Диагностические методы тревожности у детей младшего школьного возраста

Актуальность

В современной психологии проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем. Влияние стрессового фактора на человеческую жизнь появляется из-за усложняющихся задач, которые происходят в ходе общественного развития и связанные с ними физические и эмоциональные перегрузки, а так же обострение социальных проблем. Поэтому феномен тревожности становится одним из важнейших проявлений развития личности.

В отечественной и зарубежной психологии существует несколько направлений в понимании тревожности. Так, К. Изард и Р. Мэй понимали тревожность как особое качество чувственно-эмоциональной сферы, которое включает в себя астенические, негативные эмоции с неосознаваемыми причинами их возникновения. Более глубокий анализ тревожности как личностного свойства, располагающей к реакции в форме тревоги в самых различных ситуациях, которые объективно являются безопасными, предлагают Г. Айзенк, Р. Кеттел и Ч. Спилбергер. М.С. Роговин описывал тревожность как состояние напряжённости. [Немов, 1997]

В психологии выделяя несколько основных видов тревожности. А.М. Прихожан выделила две категории тревожности: открытая и закрытая. Открытая тревожность осознанная и проявляется в поведении в виде состояния волнения. К «открытым» формам тревожности относятся:

- неурегулированная тревожность - сильная, осознаваемая тревожность, которая проявляется через симптомы волнения. Совладеть с такой тревожностью без посторонней помощи, человек не может;

- регулируемая тревожность - тревожность, при которой люди без помощи других вырабатывают успешные способы, позволяющие управляться с ней.

В современной психологии существует большое количество методов, которые выявляют уровень тревожности у личности. По своей психодиагностической направленности тесты тревожности могут определять только уровень тревожности и ее составляющие, либо тревожность будет рассматриваться в качестве одного из многих дополнительных психологических параметров. Кроме того, среди психодиагностических целей теста могут быть выявления тревожности, как состояния и как личностной особенности, выявление причин возникновения тревоги и сфер социально-психологических взаимодействия. Поскольку собственно психическое развитие у детей имеет свои качественные отличия (в том числе, и в проявлениях тревоги и тревожности) в зависимости от конкретного возраста, приуроченность к определенным возрастным периодам является существенной и практически значимой характеристикой теста.

Все существующие на данном этапе психологические методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса - опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые - отражают особенности проявлений тревоги на бессознательном уровне, используя механизм проекции по З. Фрейду. Если испытуемый начинается сопротивляться исследованию то, высока вероятность искажения результатов тестирования, в этих случаях информация, полученная при помощи опросников, должна быть дополнена использованием проективных методов.

Посмотрев на основные критерии классификации психологических тестовых методов диагностики тревожности у детей младшего школьного возраста, подробнее остановимся на особенностях методов, известных и широко используемых в отечественной психологии опросники, используемые для диагностики тревожности.

Среди опросников наиболее известными являются следующие: детская шкала проявлений тревожности Мак-Кэндлесс, шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (Прихожан А.М., 2000), методика для дифференцированной оценки тревоги как состояния и тревожности как свойства личности разработанная Спилбергером в 1972, факторный детский личностный опросник Кеттелла для детей от 8 до 12 лет. [Овчарова, 1996]

На таблице ниже представлены критерии и характеристики опросников у детей младшего школьного возраста (см. таблицу 1).

Таблица 1. Опросники и тесты детской тревожности

Наиболее широко используемой и популярной среди психологов является «Детская шкала проявлений тревожности», регистрирующая наличие тревожности, которые возникают в поведении у детей 8--12 лет. Разработчиком данной шкалы был, американский психолог Мак-Кэндлесс в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности Дж. Тейлора, которая была предназначена для взрослых. Использование детского варианта шкалы во многих странах, включая США, Францию, Японию, Чехию, Словакию и др., доказало ее достаточно высокую продуктивность применения для широкого круга профессионалов. В России адаптация шкалы проведена в 1991-1993 гг. А.М. Прихожан и опубликована в 2000 г. Автором адаптации была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему отдельно для мальчиков и девочек трех возрастов: 7-8 лет, 9-10 лет, 11-12 лет. Кроме того, авторы приводят стандартные нормы по 5 категориям выраженности состояний тревожности: отсутствие тревожности, нормальный уровень, несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий (см. таблицу 2).

Таблица 2. Уровни тревожности

После большого количества исследований выяснилось, эмпирически обоснованных объяснений по поводу данного деления шкал авторы не приводят. Результаты дают возможность лишь констатировать ее наличие и степень выраженности, но не дают причин ее возникновения. [Овчарова, 1996]

Другой популярной методикой, является Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет. Данная шкала тревожности была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша в 1973. Особенностью этих шкал является то, что тревожность здесь определяется по оценке учащимся тревоги в силу тех или иных ситуаций в их обычной жизни. Их плюсами является то, что, во-первых, они позволяют, определить некоторые области, вызывающие тревогу и, во-вторых, не зависят от умения школьников распознавать свои переживания. Методика содержит 4 субшкалы, определяющих собственно тревожность, связанную со школьными ситуациями («школьную»), с ситуациями общения («межличностную»), с отношением к себе («самооценочную») и шкалу мистических страхов («магическую»), позволяющую отделить общую от вариантов частной, тревоги. Методика разработана в 2 формах. Форма «А» предназначена для школьников 10--12 лет, форма «Б» -- для учащихся 13--16 лет. Учащимся предлагается оценить баллами от 0 до 4 различные ситуации в зависимости от того, насколько они для них неприятны и могут вызвать беспокойство, опасения или страх. Так же, как и в случае с детской шкалой автором адаптации на русский язык была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему отдельно для мальчиков и девочек четырех возрастных групп: 10-11 лет, 12 лет, 13-14 лет, 15-16 лет. При большом количестве достоинств этот опросник достаточно сложен для детей младшего школьного возраста. Он способен определить целых 4 критерия тревоги, он не дает полной информации о действительных причинах ее возникновения. Так, к примеру, по результатам методики у ребенка наблюдается повышенный уровень школьной тревожности, но, мы не можем знать, с чем конкретно она связана - конфликтными отношениями с учителями, сверстниками, либо психофизиологическими особенностями ребенка, которые не дают ему адаптироваться в учебной деятельности. [Прихожан, 2000]

К этой же категории следует отнести и активно используемую психологами по всему миру методику школьной тревожности Филлипса, которая, по мнению большинства специалистов-исследователей, является достаточно простой в плане использования ее у детей на протяжении их обучения в школе. Главным в данной на диагностике является что, школьные трудности согласуется с авторами различных периодизаций развития в детском и подростковом возрасте, где учеба является ведущей формой деятельности. В системе данной методики отсутствует оценка влияния таких важных, причин тревоги у детей школьного возраста, как характер их взаимоотношений с родителями, особенности психофизиологической организации, которые влияют на умение ребенка бороться со стрессом. Также данная методика не прошла русскоязычную стандартизацию. Смущает в данном опроснике, что некоторые шкалы состоят всего из 3 вопросов, что, что с точки зрения статистических данных не может являться надежным критерием оценки.

Кроме описанных выше опросников, которые направлены только на выявления детской тревожности, существуют и другие методы которые выявляют данный критерий и включают другие психологические характеристики, которые связаны с тревогой.

К таковым, относится Усовершенствованная шкала явной тревоги для детей Ричмонда которая разрабатывалась для оценки уровня тревожности у детей от 1 до 12 класса. Методика успешно адаптирована в Америке. Она состоит из 37 вопросов, 9 из которых являются для шкалой лжи при выполнении теста или выявлении попыток показать социально желаемые результаты. Кроме общей оценки тревожности, выявляются данные по 3 факторам: психологическая тревога; озабоченность-повышенная чувствительность; социальный интерес-концентрация. Целью методики является выявить тип тревоги у детей, которые могут демонстрировать или пока не проявлять внешние симптомы. Данная методика несомненно могла бы стать очень популярной среди психологов не только образовательных учреждений но, в нашей стране ее не адоптировали.

Также, при помощи факторного личностного опросника Кеттелла для детей от 8 до 12 и вариант для испытуемых 14-16 лет возможно определение таких личностных свойств, сопряженных с тревожностью, как «эмоциональная неустойчивость», «робость», «тревожность», «низкий самоконтроль», «напряженность», однако по результатам можно судить лишь о наличии в структуре личности ребенка подобных качеств, а не о том, что они выражены. Описания феноменов, данной методики нет, авторы пишут лишь о превышении нормы.

Таким образом, опросники являются относительно простыми в использовании, позволяют ответить на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной особенности индивида, но раскрывают при этом причин ее возникновения и направленность. Существующие в настоящее время опросники для определения уровня тревожности у детей и подростков, как правило, ориентированы на диагностику данного феномена в определенной возрастной группе (младший школьный возраст, подростковый и юношеский). Кроме того, при исследовании уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте чаще всего используются методы, рассчитанные на взрослых, что в большей степени нивелирует проявление специфики данного, чрезвычайно сложного, с точки зрения возрастной психологии, возраста.

Кроме опросников, на сегодняшний день довольно широко используются для исследования тревожности проективные методы (см. таблицу 3).

Также как и в случае с опросниками, проективные методы могут быть направлены исключительно на диагностику тревожности, либо включать ее в качестве одной из составляющих диагностики.

диагностический метод тревожность дети

Таблица 3

К проективным методам, направленным на диагностику тревожности у детей может быть отнесена методика «Градусник» Ю.Я. Киселева, предназначенная для оценки собственного эмоционального состояния по двум показателям: частоты переживания тревоги и интенсивности такого переживания. В первом случае используется шкала из 7 баллов во втором -- 5. Для детей 7--10 лет используется вариант шкалы состоящий из разных цветов, соответствующий каждому пункту. К явным преимуществам данного методического приема следует отнести то, что он дает возможность сравнивать данные учащихся начиная 1-го по 11-й класс и, в то же время, является методом быстрой диагностики, позволяющим оперативно проводить методику за короткое время.

В разработках отечественных психологов существует проективная методика для диагностики школьной тревожности разработанная А.М.Прихожан в 1980-1982 гг. Данная методика направлена на выявление тревожности как относительно устойчивого образования у учащихся от 6 до 9 лет. Стимульным материалом являются 2 набора рисунков по 12 в каждом (набор А - для девочек и набор Б - для мальчиков). Эта методика подразумевает индивидуальную работу с каждым испытуемым. Общий уровень тревожности вычисляется исходя из количества «неблагополучных» ответов, характеризующих настроение ребенка на картинке как «грустное», «печальное», «сердитое» или «скучное». Тревожным считается ребенок, давший 7 и более подобных ответов.

Методика Собчик Л.Н. представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера, была эмпирически разработана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека. В основе данного метода лежит историческая символика цветов, элементы психоаналитического и психосоматического подхода. Эта методика действительно наряду с другими проявлениями личности способена зарегистрировать наличие тревожности у испытуемого без степени его выраженности. Однако подтверждения о его диагностических способностях у детей в литературе не нашлось. К основным минусам данного метода относят то, что у него отсутствует серьезное теоретическое обоснование. Также широко распространенным является детский апперцептивный тест Беллак Л., Беллак который используется для исследования личности у детей 3-10 лет. При помощи данной методики выявляется агрессия, адаптация во взаимоотношениях с окружающими, родителями и сверстниками исследуются также проявления тревожности и наличие всевозможных страхов. Материалом является 10 рисунков с изображениями сюжетов с животными, которые схожи для детей с ситуациями межличностного взаимодействия. Ребенка просят рассказать историю по каждой картинке которая ему предоставляется, предупреждая о том, что она должна включать текущие события происходящего, последствия, чувства и мысли всех тех, кто находится на картинке. Поскольку тест является проективным, считается, что ребенок покажет на карточке неосознаваемый материал, по которому можно получить представление о структуре личности ребенка. Анализ данных обычно строится с опорой на внешнее содержание, скрытые и символические значения. Однако, из-за отсутствия каких-либо критериев по подсчету оценок велика вероятность субъективного мнения психолога или экспериментатора при обработке теста. Тем не менее, по этой методике существует довольно много литературы, которая подтверждает ее ценность и широкое признание среди опытных психоаналитиков.

Для диагностики эмоционально-личностной сферы ребенка старше 3-х лет широко используется графическая методика «Кактус» М. Памфиловой. Ребенку предлагается на чистом листе бумаги изобразить кактус таким, каким он его себе представляет. Возможны два варианта использования цвета, когда рисунок предлагается выполнить только простым карандашом набора из восьми карандашей (красного, желтого, синего, зеленого, коричневого, фиолетового, серого, черного) по аналогии с тестом М. Люшера. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие как общеизвестным графическим методам (пространственное положение, размер, характеристики линий и сила нажима на карандаш), так и особые показатели, выделяемые в данной методике («образ кактуса» - дикий, домашний, женственный и т.п.; манера рисования - прорисованность, схематичность и т.п.; характер иголок - размер, расположение и количество). По результатам судят о проявлении различных личностных качеств, в том числе и - тревожности, которая в данном тесте оценивается по преобладанию штриховки внутри кактуса, наличию прерывистых линий, преобладанием темного цвета в варианте с цветными карандашами. [Костина, 2006]

К схожим графическим проективным тестам может быть отнесен и тест “Нарисуй человека”, который изначально разрабатывался как методика для изучения уровня интеллекта, в котором не нужно было вербальное общение. Однако, после повторного использования, было выявлено, что рисунки детей часто отражают важные аспекты личности испытуемого. С того времени, этот тест используется именно для этого. Он входит в число самых распространных методов данной группы. Ребенку предлагают нарисовать человека. Никаких других инструкций не дается, для того чтобы предоставить ребенку возможность рисовать, опираясь на собственную интерпретацию, потребности и желания. Оценивается расположение рисунка на странице, нажим карандаша, штриховка, проработанность и завершенность. Существуют мнение, что рисунок, нарисованный ребенком, будет отражать не только его явные особенности, но и те которые им не осознаются, а это - тревожность, внутренние конфликты, психологические защиты, межличностная адаптация и другие личностные характеристики. Тест является прекрасным инструментом для работы с застенчивыми и робкими детьми, у которых возникают трудности во взаимодействии. Существует адаптация теста для нашей страны.

Тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием опасности, а под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. А.М. Прихожан выделяет открытые и закрытые формы тревожности.

Методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса - опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые - отражают особенности проявлений тревоги на неосознаваемом уровне, используя механизм проекции. При условии значительного сопротивления испытуемого исследованию высока вероятность сознательного искажения результатов тестирования, в этих случаях информация, полученная при помощи опросников, должна быть дополнена использованием проективных методов.

Опросники являются относительно простыми в использовании, оказываются способными ответить лишь на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной характеристике индивида, не раскрывая при этом причин ее актуализации. Проективные методы способны не только оценить характер и уровень тревожности, их использование, но в силу своих особенностей, представляет определенные сложности для оценок, требуя индивидуальной работы с испытуемым и как можно большей объективности при интерпретации.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Процедура и методы исследования

Мы провели исследования с учащимися 3-класса МОУ СОШ №1 г. Волгограда. Обстановка для школьников была привычной. Тестирование проводилось в групповой форме, в равных условиях для всех участников и в индивидуальной форме. Школьникам была разъяснена тема и цель исследования. Все испытуемые проявили желание участвовать в тестировании.

Первым было проведена методика А.М.Прихожан «Шкала явной тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет». Школьникам были розданы пустые бланки, содержащие 53 предложения. Испытуемые должны были поставить галочку в колонке «верно» если они согласны с высказыванием, и в колонке «неверное» если не согласны.

«Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет - в колонке Неверно. Не думай над ответом долго.»

Шкала была разработана американским психологом Дж.Тейлором изначально для взрослых. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов.

Через неделю с этим же классом была провидена методика А.М.Прихожан «Проективная методика для диагностики школьной тревожности. Каждый ученик во время учебного времени, садился в отдельном кабинете и в индивидуальной форме.

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан. Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению методики совпадают со стандартными требованиями для проективных методик. Испытуемому давалась сначала общая инструкция, перед показом некоторых рисунков давалась дополнительная. Методика состоит из 2 наборов рисунков по 12 в каждом, отдельно для мальчиков и девочек. Предназначена для диагностики учащихся 6-9 лет.

Данные по методике «Явной тревожности Прихожан» обрабатывались с помощью ключа. Первыми подсчитывались баллы по контрольной шкале. Далее подсчитывались основные баллы. Далее сырые баллы переводились в стены по половозрастным группам. Уровни тревожности делились на:

- Отсутствие тревожности

- Нормальный уровень

- Несколько завышенный

- Явно повышенная

- Очень высокая

На основе обработки данных составляется таблица, где показано распределение всей выборки по уровням тревожности.

Результаты проективной методики Прихожан вычисляются по «неблагоприятным» ответам испытуемого. Если ребенок, глядя на картинку говорил, что лицо ребенка на картинке печальное, грустное, сердитое, скучное, то данный ответ считался таковым. Ребенок считался тревожным, если, давал более 7 «неблагоприятных ответов».

Данные методики находятся в таблице 2.1.

Следующим шагом исследования - стала экспертная оценка классного руководителя, который не знаю результатов данного исследования должен был по списку класса, напротив фамилии ребенка, который на основе его наблюдений считается тревожным поставить «+» и « - », напротив фамилии ребенка не тревожного. (см.приложение). [Прихожан, 2000]

2.2 Обсуждение результатов исследования

Таблица 2.1 Общие результаты по методикам А.М. Прихожан (шкала явной тревожности и проективной методики) и экспертная оценка классного руководителя.

По результатам исследования были получены следующие выводы. По экспертной оценки классного руководителя 6 учеников из классно имеют высокий уровень тревожности (Максим, Настя, Юля, Антон, Ваня, Мадина). Это субъективный метод диагностики.

В опроснике «Шкалы явной тревожности», экспертная оценка нашла свое подтверждение только у 4 учащихся из 6 заявленных (Максим, Настя, Мария, Мадина). Уровень их тревожности был явно повышен или очень повышен.

Далее рассмотрим результаты проективной методики А.М Прихожан. Из учащихся, которых классный руководитель выделил как тревожных, только у троих и в этом методе диагностики обнаружилась тревожность (Ваня, Мадина, Настя).

Из этого следует, что по трем методам диагностики тревожности, у троих детей из класса, по всем трем методикам была выявлена тревожность.

Проведем качественный анализ полученных результатов данных учеников.

Ваня у данного испытуемого по опроснику «шкалы явной тревожности» А.М Прихожан результаты уровень тревожности был несколько повышен. Его ответы несут достаточно "разлитой", характер, нет какой-то шкалы, которая могла бы их объединить. По проективной методике ребенок дал 8 отрицательных ответов, при этом, когда его просили показать своего место среди учащихся на картинках, он показывал себя всегда на заднем фоне, не вовлеченном в игру или действие.

Испытуемый Мадина в опросном методе, имеет очень высокий уровень тревожности, в ее ответах можно выделить шкалу «личного - внутреннего беспокойства», ученица часто испытывает неуверенность в себе, не может обозначить источник своего страха. Проективная методика показала, что из 12 картинок только 2 имели позитивный характер, на остальных ребенок был грустен, обижен на окружающих или не заинтересован в игре. Классный руководитель перед индивидуальной работой с ученицей пояснила, что та в страну переехала недавно и очень плохо знает язык и ее тревожность проявляется во многом.

Тест «явной тревожности показал, что у Насти очень высокий уровень тревожности и ее тревога находится буквально во всех сферах ее деятельности, она связана со школой, общением со сверстниками, и личностными особенностями. В проективном методе она также указала, что девочка на картинках чаще не замечена учителем, не принята в игру, получила плохую оценка и плачет.

Далее была проведена обработка в SPSS. (см.приложение 1)

При сравнении результатов двух методов с экспертной оценкой, анализ данных показал, что гипотеза нулевая - т. е. гипотеза о том, что один из методов диагностики найдет подтверждение с оценкой эксперта не подтвердилась. Но, в корреляции опросника «шкала явная тревожность» и проективной методики была выявлена незначительная в 0,05.

2.3 Выводы по второй главе

1. В.А. Аверин Психология личности. - М.: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 192 с.

2. М.Р. Битякова “Организация психологической работы в школе” - М.: Совершенство, 1997 - 298 с.

3. Л.И. Божович Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Воронеж, 1995. - С. 228-244.

4. Э.Бернс “Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы”. / Пер. с англ. М., Прогресс. 1995.

5. Л.С. Выготский Лекции по психологии. СПб., Союз, 1997, 144с.

6. Л.М. Костина Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2006. - 198 с.

7. Б.Г., Мещеряков В.П. Зинченко Большой психологический словарь. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.

8. Р.С. Немов Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших пед. учебных заведений в 3 кн.- Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1997

9. Р.В. Овчарова Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1996 - 240 с

10. А.М. Прихожан Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. - М., 1989. - 178 с.

11. А.М. Прихожан Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304с.

12. А.М. Прихожан Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304с.

13. А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

14. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

15. Д. Я. Райгородский Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 672 с.

16. Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1961. - 538 с

17. С.П. Рубинштейн Основы общий психологии. - СПб Питер, 1999.

18. Е.В. Сидоренко Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

19. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999.

20. Л.М. Феррои, Причины возникновения тревожности и ее проявления у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л.М. Феррои // Школа здоровья. - 2005

21. К.Г. Юнг Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. - М: Канон, 1997 - 336 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОРРЕЛЯЦИОННАЯ МАТРИЦА ПО МЕТОДИКАМ «ШКАЛА ЯВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ» А.М.ПРИХОЖАН, «ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА» А.М ПРИХОЖАН, ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА

Размещено на Allbest.ru