Психологические причины общего отставания в учении. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Контрольная работа

На тему: «Психологические причины общего отставания в учении. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников»

Выполнила: Ориненко Елена Михайловна

г. Москва

2016 г.

Содержание

Введение

1. Сущность и значение психологических причин общего отставания в учении

1.1 Понятие и содержание психологических причин общего отставания в учении

1.2 Психологические причины общего отставания в учении в младшем школьном возрасте. Влияние отметки на психологию школьника

2. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников

2.1 Понятие мотивационной сферы

2.2 Влияние учительской ориентации на внутреннюю мотивацию учеников в учении

2.3 Мотивы обучения

2.4 Уровни учебной мотивации

Заключение

Список литературы

Введение

Прежде чем перейти к раскрытию весьма актуальной темы, необходимо подчеркнуть то, что в нынешнее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с 60-х годов XX века количество психологических причин общего отставания в учении школьников с каждым годом неуклонно растёт.

По данным теоретических источников и данным научных исследований, затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся общеобразовательной школы. Причём, более чем для 50 % неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение.

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время, когда во всех сферах жизнедеятельности на этапе серьёзного решения задач всемерного и всестороннего изучения личности учащегося, нет ни единой систематизации так называемых, психологических причин, которые оказывают существенное влияние на процесс обучения и общее отставание в учении, всё большее внимание уделяется познавательным процессам и способностям, а не такой важной психологической составляющей процесса обучения.

В педагогической практике в последние годы отмечен значительный рост количества учащихся, для которых усвоение школьной программы представляет неподдельные трудности. По различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30 % от общего числа учащихся.

Следует обратить внимание на то, что всестороннее и своевременное выявление причин, которые приводят впоследствии к неуспеваемости и как следствие, соответствующая коррекционная работа позволяет в будущем уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, психологическую запущенность, что, в свою очередь, снизит вероятность возникновения у ребёнка нервно-психических и как следствие, психосоматических расстройств.

психологический отставание школьник обучение

1. Сущность и значение психологических причин общего отставания в учении

1.1 Понятие и содержание психологических причин общего отставания в учении

По мнению Ю. З. Гильбуха отставания в учении можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое, относительно длительное отставание ученика по обоим основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса. При общем и специфическом отставании определяется круг причинных факторов, которые являются предметом анализа в процессе определения причин трудностей. Нередко наблюдаются и разного рода отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности. Способности этих детей постоянно не находят полной реализации, их умственное развитие совершенствуется медленнее, чем это могло бы быть в условиях классной дифференциации.

Обучение в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится "общественным" субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии школьников и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

На протяжении школьного возраста складывается новый этап отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, всё большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что школьник активно включён и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребёнка.

В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие формировать у ребёнка способность самостоятельно управлять своим поведением.

Такими условиями являются:

- наличие у ребёнка достаточно сильного и длительного действующего мотива поведения;

- введение ограничительной цели;

- расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

- наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении обучения это взаимодействие имеет определённую динамику и закономерности развития.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребёнка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и другие познавательные процессы; память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим.

От чего зависит трудность учебной работы школьника? С одной стороны, от особенностей учебного материала, с другой - от возможностей (в том числе и психологических) самого школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и конечно, от мастерства учителя.

Существует 3 фактора, которые ведут к общему отставанию в учении:

- несформированность приёмов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов;

- неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей.

Психологические причины общего отставания в учении психологи объединили в две группы, к первой отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Психологи А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина выделили ряд трудностей в обучении школьников и возможные психологические причины общего отставания в учении:

- несформированность приёмов самоконтроля;

- низкий уровень развития фонематического слуха;

-слабая концентрация внимания;

-индивидуально-типологические особенности личности;

- низкий уровень развития произвольности;

- несформированность приёмов учебной деятельности;

- низкий уровень объёма и распределения внимания;

- низкий уровень кратковременной памяти;

- низкий уровень концентрации и устойчивости внимания;

- плохо развито логическое мышление;

- низкий уровень развития образного мышления;

- слабое понимание грамматических конструкций;

- низкий уровень развития волевой сферы;

- несформированность умения планировать свои действия;

- низкий уровень речевого развития и образного мышления;

- заниженная и завышенная самооценка;

- слабое развитие мелкой моторики рук;

- низкий уровень переключения внимания;

- низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве.

Полноценное проживание школьного возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие человека как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе со школьниками - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуально-психологических особенностей каждого ребёнка.

1.2 Психологические причины общего отставания в учении в младшем школьном возрасте. Влияние отметки на психологию школьника

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное отношение к учёбе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки, чаще всего остро, до слёз переживаются детьми.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости детей младшего школьного возраста, психологи объединили в две группы:

- недостатки познавательной деятельности;

- недостатки в развитии мотивационной сфере детей.

Также одной из психологических причин общего отставания в учении является леворукость ребёнка. Важно определить направление "рукости" ребёнка до начала обучения (в детском саду или при приёме в школу). В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они пишут удобной для них рукой.

2. Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников

2.1 Понятие мотивационной сферы

Мотивационная сфера - ядро личности.

Для активности ученика в учении, становления его субъективной позиции огромную роль играет мотивация учения.

Педагогической наукой мотивация понимается как генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врождёнными способностями к определённым видам деятельности.

Активная работа психики, понимание целесообразности своих действий, получение знаний в результате собственного труда, осознание своего продвижения вперёд, необходимость усилий в достижении цели в сочетании со спокойной и доброжелательной атмосферой в классе, переживание своего успеха и успеха товарищей, вариативность знаний, возможность собственного выбора в сочетании с возможностью реализовать своё творческое начало - всё это не только способствует развитию ребёнка, но и формирует у него познавательный интерес, повышает мотивацию учебной деятельности.

2.2 Влияние учительской ориентации на внутреннюю мотивацию учеников в учении

Учительская ориентация оказывает сильное влияние прежде всего на внутреннюю мотивацию учеников в учёбе: предпочтение трудных заданий, любознательность и стремление к мастерству, а также на оценку своей познавательной компетентности и общую уверенность в себе.

Восприятие детьми атмосферы в классе выступает в качестве промежуточного показателя между ориентацией учителя и характером мотивации учащихся. Учителя, ориентированные на автономность, своим поведением, оценками, репликами и комментариями создают такую атмосферу в классе, которая воспринимается учениками как поощряющая самостоятельность, развитие любознательности и мастерства. Наиболее сильное влияние на мотивацию учеников ориентация учителя оказывает в первые шесть недель учёбы.

2.3 Мотивы обучения

К мотивам обучения относятся:

- мотивы долга ответственности;

- мотивы самоопределения и самосовершенствования;

- мотивы собственного благополучия;

- мотивы престижности;

- мотивы содержания учебной деятельности;

- мотивы отношения к процессу учения.

2.4 Уровни учебной мотивации

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (высокий познавательный мотив).

2. Хорошая школьная мотивация (средняя норма).

3. Положительное отношение к школе (школа привлекает внеучебной деятельностью).

4. Низкая мотивация (серьёзные затруднения в учебной деятельности).

5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация (серьёзные трудности в обучении).

Заключение

Освоение любой деятельности сопряжено с определёнными трудностями, их преодоление - естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В тоже время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряжённость, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до её прекращения. В силу этого проблема влияния учения на личность, на её внутренний мир и, наоборот, влияние психологических особенностей личности на учение является одной из актуальных проблем современной психологии и педагогики.

Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, так как учащиеся постоянно осваивают то, чего раньше не знали, чем не владели, сталкиваясь при этом с многочисленными трудностями. Изучение психологических причин общего отставания в учении и особенностей мотивационной сферы у отстающих в учении школьников, применение этих знаний на практике, помогут в преодолении сложностей в учебной деятельности.

Список литературы

1. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч.тр. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

2. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л.: Изд-во МГУ, 1976.

3. Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

5. Маркова А. К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. Педагогика, м.: 1983.

6. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Просвещение., М.: 1991.

Размещено на Allbest.ru