Изучение самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в многодетных и однодетных семьях

3. Методике Дембо - Рубинштейн предназначена для определения уровня самооценки.

Экспериментатор раздает бланки с 8 вертикально расположенными линиями, представляющими собой биполярные шкалы. Длина линии - 100 мм. Верхняя и нижняя линии отмечены черточками, середина - точкой. Каждая линия озаглавлена сверху и снизу. Дается устная инструкция.

Результаты первичной диагностики представлены в рисунках 1,2,3 и таблицах 1,2,3.

Рисунок 1 Результаты исследования младших школьников по методике «Лесенка»

В результате, у 11 школьников (39%) - нормальная самооценка, у 12 (43%) - завышенная, у 5 (18%) - заниженная.

Результаты методики «Лесенка» говорят о том, что самооценка детей из однодетных семей и самооценка детей из многодетных семей неодинаковая. Так, согласно полученным данным 18 % детей из многодетных семей имеют низкую самооценку, в то время как дети из однодетных семей не показали заниженной самооценки. Однако, следует отметить, что 25% детей из однодетных семей имеет завышенную самооценку, и лишь 18% детей из многодетных семей.

Таким образом, можно отметить, что у детей из многодетных семей самооценка занижена, а у детей из однодетных семей самооценка завышена.

Таблица 1- Результаты исследования самооценки у детей по методике Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна

Испытуемые	Уровни самооценки
	завышенная	адекватная	заниженная
Количество, чел.	11	13	4
Доля из общего числа, %	39	46	15

самооценка тревожность психокоррекционный семья

Рисунок 2 - Результаты исследования самооценки у детей по методике Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна

Детей с неадекватной завышенной самооценкой среди 28 испытуемых - 11 человек. Детей с адекватной самооценкой - 13 человек. Детей с неадекватной заниженной самооценкой - 4 человека.

Согласно полученным данным, из 15% детей с заниженной самооценкой, 11% - это дети, воспитывающиеся в многодетных семьях. Также исследование выявило детей, обладающих завышенной самооценкой, их 39 %.

Таблица 2 - Результаты исследования уровня тревожности у детей по методике В.Богомолова

1	Б. Я.	0,6	15	А. В.	0,5
2	Б. Н.	0,4	16	И. П.	0,8
3	И. Р.	0,4	17	К. Д.	0,6
4	К. Е.	0,5	18	К. Н.	0,6
5	К. В.	0,6	19	М. А.	0,7
6	Л. В.	0,4	20	Н. Г.	0,4
7	М. В.	0,3	21	П. Е.	0,6
8	М. П.	0,5	22	П. Я.	0,8
9	М. Р.	0,6	23	Р. М.	0,7
10	П. С.	0,4	24	С. С.	0,8
11	С. И.	0,7	25	Х. И.	0,5
12	Ш. Д.	0,5	26	Ч. П.	0,7
13	Ш. С.	0,5	27	Ш. К.	0,6
14	Я. Я.	0,7	28	Я. М.	0,6

Таблица 3 - Результаты исследования уровня тревожности у детей по методике В.Богомолова

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество, чел.	12	10	6
Доля из общего числа, %	42	37	21

Рисунок 3 - Результаты исследования уровня тревожности у детей по методике В.Богомолова

Таким образом, проведенное исследование уровня тревожности позволило выявить высокий уровень тревожности у 42 % детей, 32% из них составляют дети из многодетных семей.

Это, скорее всего, связано с тем, что в однодетной семье создаются лучшие условия для формирования личности ребенка, ребенок получает больше внимания от родителей. В то же время, они не привыкли уступать, считаться с другими, или просто не имеют навыков общения. Однако дети в многодетной семье более молчаливы, ответственны, доброжелательны. Но недостаточность внимания со стороны взрослых, чрезмерная критика, порождает проблемы с самооценкой и тревожностью, что и показало наше исследование.

После проведения констатирующего эксперимента и обработки результатов, всех участников поделили на две группы: контрольную и экспериментальную (по 14 человек).

После проведения психокоррекционной работы, с целью определения эффективности реализуемой программы, мы повторим эмпирическое исследование.

А.И.Захаров считает, что у младших школьников тревожность не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психологокоррекционной работы относительно обратима.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с низкой самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками. Пассивность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойствены детям с заниженной самооценкой. Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной психологической помощи данным детям. С этой целью и была разработана психокоррекционная программа, направленная на повышение самооценки детей 8-9 лет и снижение уровня их тревожности.

2.2 Разработка и реализация психокоррекционной программы направленной на снижение уровня тревожности и формирование оптимальной самооценки у детей

После первичной диагностики уровня самооценки и тревожности младших школьников мы приступили ко второму этапу нашего исследования: разработке и проведению психокоррекционной работы по снижению уровня тревожности и формированию оптимальной самооценки младших школьников экспериментальной группы.

Трудности, связанные с формированием самооценки, создают атмосферу страха, вызывая тревожность, рождая чувства неуверенности и бессилия. Нами была предпринята попытка построения всей коррекционной программы с использованием методов и технологий сказкотерапии.

Опыт, приобретенный на сказкотерапевтических занятиях, способствует не только формированию адекватной самооценки, но и оказывает эффект «поддержки» в сложный для школьников период, помогает решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а также навыки и умения, которые формируются в процессе программы, помогут эффективно преодолевать сложности реального мира. [ ]

Данная психокоррекционная программа составлена исходя из возрастных особенностей детей, и выявленной проблематике.

Психокоррекционная работа проводилась нами в трех основных направлениях:

* во-первых, по повышению самооценки ребенка;

* во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

* в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Работа проводилась по всем трем направлениям параллельно.

Цель работы - помочь детям определить свои возможности, раскрыть их, поверить в себя, повысить свою самооценку, избавиться от тревожности.

Задачи:

* Повышение самооценки;

* Повышение уверенности в себе;

* Развитие интереса к себе;

* Накопление эмоционально-положительного опыта;

* Снятие напряжения, тревожности, агрессивности;

* Формирование мотивации на самопознание;

* Развитие вариативности мышления;

* Стимулирование творческого самовыражения;

Рекомендации, используемые в психокоррекционной работе:

Организационные:

* При формировании группы учитывается принцип добровольности.

* Состав группы: дети в количестве 14 человек.

* На все время проведения занятий одно и то же помещение.

* Ведущий может быть участником группы.

* Стимульный материал готовится заранее и находится «под рукой».

* Время (45 мин )

Методические:

* На начальном этапе лучше давать больше упражнений, которые выполняются в парах. Это позволяет быстрее вовлечь всю группу в активную творческую работу. С помощью игр-шуток происходит выравнивание эмоционального фона группы, активизация или концепция внимания перед предстоящей работой.

* Ведущий должен иметь четкую, конкретную цель на занятие, на каждый день и каждое утро.

* Особое внимание стоит уделять первой встрече, процедуре знакомства.

* Нужно помнить, что центральная процедура всех занятий - рефлексия, выраженная на языке чувств. Сначала она носит схематический характер, затем постепенно переходит в личностный.

* Позиция, стили, методы работы психолога в течение занятия должны быть разнообразны, гибки, мобильны. Стратегия работы находится в зависимости от потребностей, целей участников, контекста групповой ситуации, уровня развития группы и др.

* Сначала практика - потом теория. Таким образом, участники учатся действовать, думая, а думать действуя.

Повышение самооценки - один из самых эффективных приемов борьбы с тревогой в школе. Нужно отметить, что во всех без исключения передовых системах обучения, созданных известными современными педагогами-новаторами - В.Ф. Шаталовым, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным и другими, создаются элементы, направленные на внушение ему уверенности в своих возможностях, положительного мнения о себе [.]

Возраст участников -- 8-9 лет.

Программа состоит из 10 занятий, с учетом учебной занятости детей. Одно занятие в среднем длится 40-45 минут. Занятия построены по алгоритму сказкотерапевтического занятия, что позволяет за очень короткий промежуток времени ощутить себя в «сказочном мире».

Материал основан на метафорах с использованием сказкотерапевтических упражнений и игр. Программа заканчивается в тот момент, когда дети еще хотят путешествовать по сказке, здесь используется эффект «незавершенного действия».

Перевоплощение в сказочных героев помогает ребятам раскрыть свои внутренние способности, решить личностные проблемы, развить себя как личность. Дети не только слушают сказки, но и сочиняют свои собственные, что позволяет на бессознательном уровне проработать личностные проблемы, повысить уровень самооценки. [ ]

Занятия с группой проводились в соответствии с разработанным планом, который описан в таблице 4.

Таблица 4 - Тематический план занятий

№	название занятий	Цели и задачи	Время
1.	Встреча со сказкой детства	Цель: помочь подросткам в понимании единых смысловых линий в своих действиях и поступках через выполняемую ими деятельность. Задачи: осознание групповой принадлежности, развитие способности рассуждения и анализа действий.	45 мин
2.	Мой внутренний мир	Цель: рефлексия устойчивых личностных качеств (черт характера). Задачи: диагностика самопринятия; формирование представлений о чертах характера.	45 мин
3.	За маской	Цель: критическая оценка своей личности со стороны, выделение положительного. Задачи: осознание своих внутренних качеств.	45 мин
4.	Театр масок	Цель: развитие способности самовыражения. Задачи: накопление положительного опыта, способность к совместной творческой деятельности, проявление творческого потенциала.	45 мин
5.	Сказочный мир	Цель: содействие в осмыслении существования волшебства и чудес в реальном мире. Задачи: рассказать о волшебстве в реальном мире; ознакомить с природой созидательной и разрушительной силы человека; развить фантазию и воображение.	45 мин
6.	Мы - разные	Цель: демонстрация индивидуальных особенностей человека.  Задачи: изменить отношение к непохожим людям; разработать модель конструктивного взаимодействия с самим собой и с окружающими людьми.	45 мин
7.	Люди и куклы	Цель: повышение самооценки, развитие позитивной Я-концепции. Задачи: психодиагностика, развитие интереса к себе, развитие саморегуляции и самоуправления.	45 мин
8.	Весь мир - театр	Цель: осознание собственных поведенческих реакций (поступков). Задачи: показать важность осознания своих поступков; развить способность к децентрации, умение встать на место другого и посмотреть на себя со стороны; сформировать умение регулировать свое поведение.	45 мин
9.	Могущество Я	Цель: оказание помощи участникам в раскрытии их сильных сторон. Задача: актуализация их личностных ресурсов.	45 мин
10.	Окна в будущее	Цель: интеграция опыта. Задачи: интеграция Я-схемы прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смещения и достижение эго-идентичности.	45 мин

Подробное описание хода занятий представлено в приложении 1.

Обсуждение занятия предполагает краткий разговор о проведенном упражнении и происходит почти на каждом занятии. Детям задаются такие вопросы, как:

- С кем из детей ты играл дольше всего?

- Какие моменты тебе больше всего понравились?

- С кем из детей было легче работать?

- Хотел бы ты еще поиграть в эту игру на следующих занятиях?

Рефлексия занятия - обсуждение того, что нового узнали дети, что понравилось, а что нет. Рефлексия проводится в заключение каждого занятия.

Таким образом, на последних занятиях особо тревожные дети уже не испытывали опасений и неуверенности в себе, произошло раскрепощение, повысилась смелость и активность детей.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Показатели первичной диагностики уровня самооценки и тревожности младших школьников были выявлены с помощью методики «Лесенка» (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур), теста «Самооценка тревожности» (В. Богомолов) и методики Дембо - Рубинштейн.

Результаты методики «Лесенка» говорят о том, что самооценка детей из однодетных семей и самооценка детей из многодетных семей неодинаковая. Так, согласно полученным данным 18 % детей из многодетных семей имеют низкую самооценку, в то время как дети из однодетных семей не показали заниженной самооценки. Однако, следует отметить, что 25% детей из однодетных семей имеет завышенную самооценку, и лишь 18% детей из многодетных семей.

Таким образом, можно отметить, что у детей из многодетных семей самооценка занижена, а у детей из однодетных семей самооценка завышена.

Это, скорее всего, связано с тем, что в однодетной семье создаются лучшие условия для формирования личности ребенка, ребенок получает больше внимания от родителей. В то же время, они не привыкли уступать, считаться с другими, или просто не имеют навыков общения. Однако дети в многодетной семье более молчаливы, ответственны, доброжелательны. Но недостаточность внимания со стороны взрослых, чрезмерная критика, порождает проблемы с самооценкой и тревожностью, что и показало наше исследование.

Детей с неадекватной завышенной самооценкой среди 28 испытуемых - 11 человек. Детей с адекватной самооценкой - 13 человек. Детей с неадекватной заниженной самооценкой - 4 человека.

Согласно полученным данным, из 15% детей с заниженной самооценкой, 11% - это дети, воспитывающиеся в многодетных семьях. Также исследование выявило детей, обладающих завышенной самооценкой, их 39 %.

Проведенное исследование уровня тревожности позволило выявить высокий уровень тревожности у 42 % детей, 32% из них составляют дети из многодетных семей.

Для подтверждения эффективности психокоррекционной программы была создана экспериментальная группа в количестве 14 детей.

После окончания занятий по описанной программе в экспериментальной группе, была проведена диагностика на выходе. Результаты диагностики контрольной группы по окончанию занятий были сопоставлены с результатами диагностик в экспериментальной группе.

Диагностика проводилась с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Данные методик показали следующие результаты: у 9 из 14 человек уровень самооценки повысился до адекватного. У 10 из 14 человек уровень тревожности понизился до нормы. Таким образом, повышение уровня самооценки произошло у 65% испытуемых, а тревожность была снижена у 71 % испытуемых.

Данные исследования самооценки у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты исследования самооценки у детей в экспериментальной группе по методике Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна

Испытуемые	Уровни самооценки
	завышенная	адекватная	заниженная
Количество, чел.	4	9	1
Доля из общего числа, %	29	77	4

Данные исследования самооценки у детей в контрольной группе представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты исследования самооценки у детей в контрольной группе по методике Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна

Испытуемые	Уровни самооценки
	завышенная	адекватная	заниженная
Количество, чел.	4	6	4
Доля из общего числа, %	29	43	29

Данные исследования экспериментальной группы на выходе из эксперимента сравним с данными контрольной группы. Результаты исследования представлены в рисунке 4.

Рисунок 4 - Сравнительный анализ результатов исследования самооценки у детей в экспериментальной и контрольной группах по методике Т.Дембо-С.Л.Рубинштейна

Из результатов диагностики уровня самооценки детей младшего школьного возраста видим изменение уровня самооценки у детей экспериментальной группы.

Таким образом, уровень заниженной самооценки у детей младшего школьного возраста из экспериментальной группы повысился у 3 человек. Из общего числа - 14 человек, что составило 22 %. У 1 человека из экспериментальной группы самооценка осталась на прежнем уровне.

Данные исследования тревожности у детей в экспериментальной группе представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты исследования тревожности детей экспериментальной группы

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество, чел.	2	3	9
Доля из общего числа, %	14	22	64

Данные исследования тревожности у детей в контрольной группе представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Результаты исследования тревожности детей контрольной группы

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество, чел.	8	4	2
Доля из общего числа, %	57	29	14

Данные исследования экспериментальной группы на выходе из эксперимента сравним с данными контрольной группы. Результаты исследования представлены в рисунке 4.



Рисунок 5 - Сравнительный анализ результатов исследования тревожности у детей в экспериментальной и контрольной группах по методике В.Богомолова

Из результатов диагностики уровня тревожности детей младшего школьного возраста видим изменение уровня тревожности у детей экспериментальной группы.

Таким образом, уровень тревожности у детей младшего школьного возраста из экспериментальной группы снизился у 6 человек. Из общего числа - 14 человек, что составило 43 %.

Реализация вышеописанной психокоррекционной программы способствовала снижению уровня тревожности и формированию оптимальной самооценки.

Данный вывод подтверждает и сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной выборок.

Таким образом, психокоррекционная программа с применением техник и методов сказкотерапии позволяет повысить уверенность детей в себе, обучить навыкам сотрудничества и снизить уровень тревожности.

Достигнута цель повышения уровня самооценки детей младшего школьного возраста, повышения уверенности в себе, понижения уровня тревожности детей.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило составить практические рекомендации для школьных педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей, а также родителей по эффективному взаимодействию с детьми из многодетных и однодетных семей. Практические рекомендации представлены в приложении 2.

Заключение

Мы охватили проблему особенности самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в однодетных и многодетных семьях.

Анализ изученной литературы позволяет сделать вывод о том, что психологическими проблемами многодетной семьи являются дефицит внимания к детям со стороны родителей, повышение социального возраста, сложности психологического климата, которые ведут к снижению уровня жизни и здоровья.

Следует отметить, что дети из многодетных семей более тревожны и обидчивы, испытывают большую потребность в одобрении. У них самооценка более заниженная, при этом они обладают более высокими оценками организованности и лидерства.

В однодетной семье созданы лучшие условия для формирования личности ребенка, его моральных качеств, ребенок получает больше внимания от родителей, они уделяют больше времени его воспитанию и образованию. Однако, воспитывать единственного ребенка труднее, чем воспитание нескольких детей.

Таким образом, состав семьи (однодетность и многодетность) определяет ряд личностных характеристик, в том числе самооценку и тревожность детей.

Для успешной коррекции данной проблемы нами было подробно рассмотрено понятие самооценки.

Опираясь на труды таких авторов, как А.А. Реан, С.А. Беличева, В.С. Богомолов и др., можно заключить, что самооценка - это оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.[ ]

Самооценка зарождается и развивается в контексте отношения человека с другими людьми. От того, насколько позитивным и успешным был опыт общения ребенка с окружающими, будет зависеть степень благополучия отношения к себе и другим. Адекватная самооценка служит твердым и позитивным фундаментом для развития личности.

Проведенный нами формирующий эксперимент показал взаимозависимость низкой самооценки и повышенного уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.

Все дети, страдающие высоким уровнем тревожности, имели неадекватную заниженную самооценку.

В процессе проведения коррекционных занятий, результаты диагностики показали следующее: в выборке из 14 человек у 65% детей самооценка повысилась до уровня адекватной, у 71% детей понизился уровень тревожности до нормы.

Таким образом, можно подвести итог о том, что выдвинутая гипотеза полностью доказана. Программа психологической коррекции состоящей из занятий, направленных на повышение самооценки и снижение уровня тревожности, с использованием методов сказкотерапии, действительно снижает уровень тревожности и повышает уровень самооценки.

Список используемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2008. - 704 с.

2.Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

3. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие для вузов / Т.В. Андреева. - СПб: Речь, 2004. - 244 с.

4. Адлер, А. Воспитание детей / А. Адлер. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 148-448 с.

5. Арсланова, С.М. Образовательная среда семьи как фактор формирования психологических особенностей личности младшего школьника: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / С.М. Арсланова. - М., 2010. - 22 с.

6. Ачильдиева, Е.Ф. Городская многодетная семья / Е.Ф. Ачильдиева. - М.: Магистр-пресс, 2009. - 236 с.

7. Ачильдиева, Е.Ф. Многодетная семья в современной России: [Текст] / Е.Ф. Ачильдиева // Вопросы психологии. - 2009, №2. - 12-14 с.

8. Агильдиева, Е.Ф, Многодетна я семья в современной России / Агильдиева, Е.Ф, Сенельников, А.Б. // Семья в России. - 2012.- №2 - 102 - 107 с.

9. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для вузов. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова под.ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

10. Баландина, Л.Л. Особенности взаимоотношений с сиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодетных семей / Л.Л. Баландина, Е.А. Силина // Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2010. - № 4 (12). - http: www.psystudy.

11. Божович Л.И. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. Вопросы психологии/ Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М. 2006, №1- 45- 59 с.

12. Баландина, Л.Л. Психологические особенности и возрастная динамика личностных свойств и социальных отношений у детей из многодетных семей /Л.Л. Баландина. - Смоленск, 2010. - 28-32 с.

13. Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию: учеб. пособие для вузов / Э.А. Баранова. - СПб.: Питер, 2010. - 176 с.

14. Бенькова, О.А. Отношения родителей и детей в многодетных семьях / О.А. Бенькова // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Личность, семья, общество: вопросы современной психологии». - 2011.-http: www.sibac.info

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности: учеб. пособие для вузов / Л.И. Божович. - Воронеж, 2005. - 164 с.

16. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс, 2008. - 160 с.

17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Астрель, 2008. - 671 с.

18. Венгер, А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте / А.Л. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Инфра-М, 2007. - 96 с.

19. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М: Педагогическое общество России, 2010. - 512 с.

20. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.

21. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова.- СПб.: Питер, 2009.- 272 с.

22. Гуровец, Г.В. Психопатология детского возраста / Г.В. Гуровец. - М.: Академия, 2008. - 359 с.

23. Голод, С.И. Многодетная семья в зеркале статистики / С.И. Голод. - Огонек, 2008. - № 26. - 58 с.

24. Дивицына, Н.Ф. Семьеведение. Многодетная семья и ее социальная защита: учеб. пособие / Н.Ф. Дивицына. - М.: МГУ, 2006. - 127 с.

25. Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста / А.Г. Долгова. - М.: Генезис, 2009. - 216 с.

26. Демина, И.С. Психология / И.С. Демина. - 2012, № 10. - 5-6 с.

27. Думитрашку, Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье / Т.А. Дуитрашку. Дисс. Канд. Психол. наук. - М.: 1992. - 157 с.

28. Ермакова, П.Н. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской.- М.: Эксмо, 2010.- 653 с.

29. Жданова, С.Ю. Особенности представлений матери об индивидуальности ребенка в связи с количеством детей в семье / С.Ю. Жданова, Е.Л. Аликина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Том 16.140- 143 с.

30. Жидкова, И. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка / И. Жидкова // Школьный психолог. - 1999. - № 31. - 2-3с.

31. Забегайлова, И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте / И.В. Забегайлова // Вестник Московского университета. - Серия №14.- Психология. - 2010. - № 4 . - 20-28 с.

32. Зверева, О. Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб.пособие для вузов / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева - М.: Академия, 2011. - 160 с.

33. Исторатова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Исторатова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 448 с.

34. Картышевская, С.В. Педагогические основы воспитания детей в многодетных семьях / С.В. Картышевская // Наука-2008: сборник научных статей. - Гродно, 2008. -101-105 с.

35. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2010. - 480 с.

36. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Инфра-М, 2008.- 400 с.

37. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб.пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 464 с.

38. Куликова, Т.А. Преимущества многодетной семьи / Т.А. Куликова. - http://www.ipapa.ru

39. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании: учеб. пособие для вузов и сред. пед. учеб, заведений / сост. и авт. коммент. Н.Н. Андреева. - М.: Академия, 200. - 168 с.

40. Климантова, Р. Я. Государственная семейная политика современной России: учеб. пособие для вузов / Р.Я. Климантова. - М. 2009 -76 с.

41. Курагина, Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: автореф. дис. ...на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: - СПб, 2009. - 198 с.

42. Курбатова, В.И. Социальная работа: учеб. пособие / В.И. Курбатова - Ростов н / Д: Феникс, 2011.- 576 с.

43. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров (диагностико-коррекционный аспект) - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. - 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

44. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2010. - 200 с.

45. Многодетная семья: преимущества и недостатки. - http://www.semya 2010.ru/stats/.

46. Новикова, Л.М. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. - М.: Эксмо, 2011. - 384 с.

47. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.пособие для вузов / Н.Н. Палагина. - М.: МПСИ, 2009. - 288 с.

48. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 384 с.

49. Рожков, В.В. Анализ данных социологического опроса многодетных семей / В.В.Рожков, В.Д. Великанов, Т.М. Васнева, С.А. Соломатина. - М.: София, 2003. - 379 с.

50. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н.Г. Салмина, О.Г.Филимонова. - М., МГППУ, 2009. - 210 с.

51. Силина, Е.А. Какие они, дети из многодетных семей? (Психологический очерк индивидуальности детей из многодетных семей): монография / Е.А.Силина, Л.Л.Баландина. - Пермь, Перм. гос. пед. ун-т. - 2009. -170 с.

52. Силина, Е.А. Онтогенез когнитивного развития детей из семей различного размера / Е.А. Силина, Л.А. Канаева // Психологические науки. - 2012. - № 11. - 1154-1158 с.

53. Силина, Е.А. Личностные особенности детей из многодетных и однодетных семей / Е.А.Силина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8-5. - с. 1243-1246; (Силина)

54. Саленко, Н. Дом с большой буквы: Как повысить социальный статус многодетной семьи / Н Саленко //Социальная педагогика -2009.- № 3.- 68-74 с.

55. Семенов, Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями/ Г. Семенов // Воспитание школьников - 2010.- №1- 28-35 с.

56. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В.В.Ткачева. - М.: Гном и Д, 2010. - 160 с.

57. Фонарева, А.М. Развитие личности ребенка / А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 2011. - 272 с.

58. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка /Г.Т. Хоментаускас. - М.: Рама Паблишинг, 2010. - 240 с.

59. Чурбанова, С.М. Влияние семейного окружения на развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников / С.М. Чурбанова // Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи: Сборник тезисов. - Минск, 2011.- 171-173 с.

60. Шевченко, И.О. Большая семья - какая она? / И.О Шевченко // Социологические исследования -2010.-№ 1.-95-101 с.

61. Шеляг, Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи/ Т. Шеляг // Социальная педагогика. - 2009. -№1. - 31-50 с.

62. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Наука, 2006. - 128 с.

63. Юнин, А.Г. Комплексный подход к исследованию влияния семейной структуры на систему представлений о будущем / А.Г. Юнин // Мат. III Всероссийской научно-практической (заочной) конф. Санкт-Петербург, 3-4 апр. 2013 г.- М.: изд-во СВИВТ, 2013. - 130-133 с.

64. Обозов, Н.Н. Семейная психология / Н.Н. Обозов. / - М.: Прогресс, 2004. - 26 с.

Приложение 1

ЗАНЯТИЕ 1. «ВСТРЕЧА СО СКАЗКОЙ ДЕТСТВА»

Цель: Помочь детям в понимании единых смысловых линий в своих действиях и поступках через выполняемую ими деятельность.

Задачи: Осознание групповой принадлежности, развитие способности рассуждения и анализа действий.

«Имя» (игра)

Задача. Знакомство участников.

Ход работы: Каждый участник называет свое имя. Затем на первую и последнюю букву своего имени он называет свои качества, которые ему помогают и мешают в общении. Знакомство происходит по кругу.

Несмотря на то, что ребята уже знакомы, мы должны провести данную процедуру во вновь образовавшейся группе, чтобы закрепить групповую принадлежность, и дать возможность критически оценить себя и разглядеть в себе положительные качества.

Принятие групповых норм.

После знакомства необходимо рассказать участникам о групповых нормах, и помочь в их разработке.

Правил «Здесь и теперь». Предметом анализа и обсуждения могут быть те процессы и события, которые происходят в группе в данный момент. Этот же принцип распространяется на мысли, чувства и переживания. Подросткам следует продемонстрировать важность того, что происходит именно сейчас. Это позволяет им, в процессе занятий сосредоточить внимание на себе и будет способствовать развитию навыков самоанализа и рефлексии.

Искренность и открытость - соглашение о том, чтобы не лицемерить и не лгать. Самораскрытие, направленное на другого, позволяет стать самим собой, получить и предоставить честную обратную связь.

Принцип «Я» - основное внимание сосредоточено на процессах самопознания, самоанализе и рефлексии. Оценка другого осуществляется через высказывание собственных чувств и переживаний. Допустимы только Я-высказывания.

Активность - желательно активное участие всех участников.

Конфиденциальность - вся информация относительно конкретных участников должна сохраняться в группе - это условие психологической безопасности и самораскрытия [57].

«Рисунок на сказочную тему» (основное задание)

Участникам группы предлагается разный изобразительный материал и дается задание нарисовать любимую сказку детства или любимого сказочного героя.

Обсуждение.

Каждый рассказывает о своей работе так, как он этого хочет, - это основополагающее правило.

Детям дается возможность прокомментировать те или иные части рисунка, прояснить их значение, описать определенные формы, предметы как персонажи. Следование этому плану поможет избежать преждевременных предположений относительно содержания работы.

Можно попросить описать работу от первого лица и, возможно сделать это с каждым из элементов изображения. Он может построить диалог между отдельными частями работы, не зависимо от того, являются ли эти части персонажами, геометрическими формами или объектами. Комментарии подростка могут касаться внешних или внутренних свойств предмета.

Если ребенок не знает, что означает та или иная часть его работы, можно дать объяснение, однако следует спросить подростка, на сколько это объяснение представляется ему верным.

Необходимо побуждать фокусировать внимание на цветах. О чем они говорят ему? Даже если он не знает, что цвет означает, фокусируясь на цвете, он может что-то осознать.

Необходимо помогать, осознавать связь между его высказываниями о работе или ее частях и его жизненной ситуацией, осторожно задавая ему, вопросы о том, что в его жизни происходит и как это может отражать его работа.

Необходимо также обращать внимание на отсутствующие части рисунка и на пустые места на рисунке.

Иногда следует принять изображение буквально, иногда следует искать нечто противоположное изображенному, в особенности, если есть основания для такого предположения. Если изображение не соответствует реальному образу, эта может быть изображение подростка с сильным Эго, уверенного в себе, либо нереалистический образ «Я» ребенка со слабым Эго.

Можно попросить ребенка рассказать о том, что он чувствовал в процессе создания работы, до ее начала, а также после ее завершения. Необходимо спрашивать ребенка о его самочувствии в разные периоды работы; таким образом можно избежать многих защитных реакций.

Важно предоставить ребенку работать в удобном для него темпе и с сознанием того, что он будет изображать нечто, что может изобразить, и отразить те состояния, которые он готов отражать.

Необходимо стремиться выделять в работах детей наиболее устойчивые темы и образы. Со временем каждый подросток будет готов увидеть в своих работах единые смысловые линии.

Каждый берет в руки свою работу и садится в круг. Далее необходимо представлять свою работу, рассказать, что нравится в герое, почему выбрана та или иная сказка и т. д. по предложенной схеме обсуждения.

«На какой я ступеньке?» (упражнение)

Цель: Помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: "Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь".

После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:

- 1-4 ступенька - самооценка занижена

- 5-7 ступенька - самооценка адекватна

- 8-10 ступенька - самооценка завышена

Таким образом, можно проследить результаты проведенной работы.

«Первое впечатление»

Группа сидит в кругу. «Посмотрите еще раз, пожалуйста, на соседей справа и слева. Прежде чем вы пойдете домой, встаньте и скажите ребятам, с которыми сегодня познакомились, либо уже были знакомы, каждому в отдельности, что вам понравилось в них».

Большую рефлексию не проводим после каждого упражнения, так как это первое занятие, детям необходимо адаптироваться в данной обстановке. Но уже основное упражнение подводит к тому, что все, что мы делаем, необходимо анализировать, даже сказочные рисунки говорят о многом. Это вызывает интерес, жажду самопознания и самораскрытия, что очень важно в коррекции самооценки, ведь в первую очередь, ребенок должен полюбить себя и быть себе интересным, и только тогда он будет любим другими и окружающие потянутся к нему.

ЗАНЯТИЕ 2. «МОЙ ВНУТРЕННИЙ МИР»

Цель: рефлексия устойчивых личностных качеств (черт характера).

Задачи: диагностика самопринятия; формирование представлений о чертах характера;

«Зеркальный Оракул» (упражнение)

Ход работы:

В одной волшебной стране есть ущелье Зеркального Оракула. Каждый из героев сталкивается с ним на своем пути. Только тот сможет продолжить с нами путь дальше, кто задаст Оракулу вопросы и получит на них ответы.

Это Волшебное зеркало. Каждый, кто посмотрится в него, сможет увидеть себя таким, каков он есть на самом деле, каким его видят окружающие, и таким, каким он видит себя сам. Сейчас у нас есть возможность заглянуть в это зеркало.

Но необходимо не просто заглянуть, а посмотреть на себя и задать несколько вопросов, на которые вам должен дать ответ Зеркальный Оракул.

- Кто Я?

- Что Я люблю?

- Что я не люблю?

- Что меня пугает?

- Что имеет для меня большое значение?

- Что я хочу?

Рефлексия упражнения:

Какой вопрос оказался для вас самым сложным? Что отвечал Оракул? Были ли не однозначные ответы или ответы не до конца правдивые? Какой ответ понравился больше всего? Для чего на ваш взгляд в волшебной стране существует зеркальный оракул?

«Общий признак» (разогрев)

Задачи: Снижение напряженности, повышение настроения, активизация внимания и мыслительных процессов.

Ход работы: Участники садятся в круг, в центре которого стоит Ведущий. Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например: «пересядьте все те, у кого кари глаза» - и все у кого карие глаза должны поменяться местами.

При этом ведущий тоже принимает участие в игре и должен успеть занять освободившееся место, оставшийся без места продолжает игру. По окончании игры можно спросить у подростков: «Как вы себя чувствуете?»

«Деревья-характеры» (сказка)

Задача: анализ своих действий и поступков, выявление своего «дерева - характера»

Ход работы: Детям предлагается разместиться по удобнее, кто хочет, может откинуться на спинку стула, закрыть глаза и прослушать сказку, но не просто прослушать, а представить, прокрутить ее как мультик. Сказка о Деревьях - Характерах.

Сказка о Деревьях -- Характерах.

В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли… Деревья -- Характеры. Это были необычайные растения. Их внешний вид был отражением характеров людей, живущих далеко-далеко за горами.

У каждого Дерева -- Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева -- Характера эти ветви имели свою, не похожую на других, форму, свою особенность.

На одном Дереве -- Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что несла черту правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и умеренно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях -- Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Очень разные Деревья -- Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля -- такими они были тяжелыми, зато легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь -- от корней до кроны -- покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками -- это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и даже стелющиеся по земле.

Так непохожи были Деревья -- Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно?

Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья -- Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не клонились под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.

Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево -- Характер. Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.

Дети открывают глаза. И психолог просит представить и нарисовать свое дерево характера.

Далее идет рефлексия прослушанной сказки.

Рефлексия:

Далее идет обсуждение по кругу своих деревьев-характеров.

Что в вашем дереве вам нравиться? В чем особенность вашего дерева-характера? Как в жизни нам может помочь наше дерево-характер?

Что бы вы хотели в нем изменить? Что нужно делать, чтобы оно было красивое, цветущее? Нужно ли человеку периодически обращать внимание на свое Дерево -- Характер?

Дети, описывая свое дерево, анализируют черты своего характера.

Для того чтобы дерево вашего характера было красивым, нужно чаще заглядывать в волшебный лес и следить за своим деревом.

Пусть они всегда будут красивыми, цветущими, радуют не только нас, но и окружающих .

ЗАНЯТИЕ 3. «ЗА МАСКОЙ»

Цель: Критическая оценка своей личности со стороны, выделение положительного.

Задачи: Осознание своих внутренних качеств.

«Цветик семицветик» (упражнение)

Цель: создание благоприятной атмосферы, установка на предстоящий тренинг.

Ход работы: Каждому участнику предоставляется лепесток от волшебного цветка, на котором он должен с одной стороны написать ожидание от данного тренинга, а на другой стороне пожелание для воплощения данных ожиданий. На обдумывание дается 3 минуты.

Рефлексия. Обсуждение, зачитывание всех ожиданий и пожеланий. 5-7 минут.

Как вы уже заметили, наш тренинг начался с необыкновенного, даже с волшебного предмета. Этим самым я хочу вас настроить на необычный лад, а именно окунуться в мир фантазии и волшебства. И мое большое пожелание, чтобы этот тренинг прошел в творческой и сказочной атмосфере. Но хочу вас заранее предупредить, что на тренинге вы будете не просто Катя, Оля, Наташа, а какие-то сказочные персонажи, олицетворяющие вашу личность.

«Создай маску» (основное задание)

Ход работы: Подросткам предлагается сделать маску. Главное, чтобы маска каждого отражала его внутренний мир, характеризовала его. Перед началом работы следует рассказать о том, для чего в разных культурах применяются маски, что маска может означать для человека, одевшего ее.

На листе бумаги рисуется овал по размеру лица подростка, определяется место для глаз и рта и затем, с использованием красок, карандашей, журналов и других материалов маска наполняется содержанием. В своей творческой работе дети остаются свободными от каких-либо правил.

После завершения изображения маску необходимо вырезать, надеть себе на лицо.

Обсуждение: По очереди оживают маски всех участников, и каждой маске предоставляется время для выступления.

Психолог обращается к ним с вопросом, что они бы хотели рассказать о своем владельце. Затем группа делится на пары, происходит обмен масками. Надев на себя маску партнера, подросток повторяет те слова, которые сказала эта маска на предыдущем этапе. Другой ребенок в паре должен проговорить то, что он чувствует, когда видит эту маску и слышит эти слова.

«Сильные стороны» (завершение работы)

Задачи: Создание положительного эмоционального настроя в конце занятия, получение каждым подростком личностной обратной связи, которая так важна для него.

Ход работы: Бросая по очереди мяч, друг другу, будем говорить о сильных сторонах того, кому направляем мяч. Мяч должен побывать у каждого.

ЗАНЯТИЕ 4. «ТЕАТР МАСОК»

Цель: Развитие способности самовыражения.

Задачи: накопление положительного опыта, способность к совместной творческой деятельности, проявление творческого потенциала.

«Путаница» (разогрев)

Задачи: Манипуляция психологическими пространствами с целью тренировки реакции подростков на трансформацию зон комфорта.

Ход работы: Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. По моей команде все начинают движение в центр круга, делая плавательные движения правой рукой. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Я могу помогать, вашим рукам соединиться, и слежу за тем, чтобы каждый держал за руку двух партнеров. Участники открывают глаза и их задача - распутаться, не разжимая рук, разрешается изменение положения кисти без расцепления рук. В результате могут быть такие варианты: круг, несколько кругов и пары.

Рефлексия: По окончании ребята высказываются, как они находили варианты распутывания узлов: методом проб и ошибок, пытались сначала прогнозировать исход действий, кто-то один руководил распутыванием или решали все вместе?

Было ли кому-то сложно, хотелось самому отпустить? Может, кто-то не доволен, что его не слушали и делали все в точности на оборот, а не так как он хотел? переживали ли вы не только за свои звенья в цепочке?

«Драматизация с масками» (основное задание)

Ход работы: Каждый ребенок берет свою маску, изготовленную на прошлом занятии. Задача - придумать историю, в которой будут участвовать эти маски, а затем проиграть ее. В сюжете и драматизации обязательно должны быть задействованы все маски.

Время на выполнение этого задания - 30 минут.

Лучше не помогать придумывать историю. Они сами должны решить, кто будет сценаристом, кто - режиссером, либо они найдут групповое решение. Когда история будет готова, можно помочь им в случае необходимости, организовать пространство для драматизации. Поскольку важны спонтанность и драматизация, представление начинается без предварительных репетиций.

Рефлексия: Участники возвращаются в круг. Каждому предлагается рассказать о своих чувствах и переживаниях, связанных с работой, о том опыте, негативном или позитивном, который он получил.

Важно узнать, как себя чувствовал ребенок в данной роли, комфортно ли ему было? Что не доставало ему? Если же подростку не комфортно, то можно попробовать переиграть ту или иную роль и снова провести рефлексию, но не оставлять этот дискомфорт при нем.

Драматизация, в которой наиболее полно реализуются основные принципы личностного роста - событийность, театральность, демократичность, экологичность - позволила подросткам «примерить» различные маски и роли, получая в психологически защищенной, комфортной обстановке тот опыт, который они смогут применить в реальной жизни.

Следующее за ней обсуждение, происходившего направленно на то, чтобы они научились проговаривать свои переживания и принимать переживания других.

«Покажи пальцем» (завершение работы)

Задача: Реализация обратной связи в группе.

Ход работы: Участники садятся в круг. Психолог просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутым пальцем. Затем он предлагает показывать пальцем на того, кто, с точки зрения каждого участника, обладает определенным свойством. Он задает следующие вопросы: «Покажи самого активного сегодня. Самого веселого. Самого обаятельного. Того, кто сегодня удивил. Того, кто помог вам сегодня. Того, кто был звездой группы. Того, кто особенно много шутил и т. д.».

ЗАНЯТИЕ 5. «СКАЗОЧНЫЙ МИР»

Цель: Содействие в осмыслении существования волшебства и чудес в реальном мире.

Задачи: Рассказать о волшебстве в реальном мире; ознакомить с природой созидательной и разрушительной силы человека; развить фантазию и воображение.

«Шеренга» (разогрев)

Задачи: Осознание невербальных средств установление контакта, апробация их в безопасных условиях группы, предоставление шанса проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, что, прежде всего, необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь.

Ход работы: Сейчас вам предстоит построиться в шеренгу по цвету глаз: от самых светлых, к самым темным. При построении запрещается разговаривать. Итак, начали! На построение дается 2 минуты. Потом предлагается построиться по цвету волос: от самых светлых, к самым темным. Условие те же.

Последнее задание самое сложное: необходимо построиться по росту, с закрытыми глазами и не разговаривая.

Рефлексия упражнения: Что вы сейчас чувствуете? Что вам больше всего понравилось? Какой из этапов был самый сложный? Кто являлся лидером и помогал в организации? Что каждый из вас сделал, чтобы получилась шеренга? Какой вывод вы вынесли из этого упражнения?

«Сотворение мира» (основное задание)

Ход работы:

Для занятия потребуются: большой лист ватмана; краски, кисти, различные крупы, макароны, спичечные коробки, бусинки, цветная бумага, клей, ножницы; спокойная музыка.

Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать Сказочную страну, сами будем придумывать героев и сами будем сочинять те удивительные истории, которые с ними приключились. Для этого мы возьмем волшебный лист бумаги, положим его на середину.

Теперь по очереди, каждый понемногу, мы должны создать Сказочную страну. Но сначала закройте глаза и представьте себе ту Сказочную страну, которую вы будете создавать на бумаге. Каждый из вас, конечно, представляет свою страну и, когда каждый из нас нарисует кусочек своей страны, у нас получится Настоящая Волшебная страна... А теперь открывайте глаза, и начинаем творить!

Дети начинают продумывать над созданием волшебной страны и приступают к работе, необходимо, чтобы у каждого были свои роли, и они не мешали друг другу.

Важным элементом данной работы является необычайность материалов, которые применяются, это вызывает еще больший интерес и способствует развитию творческих идей.

Когда Сказочная страна нарисована, мы продолжаем работу по следующей схеме. Теперь дети должны составить сказку про созданный ими мир.

В Сказочной стране обязательно кто-то живет. И поэтому сейчас вы закроете глаза и увидите, кто живет в созданной нами Сказочной стране; увидите, что происходит с теми, кто живет в этой стране". Дети закрывают глаза, играет музыка, примерно 1,5 минуты они представляют себе сказку. Когда дети открыли глаза, ведущий может начать сказку, например, так: "В некотором царстве, в некотором государстве, жили-были..." Далее ведущий показывает глазами какому-либо ребенку, чтобы он продолжал. Если сюжет заходит в тупик, ведущий может внести "новую струю" в развитие повествования. В случае, когда сказке явно не хватает интриги или приключений, можно использовать "эффект неожиданности". Например, "но вдруг... почернело все вокруг, загрохотало и...", или "и вот, все так быстро переменилось, и они увидели...". Важно, чтобы эти слова были сказаны очень эмоционально, тогда дети быстро подхватят и разовьют Вашу идею. Если Вы чувствуете, что детям никак не закончить сказку -- помогите им. Сказка тогда запомнится детям, когда она не будет слишком длинной (чтобы дети не устали) и будет иметь хороший конец.

...