Сущность негативного поведения и принципы социально-профилактической работы по предупреждению негативного поведения детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятие, социальные и психологические причины девиантного поведения

2. Основные подходы к классификации девиантного поведения

3. Организация аналитической работы и социального контроля как средства предупреждения и профилактики девиантного поведения

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность этой темы работы заключается в сложности и многоплановости определения психологического, социального развития детей и подростков, которое может отрицательно сказаться на обществе в целом. Зная глубину и обоснованность социальной работы с подростками, особенность проблемных ситуаций, возникающих в этом возрасте, можно предотвратить многие проблемы, проявляющиеся впоследствии в обществе.

Девиация - отклонение от нормы - ассоциируется как зло в религиозных мировоззрениях, как болезнь в медицине, как незаконность в праве, как что-то не нормальное в обыденном сознании. Но для социолога девиантность в обществе так же естественна, как и конформизм (стремление поступать «как все»), так как всегда имеет свои причины. Девиация всегда была и будет в любом обществе. Даже при негативном отношении к ней невозможно отрицать её существование.

Резкое ухудшение материального уровня жизни существенно сказывается на здоровье населения. Среди молодёжи получили широкое распространение наркомания и токсикомания. Это усугубляет криминогенную обстановку. Во многих регионах создается и функционирует разветвленная система социальных служб, в которых трудится многочисленный корпус квалифицированных социальных педагогов и работников.

Целью работы является рассмотрение подростка в аспекте социально-негативных проявлений, определение сущности негативного поведения и принципов по социально-профилактической работе по предупреждению негативного поведения детей и подростков.

Данной цели отвечают сформулированные задачи исследования:

Характеристики основных подходов к классификации девиантного поведения;

Анализ основных принципов контроля девиантного поведения.

1. Понятие, социальные и психологические причины девиантного поведения

Девиантное поведение - это поведение с отклонениями. Психологи рассматривают девиантность как поведение, которое находится на границе между правовым и криминальным поведением. Детей, которым свойственны отклонения поведенческих реакций, называют по-разному: недисциплинированные, педагогически либо социально запущенные, трудные дети, трудновоспитуемые, склонные к правонарушениям, девиантные подростки и пр. Эти термины наиболее часто используются как синонимы: «Отклонения в поведении сказывается на окружающих, и общество ставит диагноз девиантности или деликвентности» [1].

Понятие «девиантное поведение» довольно широко используется в социологической, криминологической, психологической и педагогической литературе наравне с целым рядом аналогов: поведение «отклоняющееся», «паталогическое», «асоциальное», «деликвентное» и пр. При этом одни ученые считают приведенные термины синонимичными, другие вкладывают в них различный смысл. Данное обстоятельство требует уточнения терминологии и содержания вышеупомянутых понятий. На основе анализа существующих концепций феномен девиантного поведения понимается нами как система поступков или отдельные поступки психически здорового индивида, не соответствующие или противоречащие нормам и правилам, существующим в данном социуме на определенном этапе его развития.

Глубокие социальные изменения, происходящие в нашем обществе, - кризисное состояние экономики, культуры и образования - катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания молодого поколения. Это приводит к увеличению трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители. Как следствие, отмечается целый ряд негативных явлений в детской и подростковой среде. Обозначились тенденции существенных изменений в иерархии нравственных ценностей. Такие базовые ценности, как гуманизм, гражданственность, патриотизм, среди большей части девушек и юношей утратили свою значимость. На первое место вышли ориентации индивидуалистического и потребительского характера. Существенно возросло число тех, кто считает вполне возможным разговаривать с применением ненормативной лексики, свободно распивать в общественных местах спиртные напитки, иметь добрачные связи, демонстрировать жестокость и агрессию по отношению к слабым и нуждающимся в помощи. Наиболее остро потеря морально-нравственных ценностей выражается в девиантном поведении. Наблюдаются возрастание масштабов детского алкоголизма и наркомании, сексуальной распущенности, рост подростковой преступности. Зарубежные специалисты считают, что, когда число наркоманов превышает 7% от всего населения, начинается гибель нации. По данным 2011 г., в России 4 млн людей употребляло наркотики. С учетом токсикоманов (нюхающих клей, краску и т.п.) их число превысило 10 млн (7% населения России), и большинство из них - молодое поколение страны в возрасте 13-25 лет.

С начала 1990-х гг., т.е. с момента так называемой демократизации, а на самом деле вседозволенности, в России произошла «сексуальная революция», результатом которой явилось увеличение количества заболеваний, передающихся половым путем, в 40 раз. Сексуальная распущенность как основная причина распространения этих заболеваний наносит огромный вред здоровью как молодого поколения, так и будущим детям. Многие из этих заболеваний протекают скрыто, бессимптомно, становясь причиной хронических воспалительных процессов, требующих в итоге длительного медикаментозного лечения или хирургического вмешательства. Некоторые болезни, на сегодняшний день трудно или вообще не излечимы (хламидиоз, герпес и др.) и могут привести к тяжелейшим последствиям: выкидышам, мужскому и женскому бесплодию, раку.

Та же тенденция проявляется и в других развитых странах. Например, в США 17 апреля 2007 г. 19-летний студент Чо Сен Ху расстрелял 33 и ранил 17 студентов и преподавателей в учебных аудиториях Вирджинского университета. Еще в школе за ним замечались некоторые отклонения: был угрюмым, ходил с опущенной головой, писал мрачные сочинения. Впоследствии эти качества у него усилились. СМИ также оказали негативное влияние. В своем предсмертном видеопослании Чо Сен Ху демонстрирует поведение героя фильма «Олд бой», который убивает молотком своих обидчиков, выйдя из тюрьмы. Поэтому если бы еще в школе были выявлены его психологические: особенности и оказывалась на протяжении нескольких лет психологическая помощь и поддержка, то такого катастрофического явления, как смерть десятков людей, можно было бы избежать. Но, к сожалению, подобные сообщения появляются в СМИ все чаще и чаще.

Как видно из приведенных данных, проблема девиантного поведения является одной из важнейших для будущего России и всего человечества, так как через некоторое время, «получив поверхностное и однобокое образование, невоспитанное поколение без достаточного понимания, а порой и при полном отсутствии морально-нравственных норм станут руководителями различных уровней и рангов, вплоть до руководства страной. Отсюда вытекает необходимость самого пристального внимания к этой проблеме и срочных мер для ее решения» [2].

Наиболее ярко и массово девиантное поведение проявляется в годы отрочества и юношества, т.е. в школьные годы. Сегодня образовательные учреждения, в которых учащиеся проводят наибольшую часть времени, являются по существу основными и, возможно, единственными заведениями, где осуществляется целенаправленное воспитание. Поэтому основная работа по предупреждению девиантного поведения молодежи должна проводиться (и проводится, хоть и не совсем на должном уровне) прежде всего в образовательных учреждениях.

Следует также учитывать то обстоятельство, что в последнее время наблюдается падение морали не только у молодежи, но и у всего населения страны, в том числе у учителей. Вымогательство, взяточничество, ранний секс, насилие прочно вошли в нашу жизнь и по существу становятся нормой жизни. Дать взятку, в том числе и преподавателю, становится настолько естественным, что это принимается как должное. Уже никого не возмущает приуроченная к 1 сентября реклама французской парфюмерии, которая заканчивается словами ребенка: «Для хороших оценок», т.е. ее значение недвусмысленно: «Родители, покупайте в подарок учителям дорогую парфюмерию, и ваши дети в школе будут получать хорошие оценки». По существу, это реклама скрытой формы взятки! В эфире то и дело появляются многочисленные телевизионные передачи о сексе (например, «Секс с Анфисой Чеховой»), где открыто и на людях показывают и обсуждают самые интимные, а чаще извращенные подробности. То, что раньше считалось порнографией, теперь показывают каждый день. Передача «Голые и смешные» снимается среди обычных людей на улицах России и транслируется для миллионов телезрителей. В результате подобной пропаганды морально-нравственный уровень всего населения, в том числе и тех, кто должен воспитывать молодежь, падает. Молодые люди, сидя на занятиях, не стесняясь преподавателя, целуются и обнимаются, а преподаватели уже не считают необходимым делать им замечание. Поведение учеников, которое раньше считалось учителями отклоняющимся от нормы, аморальным, теперь становится допустимым.

2. Основные подходы к классификации девиантного поведения

девиантный поведение профилактика работа

В отечественной психологии, социологии, педагогике, криминалистике обобщено большое количество исследований о роли различных неблагоприятных социальных факторов в возникновении тех или иных видов нарушений поведения у подростков. Влиянию биологических факторов на возникновение аффективных расстройств в подростковом возрасте уделено значительно меньше внимания. Еще меньше изучен вопрос о специфике взаимодействия различных социальных и биологических факторов в формировании того или иного типа нарушений поведения у подростков, степени их выраженности.

Между тем сам факт большой частоты и разнообразие форм отклонения поведения именно у подростков требует пристального внимания к исследованию роли биологической возрастной дисгармонии в нарушениях аффективно-волевой сферы. Такое направление исследований было в свое время предложено Л.С. Выготским, который в изучении проблемы «трудновоспитуемости» большое внимание уделял исследованию состояния физиологических процессов созревания.

Подобного рода нарушения относятся, главным образом, к сфере деятельности врачей, но все-таки с некоторыми видами нервности часто приходится сталкиваться воспитателям и социальным педагогам по роду своей работы, поэтому мы и уделяем им внимание. Эта тема может показаться излишне «медицинской», но есть вещи, которые специалистам, работающим с детьми (а учителя, психологи и социальные педагоги, несомненно, относятся именно к этой категории), знать необходимо, это может предотвратить многие конфликты. Кроме того, некоторые из этих нарушений могут привести к формированию в более старшем возрасте девиантного поведения.

В исследовании данной проблемы необходимо участие психологов, педагогов, врачей, физиологов, социологов и юристов. Только на основе таких совместных усилий можно решить вопросы психолого-педагогической коррекции «трудного» подростка.

Следует добавить, что здесь рассмотрены не все формы неполноценности нервной системы у детей и подростков, а только те, которые проявляются в отклонениях поведения и социальной адаптации, отражающих общепринятое обозначение - «трудный» подросток.

Нервно-психические нарушения у детей наиболее полно описаны А.И. Захаровым. По его мнению, по степени распространенности их можно разделить следующим образом:

Минимальная мозговая недостаточность (ММН).

Невропатия.

Неврозы.

Органические нарушения нервной системы.

Психическое недоразвитие, умственная отсталость.

Психопатии.

Психические заболевания [3].

Термин «психическая неустойчивость» многозначен. Неустойчивые личности описываются под разными названиями: «безвольные», «слабовольные», «повышенно-внушаемые», «с неустойчивым настроением», «реактивно-лабильные». Одни исследователи (Э. Блейер и др.) объясняли основные проявления психической неустойчивости преимущественно лабильностью (от лат. labilis - скользящий, неустойчивый) эмоциональной сферы, другие (П.Б. Ганнушкин, В.С. Кулаков) придавали особое значение недоразвитию волевых проявлений; третьи (Г.Е. Сухарева и др.) отмечали «выраженную неустойчивость [в обеих сферах] … психической деятельности» [6] - имеется в виду как сфера эмоциональная, так и волевая. А.Е. Личко относит понятие психической неустойчивости к неустойчивости именно «поведения в отличие от эмоциональной лабильности» [4], которую рассматривает в рамках колебаний настроения.

Г.Е. Сухарева рассматривает неустойчивых личностей в рамках вариантов задержанного развития, которое характеризуется главным образом недостаточной зрелостью аффективно-волевой сферы. При этом особо подчеркивается дисгармония психических проявлений с недоразвитием высших форм волевой деятельности, которое мешает приспособиться к требованиям окружающей среды: «Для эмоционально незрелых, неустойчивых личностей характерны отсутствие сложной мотивации поступков, недостаточная способность тормозить свои влечения, удержаться от выполнения внезапно возникающих желаний» [7].

Кроме того, под психической неустойчивостью понимается отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках жаждой удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям и связанную с этими особенностями социальную незрелость личности, которая проявляется в слабости и неустойчивости моральнонравственных установок.

Как показали исследования, к основным признакам психической неустойчивости можно отнести:

а) моральную незрелость (отсутствие чувства долга, ответственности, неспособность тормозить свои желания, подчиняться требованиям дисциплины);

б) повышенную внушаемость к неправильным формам поведения окружающих. Без стимула непосредственно получаемого удовольствия такие подростки малопродуктивны в целенаправленной деятельности;

в) быструю потерю интереса к занятиям, постоянную необходимость стимуляции извне (поощрение, напоминание, организация внимания, перемена видов деятельности) из-за неспособности к длительному волевому усилию и преодолению трудностей;

г) инфантильность, которая обращает на себя внимание в эмоциональном образе подростков: они отличаются веселым, беззаботным настроением, общительностью без глубоких и стойких привязанностей, выраженной эмоциональной поверхностностью;

д) несоответствие возрастных психологических реакций данному возрасту (значительная часть возрастных реакций бывают не подростковыми, а детскими). Это, прежде всего, реакции имитации, особенно ярко проявляющиеся в условиях внешкольного окружения.

Курение, употребление алкоголя и наркотиков, соответствующий жаргон отражают усвоение внешней атрибутики уличных компаний. Психическая незрелость, слабость собственной инициативы и интеллектуальной активности обрекают таких подростков на подчиненное, зависимое положение в группах. В условиях школы нередкими манерами поведения, усвоенными в уличных компаниях, бывают бравада, демонстративное неподчинение школьному режиму, прогулы и побеги с уроков, носящие характер инфантильных (т.е. сохранившихся в психике и поведении взрослого человека особенностей, присущих детскому возрасту) реакций отказа, протеста и оппозиции, гиперкомпенсации.

Реакции, свойственные собственно подростковому возрасту, у таких подростков выражены слабо и тоже имеют отчетливый инфантильный характер. Так, подростковая реакция группирования со сверстниками и в школе проявляется в инфантильном служении лидерам-дезорганизаторам.

Культурологический подход опирается на положение о том, что только в рамках культуры индивид осознает себя как целостность, и предполагает ценностное и нормативное рассмотрение вопросов профилактики девиантного поведения с целью повышения ее эффективности. И педагогический процесс и процесс профилактики девиантного поведения подростков, выполняет с позиции указанного подхода следующие функции: вступает в качестве средства социализации личности; является средой общения личности и преемственности поколений; служит средством приобщения к ценностям, достижениям науки и техники; ускоряет процесс развития и становления индивида как личности, обеспечивает формирование мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов личности.

Системно-деятельностный подход, довольно глубоко разработанный в педагогической науке и представленный в фундаментальных исследованиях Б.С.Гершунского, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др., обеспечивает понимание интеграции методов и приемов, направленных на организацию воспитательного процесса. Его реализация открывает широкие возможности для определения путей повышения эффективности профилактики девиантного поведения подростков, в том числе активного привлечения их к общественно-полезным видам деятельности.

Индивидуально-дифференцированный подход предполагает выделение всех индивидуальных особенностей развивающейся личности и на их основе группировку обучаемых по уровню обученности, обучаемости, коммуникабельности, ценностным ориентирам. Именно с его позиций, позволяющих более четко выделить основные признаки девиантности у подростков, и следует, рассматривать особенности данного возрастного периода.

Подростки с девиантным поведением, как показывает анализ ряда психолого-педагогических источников, характеризуются разной степенью деформации установок, ценностно-нормативных представлений и референтных ориентаций. Довольно распространенными особенностями, характерными для рассматриваемого контингента молодых людей, являются состояние психологической изоляции, низкий уровень социализации, отставание в развитии, различного рода нарушения эмоциональной сферы, дефекты самоотношения и отрицательная Я-концепция, недифференцированность «образа Я», рассогласование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Помимо этого, учеными выделяются у рассматриваемого конгтингента подростков следующие специфические социально-психологические особенностии: отсутствие опыта нравственного поведения; извращение или неверное понимание таких социальных ценностей, как дружба, любовь, смелость и пр.; неадекватно завышенная или заниженная самооценка; неправильное отношение к системе нравственных норм (безнравственное поведение - собственное или окружающих лиц - оценивается как нормальное, соответствующее общественным установкам); ситуативность психологического настроя, связанная с недостаточным социальным опытом индивида и выражающаяся в податливости его поведения внешнему воздействию.

Систематическое и планомерное осуществление изложенного комплекса подходов с учетом указанных особенностей, характеризующих рассматриваемую категорию подростков, должно способствовать положительному решению узловых вопросов поставленной проблемы.

В психолого-педагогической литературе нет единого подхода к определению девиантности. Можно определить девиантное поведение как отклонение от моральных норм, а деликвентность - собственно поведением преступным. Часто трудновоспитуемых подростков разделяют на две категории:

1) дети с социализированными формами неагрессивного антиобщественного поведения;

2) дети с социализированным агрессивным поведением.

Н. Максимова выделяет типы трудновоспитуемых в зависимости от детерминант социальной дезадаптации подростков, которые оказывают сопротивление педагогическому влиянию: «1) несформированность личностных структур, низкий уровень моральных представлений и социально принятых навыков поведения (педагогически запущенные); 2) особенности развития высшей нервной деятельности (акцентуации характера, эмоциональная нестойкость, импульсивность); 3) неумелое воспитательное влияние (ошибочная или ситуативная трудновоспитуемость); 4) функциональное новообразование личности (собственно трудновоспитуемость)» [5].

Наиболее актуальными формами отклоняющегося (девиантного) поведения подростков является аддиктивное, аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение. Понятие аддиктивного поведения обозначает донозологический этап формирования алкоголизма и наркомании и подразумевает наличие ситуационной психической зависимости и «поисковой активности» в отношении алкоголя и различных психоактивных веществ до того, как от них сформировалась физическая зависимость. Аутоагрессивное поведение проявляется в наличии суицидальных мыслей, переживаний («замыслов»), тенденций и действий, а для гетероагрессивного поведения характерны агрессивные высказывания, угрозы и действия, направленные на окружающих.

Таким образом, отклоняющееся (девиантное) поведение можно определить как систему поступков (отдельные поступки), противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, адаптационных механизмов и неспособности к нравственному и эстетическому контролю за своим поведением.

3. Организация аналитической работы как средства предупреждения и профилактики девиантного поведения

Министерством образования РФ профилактика девиантного поведения включена в задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся на уровнях средней и старшей школы. Обозначены следующие виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

1) профилактика;

2) диагностика: индивидуальная и групповая (скрининг);

3) консультирование;

4) развивающая работа;

5) коррекционная работа.

В отличие от четко обозначенной необходимости профилактической работы в общеобразовательных учреждениях, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования воспитательно-профилактическая работа с молодежью даже не предусмотрена. Никакого контроля содержания занятий в свободное время, никакой профилактики алкоголизма, наркомании, компьютерной, игровой зависимости, беспорядочных половых связей (особенно в общежитиях). Редкие вузы, не говоря уже о техникумах, имеют службу психологической поддержки студентов.

В настоящее время практически вся профилактическая и коррекционная работа начинается тогда, когда девиантное поведение уже стойко сформировано. Однако очевидно, что всегда легче предотвратить, нежели исправлять уже сформированное девиантное поведение. Особенно это касается таких форм поведения, когда молодой человек попадает в антисоциальную среду наркоманов, проституток, нарушителей Уголовного кодекса. Поэтому необходимо усиление прежде всего профилактического направления работы, оно должно быть приоритетным. К сожалению, профилактическая работа в школах до сих пор сводится к информационно-просветительской. В основном это одноразовые встречи специалистов с детьми, родителями, которые заключаются в беседах на тему о девиантном поведении, его причинах, способах профилактики и др., хотя многолетние исследования показывают, что эффективность подобной массовой профилактики очень мала. В редких случаях в школах проводятся длительные циклы занятий по профилактике девиантного поведения с включением тренингов. Однако и данная работа осуществляется со всем классом, при недостаточном изучении и учете индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Для решения проблемы девиантного поведения необходимо совершенствование воспитательно-профилактической работы и прежде всего смещение акцентов с общей профилактики на раннюю индивидуально-профилактическую работу. Необходимо изучать каждого учащегося с целью прогнозирования степени склонности к тому или иному виду девиантного поведения и с учетом этих знаний выстраивать индивидуальные и групповые программы профилактики. Эффективность целенаправленной индивидуальной профилактической работы, которая возможна и без ведома учащегося, может быть очень высока. Если психолог и педагог знают, с кем работать и в каком направлении, они «действительно могут вовремя предотвратить не только отклонения в поведении, но и тесно связанные с ними искажения всего дальнейшего жизненного пути молодого человека, а возможно, и сохранить десятки человеческих жизней» [2].

В этой связи особенно важно научиться выявлять тех учащихся, которые наиболее склонны к девиантному поведению и больше других нуждаются в индивидуальной профилактической работе. Необходимо разработать методологию проведения скрининга больших потоков учащихся с целью как можно более раннего и точного выявления отдельных личностей, потенциально предрасположенных к девиантному поведению, и на основе полученных данных формировать группы риска для дальнейшей индивидуально-профилактической работы. Под индивидуально-профилактической работой здесь понимаются приемы индивидуального педагогического и психологического воздействия в процессе учебной деятельности, направленные на формирование жизненных целей, системы нравственных ценностей, повышение стойкости к десоциализирующим, неблагоприятным для формирования личности молодого человека влияниям. Отметим, что для ее успешного проведения нужно знать, с кем конкретно необходимо проводить эту работу. В связи с этим повышается роль диагностики.

Методы диагностики известны, к ним относятся: наблюдение (за поступками, суждениями, взаимоотношениями молодого человека с другими учащимися, преподавателями, родителями); опрос, беседа, анкетирование (учащихся и их родителей); психологическое тестирование; применение инструментальных методов оценки психологического состояния. В настоящее время не существует единой методологии выявления склонности к девиантному поведению, что влечет за собой большое разнообразие используемых для этих целей анкет, опросников, тестов.

В школах в основном используются анкеты, заполняемые педагогами на основании наблюдений за учениками, а также данных о родителях и от родителей. Субъективный характер данного метода, позволяющий при высоком профессионализме, опыте, честности и непредвзятости разобраться точно и тонко во внутреннем психологическом мире наблюдаемого, может обернуться недостатком в случае необъективного отношения педагога к личности и поведению ученика (такие случаи, к сожалению, не редкость). Кроме того, необходимо отметить, что девиантное поведение в большей степени проявляется вне стен учебных заведений. Так как ни психолог, ни преподаватель, ни родители (как показывают исследования) не в состоянии контролировать, чем занимается ребенок в свободное время, необходимо наряду с наблюдением, анкетированием применять и психологическое тестирование.

При измерении психологических характеристик девиантного поведения с помощью тестов и опросников также возникает ряд проблем, которые могут существенно снизить достоверность собранных данных. Первая - это проблема социальной желательности ответов: чем более социально неодобряемые виды девиантного поведения мы изучаем, тем большие искажения возможны. При нежелании учащегося раскрываться и честно отвечать на вопросы (особенно относительно употребления наркотических веществ, сексуальных девиаций, криминального поведения и т.п.) он всегда сможет сказать неправду, в крайнем случае - ответит как попало. И такие случаи были, когда учащиеся при ответе на вопросы тестов ставили крестики в бланке ответов произвольно -- «весело играли в морской бой». Вторая проблема -- собственное понимание и толкование смысла вопросов теста, разная степень сформированности у учащихся способности к рефлексии - также может вести к снижению достоверности результатов. И третья -- в подавляющем большинстве психологических тестов каждому вопросу приписывается одинаковый диагностический вес внутри каждой шкалы. Однако вопросы имеют разный вес, что игнорируется за неимением данных по диагностическому весу разных тестовых вопросов: «В итоге мы получаем одни (усредненные) численные значения по шкалам, в то время как на самом деле выраженность исследуемых характеристик по тем же шкалам может быть гораздо больше или меньше» [1].

Описанный ряд недостатков опросных методов психодиагностики требует их дальнейшего совершенствования и поиска новых методов психодиагностики, применимых для скрининговых исследований больших потоков, способных дополнить и уточнить уже существующие методы.

Среди психологов существует мнение, что девиантное поведение, принимающее порой самые жестокие формы, является следствием психической деформации личности, связанной с проблемами в семье, недостойным примером родителей, с недостатками воспитания, негативным влиянием средств массовой информации (особенно телевидения), видеофильмов, а также компьютерных игр, асоциальной уличной компании и т.п. Психологические изменения влекут за собой и изменения физиологических параметров, регистрируемые приборами. При этом изменяются: активность полушарий головного мозга, кровяное давление, частота пульса и вариабельность сердечного ритма, электрическая проводимость кожи и акупунктурных точек выражение лица и тонус его мышц, состав крови, слюны, потовых желез и т.д. Поэтому другим возможным направлением повышения объективности и точности выявления риска возникновения девиантного поведения являются инструментальные методы исследования психофизиологических параметров. Применение этих методов в дополнение к традиционным психологическим методам диагностики позволит существенно снизить искажение результатов испытуемым или исследователем.

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Молодой человек, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условий, неумения правильно определить свои социальные роли, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни не может этого сделать. Наличие девиантной группы определяет и прививает склонности, облегчает пути к совершению противоправных и аморальных действий, обеспечивает психологический комфорт за участие в них, уменьшает эффективность способов социального контроля.

Заключение

В процессе работы с трудными детьми, подростками педагоги, социальные работники и др. зачастую сталкиваются с решением задач такого уровня, где должны быть задействованы государственные структуры. В системе мер по защите детства главная роль отводится правовой базе, включающей международное законодательство, государственные законы, местные положения, инструкции, методики, программы и т.п., но, к сожалению, эти программы в большинстве своем не эффективны или вообще не работают из-за отсутствия средств.

В организации профилактики правонарушений среди детей и подростков участвуют все подразделения органов внутренних дел. Повышается роль педагогической деятельности по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков. Проводится разносторонняя работа не только с детьми, но и семьями на базе воспитательной, педагогической, предупредительной деятельности.

Есть основания надеяться, что в скором времени в социально-экономическом развитии российского общества произойдут перемены к лучшему, которые позволят успешно не только развиваться этому направлению работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением, но и укрепят всю систему социальной защиты. Исследования в этой области необходимы для разрешения того кризиса, который переживает сегодня Россия. Только тщательные и систематические исследования в области подростковой социологии могут помочь понять причины происходящего в нашем обществе конфликта поколений. Необходимо понять суть исканий подростков, отрешиться от безусловного осуждения того, что несет с собой подростковая субкультура, дифференцированно подходить к явлениям жизни современных подростков.

Список использованной литературы

1. Гилинский, Я. Девиантология. -- 2-е изд. испр. и доп. -- СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. -- 528 с.

2. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2005. - 565 с.

3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. СПб.: 2006

4. Личко А.Е. психопатии и акцентуации характера у подростков М.:1977

5. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. //Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 93-99.

6. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы.-- М.: Медицина, 1974 - 320 с.

7. Сухарева Г. Е. Роль возрастного фактора в клинике детских психозов.- Журн. невропатол. и психиатр., 1970, Т. 70, Вып. 10, с. 1513--1516.

Размещено на Allbest.ru