Психологические вопросы теории тренажеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Деятельность. Качества личности

Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов. Приобретённые формы поведения формируются в процессе жизни, под влиянием собственного опыта живого существа. Особую часть общечеловеческого опыта представляет процесс, способ деятельности. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности -- знаниями, умениями и навыками.

Развивая общественно-исторический подход к исследованию психики человека, А.Н. Леонтьев писал, что у человека, в отличие от животных, имеются не два вида опыта, а три:

Первый вид опыта Ї ВРОЖДЁННЫЙ ОПЫТ, он имеет те же самые механизмы, что и у животных, однако является очень ограниченным по своему объёму и функционирует не сам по себе, а в качестве предпосылки приобретения других видов опыта.

Второй вид опыта Ї ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОПЫТ, надстраивающийся над врождённым опытом.

Принципиально новым видом опыта, на основе которого развивается специфически человеческая психика, является третий его вид Ї СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ. Он отличается от указанных выше видов опыта, как по своему содержанию, так и способу его приобретения индивидом. Современная психология призвана исследовать законы, лежащие в основе этого процесса Ї процесса приобретения индивидом социального опыта.

1.1.Знание

Знания человека о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение - организация и регулирование практической деятельности.

Знания не могут существовать ради знаний. Возникает стремление обогнать уровень существующих потребностей производства в теории и прокладывать путь будущей практической деятельности, глубже раскрывать возможности воздействия человека на природу и общество.

Присмотритесь, как тесно вплетены знания в действия. И ребенку, и взрослому действия с предметами дают одновременно знания о свойствах предметов и о возможной системе обращения с ними. Сталкиваясь с незнакомым предметом, мы стремимся прежде всего получить знания о том, как с ним действовать. Если вы впервые взяли в руки видеокамеру, то прежде всего ознакомитесь с инструкцией, в которой рассказано, как ею пользоваться.

Для выполнения любого сложного действия человеку необходимы сведения о системе движений и действий, которые обеспечат достижение цели. Эти сведения запечатлеваются в виде двигательных представлений. Однако для выполнения осознанных действий, а тем более для деятельности, одних представлений о движениях и их последовательности недостаточно. Предположим, вы разобрались в том, как подготовить к работе видеокамеру. Достаточно ли этого, чтобы снимать? Конечно, нет. Создание даже простого любительского фильма потребует знаний о принципах построения сценария, раскадровки, монтажа и т. д.

Постоянно включаясь в действия, знания поднимают их на более высокий уровень осознанности, повышают уверенность человека в правильности выполняемой деятельности. Деятельность без знаний невозможна.

1.2 Умение

На родительском собрании учительница говорит матери неуспевающего по русскому языку ученика; «Он знает правила, но не умеет применять их,-- вот отсюда и ошибки». «А Ваша дочка,-- обращается учительница к другой матери,-- плохо считает, у нее еще не выработаны навыки счета».

Оценивая трудовую деятельность человека, успехи или неуспехи школьника в учении, мы говорим, что «он хорошо или плохо владеет навыками», или, «он умеет или не умеет делать». В зависимости от этого мы приходим к выводу о качестве и количестве выполняемой работы, о ее темпе, точности, скорости, о подготовленности к работе, о возможности творческой деятельности человека.

Таким образом, навыки и умения неотделимы от деятельности человека.

Умение -- это применение человеком знаний на практике, в действии, в деятельности. Умея, человек сознательно и преднамеренно использует свои знания, выбирает нужные приемы работы и применяет их в деятельности для достижения поставленной цели.

Навыком называются такие действия, отдельные элементы которых в результате упражнения становятся автоматизированными. И. М. Сеченов в одной из своих работ дает понятие автоматизированного действия. Опытная вязальщица, например, вяжет и одновременно читает. «Это не значит, однако, чтобы движения происходили автоматично, без всякого контроля, некоторая доля внимания должна быть обращена со стороны работающего в их сторону, иначе работа была бы невозможна. Так, в местах читаемой книги, особенно сильно приковывающих к себе внимание вязальщицы, вязание останавливается. Значит, даже при чтении книги работница все-таки следит за движением своих рук».

Это и есть автоматизированные действия, которые ясно не сознаются человеком, но находятся под контролем его сознания. О таких автоматизированных действиях мы и говорим при определении навыка.

Как связаны между собой умения и навыки?

Умения и навыки находятся в сложной взаимной зависимости и являются стороной любой деятельности человека.

Для того, чтобы учащийся овладел умениями, -- умел считать, читать, писать и вообще многое делать -- он должен иметь знания. Получив знания, он учится их применять в практической деятельности, у него вырабатываются умения. В процессе упражнения, в ходе практической деятельности умения совершенствуются; в связи с этим изменяется характер деятельности, она становится более совершенной, качественно лучшей.

Так создаются условия для формирования навыка.

1.3 Навык. Характеристика навыков

Рассмотрим, как формируются учебные навыки школьника. Он знает, например, правило, что имена существительные женского рода единственного числа именительного падежа после шипящих имеют мягкий знак, а имена существительные мужского рода мягкого знака не имеют.
Однако знание правила не говорит еще об умении. Умение приобретается путем упражнения, на практике. Лишь когда учащийся, работая самостоятельно, будет безошибочно применять данное правило, можно говорить о том, что он умеет правильно, грамотно писать. В связи с формированием умения в учебную деятельность учащегося вносятся изменения.

Итак, существует, с одной стороны, определенная зависимость между формированием навыка и умением: совершенствование знаний и умений влечет за собой изменение структуры деятельности, ее характера, способа выполнения действия -- действие автоматизируется, т. е. формируется навык.

Следовательно, без знаний и умений навык формироваться не может.

С другой стороны, устанавливается иная зависимость -- некоторые умения могут возникать и формироваться лишь при наличии определенных навыков. Например, только на основе развитых навыков чтения может возникнуть и сформироваться умение читать бегло, осмысленно, выразительно. Совершенствуются навыки -- совершенствуются и умения, появляются и формируются новые умения, совершенствуется навык чтения -- появляются различные способы чтения -- про себя, выборочно, по ролям и др.; создаются лучшие условия для понимания содержания арифметической задачи -- возникает умение анализировать содержание и условия задачи и т. д.

Пользоваться различными навыками и применять их в различной деятельности -- это тоже умение.

Итак, в сложной деятельности умения и навыки выступают как стороны одной деятельности, дополняя и усиливая друг друга, совершенствуя деятельность. Посмотрите, как протекает творческая деятельность. На первый взгляд кажется, что в творческой деятельности навыки не участвуют, но если внимательно проанализировать, как проходит эта деятельность у школьников -- впечатление изменится.

Ученик конструирует прибор (работает с наборным конструктором), он весь поглощен творческой деятельностью: берет отдельные детали, винты, гайки, нужные инструменты, соединяет детали в определенном порядке. Только владея инструментами и навыками, необходимыми для выполнения рабочих действий и движений, школьник способен обдумывать процесс работы, творчески трудиться. Так взаимодействие умений и навыков обеспечивает успешную творческую деятельность человека.

Умение -- это осознанное и точное практическое действие. Навык -- это автоматизированное действие, являющееся составной частью той или иной деятельности, т. е. ее компонентом. Навыки создают условия для более совершенной деятельности, дают возможность человеку действовать уверенно, точно, без ошибок.

Различия в умениях и навыках еще раз указывают на то, что они -- различные стороны единой деятельности, взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга.

Навык следует понимать как сложную систему условно-рефлекторных связей в коре головного мозга человека, объединенных между собой. Эти сложные системы связей были названы И. П. Павловым динамическим стереотипом.

Между отдельными очагами возбуждений коры полушарий головного мозга устанавливаются временные нервные связи. В процессе упражнений нервные связи закрепляются, в результате этого и образуются прочные системы связей, которые действуют как единая система под влиянием определенных раздражителей, поступающих из внешней среды через систему анализаторов в центральную часть коры головного мозга.

В свою очередь от мышц и сухожилий, от тех органов, которые выполняют рабочее движение, по специальным нервным волокнам идут нервные импульсы -- сигналы о том, как выполняется рабочее движение. На основе этих сигналов и происходит осознание совершаемых движений, а затем и регуляция их, управление ими; поступив в кору головного мозга, нервные сигналы идут от центральной части коры в двигательную зону коры, а оттуда вновь к мышцам и сухожилиям.

Но регуляция движений и управление ими не ограничиваются только этим нервным кольцом. Сигналы поступают и от анализаторов (слуховых, зрительных, тактильных) -- это сигналы о том, какое влияние оказало движение на объект восприятия.

Например, вы совершаете рабочее движение, ударяя молотком по шляпке гвоздя. Вы сделали удачный, правильный удар и осознаете это, удар мимо -- вы также осознаете свою неудачу. Все эти сигналы поступают от зрительного анализатора в соответствующие зоны коры (зрительную, слуховую, тактильную), а оттуда -- в двигательную зону коры и к соответствующим рабочим органам (мышцам, сухожилиям). Так рабочее движение, направленное на предмет, который обрабатывается человеком, становится управляемым.

В самом начале любого действия в коре полушарий головного мозга возникает процесс возбуждения, охватывающий многие двигательные центры (так как возбуждение иррадиирует), что и вызывает вначале у человека много лишних движений, которые под влиянием дифференцировочной деятельности коры полушарий головного мозга тормозятся: постепенно движения становятся более совершенными.

Постепенно в ходе формирования умений и навыков, т. е. в процессе образования прочных динамических стереотипов (иначе сказать, сложных систем условных связей) кора полушарий головного мозга все больше и больше освобождается от прямого участия в регуляции и управлении отдельными мелкими системами этих связей. Кора головного мозга начинает управлять всей сложной системой в целом, вмешивается в процесс, когда нарушается сложившаяся и образовавшаяся система связей.

Происходит формирование навыков, действия становятся автоматизированными, а сознание человека может быть направлено на выполнение более сложной деятельности, которая осуществляется одновременно с практическим применением навыка.

Поясним сказанное примером.

Процесс ходьбы у человека, овладевающего навыком ходьбы на протезах, вначале состоит из мелких движений, которые осознаются и осваиваются каждое отдельно; затем эти движения начинают объединяться в системы, которые образуют акт ходьбы: теперь осознаются и осваиваются не отдельные движения, а акты,- т. е. системы этих движений. В этом случае человек уже не обдумывает во время ходьбы, какие движения и в какой последовательности надо совершать, регуляция этих движений происходит без участия сознания; но сознание в любой момент может изменить эти движения, их систему, ритм, последовательность, прекратить движения, а если встречается препятствие, то и изменить принятую систему (например, с ходьбы переходить на прыжок, бег и т. д.).

В физиологическом механизме навыков и умений играют значительную роль второсигнальные раздражители, которые в известных случаях могут изменить движения, приостанавливать их, вносить новое в систему сложных движений, согласовывать движения, усиливать или ослаблять работу мышц и т. д.

Под влиянием слова у человека более четко оформляется задача и возникает образ того, что должно быть сделано, а также создается образ тех движении и действий, которые должны быть совершены в результате действия.

И. П. Павлов указывал, что на формирование навыка и умения влияет не только характер раздражения, но и состояние организма, состояние его анализаторов и вообще индивидуальные особенности человека.

2. Этапы формирования навыков

Различают четыре основных этапа формирования навыков.

Первый этап формирования навыка может быть назван предварительным. На этом этапе происходят формирование программы навыка, расчленение отдельных движений на компоненты, производятся пробные, ориентировочные движения. Для первого этапа характерна избыточная информация. Благодаря ориентировочным движениям из всей массы информации выбирается только та, которая необходима для данного действия.

Второй этап - аналитический. Движения на этом этапе выполняются раздельно, происходит чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения. Формируются отдельные действия, частные связи, например, между прибором и органом управления. Затем возникает возможность выполнения этих действий в чередовании. Для этого этапа характерен чрезвычайно суженный объем восприятия (если даются какие-либо побочные сигналы, никто из тренирующихся их не замечает).

Третий этап - синтетический. Отдельные элементы действия объединяются в одно целое, образуется единое сенсорное поле. Регулятором действия на этом этапе выступает обобщенный образ, в который входят последовательность движений, их взаимосвязь, иерархия.

Четвертый этап можно назвать этапом автоматизации. На этом этапе происходит устранение излишних движений и излишней мышечной напряженности. Внимание перемещается с процесса действия на его результат. Это связано с тем, что контроль движения переходит от зрения к осязанию и кинестезии. На этом этапе появляется возможность произвольно регулировать темп выполняемых действий, образуется ритм движений.

Важнейшим условием формирования навыков является многократное повторение. В результате многократных повторений действия трансформируются, утрачивают сознательную целенаправленность, способ их выполнения автоматизируется и они превращаются в навык.

Одним из важных этапов профессионального обучения является тренировка, в процессе которой закрепляются правильность, точность и быстрота действий. Процесс овладения профессиональными задачами начинается с приобретения знаний. Затем должны следовать упражнения, так как одно только знание правильных способов выполнения действий не может обеспечить успешного их осуществления.

В психологии и педагогике упражнением называется повторное многократное выполнение действий, организованное определенным образом, с целью развития умений и навыков. Различаются два типа упражнений: учебные и тренировочные. Учебные расширяют связи, помогают уяснить принцип решения поставленной задачи. Тренировочные упражнения направлены на отработку и автоматизацию умственных действий, закрепление их правильности, точности, быстроты.

Основными требованиями к организации упражнений являются определенность задачи упражнений, понимание цели и способов ее достижения.

Необходимым условием успешности выполнения упражнения являются своевременные объективные оценки полученных результатов. Активный самоконтроль и самооценка являются основным условием сознательной регуляции и усовершенствования заучиваемых действий. Многие авторы считают, что правильная организация обратной связи - основное условие эффективности выполняемых упражнений.

Условием успешности тренировок является и активность учащихся в преодолении трудностей при овладении навыком, когда они сами настойчиво ищут правильные способы выполнения заучиваемых действий, преодоления ошибок, закрепления полученного успеха. Только при этом условии упражнение становится не механическим повторением одних и тех же действий, а активным и сознательным процессом их усовершенствования.

Необходимо разнообразить процесс упражнения, так как чрезмерное однообразие отрицательно влияет на поддержание интереса и активности учащихся.

Важным условием успешности упражнений является постепенность усложнения задачи и повышения требований к скорости, точности работы и к одновременному соблюдению ряда требований. Сюда же относится постепенное повышение нагрузки, т.е. интенсивности и длительности работы без перерыва.

Одним из факторов, определяющих эффективность тренировки, является правильное распределение упражнений во времени. Во время перерывов возникает возможность более полного анализа действий в каждом новом упражнении, человек получает возможность как бы заново оценить свои действия и условия работы. Но если перерывы слишком большие, это отрицательно влияет на тренировки.

Все большее значение в обучении и тренировке придается специальным техническим устройствам -- тренажерам.

На современном производстве обучение различным трудовым навыкам часто оказывается невозможно в непосредственном режиме работы. В особенности это относится к подготовке по сложным операторским профессиям, для которых характерно то, что работать приходится не столько с реальными объектами, сколько с их моделями. Поэтому использование тренажеров важно не только для формирования конкретных трудовых навыков, но и для моделирования определенных сложных производственных ситуаций с целью выработки готовности к адекватному реагированию на них.

Рассуждая об особенностях обучения специалистов с использованием тренажеров, К.К. Платонов писал: «Тренажер - это учебное пособие, позволяющее формировать навыки, необходимые в реальных условиях труда». В этом отличие тренажера от наглядных пособий, которые лишь «облегчают» формирование навыков с помощью знаний.

Главное психологическое правило при проектировании и использовании тренажера: «Чтобы учебная установка могла быть названа тренажером, она должна использоваться для повторных, систематических упражнений с учетом всех правил, отличающих упражнение от простого повторения». Заметим, что само повторение не развивает навыков, а упражнение развивает, так как предполагает самоконтроль обучающегося и постепенный переход от простого способа выполнения действия к более сложному.

Второе важное правило при разработке тренажеров: «Неверно стремление упражнять на тренажере обязательно целостный, сложный трудовой навык. Если тренажер хорошо автоматизирует какой-либо частный, но необходимый в труде навык, то он полезен и поможет дальнейшему развитию более сложных навыков. Некоторая схематизация и упрощение условий тренировки иногда даже полезны».

Сама идея профессионального обучения в специально смоделированных ситуациях достаточно продуктивна. Тренажеры могут разрабатываться и использоваться в разных формах:

1) технические тренажеры;

2) моделирование ситуаций профессионального взаимодействия в различных группах и тренингах;

3) моделирование и обсуждение сложных производственных ситуаций в ходе деловых игр и дискуссий;

4) моделирование в воображении сложных ситуаций в ходе специально организованных групповых или индивидуальных занятий;

5) смешанные варианты проигрывания производственных ситуаций, где задействованы и технические тренажеры, и игровые взаимодействия обучающихся, и их воображение.

3. Виды навыков

навык тренажер учебный

В любом виде трудовой деятельности, как и в учении, успешное решение задач возможно при овладении определенной суммой навыков.

Различают четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные навыки и навыки поведения.

Более всего изучены двигательные навыки. Их можно наблюдать в самых различных видах деятельности. Без выработки двигательных навыков невозможно выполнение трудовых операций, невозможно обучение школьников письму, чтению.

Не меньшее значение имеют навыки мыслительной деятельности, входящие как обязательные компоненты в стиль умственной работы. К важнейшим из них относятся навыки чтения чертежей, конспектирования книги, записи лекций, навыки заучивания, построения доказательств с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений. Важное место в умственной деятельности принадлежит навыкам распределения и концентрации внимания, наблюдения, монологической речи. Навыки умственной деятельности во многих случаях определяют те или иные качества личности.

Выработка сенсорных навыков приводит к развитию чувствительности, к образованию новых систем сенсорных связей внутри анализатора и между анализаторами; она связана с совершенствованием чувственного отражения действительности. Классический пример сенсорных навыков - обучение приему на слух сообщений, передаваемых азбукой Морзе. Принимая на слух короткие и длинные сигналы, связист учится читать фразы без предварительной записи. Примером сенсорно-мыслительного навыка, вырабатываемого в школьном обучении, будет обучение разложению на множители алгебраических выражений. Упражняясь в решении примеров, школьник развивает навык группировки на основе восприятия и воображения. Он начинает лучше видеть, как получить общие множители, которые можно вынести за скобки.

Навыки поведения имеют большое значение в формировании особенностей личности. Они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат в основе привычных форм поведения. Например, ребенка учат вежливо приветствовать людей. Ему показывают, как надо здороваться с человеком в различных обстоятельствах жизни, в отдельных случаях упражняют в действиях (вставать при входе в класс учителя). Путем многократного повторения у ребенка формируется привычка вежливо приветствовать старших.

Роль упражнений в выработке навыков. Навык формируется в упражнении. Упражнение - целенаправленное, многократно выполняемое действие, осуществляемое с целью его усовершенствования. В процессе упражнений определенным образом организуется деятельность. При этом должно быть предусмотрено такое выполнение действий, которое приведет к формированию наиболее совершенных навыков, таких как красивый почерк, правильная постановка рук при игре на фортепиано и т. д.

В создании положительного отношения к вырабатываемому навыку важен успех. Успешное выполнение задания, сопровождающееся положительной оценкой, вызывает желание совершенствовать навык.

Психологические исследования показали исключительную роль оценки в выработке навыков. В экспериментальной группе, где оценивался результат каждого упражнения, навык вырабатывался более успешно, чем в контрольной группе, где оценки не производилось.

Навык нельзя выработать в один прием. Необходима более или менее длительная тренировка, распределенная во времени, чтобы навык достиг желаемого уровня совершенства и на нем удерживался.

3.1 Взаимодействие навыков

Когда человек овладевает каким-нибудь видом деятельности, то у него обычно вырабатывается не один, а несколько навыков, причем новые навыки накладываются на ранее сложившиеся, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на формирование нового навыка.

Положительное влияние ранее выработанных навыков на овладение новыми навыками называется переносом навыка. Перенос отмечается во всех видах навыков. Давно подмечено, что человек, научившись писать правой рукой, может с успехом писать зеркально левой. Эта особенность моторных навыков используется при обучении хирургов, когда студента нужно научить выполнять приемы операции и правой, и левой рукой. Достаточно выработать навык на одной левой руке, и хирург может успешно выполнять эти действия обеими руками. Так же легко научиться рисовать симметричные фигуры одновременно двумя руками. Упражнения в различении силы звука улучшают способность к различению оттенков серого цвета. Усвоить второй иностранный язык легче, если сложились навыки работы над одним языком. Эти навыки человек не всегда осознает. В школьном обучении постоянно можно наблюдать перенос навыка решения задач из математики в физику, химию и обратно. Навык анализа литературного текста переносится на другие учебные тексты.

Отрицательное влияние выработанных навыков на овладение новыми или отрицательное влияние формируемых навыков на уже имеющиеся навыки называется интерференцией. Интерференция -такое же всеобщее явление при выработке навыков, как и перенос.

Исследования Б. Ф. Ломова показали, что при обучении чертежному шрифту некоторые буквы заменялись буквами печатного и письменного шрифта. Это явление - интерференция навыков чтения и письма на навыки начертания букв стандартным шрифтом.

Интересна интерференция в сенсомоторном навыке чтения чисел на русском и немецком языках. Одно и то же число, например 32, читается, а очевидно, и воспринимается, различно. По-русски это тридцать два (30 + 2), по-немецки - zweiunddreissig (2 + 30). При обучении счету на немецком языке можно наблюдать у школьников неправильное считывание чисел по-русски. Вместо 32 они считают 23, переставляя цифры в числе.

Явление интерференции навыков связано с иррадиацией возбуждения в коре мозга, а ее исчезновение - с выработкой точного и стойкого дифференцированного торможения в нервной системе.

Учитывая данные явления, преподаватель использует перенос, чтобы облегчить выработку приемов действий, и предупреждает интерференцию, точно отграничивая один способ действия от другого. Учителя часто говорят школьникам: «А теперь решите самостоятельно следующую задачу. Она решается так же, как только что разобранная». Так учащиеся упражняются в сознательном переносе навыка. Предупреждая интерференцию, учитель, например, обращает внимание школьников на то, что данную задачу нельзя решить известным способом.

3.2 Общая характеристика привычек

С навыками тесно связаны привычки. Привычка - потребность совершать действия. Например, ребенок овладел некоторыми гигиеническими навыками: он умеет мыть руки, чистить зубы. Однако этого мало. Важно, чтобы у ребенка выработалась привычка всегда мыть руки перед едой, перед сном, после прогулки. Привычка заставляет человека поступать определенным образом. Вот почему привычки имеют исключительное значение в воспитании положительных качеств личности.

Если навык, как правило, формируется путем сознательных упражнений, то привычка может образоваться и без особых усилий со стороны человека. Строгий распорядок дня, пример окружающих, многократное повторение одних и тех же действий приводят к тому, что незаметно для самого себя у человека появляются положительные или отрицательные привычки.

Выработанные навыки применяются в той деятельности, которой занят человек. Прекращение данного вида деятельности приводит к неиспользованию навыка. Привычки же требуют осуществления действий. Они или полезны, или вредны. Вот почему привычки входят в моральный фонд личности.

Привычки возникают у ребенка в процессе оперирования с предметами, в результате расширения круга общения с людьми. Важно, чтобы у ребенка сразу закреплялись полезные привычки, оказывающие через организацию деятельности формирующее положительное влияние на личность. Древнеиндийская пословица гласит: «Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу».

Среди привычек, связанных с трудовой деятельностью, необходимо выделить привычку заполнять свое время плодотворным трудом и разумным отдыхом. Эту мысль выразил К. Д. Ушинский: «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность».

Таким образом, навыки и привычки представляют собой фундамент поведения личности. На основе навыков и привычек формируются черты характера. Хорошо отработанные навыки и полезные привычки дают возможность человеку быстрее овладеть учебным материалом, трудовой деятельностью.

Размещено на Allbest.ru