Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста в системе родительских отношений
• 1.1 Понятие родительские отношения, виды, критерии
• 1.2 Влияние родительских отношений на развитие тревожности
• детей старшего дошкольного возраста
• Глава 2. Изучение особенностей развития детско-родительских
• отношений в семье
• 2.1 Выявление влияния родительских отношений на тревожность у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Разработка программы по преодолению тревожности у детей
• старшего дошкольного возраста
• Заключение
• Библиографический список


Введение

Актуальность рассматриваемой темы состоит в том, что для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Выявлено множество причин детской тревожности. По мнению А. И. Захарова в качестве внешнего ее источника уверенно могут быть рассмотрены лишь детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей [11, с. 104]. Вместе с тем, в литературе практически отсутствуют данные об особенностях таких отношений, а также о влиянии личностных качеств родителей на появление тревожности у дошкольников. Таким образом, рассмотрение причин появления и фиксации тревожности в дошкольном возрасте, возможностей ее коррекции в связи с особенностями семейной среды представляется нам актуальным и соответствующим задачам развития психологической теории и потребностям практики.

По мнению таких авторов как: Л. И. Божович, А. А. Бодалёв, В. С. Мухина, Т. А. Репина, ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

В последние годы, как свидетельствуют такие авторы как: И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Е. Б. Ковалёва, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей.

Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи.

Объектом исследования являются - дошкольники 5-6 лет, имеющие высокий уровень тревожности, и их родители.

Предметом исследования являются психологические особенности и механизмы формирования личностной тревожности у дошкольников.

Гипотеза исследования: тревожность у детей старшего дошкольного возраста является результатом нарушения взаимоотношений в семье и влияет на сферы общения и деятельности ребенка.

Целью работы является - изучение влияния родительских отношений на развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Методы исследования:

- общетеоретические (методы анализа, синтеза, сравнения);

- практические методы (наблюдение, эксперимент).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.



Глава 1. Развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста в системе родительских отношений

1.1 Понятие родительские отношения, виды, критерии

Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.

Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена.

В психологическом словаре для родителей находим следующее определение семьи: «Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений».

По мнению Л. Д. Столяренко, «семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена» [28, с. 103].

В социологии семья рассматривается как:

- первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;

- основной фактор в социализации;

- социальный институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе;

- социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли;

- общность, для которой характерна особая система межличностных отношений.

Семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

По мнению Л. Д. Столяренко, «семейное воспитание» - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников [28, с. 104].

Семейное воспитание - сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

- оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:

Автократический - когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители.

Авторитетный, но демократический - в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми.

Либеральный - когда при принятии решения последнее слово остаётся за ребёнком. тревожность дошкольный родительский психологический

Хаотический - управление осуществляется непоследовательно: иногда авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.

С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее.

П. Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

1. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

2. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4. Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны [23, с. 97].

А. С. Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество [19, с. 109].

Е. М. Волкова и Б. С. Волков рассматривают лишь типы благополучных семей [7, с. 235].

А. В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.

Изучив выделенные С. В. Ковалёвым, А. В. Петровским, Е. М. Волковой типы семейных отношений, мы определили следующие:

Диктат - систематическое подавление инициативы другого.

Опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

Невмешательство - предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».

Сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

Паритет - ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

А. Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «Золушка» [9, с. 26].

В своих исследованиях А. Я. Варга и В. В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

1.«Принятие - отвержение».

Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.«Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3.«Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4.«Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5.«Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия семейное воспитание тревожность дети [9, с. 27].

Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво. Выделяют два противоположных момента в родительских отношениях: безусловный (содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определённых качеств).

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

Следовательно, логично рассмотреть вопрос о влиянии родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка



1.2 Влияние родительских отношений на развитие тревожности детей старшего дошкольного возраста

В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

По мнению Р. С. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [17, с. 104].

Тревожность трактуется как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.

Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как:

- психологическое явление;

- индивидуальную психологическую особенность личности;

- склонность человека к переживанию тревоги;

- состояние повышенного беспокойства.

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство». Рассмотрим сущность каждого.

Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства.

Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.

Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

А. М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:

- с процессом обучения - учебная тревожность;

- с представлениями о себе - самооценочная тревожность;

- с общением - межличностная тревожность [9, с. 27].

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение.

И. В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме [9, с. 26].

Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный [9, с. 26].

Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.

Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.

Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Можно сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.

Рассмотрим что представляет из себя тревожный ребенок. Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А. И. Захаров, А. М. Прихожан, являются родительские отношения [11, с. 126].

Строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них:

- болезненного душевного состояния;

- чрезмерно-снисходительное отношение является причиной, переходящей через край эмоциональности у детей;

- чрезмерная требовательность - причиной душевной слабости ребёнка.

Воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении.

Противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.

Родители порой строят свои отношения, с ребёнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей.

Причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка.

С точки зрения обучения и развития, основными особенностями ребёнка шестилетнего возраста является то, что:

а) ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;

б) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;

в) ведущее значение приобретает развитие воображения.

Таким образом, исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребёнка. Одним из факторов, влияющих на её разрастание, являются особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.



Глава 2 Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье

2.1 Выявление влияния родительских отношений на тревожность у детей старшего дошкольного возраста

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста МБДОУ Д/с № 48 г. Амурска. Количество испытуемых 30 человек, по 15 человек из экспериментальной и контрольной групп дети старшего дошкольного возраста.

Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье

Были использованы следующие методы исследования: опрос (анкетирование); педагогическое наблюдение.

Метод опроса. Анкетирование мы учитывали требования к последовательности и форме вопросов в анкете, оформление анкеты, приемам гарантии анонимности, методам их обработки, которые являются общими для любых опросов.

Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина [23, с. 34].

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Нами также применялись методики по обследованию детей: тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи»; методика «Неоконченные предложения» [23, с. 35].

Данные методики позволяют определить: отношение в семье, вызывающих тревогу у ребёнка; дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Таблица 1 Типы родительского отношения в семьях с часто болеющим и здоровым ребенком (по методике Варга А. Я., Столин В. В.)

	Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Инфантилизация (инвалидизация)
Здоровые дети	20 %	35 %	20 %	15 %	10 %
Часто болеющие детей	20 %	10 %	35 %	10 %	25 %



Рисунок 1 Типы родительского отношения в семьях со здоровым ребенком

Рисунок 2 Типы родительского отношения в семьях с часто болеющим ребенком



Определение межличностных отношений в семье при помощи теста Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); -выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Методика «Неоконченные предложения» (А. Щетинина).

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Таблица 2 Характеристика испытуемых (экспериментальной группы)

№	Ф.И.	возраст	диагноз
1	Арбузов Юра	5л.8м	ОРВИ
2	Борисова Аня	5л.9м	Отит
3	Ветрова Диана	5л.10м	Гайморит
4	Иванов Саша	5л.3м	ОРЗ
5	Костина Аля	5л.6м	Синусит
6	Кузнецов Гоша	6л.	Ангина
7	Кукушкин Ваня	5л.10м	Ринит
8	Миронова Оля	5л.7м	Патология поджелудочной железы
9	Павлов Денис	5л.7м	Атопический дерматит
10	Петров Дима	5л.7м	ЖКТ
11	Попов Дима	6л.	Пиелонефрит
12	Романов Игорь	5л.4м	Гипертропия обоих глаз
13	Серова Наташа	5л.9м	Дисбактериоз
14	Ухова Санта	5л.6м	ОКИ
15	Чубарова Кира	5л.7м	аллергия

Делая выводы наших исследований мы получили следующие результаты:

Тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи». Анализ рисунков показал, что в начале эксперимента в контрольной группе были следующие результаты:

- высокий уровень детско-родительских отношений (4детей)

- средний уровень детско-родительских отношений (3детей)

- низкий уровень детско-родительских отношений (8детей)

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

В качестве примера рассмотрим рисунок Саши И. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Саши (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

Рассмотрим в качестве примера рисунок Юры А. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Обследование по методике А. Щетининой «Неоконченные предложения» показали следующие результаты:

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 12% детей.

Так, Валя М. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Катя К.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор»; Олег Ф.: «Моя мама целует меня».

Негативные отношения испытывают 38% детей.

Так, Ваня К. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня;

Игорь З.: «Моя мама ругается»; Антон А.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

Дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье, таких детей 19%.

Так, Аня Б. пояснила: «Мой папа и я никогда не играем», «Мы с мамой любим гулять».

Конфликтные отношении в семьях у 31% детей.

Рисунок 3 Отношение детей к родителям

Руслан П.: «Когда я шумно играю, папа кричит на меня»; Аля К.: «Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком»; Игорь Р.: «Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один».

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

- боязнь физического наказания;

- страх остаться дома одному;

- отсутствие родительской ласки;

- крики родителей за проступки.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов.

Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка шестилетнего возраста.

Методика проведения:

Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработка результатов показала, что из 15 родителей только 13 % имеют достаточно полные знания о воспитании детей шестого года жизни. Например, мама Гали К. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение.

67 % имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.

У 10 % частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А 10 % родителей совсем отказались от ответов, что говорит о их неосведомлённости по данному вопросу.

Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.

В результате проведения опросника родительского отношения (Варга А. Я., Столин В. В.), нами были получены данные о том, что для семей, в которых воспитывается часто болеющий ребенок дошкольного возраста, наиболее распространенным являются такой стиль отношения как симбиоз 35% и инфантилизация 25%, в то время как наименее применяемым стилем отношения является кооперация 35%.

Тип родительского отношения в семьях с часто болеющим и здоровым ребенком (по методике Варга А. Я., Столин В. В.) Полученные данные говорят о том, что в семьях, где воспитывается часто болеющий ребенок дошкольного возраста, родители стремятся к симбиотическому отношению с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным.

Высокие показатели по шкале инфантилизация, говорит о высоком авторитаризме. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он пытается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха.

Также возможны проявления в родительском отношении стремления приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Напротив, в семьях со здоровым ребенком родители проявляют стремление к кооперации с ребенком, что выражается в заинтересованности в делах и планах ребенка, старании во всем помочь ребенку, сочувствии ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

- детские отношения к родителям;

- знания родителей о воспитании ребенка;

- родительские отношения к детям.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

Таким образом подтверждена гипотеза: тревожность у детей старшего дошкольного возраста является результатом нарушения взаимоотношений в семье и влияет на сферы общения и деятельности ребенка.

Поэтому необходимо разработать программу по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Разработка программы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Программа «Тревожность» составлена как тренинговая программа для детей 5 - 6 лет, испытывающих тревожность в форме устойчивых страхов иррационального характера.

Мы отличаем тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность - это устойчивое состояние. Тревожность не связана с какой - либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности.

Считается, что у старших дошкольников и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима.

Коррекционную работу с тревожными детьми проводим в трех направлениях:

- повышение самооценки ребенка;

- обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

- отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка;

- работа по коррекции тревожности проводится в тесной взаимосвязи с родителями и педагогами.

Цель программы: коррекция тревожности у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

- снять эмоциональное напряжение;

- развивать способность детей определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям;

- учить детей понимать свои чувства, чувства других людей и рассказывать о них;

- развивать коммуникативные способности детей, эмпатию;

- помочь в преодолении негативных переживаний и снятию страхов;

- осуществить поведения детей с помощью ролевых игр;

Работа по программе:

Программа состоит из 7 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня с подгруппой детей, длительностью 25 мин. с детьми старшей группы.

Занятия организуются в форме тренинга.

Структура занятия включает в себя следующие элементы:

- приветствие (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия);

- разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять их настроение);

- основная часть занятия (совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуального к релаксационной технике);

- рефлексия (детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая);

- ритуал прощания.

Тематическое планирование.

Занятие 1 «Знакомство»

Цель: раскрепощение участников

Задачи:

- объединение детей в группу;

- идентификация себя со своим именем;

- формирование позитивного отношения детей к своему «Я»

Занятие 2. «Мое имя».

Цель: раскрытие своего «Я»

Задачи:

- создание положительного эмоционального фона;

- разгадывание характеров с опорой на художественное изображение;

- повышение уверенности в себе;

Занятие 3 «Мое настроение».

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое.

Задачи:

- создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

- снизить эмоциональное напряжение;

- развивать способность понимать эмоциональное состояние и умение выразить свое.

Занятие 4. «Настроение»

Цель: снизить эмоциональное напряжение.

Задачи:

- развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека, умение выразить свое;

- снижение эмоционального напряжения;

- рефлексия с опорой на художественное изображение;

- снятие мышечных зажимов, тревожности;

Занятие 5. «Страхи»

Цель: выявление реальных страхов детей.

Задачи:

- создание положительного эмоционального фона;

- выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях;

- формирование социального доверия;

- осознание и снятие страхов;

- развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.

Занятие 6. «Преодолеваем страхи»

Цель: развивать умение находить конструктивный выход из ситуации.

Задачи:

- снять эмоциональное напряжение, настроить детей на совместную работу;

- уменьшить тревожность, развивать уверенность в себе;

- оказать помощь в преодолении негативных переживаний;

- ощущать эмоциональное состояние своего персонажа.

Задание 7. «Я больше не боюсь».

Цель: развитие социального доверия.

Задачи:

- преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе;

- снятие страха перед темнотой;

- снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов;

- развитие внимания друг к другу, социального доверия;

- развитие чувств эмпатии.



Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность - серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность влияет на психическое здоровье детей.

Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин детской тревожности является нарушение отношений между родителями и детьми.

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

Следовательно, логично рассмотреть вопрос о влиянии родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка

Исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребёнка. Одним из факторов, влияющих на её разрастание, являются особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.

Так же были разработаны рекомендации родителям. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.



Библиографический список

1. Астапов В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. - М.: Наука, 2004. - 206с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева - М.: Просвещение, 2005. - 304с.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. / Н. П. Аникеева. - Новосибирск: Логос, 1994. - 212с.

4. Битьянова, М. Р. Социальная психология. / М. Р. Битьянова - М.: Просвещение, 2005. - 204с.

5. Большой психологический словарь. / Под ред. Т.И. Соловьева. - М.: Дрофа, 2006. - 434с.

6. Введение в психологию. / К.Н. Игнатенко. - М.: Академия, 2007. - 493с.

7. Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Сфера, 2004. - 256 с.

8. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. / Р.М. Грановская. - М.: Просвещение, 2006. - 302с.

9. Голубева, Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 6. - С. 25-34

10. Джемс, У. Психология / У. Джеймс. - М.: АСТ, 2007. - 342с.

11. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. - М. : Велби, 2014

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. - М.: Инфо, 2006. - 322с.

13. Корнеева, Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. - 2013. - № 3. - С. 3-8

14. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 2007. - 204с.

15. Мухина В. С. Психология / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988

16. Немов, Р.С. Психологическое консультирование. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2006. - 304с.

17. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2007. - 308с.

18. Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. / О.Н. Никифорова. - М.: АСТ, 2006. - 112с.

19. Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Наука, 2006. - 304с.

20. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии. / Т.И. Пашукова. - М.: АРТ, 2005. - 345с.

21. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. - М.: Наука, 2008. - 202с.

22. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под. ред. Проф.А.О. Прохорова. - СПб: Речь, 2004. - 132с.

23. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под. ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПБ.: Питер, 2006. - 306с.

24. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Фиона, 2004. - 134с.

25. Реан, А. А. Психология и педагогика. / А. А. Реан. - СПб.: Дрофа, 2004. - 202с.

26. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Глобус, 2008. - 402 с.

27. Селиванов, В. И. Избранные психологические труды / В. И. Селиванов. - Рязань, 2008. - 244с.

28. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Кн. изд-во, 2013

29. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология. / Р. Л. Солсо. - М.: Тривола, 2007. - 266с.

Размещено на Allbest.ru

...