Е.И. Игнатьев об изобразительной деятельности детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Реферат

Тема: «Е.И. Игнатьев об изобразительной деятельности детей»

Составитель:

студент (ка) 441 группы ОЗОИППО

Короткова Татьяна Анатольевна

Проверил:

Ческидова Ирина Борисовна

г. Нижний Тагил 2011г.

Содержание

Биография Игнатьева Е.И.

Е.И. Игнатьев об изобразительной деятельности детей

Список литературы

Биография Игнатьева Е.И.

Евгений Иванович Игнатьев родился в 1904г. в маленьком городке Миргородского уезда Украины в русской интеллигентной семье. Как он пишет в одной из автобиографий, «Отец мой, Иван Иванович - «личный дворянин», служил в государственном казначействе. Мать - учительница музыки, посвятившая себя семье». Однако мать ушла из жизни, когда дети были еще в дошкольном возрасте.

С детских лет у Евгения Ивановича ярко проявлялся гуманитарный склад личности: любил музыку, художественную литературу, но более всего - изобразительную деятельность, посвящая ее красотам окружающей природы. Из отечественных художников особенно близок своим декоративным звучным колоритом картин для него был А.И. Куинджи. Привязанности своего детство Е.И. Игнатьев пронес через всю жизнь. Будучи взрослым человеком, женился на украинке - учительнице музыки, а в научной деятельности с самого начла и до последних дней свой жизни с особым увлечением фундаментально занимался психологией изобразительной деятельности взрослого человека и ребенка, тем самым внес большой вклад в психологию и педагогику высшего художественного образования, и детскую психологию.

Главные вехи жизни и особенно выбор педагогической профессии - единожды, бесповоротно, на всю жизнь, тождественны у Е.И. Игнатьева и его будущего Учителя-наставника К.Н. Корнилова (1879-1957гг.). К.Н. Корнилов в отрочестве встретил революцию 1905г. Его юность совпала с периодом позитива народнических идей, царивших в умах передовых слоев социума, движимых революционным знаменем идей А.И. Герцена и Н.Г. Чернышевского. К.Н. Корнилов из глубинки Сибири поехал в ее культурный цент - Омск, чтобы обрести учительскую профессию, необходимую для просвещения и образования народа.

Аналогичная социальная ситуация формировала патриотические чувства и профессиональную направленность сознания Е.И. Игнатьева, но это была уже Октябрьская революция 1917г., которую от встретил отроком 13-летнего возраста. К юношескому периоду созрело стремление нести своему народу образование и культуру. Он это осознавал как свой священный гражданский долг, а потому уехал в Полтаву, где поступил и через 4 года закончил с отличием педагогический институт. Был сразу включен в штат стажеров-преподавателей педагогики этого вуза. В Ученых записках Полтавского пединститута Е.И. Игнатьевым опубликовано много статей на украинском языке, не потерявших свой актуальности в современном мире. Это «Методы собирания и изучения рисунков детей на свободную тему», «В борьбе с детской беспризорностью», «Психологические особенности детских рисунков беспризорных детей» и др.

Впервые встретились Е.И. Игнатьев и К.Н. Корнилов, Ученик и Наставник, в 1925г. в Москве во 2-м МГУ (прообраз будущего МГПИ им. Ленина) на Высших научных педагогических курсах (ВНПК), организованных и руководимых уже известным психологом профессором МГУ К.Н. Корниловым. Встреча это не случайная, а закономерная благодаря вектору профессионально направленной человеческой души.

Кредом архитектоники ВНПК являлось, прежде всего, единство научных дисциплин педагогики, психологии и методик преподавания, необходимых для формирования личности педагога. На 1-м курсе ВНПК набора 1925/26 учебного года было 45 человек, среди которых наиболее заметными были двое: Е.И. Игнатьев в возрасте 21 года и 25-летнй И.Т. Огородников. Е.И. Игнатьев выделялся достаточно глубокими познаниями в педагогике и психологии, интересом к этим наукам. После окончания 2-годичного обучения на ВНПК Е.И. Игнатьева оставляют руководителем практикума ВНПК 2-го МГУ на базе в подмосковной Коломне, где он одновременно и преподавал. К.Н. Корнилов привлекает его к совместной организации отдельных мероприятии в Институте психологии АПН (теперь РАО) и работе в его лаборатории.

В годы Великой Отечественной войны Е.И. Игнатьев был призван в действующую армию. В чине старшего лейтенанта дошел с боями до Польши. Был «переброшен» в Восточную Пруссию, где бои были особенно ожесточенные, получил серьезное ранение. Награжден боевыми орденами, медалями, в том числе медалью «За взятие Кенигсберга». После демобилизации в 1946г. работал в качестве старшего научного сотрудника в НИИ психологии. С 1949г. успешно сочетал научную работу в Институте психологии и педагогическую деятельность в МГПИ им. Ленина на кафедре психологии, руководимой К.Н. Корниловым.

В 1950-е гг. Е.И. Игнатьев в Институте психологии заведовал лабораторией психологии искусства. Результатом этой 2-летнй работы явился труд «Психология рисунка и живописи» под ред. Е.И. Игнатьева (изд-во АПН РСФСР, 1954, 320с.) и статья «Психологические исследования представлений и воображения» (Известия АПН, вып. 76, 1956). «Психология рисунка и живописи» переиздавалась в Пекине на китайском языке 3 раза.

В этом же институте Е.И. Игнатьев перешел на заведование новой лабораторией «Психология школьника». В результате 2 лет этой работы появился коллективный сборник «Психология младшего школьника» под ред. Е.И. Игнатьева, (изд-во АПН РСФСР,1960, 336с.). Этот сборник до сих пор пользуется популярностью в образовательных педагогических учебных учреждениях.

В 1960г. произошло «слияние» «Потемкинского» пединститута с МГПИ им. Ленина. На кафедру психологии этого вуза прибыл заведующий соответствующей кафедры профессор Н.Ф. Добрынин (1890-1979), по научным регалиям и возрасту старше доцента Е.И. Игнатьева. И хотя у Е.И. Игнатьева докторская диссертация уже было представлена к защите, он уступил заведование кафедрой и организовал новую кафедру «Детской психологии» на дошкольном факультете. Результатом делового содружества с дошкольными работниками явился сборник «Вопросы эстетического воспитания в детском саду» (Учпедгиз, 1960).

Особой любовью у Е.И. Игнатьева пользовался появившийся художественно-графический факультет, где он преподавал психологию, имел деловую и дружескую связь с преподавателями методики, а для студентов вел научный кружок. (В этот период времени подобная работа преподавателя не входила в оплату учебных поручений. Это была добровольная внеаудиторная работа преподавателя со студентами, желающими таких занятий.)

В плане вузовского образования Е.И. Игнатьев вместе с И.Т. Огородниковым организовывал межвузовские научные конференции для преподавателей педагогики и психологии. Так, в 1967г. состоялась актуальная конференция по проблемам высшего педагогического образования. Первым был доклад И.Т. Огородникова по теме «Научные проблемы высшего педагогического образования», вторым - Е.И. Игнатьева по теме «Формирование личности и педагогических способностей учителя в педагогическом вузе». Оба ведущих доклада, как и конференция в целом, где выступили два ученика Е.И. Игнатьева, кондидаты психологических наук, доценты педвузов, работающие на периферии, М.А. Музафаров (Фергана, Узбекистан) и Н.И. Стрелянова (Омск, Сибирь) с рассказами об опыте своей работы, продемонстрировали, что соратники и подвижники традиций К.Н. Корнилова верным курсом ведут педагогов высшей школы нашей необъятной Родины.

Научные статьи Е.И. Игнатьева в нашей стране публиковались в таких госиздатльствах, как «Госполитиздат», «АПН РСФСР», «Мин. просвещения», «Большая Советская Энциклопедия, т. 37», «Учпедгиз», в издательствах Полтавского пединститута им. Герцена, а также в журналах «Известия АПН» и «Вопросы психологии».

Е.И. Игнатьев участвовал в создании учебника «Психологи» для педвузов (изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962, 2-е изд.). Им написана глава «Воображение» в прекрасном изложении с анализом творческой деятельности Л.Н. Толстого, отечественных художников-классиков и современников, прекрасно иллюстрированная. Его соавторами были научные работники Института психологии АПН РСФСР и сотрудники кафедры психологии МГУ С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин.

Е.И. Игнатьевым в соавторстве с В.А. Крутецким и Громовым написан учебник «Психология» для педагогических училищ, четырежды переизданный. игнатьев художественный изображение дошкольник

Учебное пособие для будущих учителей по возрастной психологии «Психология детской изобразительной деятельности» (изд-во АПН РСФСР) переиздавалась 2 раза: в 1959 и 1966гг. В настоящее время это библиографическая редкость, хотя данная книга - прекрасное пособие по возрастной психологии, педагогической психологии, особенно необходимое для педагогов, учащих детей рисованию. Эта книга несколько раз переиздавалась в Японии.

Е. И. Игнатьев написал много интересных программ, например «учебную программу по психологии для педагогических институтов, педагогических училищ, художественных педучилищ» (Просвещение, 1953-1960).

Е.И. Игнатьев успешно осуществлял руководство аспирантами как на кафедре психологии МГПИ им. Ленина, так и в Институте психологии АПН. На кафедре психологии под его руководством 15 сотрудников стали кандидатами психологических наук.

Е.И. Игнатьевым в период руководства кафедрой психологии был заключен договор с лабораторией Академии Наук СССР о научном сотрудничестве, результатом которого были не только интереснейших диссертационные работы его аспирантов, но, что важнее, были созданы технические приспособления для передачи видеосигналов на большие расстояния.

Е.И. Игнатьев об изобразительной деятельности детей

В области психологического обоснования развития и объяснения природы изобразительной деятельности детей имеет место как идеалистическая, так и материалистическая тенденции.

Идеалистическое понимание развития изобразительной деятельности ребенка наиболее ярко выступает в теории спонтанного саморазвития, т.е. такого развития этой деятельности, которое не зависит от внешних воздействий окружающей жизни. Материалистическое понимание развития изобразительной деятельности ребенка исходит из объяснения этого развития как очень сложного процесса постепенного перехода от простейших форм отражения окружающей жизни в детском рисунке к самым его сложным формам в рисунке художника. Материалистическое объяснение развития изобразительной деятельности детей основано на ленинской теории отражения.

Е.И. Игнатьев рассматривал процесс изображения как отражение реальной действительности (материалистическое объяснение развития изобразительной деятельности детей). Отражение реальной действительности в рисунках очень сложно обусловлено. Степень совершенство изобразительной деятельности детей объясняется наличием известных умений и знаний, которые они приобретают в процессе воспитания и непосредственного участия в окружающей из жизни.

Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период. В течении этого периода происходит ознакомление ребенка с основными свойствами материалов, употребляемых в ходе изобразительной деятельности. Приобретаются необходимые умения и навыки правильного использования карандаша и бумаги. Существенным моментом для появления первых штрихов является наличие бумаги и карандашей в распоряжении ребенка. Дети, не имеющие в своем распоряжении принадлежностей для рисования, очень долгое время не проявляют интереса к изобразительной деятельности.

Важнейшим побудителем к действиям ребенка с карандашом является пример взрослых, которые рисуют или пишут. Ребенок видит карандаш в руке взрослого и, естественно, тянется к нему, пытается завладеть им. Первым шагом ребенка к овладению карандашом является подражание. Ребенок подражает, прежде всего, движениям рук взрослого, еще не понимая связи этих движений с рисунком на бумаге. Первые штрихи, которые ребенок наносит на бумагу, большею частью прерывающиеся, так как конец карандаша то касается бумаги, то проносится по воздуху. Первые штрихи ребенка очень далеки от изобразительной деятельности. Они еще ничего не выражают, хотя и имеют важное значение для дальнейшего развития изобразительной деятельности.

Для того чтобы научиться изображать что-то на бумаге, ребенок, кроме оперирования карандашом, должен научиться еще и узнавать в комбинациях линий рисунка известные предметы. Другими словами, ребенок должен научиться «читать» чужой и свой рисунок.

Формирование понимания своего рисунка проходит путь от случайного узнавания какой-нибудь отдельной детали к более или менее полному раскрытию смысла изображаемого. Первые моменты понимания рисунка можно наблюдать уже в первые месяцы второго года. Вначале, очевидно, ребенок просто замечает картинку или рисунок, как пятно, в котором он еще ничего не выделяет.

Следующим этапом понимания рисунка является выделение или узнавание какого-либо случайного признака, соотнесение которого с уже имеющимся опытом прошлых жизненных встреч ребенка вызывает оживление ранее установившихся связей между тем или иным предметом реальной действительности и словом.

К концу второго года уже многие дети, которым взрослые показывали картинки и рассказывали о них, могут рассматривать изображения и рассказывать что-то о них. Конечно, глубина понимания отдельных рисунков и умение рассказать о них в очень большой мере зависят от богатства впечатлений, которые были накоплены ребенком в процессе его жизни.

Умение детей читать картинки и рассказывать о них способствует развитию процесса рисования. Умение ребенка читать чужой рисунок - важнейшее условие готовности ребенка к изобразительной деятельности.

После того как ребенок овладел умением читать свой и чужой рисунок, научился видеть в нем определенное содержательное изображение, у него может возникнуть желание изображать по собственному «замыслу» определенные предметы. Готовность ребенка к первому изображению по замыслу обусловлена развитием не только его личности в целом, но и развитием деятельности его руки и глаза.

Вначале усвоение новых движений у человека совершается под контролем зрения, но с образованием двигательных навыков контроль над движением осуществляется с помощью мышечно-суставных ощущений, от точности которых зависит и точность правильных движений. Однако зрительный контроль в изобразительной деятельности никогда не устраняется целиком. Особенное значение для совершенствования зрительно-двигательной координации в процессе рисования имеет развитие корковой регуляции движений, достигающей только к семи годам довольно высокого уровня развития. У дошкольников, особенно младших, эти процессы еще недостаточно развиты.

Развитие движений руки в дошкольном возрасте надо считать очень важной задачей. Развитая рука позволяет более точно передавать контуры изображаемого предмета. Для формирования двигательных навыков руки, необходимых для рисования, могут быть полезны специальные упражнения.

Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для развития анализирующего и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процесс анализа изображаемого предмета, чем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение. Умение ребенка обозначать словом признаки предметов содействует правильности и точности изображения им каждой линии, каждого штриха. Включение речи может существенно перестроить течение процесса изображения: ребенок начинает анализировать свой собственный рисунок, начинает понимать, что у него сделано хорошо, над, чем еще необходимо продолжать работу. Слово помогает осмысливанию процесса изображения - в процессе создания рисунка ребенок осознает и раскрывает свойства изображаемых предметов. Одна из важнейших функций слова заключается в том, что оно помогает ребенку в осознании всех сторон усваиваемой изобразительной деятельности и ее результатов.

Качество изображений дошкольника, так и быстрота в овладении изобразительной деятельностью во многом зависят от его отношения к изобразительной деятельности. Качество изображения может ухудшаться или улучшаться в зависимости и от общего состояния ребенка. Состояние утомления всегда вызывает ухудшение качества изобразительной деятельности, а бодрое, хорошее настроение содействует лучшему выполнению ребенком рисунка. Зависимость изобразительной деятельности от состояния ребенка особенно резко проявляется в случаях различных заболеваний.

Цвет в рисунках дошкольника.

С самого раннего возраста дети научаются выявлять локальный цвет предметов, этому способствуют связи, устанавливаемые между цветом и его наименованием. Взрослые, называя цвет предметов, постоянно подкрепляют у ребенка восприятия локального цвета. В результате вырабатывается связь между локальным цветом и обозначающим его словом, которая облегчает ребенку выделение соответствующего цвета в других предметах. Знание наименований цветов предметов способствует выработке цветовых дифференцировок у детей дошкольного возраста. К 6-7 годам дети уже довольно хорошо знают наименования цветов.

Выделяют три ярко выраженные стадии овладения дошкольниками техникой цветного изображения:

Первая стадия - цвет в рисунке ничего не изображает. Ребенок без изобразительной задачи черкает цветным карандашом по бумаге или мажет ее кистью.

Вторая стадия - цвет в рисунке соотносится с цветом изображаемого предмета. Начальная ступень такого соотнесения обычно сопряжена с отсутствием изобразительной техники использования цвета, поэтому цвет в рисунке еще не наносится сплошным слоем, а только «отмечается» ребенком. Это делается двумя способами - путем рисования контуров соответствующей детали нужным цветным карандашом (гребень петуха - красным, ноги - желтым и т.п.) или наложением нескольких беспорядочных цветных штрихов на соответствующих по цвету отдельных деталях или частях рисунка.

Третья стадия - цвет употребляется в рисунке как сплошная «закраска» изображаемого предмета в локальный цвет. Обычно весь изображаемый предмет или его детали закрашиваются одним словесно обозначенным цветом. Лишь в дальнейшем процессе обучения в школе дети приходят к более точному использованию цвета в рисунке.

Таким образом, изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана с развитием его личности. В процессе изображения участвует не какая-либо отдельная функция - восприятие, память, внимание, мышление и т.д., а личность человека в целом. Окружающее отражается в рисунке ребенка не механически, ребенок отражает реальность в своем рисунке, активно выбирая одни черты и отбрасывая другие.

Основной развития изобразительной деятельности ребенка является организованное систематическое обучение, путем разумного руководства и систематического обучения приблизив изобразительную деятельность ребенка к элементарным основам вполне грамотного реалистического изображения.

Предпосылкой и условием развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста является определенное развитие мышечно-двигательной координации и аналитико-синтетической деятельности. Это выражается в возможности хорошо (крепко) держать карандаш в руке и проводить им на бумаге произвольные линии. С другой стороны, это выражается в умении ребенка читать чужой рисунок, т.е. понимать графические комбинации линий как изображение известных предметов. Понимание, «чтение» чужого рисунка дает возможность ребенку постичь изобразительную функцию рисунка.

Наблюдение процесса изображения у взрослых или других детей чаще всего подводит ребенка к осознанию того, что он и сам в своем рисунке может что-то изображать. Чаще всего это осознание есть результат того, что взрослые в «черканье» ребенка привносят определенное содержание: «Вася ты рисуешь маму?»,- говорит взрослый, показывая на отдельные каракули ребенка. Ребенок «узнает» в своих каракулях маму. Так возникает первоначальная форма содержания детских рисунков.

Начало изобразительной деятельности ребенка обычно обусловлено подражанием взрослым или является следствием одной из форм обучения (показ, устного указания и т.п.).

Детский рисунок уже с самого начала своего появления отражает реальную действительность. Качество этого рисунка и самим ребенком и взрослыми оценивается качеством отражения реальной действительности.

Список литературы

1. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. - М.: Учпедгиз, 1961. -223с.

2. Игнатьев Е.И. Воплощение реального образа // Дошкольное воспитание. - 1939. - № 12. - С.36-39.

3. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми дошкольного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С.11-16.

4. Игнатьев Е.И. Вопросы психологического анализа процесса рисования // Известия АПН РСФСР, 1950. - Вып.25. - С.71-117.

5. К 105-летию со дня рождения профессора Е. И. Игнатьева // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 4. - С. 106-108

Размещено на Allbest.ru