраста, для которых разыгрывание воображаемой ситуации и роли выполняет лишь смыслообразующую функцию предметной игры. Сегодняшний ребенок, вне зависимости от возраста, находится в плену у технически сложных игрушек, занимающих его внимание и обесценивающих создание воображаемых ситуаций. В этом же исследовании Л.С.Славина показала, что экспериментальное устранение воображаемой ситуации и роли из игры приводит к быстрому насыщению ребенка предметными действиями и по сути дела к устранению самой игры. Другим фактором, препятствующим полноценному развитию воображения, является преобладание в арсенале детских развлечений разнообразной видеопродукции.

Современные родители легко поддаются рекламной информации о возможностях и преимуществах раннего развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений. Маленькие дети много времени проводят перед телевизором: мультфильмы, «полезные образовательные» телевизионные программы, а то и просто яркие рекламные ролики способны надолго занять внимание малыша, освобождая тем самым его родителей от необходимости читать сказки, рассказывать, играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и несложные манипуляции с компьютером: научаются включать его, находить «свои» игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольких клавиш действиями компьютерных персонажей. Вся эта видеоинформация воспринимается детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы воображения, более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные, превышают все возможности собственного продуктивного воображения ребенка. Для восприятия словесной, слуховой информации, для понимания ее смысла, необходимо воссоздание зрительного образа. Даже книжка с картинками не дает ребенку всей полноты образного впечатления от сказки, а служит лишь опорой для домысливания, достраивания общего впечатления. Для полноценного понимания сюжета и получения эмоционального удовольствия необходимы работа воображения самого ребенка, определенный уровень его речевого развития. Воссоздающее воображение, то есть способность к созданию новых образов на основе словесного описания, схематического изображения, материальных моделей, является важнейшим механизмом понимания и познания, без которого невозможно полноценное обучение.

Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и воображать. 52% опрошенных воспитателей отмечают выраженное снижение интереса детей к слушанию книг, слабое понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно воспринимаемая информация становится для современных дошкольников ведущим источником познания и психического развития.

Овладение навыками чтения, письма и счета также относится к области приоритетных направлений развития детей дошкольного возраста. Сегодня практически все поступающие в школу дети умеют писать печатными буквами, а некоторые даже и курсивными. Что дает этот навык будущим школьникам? Облегчает ли он им освоение письма, способствует ли более быстрой выработке почерка? Имеют ли современные дети какие-либо преимущества перед своими дедушками и бабушками, поступавшими в школу в 40-50 гг. ХХ века совершенно неграмотными? Как ни удивительно, но у большинства сегодняшних первоклассников обнаруживается слабая готовность руки к письму. Графический навык состоит в выработке общей программы движения, которая может быть выполнена не только с помощью правой (или левой) руки, но и с использованием целого ряда других мышц нашего тела, а также установления зрительно-моторной координации движений пишущей руки. Какие же факторы развития современных детей препятствуют формированию правильного графического навыка?

Прежде всего, это, несомненно, компьютер, с которым ловко управляются уже и 3-4-летние дети. Дошкольные педагоги-психологи отмечают, что многим детям поначалу трудно скоординировать движение компьютерной мышки и изображение на экране. Постепенно этот навык вырабатывается, и ребенок успешно выполняет различные задания на экране монитора: собирает конструкции, «делает» аппликации, играет в различные игры. Существуют также и компьютерные программы, обучающие письму, весьма популярные среди дошкольных педагогов и родителей. Ребенок, двигая мышкой, выводит на экране элементы букв, потом сами буквы и слова. Таким образом, происходит выработка принципиально иного графического навыка, нежели тот, который потребуется от ребенка в школе.

Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании современных дошкольников приводит к деформации опыта социального взаимодействия ребенка с взрослыми. Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в случае неверных решений. Конечно, раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним - не слишком интересное задание для малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией. Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой он сталкивается при выполнении данного задания, сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или неверные выводы относительно принимаемых решений. Между тем важнейшим условием благополучного психического развития ребенка является его совместная с взрослым деятельность.

Именно взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает ребенку способы взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому обращено развитие познавательной потребности ребенка. Компьютерные игры надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять, создавая иллюзию обретения ребенком самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного взаимодействия с взрослым, без которого станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной программы.

Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера личности современного ребенка, снижается уровень освоения доступных ему социальных норм, правил поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми - детьми и взрослыми. По данным психологических исследований, более низким оказывается уровень развития общения современных детей: они не умеют налаживать отношения друг с другом, с трудом включаются в общую деятельность, неохотно подчиняются внешним требованиям, особую трудность у них вызывает соблюдение общих для всех правил. Эту же тенденцию в поведении современных старших дошкольников отметили 38,9% опрошенных воспитателей.

В значительной степени это связано со значительным снижением значения в детской жизни сюжетно-ролевой игры с ее сложной системой распределения ролей и обязанностей, требований к соблюдению правил и договоренностей среди детей. Большинство этических норм и правил осваивается детьми именно в совместных играх, а не через нравоучения взрослых или психологические тренинги. Однако современные дети мало играют вместе, следовательно, мало договариваются, не умеют принимать во внимание интересы другого, понимать его чувства и желания, обуздывать свои побуждения. О присутствии в их игровом репертуаре сюжетно-ролевых игр говорят лишь 11,1% воспитателей и 26,7% родителей, причем это преимущественно матери девочек, отмечающих игру «в дочки-матери» в качестве основного вида ролевых игр своих детей. Снизился и уровень развития сюжетной игры: у детей среднего и старшего дошкольного возраста преобладает игра-действие, характерная для младших дошкольников, а высший уровень развития игры (игра-отношение) проявляется лишь у 18% старших дошкольников.

Сегодня ребенок нуждается не столько в сопровождении его психического развития, сколько в психологической помощи для преодоления разрыва между тем, каким общество хочет его видеть, и тем, какими оно позволяет ему быть. Именно это направление деятельности должно стать приоритетным для службы практической психологии образования, главной задачей которой было и остается создание оптимальных условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей. В процессе социализации пол становится личностным атрибутом, который рано фиксируется и остается неизменным и неотчуждаемым. В процессе социализации каждое поколение взрослых передает подрастающему поколению детей запас знаний, верований и навыков, составляющий культуру той или иной социальной группы.

Процессы социализации, происходящие в детстве, рассматривались как в значительной степени предварительные, как подготовка детей к тем ролям, которые они, став взрослыми, вынуждены будут играть. Процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия называется гендерной социализацией. Во многих отношениях дети обоих полов должны научиться одинаковым вещам. Но помимо этого от мальчиков и девочек ожидают, что они научатся и некоторым различным вещам, которые почти во всех обществах подразумевают обычаи данной культуры относительно того, как представители разных полов ведут себя по отношению друг к другу и каковы их обязательства друг перед другом. Традиционные гендерные представления о мужественности и женственности побуждают мужчин проявлять доминантную позицию в межличностных отношениях, а женщин - зависимую. Посредством различных прессинговых механизмов социализации дети обоего пола постепенно приобщаются к более тонким и неуловимым личностным характеристикам, согласующимся с их будущими ролями: для девочек это означает быть скромными, строгого поведения, уступчивыми, услужливыми и заботливыми; для мальчиков - независимыми, предприимчивыми, готовыми взять инициативу в свои руки и принять на себя риск.

Основными механизмами социализации являются (способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизведения социального опыта) - подражание родителю своего пола, имитация его поведения. Этот механизм особенно ярко проявляется в играх дошкольников. Например, в игре «Дочки-матери» ребенок воспроизводит модель отношений в собственной семье - полоролевая идентификация. Ребенок отождествляет себя с представителями определенного пола, ориентируется на идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений об определенных чертах референтного представителя данного пола. Как правило, это мать или отец. Этот механизм отражается и в рисунке ребенка на заданную тему «Моя семья», где учитывается расположение фигур, их пропорции, цветовая гамма. Основные социализирующие факторы полоролевого развития детей:

- родители, которым в социализации детей отводится ведущая роль, в силу того, что многие из соответствующих личностных характеристик усваиваются в раннем детстве;

- в формировании гендера велика роль игр и игрушек, посредством которых ребенок осваивает общепринятые нормы и правила, развивающие его интеллект, эмоции, воображение, речь;

- сюжетно-ролевые игры, свойственные этому возрасту, способствуют усвоению ребенком своей половой и психосексуальной роли. Например, предполагается, что игра девочек в куклы («Дочки-матери») способствует освоению роли матери. Проигрывая сюжеты, взятые из взрослой жизни, дети осваивают ролевые взаимоотношения, таким образом, подготавливая себя к вступлению в мир взрослых;

- гендерная идентичность как понимание константности своего пола формируется у детей в возрасте 5-7 лет.

Дети могут проявлять адекватное отношение к своей половой принадлежности, неадекватное и негативное. Это проявляется в предпочтениях (одежда, игрушки, партнеры по общению и игре), высказываниях, продуктах деятельности (рисунки и т.п.). В этом возрасте педагоги, психологи и родители могут оказать помощь ребенку в его становлении как мальчика или девочки; - детская литература, насыщенная асимметричной гендерной информацией в пользу маскулинных тенденций. В сказках женщины, как правило, описываются как сварливые, злые, надменные, глупые по сравнению с мужчинами (например, «Сказка о рыбаке и рыбке», «Двенадцать месяцев», «Золушка»).

Поскольку детям свойственно подражать тому, что увлекает и поражает их воображение, педагог может целенаправленно предлагать материал для восприятия посредством художественных образов - воспитатели в дошкольный период являются трансляторами гендерных стереотипов. Их представления о гендерных ролях и индивидуальный опыт взаимоотношений с мужчинами (женщинами) также весьма значимы. Воспитатели могут транслировать своим подопечным доброжелательное или негативное отношение к феминности или маскулинности и соответственно поощрять либо санкционировать эти проявления у детей. Для освоения дошкольниками культурных социальных ролей воспитателю необходимо применять ряд педагогических воздействий, таких как «идентификация», «представление поведенческого образа» и «практический опыт». В первую очередь следует выделить присутствие в группе представителей того и другого пола. Обозначить потенциальное различие в их полоролевом поведении, спроецировать вероятную разницу на данный момент в поведении мальчиков и девочек. Такое педагогическое воздействие называется «номинация». Оно обладает очень сильным влиянием в силу того, что способствует половой идентификации, в ходе которой необходимо инициировать, т.е. предъявить утвердившийся в культурных традициях общества образ полоролевого поведения.

Педагогическое воздействие в гендерном воспитании заключается в организации полоролевого поведения в соответствии с культурными нормами жизни. Необходимо организовать действия, адекватные социальным ролям мужчины и женщины. Например, мальчики выполняют физически более тяжелую работу по уборке игрушек (двигают детскую мебель, убирают стулья), девочки - более легкую (моют кукол, протирают пыль, поливают растения). Дети узнают многие полоролевые аспекты, подражая значимым для них образам и получая подкрепление соответствующего гендерного поведения.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста должны освоить, что в течение жизни пол человека не меняется, что каждый человек имеет пол и что различия между девочками и мальчиками определяются их анатомией. Ребенок к семи годам достигает гендерной константности, у него появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам. Обозначается обусловленное желание быть самым лучшим мальчиком или девочкой, но для этого должны быть соблюдены все социализирующие факторы, влияющие на полоролевое развитие дошкольников.

Заключение

Подводя итог проделанной работе, можно сделать некоторые выводы. Пол и большинство биологических признаков являются результатом генов, вносимых отцовским сперматозоидом и материнской яйцеклеткой при зачатии, т.е. при формировании новой клетки. Гендер обозначает «социальный пол», социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Биологический пол - это данность, а гендер - это достигаемый социальный статус, который связан с исполнением определенных социальных ролей.

Гендер формируется у личности к пятилетнему возрасту, а затем только обогащается содержанием репертуара ролей, воспроизводится и укрепляется.

Межличностные отношения - это совокупность взаимодействий между людьми. Эти отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается сфера общения ребенка со сверстником. Несмотря на то, что в дошкольном возрасте сфера общения со сверстниками уступает по степени влияния на психическое развитие детей сфере общения с взрослым. Общение дошкольника со сверстником способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка:

- познавательной и социальной децентрации;

- речи;

- морально саморегуляции;

- самосознанию и самооценки.

Наряду с определенными преимуществами современных детей перед их сверстниками прошлых лет, их очевидной технической сноровкой, умением понимать язык современных технологий, быстрой адаптацией к изменяющимся условиям, нельзя не замечать и тех потерь, которыми они расплатились за достижения научно-технического прогресса. Многочисленными исследованиями показано, что уровень психологической зрелости современных дошкольников, стоящих на пороге школы, заметно ниже того уровня, которого достигали их ровесники 30 лет назад. Значительная часть поступающих в школу детей не дотягивает до требуемого социального норматива первоклассника.

Процессы социализации, происходящие в детстве, рассматривались как в значительной степени предварительные, как подготовка детей к тем ролям, которые они, став взрослыми, вынуждены будут играть. Процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия называется гендерной социализацией. Во многих отношениях дети обоих полов должны научиться одинаковым вещам.

Список литературы

гендерный дошкольник личность

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655.