Размещено на http://www.Allbest.ru/

План

• 1. Вікові зміни розумових здібностей особистості
• 2. Вікові особливості як компоненти здібностей
• 3. Хід вікового розвитку та становлення здібностей

1. Вікові зміни розумових здібностей особистості

Зрозуміло, що оцінка розумових переваг дитини передбачає врахування її віку. Так, судження про темп розумового зростання учня можливе лише при співвіднесенні з досяганням до даного віковому періоду продвинутістю у розвитку. При цьому не можна, наприклад, оцінити здатність до навчання молодшого школяра, учня середніх класів або старшокласника в якихось єдиних, абсолютних одиницях виміру (адже змінюється не тільки обсяг, а й зміст засвоюваного; існує своєрідність розумового розвитку на різних віках, тому важко порівняти темпи розумового розвитку учнів різного віку).

Маючи справу з дітьми, ми, природно, кожен раз стикаємося з тим, що в нормальних умовах навчання і виховання в міру того, як дитина стає старше, дуже помітно зростають його розумові сили.

Разом з тим, з точки зору вікової динаміки розвитку здібностей істотно, що перехід від одного вікового етапу до подальшого означає і перехід до якісно нових віковим особливостям, які не зводяться до розумової рівня.

Було б помилкою вважати, що з віком внутрішні умови розвитку стають у всіх відношеннях більш сприятливими. Відомо, наприклад, що молодші школярі особливо податливі оточуючим впливам, і навряд чи можна думати, що розумова сприйнятливість їх тільки зростає у міру того? як вони стають старше. Іншими словами, у проявах інтелекту школярів в міру переходу від попередніх років навчання до подальших відбуваються зрушення, зумовлені як підйомом розумових сил, так і обмеженням або навіть втратою деяких цінних особливостей пройдених вікових періодів.

Не тільки зростаючий рівень розумового розвитку, але і самі внутрішні передумови цього розвитку на різних вікових етапах можуть мати відношення до становлення і росту здібностей.

2. Вікові особливості як компоненти здібностей

Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні переваги, властиві лише певному етапу розвитку. Більше того, є підстави вважати, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, а потім такі можливості поступово або різко слабшають. Це заслуговує найпильнішої уваги....

Багато факторів вказують на значення «вікової чутливості» як передумови - формування здібностей і як компонента самих здібностей. Дуже показовий, наприклад, період оволодіння дітьми промовою, коли кожного нормального дитину відрізняють особлива чуйність до мови, активність щодо мовних форм, елементи мовного творчості... Разом з тим відзначається й інше: особлива прихильність до мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови і мислення, потім йде на спад. Відомо, що якщо в силу якихось виняткових обставин знайомство з мовою саме в ці ранні роки затримується, ті розвиток мови потім вкрай важко....

Так стоїть справа не тільки з мовними здібностями. До вікових періодів дитинства приурочуються прояви і досить загальних розумових якостей: особлива допитливість; свіжість, гострота сприйняття, яскравість уяви, що виявляється, зокрема, у творчих іграх; риси ясності, конкретності мислення і т.д. Дуже значущі для розвитку розумових здібностей риси дитячої психіки як би приходять і йдуть, обумовлені певним віковим етапом.

Вкажемо на деякі риси, характерні для основних періодів шкільного дитинства, вже набагато складніші, які можуть бути віднесені до внутрішніх умов, що сприяють зростанню загальних здібностей. Так, наймолодших школярів відрізняє особлива готовність засвоювати, довірливе підпорядкування авторитету, віра в істинність всього, чого навчають, - все це неповторні передумови навченості в молодшому шкільному віці (але ті ж властивості, якщо вони будуть властиві дитині і далі, можуть стати джерелом формалізму, школярства, тобто негативних якостей). Школярів, що вступили в підлітковий вік, відрізняють підйом енергії та широта схильностей, потреба випробувати, застосувати свої міцніючі сили, прагнення до самоствердження. Такі вікові риси з нової сторони відкривають можливості для загального розвитку. У старших школярів насамперед звертають на себе увагу новий рівень свідомості, збагачення моральної сфери, пошуки життєвої перспективи; для старшокласників стає характерною схильність до самовиховання. Розумовому росту в пору ранньої юності сприяє і посилення більше спеціальних інтересів і схильностей.

У зазначених вікових особливостях немає чого-небудь незвичайного, це нормальні риси зростаючої людини, що дозволяють зрозуміти, як у відповідний віковий період активізуються то одні, то інші можливості психіки і готується загальний розвиток.

Особливо слід відзначити, що найбільш загальні розумові властивості - активність і саморегуляція. Ці дві сторони першооснови здібностей цілком певним чином змінюються від однієї вікової сходинки до іншої. Підвищена розумова активність - характерна вікова риса дітей та підлітків, вона багато в чому висловлює природно обумовлену потребу в розумових враженнях і розумових зусиль.

У молодших школярів вона виступає переважно в безпосередній допитливості, складовою як би першоджерело майбутньої дослідницької думки.

У середньому шкільному віці розумова активність поєднується зі зростаючою наполегливістю, виявляється в широті і мінливості захоплень (у дітей та підлітків загальна активність помітно випереджає розвиток більш спеціальних інтересів і схильностей).

У старших школярів вона вже в значній мірі носить вибірковий характер і виявляється більш тісно пов'язаної зі змістовними устремліннями особистості. Істотно, що вікові відмінності стосуються і таких проявів активності, які від молодших класів до старших аж ніяк не зростають, наприклад, легкість її пробудження, безпосередність реакцій на навколишнє в ході вікового розвитку явно йде на спад. Важливо мати на увазі, що з віковими особливостями активності пов'язаний розвиток здібностей.

Інша найважливіша передумова розвитку і сторона розумових здібностей - особливості саморегуляції. Саморегуляція, як і активність, виступає у всіх психічних актах (життєва роль психіки як раз і полягає в регуляції поведінки і діяльності). Безсумнівно, що й особливості саморегуляції дитини невіддільні від властивостей віку і не зводяться лише до результатів вивчення.

У роки шкільного дитинства разом із зростанням нервових можливостей людини зростає і якісно перетворюється здатність до саморегуляції. Те, що відбувається під час вікового розвитку послідовна зміна рівнів та своєрідності саморегуляції дуже помітно, знову-таки при зіставленні учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку. Так, безпосередність, поспішність і наслідуваність в діях молодших школярів змінюються в середніх класах готовністю до більш тривалим зусиллям, тяжінням до справ, які вимагають поступового освоєння і самостійності; старших школярів відрізняє особлива прихильність до свідомої саморегуляції. На відміну від ходу розвитку деяких рис розумової активності можливості саморегуляції у всіх відносинах підвищуються, збільшуються з віком. віковий розумовий сприйняття здібність школяр

Вікові властивості в кожному періоді дитинства становлять структури, по-своєму сприятливі росту здібностей. Саме в роки дитинства (на відміну від зрілості) тимчасові чинники вікового розвитку є одночасно і компонентами формуються здібностей. Тим самим, як це не парадоксально звучить з точки зору передумов розвитку здібностей, діти більш обдаровані за дорослих.

Зрозуміло, вікові передумови здібностей, самі вікові особливості, їх приуроченість до певних років життя - не є лише чимось повторюваним в кожному поколінні, вони не можуть не залежати від явищ середовища, від конкретних соціально-історичних умов. Вікові особливості психіки формуються і розвиваються в самому процесі взаємодії дитини з навколишнім світом. Разом з тим не можна не враховувати й того, що вплив навчання і виховання, в самому широкому значенні цих слів, опосередковуються щоразу внутрішніми умовами.

Серед внутрішніх умов, притаманних віком, є й такі, які представляють собою результат розвитку природних властивостей. Наприклад, властивості типу нервової системи, які можуть обумовлювати динамічні прояви психіки (накладають свій відбиток на загальні здібності). Для вікових психічних особливостей, природно, має значення стадія розвитку самих цих природних властивостей: найбільш певні зрушення у властивостях нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві; в підлітковому віці, в період бурхливого фізичного і психічного розвитку, також помітно виявляються їх зміни; далі темп їх розвитку сповільнюється.

Відомо, наприклад, шануючи дітей відрізняють (і чим молодша дитина, тим більшою мірою) деякі ознаки слабкості основних нервових процесів. У зв'язку з питанням про віковий розвиток властивостей типу нервової системи знову-таки дуже важливо мати на увазі гідності кожного дитячого віку. Крайнім спрощенням було б думати, що перехід від більш молодших вікових груп до старшого означає тільки підйом на більш високий рівень, вдосконалення цих властивостей. Мабуть, під час вікового розвитку відбувається не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін її властивостей.

Важливо враховувати, що вікові періоди є необхідні стадії розвитку і не можна «перескочити» через яку-небудь з них. До шкільних років життя в повній мірі відносяться слова А.В. Запорожця про особливою логікою психічного розвитку, про наявність у ньому певного саморуху, про те, що кожна нова ступінь психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, і перехід від однієї до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутрішніми умовами.

3. Хід вікового розвитку та становлення здібностей

Спостереження за змінами розумового вигляду учнів нерідко привертають увагу до випадків нерівномірності вікового психічного розвитку: прискорення або уповільнення розумового зростання, несподіваним підйомів або затримок. Такого роду особливості перебігу розвитку, що відрізняють учнів-ровесників один від одного, можуть виявлятися у відносно. Однакових умовах навчання і виховання. Відмінності в темпі і ритмі наближення до зрілості, існування різних варіантів самого ходу вікового розвитку-важлива сторона проблеми становлення здібностей.

Випадки, коли дитина дуже швидко розвивається в розумовому відношенні і при інших рівних умовах далеко випереджає однолітків, не так вже й рідкісні. У кожному поколінні зустрічаються діти з раннім розквітом розумових сил. Що являє собою розвиток їх здібностей? Здавна поряд з захопленим милуванням такими дітьми склалося, а потім стало переважати досить критичне, недовірливе до них ставлення. Набули широкого поширення погляди, згідно з яким дуже ранній розвиток розумових здібностей - це хворобливе явище чи результат «натаскування»; вважалося, мало не встановленим, що «вундеркінди» не зберігають надалі своїх обдарувань. Скептичне і насторожене ставлення до дітей, що виділяється своїми здібностями, було свого роду реакцією на надмірні захоплення і мало реальні підстави: розчаровують спади в ході їх розвитку, дуже помітні випадки невідповідності між «заявленим» в дитинстві і що досягається в роки зрілості.

Але в останні десятиліття намітився перехід до більш обґрунтованого і водночас більш оптимістичним стосовно дітей з раннім підйомом розумових сил. Накопичені дані свідчать, що діти в більшості своїй, всупереч поширеним уявленням, не відрізняються хворобливістю, схильністю до нервових зривів і аж ніяк не відстають у фізичному розвитку. Їх ранні успіхи у заняттях і обсяг діяльності, як правило, не можуть бути пояснені «натягненням», так як швидке зростання їх розумових сил відбувається в несприятливих умовах і незалежно від бажанням старших. Поряд з фактами, виявляє ми у дітей з дуже швидким розумовим розвитком наступне уповільнення темпу і «вирівнювання», відомо й інше: чимало видатних людей в самих різних областях діяльності були в дитинстві рано дозрілі. Судячи з усього, випередження однолітків за інших рівних умов може вказувати на повноцінний т перспективний варіант вікового розвитку.

Проте, мабуть, тільки в музиці, малюванні та деяких видах спорту, де накопичено великий досвід виховання обдарованих дітей, ранні досягнення малечі сприймається як можлива ознака його майбутніх досягнень. Що ж стосується дітей з незвичайно швидким розумовим розвитком, то не тільки в життєвому поданні, але і для педагога-практика вони нерідко виявляються перш за все чимось сумнівним і як би непотрібним, іноді викликають до себе іронічне ставлення. Але таке ставлення невиправдано! Звичайно, випередження показників віку, скільки б значним воно не було, не дає підстави для сенсацій, воно не може визначати в повній мірі властивостей розуму в майбутньому, але є певні підстави вважати, що швидкий розумовий зростання (якщо, зрозуміло, він обумовлений особливостями самого дитини) - це ознака у всякому разі сприятливий.

Стосовно до дітей з раннім розвитком інтелекту особливо важливо враховувати взаємозв'язок проявів здібностей та вікових особливостей. Як правильно зауважує О.В. Петровський, «акцентуючи увагу на першій частині слова «вундеркінд», ми мимоволі віддаємо забуттю другу його частину. Разом з тим найістотніше для розуміння цього цікавого (і, до речі кажучи, не настільки вже рідкісного) явища полягає в тому, що всі ці вундеркінди залишаються дітьми зі своїми дитячими особливостями».

Матеріали спеціальних спостережень показують, що у таких дітей не тільки зберігаються, а й особливо яскраво виступають гідності їх віку (вікові компоненти здібностей), про які йшла мова вище.

Але цього мало: навіть саме повний розвиток у дитини переваг тільки свого віку не може пояснити того дивного багатства можливостей, яким блищать деякі діти: найбільше прискорення розумового розвитку настає у випадках, коли раніше терміну виявляються здібності та подальшого віку!

Інша справа, чи збережеться далі благотворну дію поєднання вікових компонентів здібностей. Відомо, що подальший розвиток дітей, у яких відбулося таке поєднання, може протікати по-різному. Сама можливість появи дітей, «переступають» через класи (без будь-яких надзвичайних зовнішніх обставин), і подальше зниження темпу розумового розвитку у багатьох з них можна розглядати як підтвердження того, що прояви здібностей обумовлені саме віковими, тобто в певну пору життя виникають, - багато в чому минущими особливостями.

Досить відомий і тип вікового розумового розвитку, прямо протилежний розглянутому; кілька уповільнений, розтягнутий, коли поволі, поступово відбувається накопичення певних властивостей інтелекту. Цікаво, що такий шлях вікового розвитку на перший погляд менш сприятливий, пов'язаний з продовженням, затримкою рис дитячості, може виявитися перспективним і обумовлювати подальший підйом розумових сил. Відсутність ранніх досягнень аж ніяк не означає, що передумови дуже великих або видатних здібностей не зможуть виявитися надалі. Показово, наприклад, що в старших класах зустрічаються учні, які вперше в цьому віці, нерідко на подив педагогів і однокласників, починають виявляти різко зрослий рівень розумових можливостей. Маються на увазі не ті випадки, коли несподіваний підйом навчальних успіхів пов'язаний зі зміцненням здоров'я, ліквідацією прогалин у знаннях, збільшенням часу, що віддається занять і т.п. Як показують проведені спостереження, значні зрушення у розумовому розвитку деяких учнів бувають наслідком підвищення чутливості до того, що раніше було байдужим. Такого роду «переорієнтація» сприйнятливості і відповідно активності, судячи за наявними матеріалами, здібностей, але й про значення індивідуально-своєрідного ходу вікового розвитку. У роки тривалого підйому по «вікової сходах» і вельми виразних вікових змін розкривається єдність вікового та індивідуального в особистості зростаючої людини.

Навчання та виховання - рушійні сили психічного розвитку - надають формуючий вплив на особистість школяра не безпосередньо, а через внутрішні умови розвитку.

Размещено на Allbest.ru