У мужчин и женщин в возрасте 20-30 лет изучалась электрическая активность мозга при запоминании 1) существительных, 2) музыкальных отрывков, 3) десяти двузначных чисел. На основании полученных данных предполагается, что мозг мужчины более асимметричен, что у женщин «речевые функции локализованы в обеих гемисферах, и это приводит к использованию ими преимущественно вербально-аналитической стратегии решения даже в невербальных задачах». Говорится о «большей выраженности половых различий в ЭЭГ правого полушария». Это объясняется тем, что левое полушарие «специализировано одинаково у мужчин и у женщин, именно для аналитического, последовательного вербально-логического мышления»; правая же гемисфера, у мужчин «более специализирована в аналоговом, образном, пространственном мышлении, которое меньше представлено у женщин ввиду ее участия в речевом поведении. Другими словами, специализация правого полушария у мужчин и женщин различна» [Коновалов В. Ф., Отмахова Н. А., 1984].

В основе изложенных различий асимметрий у мужчин и женщин [Levy J., 1978] предполагают роль эволюционных факторов. Мужчины в эволюции исполняли роль охотников и руководителей, и имели преимущества те из них, кто обладал хорошими зрительно-пространственными способностями. Женщины постоянно использовали навыки, связанные с воспитанием детей, использованием речи в качестве средства общения.

Более убедительна, на наш взгляд, концепция В. А. Геодакяна (1983) о дифференциации полов как «о выгодной форме информационного контакта со средой». Речь идет о специализации «по двум главным альтернативным аспектам эволюции». Первый - генетический аспект (передача информации от поколения к поколению), обеспечивает сохранение. Второй - экологический аспект (получение информации от среды), обеспечивает изменения. Задачу сохранения генетической информации реализует больше женский пол, а изменения - мужской. Эволюционная устойчивость человеческой популяции повышается за счет сопряженных подсистем, «специализированных по консервативным и оперативным тенденциям».

1.10 Функциональная асимметрия и речь

Имеется еще один аспект изучения этой проблемы - связь речевых функций ребенка с развитием правшества.

Для нормальной работы мозга необходима тесная взаимосвязь обоих полушарий. В результате нарушения специализации полушарий, их совместной деятельности в реализации высших психических функций, в том числе и речевой, отмечается снижение интеллектуально-познавательной деятельности человека. Интересно, что у более 95% всех праворуких людей, не имевших в раннем возрасте травм или поражений мозга, язык и речь контролируются левым полушарием. У остальных 5% - правым. Большая часть леворуких - около 70% - также имеют речевые зоны в левом полушарии. У оставшейся половины левшей (около 15%) речь контролируется одним правым полушарием, а у другой половины (15%) контроль за речевой функцией осуществляется и правым, и левым полушариями одновременно. О пластичности мозга в раннем возрасте свидетельствуют следующие данные. Если у детей было повреждено левое полушарие, то правое либо полностью контролирует, либо участвует в контроле над речью у 70% леворуких и 19% праворуких. Правое полушарие у этих людей приобрело способность управлять речью и компенсировало, таким образом, ущерб, причиненный в раннем возрасте левому полушарию. При рождении у ребенка не удается обнаружить различий ни в строении, ни в деятельности правого и левого полушарий. В их симметричных точках имеется идентичная по характеру нервных клеток и степени их развития мозговая ткань. На втором году жизни ребенка начинают выявляться некоторые различия - формируются речевые области в левом полушарии. К двум годам развитие речевых областей можно считать в основном законченным. У человека в процессе развития полушария мозга получили разную специализацию.

У «левополушарного» человека (у которого правое полушарие выключено, а левое работает) речь сохранена. Речевая активность повышена, их словарь богаче и разнообразнее. Но речь у такого человека монотонная, она утрачивает выразительность интонаций. «Левополушарный» человек плохо различает голоса говорящих людей, резко ухудшается распознавание интонаций.

Человек перестает узнавать и неречевые звуки: смех, кашель; звуки, издаваемые транспортом, животными и др. левом полушарии головного мозга локализованы: смысловое восприятие и воспроизведение речи, письмо, самосознание, тонкий двигательный контроль пальцев обеих рук, логическое, абстрактное, аналитическое мышление, арифметический счет, музыкальная композиция, пространство цветов, положительные эмоции. В правом полушарии головного мозга локализованы: пространственно-зрительные способности, интуиция, музыка, просодическая сторона речи, грубые движения всей руки, целостное восприятие, отрицательные эмоции, юмор. Оно не воспринимает глаголов, абстрактных терминов.

Сейчас уже достаточно широко известно, что здоровье детей закладывается не только задолго до его появления на свет, но и задолго до зачатия. И вовсе не дело случая, каким он появится на свет: сильным или слабым, с хорошей или плохой сопротивляемостью, с большими или малыми возможностями после дующего интеллектуального развития.

Для нормального становления речевой деятельности необходимы определенные условия психического развития:

- определенная степень зрелости различных структур головного мозга,

- правильная и координированная работа голосовых, дыхательных систем, органов артикуляции,

- развитие слуха и зрения, двигательных навыков и эмоций,

- формирование потребности в общении.

Овладение речевой деятельностью предполагает способность говорить и понимать сказанное. В большинстве случаев необходимо обращать внимание и на психофизическое развитие ребенка от рождения. Поэтому даже небольшие отклонения от нормы развития впоследствии могут влиять негативно на становление и развитие речи (задержка лепета, гуления, проявления различной неврологической симптоматики - парезы параличеречевого аппарата, нарушения строении речевого аппарата и т.д.).

В периоды развития ребенка на формирование речи неблагоприятно влияет:

- травмы головы, сотрясения, ушибы головного мозга,

- воспалительные заболевания головного мозга,

- недолеченные воспалительные заболевания уха, приводящие к снижению или утрате слуха,

- применение некоторых лекарств,

- поврежденный речевой аппарат до появления речи (приобретенные аномалии в строении челюстей, зубов в результате травм, сосание пальца),

- наличие дефектов речи у окружающих ребенка людей или недостаточное внимание к его речевому развитию.

Нарушения речи у детей считаются наиболее опасными, поскольку вместе с утратой нормальной речи нарушается их адаптация к окружающему миру, поскольку им трудно воспринимать речь на слух, а соответственно, в дальнейшем, читать и писать. В этом плане с взрослыми проще. У взрослых нарушения речи не разрушают восприятия речи на слух. Как человек слышал и понимал сказанное, так и после обретения какого либо органического нарушения речи, он все понимает. И читает так же, как читал раньше. И на его письменных способностях болезнь не отразилась. Изменилась речь.



1.11 Межполушарная ассиметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы

Согласно исследованиям Н. Гешвинда и П. Бехана, если эмбрион в критический периодпренатального развития получает повышенную дозу тестостерона или имеет повышенную чувствительность к этому гормону, то у такого плода интенсифицируется развитие правого полушария головного мозга, хотя в обычных условиях быстрее и сильнее развивается левое.

Очевидно, что такое измененное развитие функциональной организации мозга должно сильно влиять на когнитивные способности человека. Эти данные согласуются с результатами исследований Дж. Леви и Р.К. Гура, которые показали, что повышенный уровень половых гормонов в эмбриональный период приводит к более быстрому созреванию и когнитивному развитию именно правого полушария.

Кроме того, высокий уровень тестостерона устанавливает особые (имеется в виду экстремально высокая скоординированность и распределение кортикальных ресурсов внутри и между полушариями) отношения между двумя полушариями головного мозга эмбриона. Предполагается, что описанные процессы в свою очередь являются залогом высокого интеллекта (особенно для мужчин).

В связи с этим можно заключить, что мозг интеллектуально одаренного человека организован иначе, чем мозг человека со средними способностями.

Более того, у испытуемых с заболеваниями, ведущими к плохому обучению, была выявлена противоположная зависимость: повышенное по сравнению с нормой вовлечение в информационный процессинг левого полушария.

Теперь рассмотрим возможные ситуации повышенного уровня тестостерона во время критического периода внутриутробного развития плода. Первой возможной причиной может быть врожденная гиперплазия коры надпочечников беременной женщины, что приведет к повышению фонового уровня пренатального тестостерона у ее ребенка.

Второй причиной может быть беременность близнецами-мальчиками. Показано, что разный уровень гормонов на ранних этапах внутриутробного развития плода не только приводит к дифференцировке пола, но также влияет на формируемую в будущем когнитивную и психическую сферы.

Влияние повышенных доз андрогенов (мужские половые гормоны) во время ранних стадий эмбриогенеза на будущее поведение организма хорошо документировано в экспериментах на животных

Более того, в тех же исследованиях показано, что если женский эмбрион находится рядом с мужским, то у такого женского плода отмечается повышенный уровень тестостерона в крови и амниотической (околоплодной) жидкости.

1.12 Некоторые прикладные аспекты учения об асимметриях человека

Все более очевидна возможность использования уже накопленных знаний о функциональных асимметриях человека в разных сферах организации общества. Труд в условиях научно-технического прогресса делает необходимым использование этих знаний с целью оптимизации организации, условий труда, обучения детей и профессиональной ориентации оканчивающих школу, профессионального отбора.

Научно-технический прогресс не только облегчает, но и усложняет активную деятельность человека как члена общества, предъявляя к нему во многих современных видах труда чрезвычайно высокие требования. Прогресс определил, в частности новые условия: человек стал работать в среде с ослабленными или усиленными естественными факторами, исторически обусловливавшими эволюцию мозга.

В современном производстве есть виды работ, связанных с контролем и управлением процессами, протекающими очень медленно. Например, монотонная деятельность рабочего поточно-конвейерного производства. В условиях такой монотонной деятельности после автоматизации моторных навыков «в работу включается преимущественно правое полушарие, что приводит к его более выраженной активности при одновременном снижении активности левого полушария»; это является одной из причин сопутствующего монотонной деятельности понижения психической активности и снижения производительности труда; монотонную деятельность успешнее выполняют лица с малой выраженностью асимметрии мозга, в частности женщины [Колодынский А. Д., 1984].

Обсуждается вопрос о том, как отражаются факторы деятельности на состоянии функциональных асимметрий человека, что неизбежно означает то, как условия работы сказываются на нервно-психической деятельности человека. Так, в условиях невесомости возникает «совершенно особый, специфический вариант профессиональной гипокинезии» [Лобзин В. С., Михайленко А. А., Панов А. Г., 1973].

К настоящему времени накоплены убедительные данные в пользу того, что функциональные асимметрии человека подвижны, они усиливаются или, напротив, функции парных органов становятся более симметричными в результате длительного практического опыта.

Например, с увеличением стажа игры у теннисистов увеличивается разница между правой и левой руками по силе [Ильин Е. П., 1962], при этом нарастает симметрия монокулярных систем в локализации предмета в пространстве [Матова М. А., 1980].

Здоровые испытуемые в возрасте 22-23 и 20-50 лет исследовались при экстренной смене климатогеографических условий (перелеты).

Наибольшая выраженность изменений состояния человека в ходе приспособления достигается к 3-му дню, и процессу адаптации сопутствует повышенная активность правого полушария [Колышкин В. В., 1984].

При описании моторных и сенсорных асимметрий уже приводились конкретные данные об особенностях профилей асимметрии спортсменов и о том, как можно использовать знания о феномене асимметрии человека в подготовке спортсменов.

А. Б. Коган и соавторы (1982) отмечают важность учета профиля асимметрии в отборе и подготовке спортсменов.

Выбор ведущей руки в фехтовании, ведущего глаза в стрельбе, стопки в боксе и борьбе, учет направления вращения при выполнении различных элементов у гимнастов, акробатов, фигуристов обычно определяется «в результате интуитивного подхода тренера и самого спортсмена или в результате сложившихся традиции в данном виде спорта», и там, где это связано со сложнокоординированными двигательными актами, имеет смысл определять предварительно «степень зрительно-моторного доминирования».

Природная склонность к право- и леворукости и сопряженные с каждой из них сенсорные асимметрии проявляются (реализуются) в конкретных условиях.

Идеальной, вероятно, была бы такая организация уклада жизни, которая способствовала бы максимальному раскрытию природных склонностей каждого члена общества. Но пока условия жизни в человеческом обществе приспособлены для большинства его членов-правшей. Левше «приходится терпеть многочисленные неудобства, живя в нашем праворуком мире» [Гарднер М., 1967], где, «несмотря на природную одаренность», они находятся «в менее благоприятных условиях деятельности, чем правши» [Ананьев Б. Г., 1963].

Не случаен вновь возросший интерес к вопросу о том, следует ли переучивать или сохранять леворуких детей такими, какими они должны быть по природным свойствам?

Этот вопрос представляется более значимым, чем принято думать. Речь идет о сохранении психического здоровья: у переучивающихся детей описаны пограничные нервно-психические расстройства [Чуприков А. П., Казакова С. Е., 1985].

Обучение детей любому виду деятельности может стать более эффективным, если оно ведется с учетом профиля асимметрии каждого.

В «антропометрических особенностях двигательного аппарата» отмечается, что движения правой руки совершаются быстрее слева направо, чем наоборот, и еще быстрее - сверху вниз.

Особо следует подчеркнуть возможность использования данных изучения функциональной асимметрии мозга в практическом здравоохранении.



ГЛАВА 2. Методика и организация экспериментального исследования

2.1 Материал и методы исследования

Значимость выявления связи между профилем функциональной сенсомоторной асимметрии и выраженностью речевых нарушений обусловлена потребностью прогнозирования особенностей речевого развития детей. Установление у ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями его латерального профиля поможет определить не только возможные логопедические проблемы в будущем, но и описать индивидуальную траекторию его развития и обучения.

Все испытуемые были разделены на три группы.

Первая группа (контрольная) представлена детьми без нарушений речи (50 человек), из них 30 девочек и 20 мальчиков. Эта группа детей была обозначена как «норма». На основании медицинского диагноза дети с разной степенью выраженности речевых нарушений были разделены на две группы (в возрастающем порядке по степени тяжести проявления дефекта).

Вторая группа включала детей с диагнозом F-80.0(Специфическое расстройство речевой артикуляции)(60 человек), из них 19 девочек и 41 мальчик. Третью группу составили дети с диагнозом F-80.1 (30 человек), из них 8 девочек и 22 мальчика. Вторая группа была обозначена как «дети с менее выраженными речевыми нарушениями», а третья - «дети с более выраженными речевыми нарушениями».

Для понимания причин речевых нарушений у детей были проанализированы анамнестические данные. Обращалось внимание на наличие заболеваний у беременных и наследственных заболеваний в семье; характер протекания беременности; проблемы в родовой деятельности; наличие патологии у ребенка в роддоме; наличие нарушения речи у ребенка на момент обследования. Полученные данные оценивались в балльной системе, было подсчитано среднее число случаев проблем по каждой группе испытуемых.

Для исследования профиля функциональной сенсомоторной асимметрии (выявления ведущей руки, ведущей ноги в моторной сфере, ведущего в сенсорной сфере), использовали набор проб, описанный Брагиной Н.Н., и Доброхотовой Т.А., на основании чего составлялся профиль функциональной асимметрии каждого обследуемого.

Количественная оценка производилась с использованием коэффициента асимметрии, использовалась формула:

КП=(ЕП - ЕЛ) / (ЕП + ЕЛ + ЕО) * 100,

где КП - коэффициент правой стороны;

ЕП - число приемов, в которых преобладала правая сторона;

ЕЛ - левая сторона;

ЕО - не было преобладания сторон.

КП может быть положительным (до +100 %) у правшей и отрицательным - у левшей.

Методы определения моторных и сенсорных асимметрий человека

В данной работе была использована методика определения асимметрий человека Брагиной Н.Н., Доброхотовой Т.А., 1988, согласно протоколу исследования индивидуального профиля асимметрии.

Протокол исследования начинается с паспортных сведений об испытуемом: фамилия, имя, отчество; число, месяц, год его рождения; профессия. Для получения данных анамнеза и самооценки подлежат выяснению: 1) наличие или отсутствие в семье испытуемого леворуких (родители, сестры, братья), 2) возраст, в котором стало проявляться преобладание одной из рук в мануальной деятельности, 3) наличие или отсутствие раннего заболевания мозга и его проявлений, 4) наличие или отсутствие тенденции писать, рисовать зеркально в детском возрасте, 5) особенности общего и эмоционального поведения испытуемого: нет ли у него особых способностей к рисованию, музыке, поэзии или, напротив, затруднений в ориентировке в пространстве, в правом - левом; нет ли цветных сновидений или ощущений запаха, вкуса в сновидениях. Следует уточнить, почему испытуемый выбрал данную профессиональную деятельность, насколько хорошо с ней справляется, насколько комфортно себя чувствует в момент выполнения деятельности.

Руки

В момент обследования следует обратить внимание на то, какая рука обследуемого более активна в жестах, сопровождающих высказывания, и насколько движения той и другой руки выразительны или, напротив, насколько неловки движения рук при письме, рисовании и т. д. Характерная для большинства взрослых предпочтительная активность правой руки в жестах отмечается уже у3-5-летних детей [Ingram D., 1975].

Выясняется, правшой, левшой или амбидекстром считает себя обследуемый. С помощью вопросников уточняется, какой рукой - правой, левой или то правой, то левой - испытуемый пишет, бросает мяч в цель, держит ракетку во время игры в теннис, зажигает спичку, режет ножницами, вдевает нитку в ушко иглы, метет веником, роет лопатой, держит зубную щетку, отвинчивает крышку банки, держит кружку, расческу.

В момент обследования обращают внимание на то, какая рука более активна в жестах, сопровождающих высказывания, и насколько движения той и другой руки выразительны.

Переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука, большой палец которой оказывается сверху.

Скрещивание рук, или «поза Наполеона». Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки.

Тест на аплодирование. При аплодировании более активна и подвижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ладонь неведущей руки.

Тест на заводку часов. Ведущая рука выполняет активные, точно дозируемые движения, с помощью которых производится сама заводка часов; неведущая рука фиксирует часы.

Динамометрия - измерение силы кисти каждой из рук с помощью динамометра. Испытуемому предлагают взять со стола динамометр. Обращают внимание, какой рукой испытуемый берет динамометр и нажимает его первый раз. Силу каждой руки измеряют трижды, вычислить среднее значение для каждой руки. Ведущей считается рука, превосходящая другую по силе больше, чем на 2 кг. В ходе выполнения динамометрии показатели силы ведущей руки при трехразовом измерении оказываются более устойчивыми.

Проба на одновременные действия рук. Испытуемый рисует без контроля зрения правой рукой круг, левой - квадрат, при повторении эксперимента - наоборот. При оценке рисунков учитывается качество линий, полнота изображения круга или квадрата. Ведущей считается рука, с помощью которой нарисованы наиболее полные фигуры.

Испытуемого просят написать свою фамилию одновременно обеими руками при открытых, затем - при закрытых глазах.Обращают внимание на то, как начинает писать испытуемый. Левши часто обеими руками направляются к центру листа бумаги и начинают писать правой рукой слева направо, левой - справа налево; при закрытых глазах могут написать свою фамилию обычно правой рукой и зеркально - левой.

Тест на поднимание лежащего на полу предмета. Правши редко берут его левой, левши - правой рукой.

Тест проведения вертикальных линий. На бумаге 1-1 ,5 см друг от друга правой, затем - левой рукой. Число линий, проведенных правой рукой, у правшей на треть больше, чем проведенных левой. Леворукие больше линий проводят левой рукой.

Ноги

Методики определения асимметрии ног выявляют их неравенство по силе, скорости, координации и точности движений, степени их осознаваемости, длине шага, опорной функции или роли каждой из ног в поддержании вертикальной позы человека. Выясняют, какую ногу обследуемый считает толчковой, маховой.

Тесты подпрыгивание на одной ноге, вставание коленями на стул и схождение со стула, шаг назад и шаг вперед - нога, совершившая движение первой, считается ведущей.

Закидывание ноги на ногу. Сверху чаще оказывается функционально преобладающая нога.

Тест «скакалка». Испытуемому предлагается сделать несколько скачков через скакалку. Ведущая нога поднимается первой и становится впереди неведущей.

Глаза

Тест «моргание одним глазом». Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Закрывается обычно неведущий глаз.

Тест «рассматривание в подзорную трубу» осуществляется обычно ведущим глазом.

Проба Розенбаха. Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его взором на определенной точке, отстоящей на 3-4 м, обоими глазами. Попеременно закрывает один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в его сторону.

Тест «карта с дырой». В листе плотной бумаги размером 5Ч10 см вырезается в центре отверстие 1Ч1 см; держа эту карту на расстоянии 30-40 см, испытуемый фиксирует через отверстие предмет, находящийся в 2-3 м от него; при закрывании ведущего глаза предмет смещается.

2.2 Результаты исследований

В ходе проведенных проб были получены следующие результаты:

Распределение детей разных групп по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии (%)

Группы испытуемых	Типы профиля функциональной асимметрии
	Левый	Симметричный	Смешанный	Правый
Дети без речевых нарушений, n = 50	6,0	4,0	52,0	38,0
Дети с менее выраженными речевыми нарушениями, n = 60	10,0	3,3	43,3	43,4
Дети с более выраженными речевыми нарушениями, n = 30	26,7	3.3	57,0	13,3

Важно отметить, что среди детей, принявших участие в обследовании, мальчиков было больше, чем девочек. Среди деток без речевых нарушений, у которых ведущей рукой была левая, можно было выделить тех, кто замечательно рисовал и сочинял небольшие истории. Среди группы они выделялись своей непосредственностью, неординарностью, большим кругозором. Данный момент может подтвердить данные о том, что леворукость встречается чаще среди людей с художественными наклонностями.

Научные экспериментальные данные указывают на то, что дефект речи сказывается на формировании психических процессов, на развитии личности. Психологический анализ свойств личности показал, что по мере нарастания речевого дефекта нарастает проявление таких качеств, как неуверенность в себе, непостоянство (несосредоточенность), переменчивость (ненастойчивость), действие наугад (нецелеустремленность). Результаты данных исследований также подтвердили данный факт. Данные дети характеризовались как неспокойные, неуверенные в себе, медлительные, непостоянные.

Результаты тестов показали, что чем больше речевой дефект, тем больше проявляется левшество при распределении ролей между руками. Что касается распределения функций между двумя ногами и глазами, то оказалось, что при речевом дефекте предпочтение правой руки сохранялось, и некоторое увеличение случаев левшеств было недостоверным.

Если сравнивать среднюю частоту предпочтения левой стороны по всем тестам у здоровых и в группах с разной тяжестью нарушения речи, то оказывается, что при меньшем дефекте речи доминантно-субдоминантные отношения между полушариями более сохранны. При более грубом дефекте речи функциональная асиммертия значительно сглажена, ведущего полушарие тяжело выделить.

Число случаев равновероятного употребления левой руки у детей с более выраженными речевыми нарушениями почти в 4 раза больше, чем у детей без речевых нарушений.



Заключение

Как показали многочисленные исследования, функциональная специализация полушарий лишь условно дает право разделить их на доминантное и субдоминантное. По ряду функций у большинства взрослых здоровых людей специализировано левое полушарие, а по другим - правое. Считается, что окончательный тип доминантности устанавливается в онтогенезе к 3-5 годам, хотя имеются и иные точки зрения (Springer S., Deutsh G., 1983). Этот возраст является своеобразным рубежом, после которого возможность компенсации на рушенных функций за счет здорового полушария (при монолатеральных повреждениях) резко снижается (Симерницкая Э.Г., 1985, Geschwind N., Galaburda М., 1985). Замедленное становление функциональной специализации полушарий или отсутствие таковой, по мнению ряда авторов, может привести к трудностям в усвоении чтения и письма. Атипичный вариант доминантности в ряде случаев является признаком раннего поражения одного из полушарий головного мозга. В других случаях это имеет наследственное происхождение.

Таким образом, можно говорить о нарушении доминантно-субдоми-нантных отношений между полушариями в сторону меньшей асимметрии у детей с нарушением развития речевых функций

Можно заключить, что дефект речи вызывает существенное отклонение в интеграции целостной функции мозга ребенка, что, с одной стороны, приводит к нарушению функциональной асимметрии, а с другой - сказывается на формировании психических процессов.

Анализируя экпериментальные данные, можно заметить положения о том, что у детей с более выраженными речевыми нарушениями сглаживается межполушарная моторная асимметрия, т. е. нарушенными оказываются процессы формирования функциональной асимметрии мозга. Видимо, задержка развития речевых функций тормозит предпочтение правой руки в более сложных формах произвольной деятельности, т. к. при нарушении речи нарушаются процессы речевой регуляции разлчных форм активной деятельности ребенка.

В психологических наблюдениях показано, что процесс развития речи ребенка тесно с развитием двигательной сферы. Ребенок неспецифически манипулирует как с тем, так и с другим, познавая в одном случае некоторые физические свойства предметов, их пространственные отношения и свои возможности, а в другом - физические свойства речи и свои возможности моделировать эти свойства. Ребенок учится слушать звуки и слышать их. Формирование систем обобщений, основанных на речевом мышлении, возможно только на базе левого полушария. Задержка же речевого развития на более низком этапе обобщений, видимо, задерживает формирование доминантности полушарий по речи, и это сказывается на развитии моторной асимметрии. Следовательно, при речевом дефекте нарушаются доминантно-субдоминантные отношения между полушариями мозга. В тех случаях, когда нарушение собственной речи сопровождается большей сохранностью механизмов речевого мышления, обобщения предметного мира в понятиях, асимметрия моторных функций мозга тоже оказывается сохранной и тесты на праворукость выполняются в пределах возрастных норм.



ВЫВОДЫ

1. У здоровых детей 6 лет все тесты выявляют выраженное предпочтение правой руки (71-89 % детей).

2. У детей 5-6 лет с нарушениями речи отмечается снижение степени предпочтения правой руки.

3. В тестах предпочтение правой руки остается сохранным при незначительных нарушениях речи и исчезает при грубых речевых дефектах.

4. Степень выраженности праворукости снижается при нарастании речевого дефекта вплоть до инверсии - возникновения предпочтения левой руки у детей с более выраженными нарушениями речи.

5. У детей с грубыми дефектами речи нарушается мозговая латерализация моторной функции руки, функциональная асимметрия в целом сглаживается.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М. : ЛКИ, 2007. - 222 с.

2. Балонов, Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л. Балонов, В.Л. Деглин.- Л., 1976. - 218 с.

3. Бианки, В.Л. Обзор: латеральная специализация мозга животных / В.Л. Бианки. - Физиологический журнал СССР, 1980, № 66, с. 1593-1607.

4. Большакова, С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление / С.Е. Большакова - М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-160 с.

5. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова.- 2-е издание, перераб. и доп. - 1981.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М. : Изд_во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

7. Доброхотова, Т.А. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга / Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина. - М., 1977. - 360 с.

8. Краузе, Е.Н. Логопедия / Е.Н. Краузе. - СПб. : Корона принт, 2002. - 485 с.

9. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина.

10. Леутин, В.П. Асимметрия мозга и адаптация человека / В.П. Леутин, Е.И. Николаева, Е.В. Фомина. - С. 71-73.

11. Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л.С. Волковой. - Кн. V : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М., 2003. - 543с.

12. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М., 1973. - 374 с.

13. Жукова, Н.С. Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М., 2003. - 290 с.

14. Москвин, В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии) / В.А. Москвин.- 2002.

15. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. - М. : Владос, 1997. - 284 с.

16. Полякова, М.А. Самоучитель по логопедии. Популярная логопедия / М.А. Полякова - М. : Айрис-Пресс, 2011.- 372 с.

17. Сергиевский, Л.И. Содружественное косоглазие и гетерофрии / Л.И. Сергиевский. - 1951.

18. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. - 1983.

19. Фингелькурц, Ан. А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы / Ан. А. Фингелькурц, Ал. А. Фингелькурц. - 2005.

Размещено на Allbest.ru

...