Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Высказывания этих детей характеризуются:

* нарушением связности и последовательности изложения;

* смысловыми пропусками;

* явно выраженной ситуативностью и фрагментарностью;

* низким уровнем используемой фразовой речи.

Дети с ОНР с большим трудом составляют рассказы по сюжетным картинам. Многим из них рассказ доступен лишь при наличии наводящих вопросов или указаний педагога. Между отдельными фразами у детей с ОНР присутствуют длительные, необоснованные паузы, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа. Также у них часто возникают лексические затруднения, дети не могут подобрать нужное по значению слово.

Формирование связной речи ребенка с ОНР осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, режимных моментов, наблюдения за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ПО ОБУЧЕНИЮ РАССКАЗЫВАНИЮ КАК МЕТОДУ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

2.1 Констатирующий эксперимент. Выявление уровня связной речи у детей 6 лет с ОНР III уровня

Таким образом, целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в системе логопедической работы с детьми ОНР III уровня. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста. Отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Экспериментальное исследование проводилось в старшей группе детского сада № 42 города Кирова

Цель эксперимента: выявить уровень связной речи у детей с ОНР старшей группы № 4 детского сада.

В исследовании участвовало 6 человек:

Максим К. ОНР III ур.

Ульяна Ш.. ОНР III ур.

Денис. В.. ОНР III ур.

Маргарита К.. ОНР III ур.

Тимофей С.. ОНР III ур.

Никита К. ОНР III ур.

Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.

Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР III уровня позволил установить несколько уровней, оцениваемых в баллах, выполнения заданий по каждому из видов рассказывания. Схема оценки уровней выполнения заданий прилагается в таблице.

Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.

Описание эксперимента:

1. Детям предлагается методика: пересказ русской народной сказки «Репка».

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.

Экспериментатор: Послушайте сказку внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами.

Пересказ Никита К.

«Посадил дед репку. Дед тянул-тянул и не вытащилась. Позвал дед бабушку. Бабушка за дедку. Дедка за репку. Вытащили-вытащили, вытащить не можут. Позвала бабушка внучку. Внучка за бабушку….(перечисляет), тащут, вытащить не можут. Позвала внучка собачку. Собачка за внучку… Вытащить не можут. Собачка кошку позвала. Вот кошка за собачку… Не можут - не можут вытащить. Позвали мышку вытащить. Мышка за кошку, кошка за собачку, собачка за внучку, внучка за бабушку, бабушка за дедку. Вытащили и все!»

2. Детям предлагается методика: рассказ по серии картин «Времена года».

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Экспериментатор: Посмотрите на эти картинки, и по ним сами придумайте рассказ.

Рассказ Ульяны Ш.

« Когда наступает зима, тогда идёт снег, люди одеваются в тёплую одежду. На улице становится холодно. Все деревья и животные засыпают. В середине зимы мы отмечаем Новый Год».

3. Детям предлагается методика: описание игрушки «Расскажи об игрушке».

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ.

Экспериментатор: Ребята, какая игрушка дома ваша любимая, и составьте о ней рассказ.

Рассказ Дениса В.

«Это собачка. Ее зовут Шарик. Она желтая, мягкая, теплая. Есть глаза, нос, уши. Она лает. Я ее выбрал потому что она красивая».

4. Детям предлагается методика: рассказ на тему и продолжению по данному началу.

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по предложенной теме и данному началу.

Экспериментатор: Ребята, послушайте начало рассказа, а окончание вы придумаете сами.

Однажды девочка Маша пошла с мамой в магазин, она была очень не внимательна, так как отвлеклась на красивую витрину с игрушками и потерялась…

Вопросы к детям: Что было потом? Как Маша отыщет маму?

Рассказ Максима К.

«Девочка Маша стала плакать, к ней подошёл продавец и спросил, что случилось девочка? Маша ответила: «Я потерялась». Тогда продавец успокоила девочку, они пошли к диктору, который объявлял по граммофону о потерявшихся людях. Как только про Машу сказали по граммофону, мама тут же нашла дочку. Больше девочка Маша никогда не терялась, так как была внимательна в общественных местах.

2.2 Результаты констатирующего исследования

15 - 13 - высокий уровень

12 - 9 - средний уровень

8 - 5 - ниже среднего

4 - 0 - низкий уровень

Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года, мы отмечали, что, используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший результат. При проведении констатирующего эксперимента мы получили следующие данные:

высокий уровень - 0 человек

средний уровень -3 человека

ниже среднего - 2 человека

низкий уровень - 1 человек

Результаты эксперимента показали следующее:

Чем раньше выявляются недостатки речевого развития ребенка, тем лучше заметен результат.

Занятия должны быть организованы в зоне ближайшего развития и в игровой форме.

Должен соблюдаться принцип последовательности и поэтапности.

Использование эстетической наглядности.

Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря.

Составление рассказов по моделированному плану рассказа.

Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и, в конечном счете, подготовить их к обучению в общеобразовательной или специальной школе.

По итогам исследования можно дать следующие рекомендации.

При проведении занятий по формированию связной речи перед логопедом стоят следующие задачи:

- продолжать закреплять и развивать навыки речевого общения, речевой коммуникации;

- работать над формированием навыков построения связных монологических высказываний;

- развивать навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

- целенаправленно воздействовать на активизацию психических процессов: восприятие, память, воображение, мыслительные процессы, тесно связанные с формированием устного речевого сообщения.

Осуществление указанных специальных задач связано с общими задачами познавательного развития детей нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности.

Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике. Ведущими из них являются:

- принцип опоры на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в период дошкольного детства в норме;

- овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

- осуществление тесной взаимосвязи в работе над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением др.

Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами.

Существенными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной связной речи, являются:

- коррекционное формирование у них нужных языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;

- усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

- формирование речевой практики как основы практического усвоения элементарных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

Выводы по главе 2

Результаты констатирующего исследования показали, что дети с ОНР III уровня способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинкам, к рассказыванию из личного опыта, к рассказыванию по данному началу, но все-таки это еще значительно отличается от связной речи с нормальным развитием. Дети с ОНР III уровня недостаточно отражают в связной речи причинно-следственные отношения между событиями, у них узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств. Их рассказы выглядят как набор непоследовательных аграмматических фраз. Отмечаются нарушения согласования, пропуски или замены сложных предлогов, затруднение в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, естественно, все эти нарушения отражаются в связной речи дошкольников. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, они в основном состоят из простых предложений, бедны эпитетами.

Поэтому со старшими дошкольниками с ОНР III уровня нужно продолжать работать над сформированностью связной речи.

Исследования показали, что дети с указанной патологией при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов является наглядность, при которой происходит речевой акт.

При проведении занятий по формированию связной речи мы предлагаем учитывать следующие методические принципы:

Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным, от фраз к рассказу).

Постепенная активизация в ходе занятия детей (особенно из слабой подгруппы), но только на уровне фразовых ответов.

Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.

Определенная последовательность опроса детей при рассказывании. Сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней).

Перенесение отработки связного рассказывания с детьми из слабой подгруппы на индивидуальные логопедические занятия. ( На групповом занятии такие дети выступают только по достижении ими среднего уровня. Одновременно это является стимулом в обучении).

Анализируя результаты проведённой работы, мы сделали вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.

Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей с ОНР навыков связной описательной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение общаться с взрослыми и сверстниками - это непременное условие всестороннего развития ребенка. Целью работы было обследование связной речи детей 6 лет с ОНР III уровня. Результаты исследования показали, что речь детей с ОНР III уровня еще значительно отличается от связной речи детей с нормальным развитием. Поэтому проделанная работа доказывает актуальность данной темы. С детьми нужно продолжать работу над формированием связной речи. Своевременная работа - это важнейшее условие полноценного речевого и общего психического развития.

Методы и методики исследования исходили из психических особенностей детей шестилетнего возраста с ОНР III уровня. Задача современного логопеда состоит в том, чтобы вовремя выявить и работать над формированием связной речи. Поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

Практическая значимость эксперимента состоит в том, что полученные данные о недостаточной сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста получили подтверждение. Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию позволяет детям овладеть языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Дети овладевают навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т.е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе. [1, С 186]

Данные исследования и методику проведения эксперимента могут использовать воспитатели, дефектологи и логопеды в решении задач по подготовке шестилетних детей с ОНР III уровня к обучению в школе.

В детском саду эти задачи могут быть успешно решены при условии совместной реализации общеобразовательных и коррекционных задач, при тесной преемственности в работе логопеда, воспитателей и родителей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.

4. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.

5. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989.

6. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

8. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

9. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М., ВЛАДОС, 1998.

10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, М., 1984.

11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.

12. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М., 1989.

13. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

14. Практикум по дошкольной логопедии. (Под ред. Селиверстова В. И.) М., 1988.

15. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.

16. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

17. Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи. СПб., 1999.

18. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., 2001.

19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А, Сохина. М., 1981.

20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №4.

21. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.

22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.

23. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М., 1994.

24. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.

25. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. III период. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.

26. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979.

Размещено на Allbest.ru