Педагогическая психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет

Институт психологии и педагогики

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Реферат

по прикладной психологии

Педагогическая психология

Выполнила:

Щипцова Екатерина Сергеевна

Тюмень, 2015 год

Содержание

Введение

1. Психологический типаж: Рошен против Матье

2. Психология привычек

3. Беседа для педагогов

Заключение

Список литературы

Введение

Педагогическая психология, область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах, соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий, проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации, взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах, различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.

Цель работы: Правильно ответить на задания.

Задачи:

1. Выделять в фильме факты и соотносить их с теоретическими категориями;

2. Проанализировать высказывания известных ученых, педагогов;

3. Разработать конспектов беседы с педагогами по проблемам.

1. Психологический типаж: Рошен против Матье

Директор Рошен (Авторитарный стиль педагогической деятельности), Учитель Матье (демократический стиль).

Картина повествует нам о замечательном педагоге - Клемане Матье. Его встретили 60 мальчишек, которые живут в обособленном мире, где есть свои герои и негодяи, мечты, надежды, разочарования и деспотичный директор, живущий по принципу «акция-реакция».

Неудавшийся музыкант и безработный воспитатель. Но у него очень доброе сердце и несомненный талант, как педагога, так и музыканта. С первых же минут своего пребывания в школе для трудных детей, он сталкивается в жестокостью установленных там порядков слабоумным директором Рошеном. Все дети для директора тупоголовые.

«Такие школы и должны быть тюрьмой» - говорит он. Методы воспитания и дисциплинарного контроля учащихся настолько жестоки, что их последствия не вызывают удивления.

Весь интернат живёт правилом как говорилось выше «Акция - Реакция», учителя наказывают детей, дети мстят учителям и т. д.

Мы сталкиваемся с замкнутым кругом, погружающим детские души во мрак, всё дальше и дальше, не оставляя не малейшей надежды на светлое будущее. Директор «Дна пруда» - обеспеченный человек, занимающий высокий пост, восседающий в собственном кабинете и готовящийся к получению ордена. Чем не успешный человек? Но мы видим, что всех своих достижений он добивается подлым и нечестным путем, а его несправедливость и черствость к детям возвращается ему бумерангом, и закономерно, что он не получает орден за заслуги. Когда-то он совершил поступок, в котором в корне был не прав. А именно: были украдены деньги. Без следа и следствия схватили парнишку, который ни в чем не был виноват. Рошен не разобрался в этом, а просто вызвал жандармов и сдал его в тюрьму. Когда этого парня вели - Клеман сказал: «Но как же так, он же мой баритон». Вот ответ настоящего педагога. Для «яйцеголового» они все обладают какими-то способностями, с помощью которых возможно перевоспитание. Он не сомневается, он знает, что они с помощью музыки станут лучше. Он делал это для души, для себя, и конечно же для этих юных талантов.

Клеман Матьё видит в них не малолетних преступников, а детей с непростым характером и нелёгкой судьбой, живущих в послевоенное время. Все они «трудны» по-своему: кто-то агрессивен, кто-то склонен к воровству, угрюм, замкнут или зациклен на ожидании субботы, как Пепино (Максенс Перрен). Наставник не понимает и не принимает репрессивных методов в воспитании, восклицая в сердцах: «Но не везде служат злу!».

«Увы, да», - звучит в ответ. Когда-то месье Матьё поклялся не доставать больше своих нот. Услышав, однако, нестройное пение своих воспитанников понимает следующее: «Никогда не говори никогда. Всегда можно начать сначала». Он создаёт хор, и музыка неожиданно находит отклик в сердцах ребят из «Дна пруда». Клеман Матьё становится для этих мальчиков не только учителем, но и добрым другом. Они постепенно преображаются из маленьких озлобленных существ в людей, способных на благодарность, на признательность. Таким образом, этот неудавшийся музыкант, безработный учитель надолго запал в души маленьких талантов, благодаря правильным подходам.

2. Психология привычек

«Привычка царит повсеместно, так что диву даешься, слыша, как люди уверяют, заверяют, обязуются, громко клянутся, а затем поступают точно так же, как и раньше, словно все они мертвые истуканы, приводимые в движение одним лишь механизмом привычки», - так сказал сам Бэкон про поднятый в высказывании вопрос. С таким заявлением сложно не согласится. Каждый из нас сталкивался с влиянием привычки на свои поступки. Мы говорим вежливые слова, украшаем дом к Новому году, смотрим обзор новостей, желаем здоровья после того, как кто-то чихнул, не задумываясь, «потому что так надо». Наша жизни не изменится кардинально от исключения какого-либо из этих действий. Напротив, психологи рекомендуют для разнообразия быта, к примеру, пить вместо черного чая утром зелёный, а вместо привычного черного шарфа одеть синий. Эти, казалось бы, незначительные мелочи меняют не столько нашу жизнь, сколько наше отношение к ней.

Привычка так сильно меняет взгляды на жизнь, что всё новое, интересное, ещё не узнанное, что могло бы нас привлечь, сливается для нас с серым фоном похожих друг на друга будней.

Человек-существо, обучаемое на столько же легко, на сколько сложно переучиваемое. Это значит, что сознание личности юной, не созревшей, открытой для новых знаний, легко заполнить мнениями, отличными от суждений самого человека. «Привычка всего прочнее, когда берет начало в юные годы, это и называем мы воспитанием, которое есть в сущности не что иное, как рано сложившиеся привычки», - утверждал сам Бэкон. Разумеется, нельзя категорично утверждать, что наши привычки носят негативный характер. Зачастую без большинства наших привычек невозможна бы была полноценная жизнь- привычка гладить одежду, привычка завтракать. «Привычки превращают обязанности в удовольствия, а удовольствия - в обязанности», - написал Эдуард Севрус. Хотя можно рассматривать всю нашу жизнь как череду последствий случайностей. Но и тогда привычки играют две абсолютно разные роли - привычка как способ поведения может оградить нас от опасностей, давая стабильность, а может лишь запереть в нас скрытые способности. Теперь можно задать логичный вопрос - если все мы понимаем субъективность значения привычек, осознаем несовершенность их влияния, почему же мы не можем от них избавиться? Потому что они слишком прочно вошли в нашу жизнь. Их прививали нам, воспитывая нас в детстве. Что бы человеку ни говорили, и что бы он ни обещал, поступить так, как не поступал он никогда, отступиться от привычного, выйти из колеи - сложно. Человек может захотеть блеснуть своими знаниями, навыками, талантами, лишь если чтобы их продемонстрировать не придётся отступаться от привычного образа действий. Таким образом, человек как личность находится в полной власти своих привычек.

3. Беседа для педагогов

Один из критериев продуктивного педагогического общения - это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе.

Межличностные отношения в учебной группе должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных - высших - стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива. Недаром поэты Древнего Востока говорили, что ученики подобны фруктовому саду, а учитель - садовнику. Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но потом, окрепнув, они растут сами и приносят плоды. Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены труда многих известных психологов. Так, в исследовании С.В. Кондратьевой анализируется взаимосвязь между уровнем понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой педагогических воздействий (уровень понимания педагогом учащихся соотносится с уровнем педагогической деятельности).

Из этой таблицы видно, что в структуре воздействий преподавателей высокого уровня деятельности на первом месте стоят воздействия организующего характера, а у преподаватель низкого уровня деятельности - дисциплинирующего. Если педагог не уделяет достаточного внимания организации деятельности учащихся, то впоследствии ему приходится тратить силы и время на поддержание дисциплины. Беспорядок возникает там, где нет организации. В ходе этого исследования было установлено, что среднее количество воздействий за одно занятие у преподавателя высокого уровня деятельности равно 17, а у преподавателя низкого - 69! Таким образом, при высоком уровне деятельности воздействий производится меньше, но сами по себе они эффективнее.

Так же хотелось бы обратить ваше внимание на Эффективное и неэффективное поощрение и внимательно рассмотреть характеристики.

Эффективное педагогическое общение направленно на формирование позитивной «Я-Концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения являются важной стороной педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным. По классификации В.А. Кан-Калика возможны следующие стили педагогического общения:

- стиль увлеченности совместной деятельностью;

- стиль дружеского расположения;

- стиль общения-дистанции;

- стиль устрашения;

- стиль заигрывания.

Наиболее простая классификация стилей педагогического общения:

- Авторитарный. Используются в общении приказы, угрозы, существует система наказаний и поощрений, учитель ориентирован на соблюдение норм;

- Демократический. Взаимодействие на основе сотрудничества, договора, эта деятельность носит совместно разделенный характер - взаимная ответственность при разделении труда;

- Либеральный. Незаинтересованность учителя в жизни класса, неустойчивость отношений с классом.

Доказано, что демократический стиль более эффективен в начальном образовании и следует обратить на это внимание.

Это в свою очередь, определяет эффективность всего педагогического процесса, способствует активизации позиций его участников, их самораскрытию, самореализации. Исходя из выше сказанного хочу отметить, что педагогическое общение является сложной системой и эффективность образовательного процесса будет зависеть о того, насколько грамотно построено это общение и насколько хорошо эта система функционирует. Ответственность за грамотную организацию педагогического общения целиком ложится на учителя.

Заключение

Все рассмотренное показывает, что педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического знания, учет особенностей, закономерностей, содержания и методов исследования которой может оказать существенную помощь в реализации психолого-педагогических задач воспитывающего и развивающего обучения в любой образовательной системе. воспитание личностный психологический

Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.

Список литературы

1. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия», 2003. - 240 с. (с. 3-20).

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2001 - 238 с. (с. 4-22).

3. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М., Воронеж, 1999.

Размещено на Allbest.ru